A. 新课改教学中如何创造性使用教材
在新课改形势下，教师如何创造性地使用教材呢？
1、创设情景教学。教学新理念指出学生是学习的主人，教学的一切活动都应该从学生实际需求出发，以学生为中心，既要考虑到教学内容能够被学生所接受，还要考虑到能否激发学生的学习兴趣，触及学生的兴奋点，让学生积极思考，所以教师应站在学生的角度来考虑，结合教学内容，创设生动有效的活动情景，组织学生开展多种形式的活动，置学生于具体的情景中，激发学生求知欲望，才能使学生更轻松地学懂知识。否则，过分生疏而复杂的内容会使学生望而生畏，过分简单机械或无意义的操作又无法激起思维的浪花。
2、依据实际情况教学。
新课改指出教师在用教材作为培养学生的工具时，要结合实际情况而有所创新。而实际情况一般涉及到学生情况、教学环境、教学资源等等。下面我从三方面来谈谈教师如何因地制宜、因材施教，创造性地使用教材。
(1)依据学生实际情况施教。
我们面对的学生，因地区、民族的不同等都不同，他们各有各的特点。尽管新一轮课改要求教材具有多样性，尽可能地适应大部分地区的学生，但我国幅员辽阔，不可能也不能编排出适应每一所学校，每一个学生的教材。即使选到了最适用的教材，教学质量还要取决于教师对教材的感受、理解、把握、创造、实施的质量和效果。因此，教师创造性地使用教材，必须依据学生的认识水平、心理特征、学习规律。如有一位教师在教一年级语文第一册拼音时，发现拼音教学过于集中，一年级学生学习起来比较困难，于是她就把后面的主要以识字为主的内容提上来，拼音与识字互为交替，依据本班学生的特点，分散处理，学生学起来就感到轻松好懂。
(2)依据本地区教学环境施教。
目前，变教科书是学生的世界已逐渐被变世界为学生的教科书所取代，依据教学环境确定教材的取舍是非常重要的，而环境涉及到学生所在社区、学校、教室、家庭等多种因素。其中每个因素又牵涉到经济、文化、管理等多方面的问题是很复杂的，所以优化育人环境有
利于提高教材对学生的适应性。在新一轮课改理论指导下，如果教师能结合环境借教材施教可收到更好的效果。
B. 如何创造性地使用历史与社会教科书
教科书是教师教学的基本依据，也是学生获取知识的重要来源。在新课程理念下，教师的教学工作，并不仅仅是照本宣科，而是一种创造性地使用教材的过程。特别是在《历史与社会》新课程教学过程中，我们要彻底摆脱传统教学思想的束缚，高度关注课程标准，准确把握教科书的编写意图，呈现教科书内容的方法和手段要多元化，强化课程资源开发的意识和能力。只有做好了这些，才能有助于新课程理念的贯彻和实施，才能发挥新课程的价值和功能。
一、创造性地使用教科书的意义
创造性地使用教科书，不仅是新课程改革中对教师在教材使用方式上的要求，也是课程、教科书和教学方式的变革的必然要求。
1、课程改革的要求。新课程的理念认为，课程的内容不是固定不变的，而是可生成的、不确定的，而教材作为课程内容的一个重要载体，同样具有生成性和不确定性的特点，因此教师在对待教材的态度上，就不应该把教材再奉为“圣经”，仅仅是“教教科书”，而是应该根据自己对课程内容的理解，并充分开发和利用各种课程资源，主动、合理、创造性地丰富和调整教材内容，使教科书内容更有利于达成理想的课程目标，从而学会“用教科书教”。
2、教材改革的要求。在新一轮课程改革中，教材也发生了很大的变化。变化之一，是教材呈现出多样化。变化之二，是教材的功能定位也逐渐由“控制”和“规范”教学，转向“为教学服务”。例如，《历史与社会》新教材，一改过去人文学科那种以现成的、“定论”方式把课程内容给予学生、让学生接受的方式，而是以案例、情境和问题的形式，引导学生学会学习、学会发展。总之，教材的改革，使教师摆脱了教材的束缚，大大地拓展了教师教学的创造性空间，也为教师创造性地使用教材提供了条件。
3、教师教学方式转变的要求。随着人类逐步进入了信息化时代，学生获取知识的渠道也呈现出多元化，特别是《历史与社会》学科，学生在学习某项内容之前，在其脑海里可能已有大量的相关的知识和经验。对此，教师在教学中，就不应该再把教学的重点放在对教材内容的解读和传授上，而是要根据学生已有的知识和经验，根据课程标准的要求，对教材内容做出适当的取舍，并结合一系列教学活动的设计，使之更有利于学生进行自主学习、探究学习和合作学习。
二、创造性地使用教科书的教学策略
创造性地使用教科书，要求教师在充分了解和把握课程标准和教科书编写意图的基础上，以教科书为载体，灵活有效地组织教学，拓展课堂教学的空间。具体的教学策略包括：
1、认真研究课程标准
教师的教学工作，一定要重视课程标准的作用，应该以课程标准为指导，按照课程标准对教学的总体要求去实施教学。同样，要想创造性地使用《历史与社会》教材，也必须从贯彻和执行课程标准的角度去创造性地使用。
首先需要教师认真研究课程标准，然后根据课程标准的要求对教科书内容进行重新设计。对教科书内容的重新设计一般包括：调整进度、适当增减教学内容、重组教学单元，以及整合内容等等。
2、把握教科书的编写意图
新课程实施过程中，鼓励教材的多样化。目前，《历史与社会》学科已经编写出三套教科书。这些教材虽然都体现了课程标准的基本理念和要求，但在教科书体系和内容呈现的方式上却显示出各自的特色。因此，把握所使用教科书的编写意图，是教师创造性地使用教科书的关键。
以人教版《历史与社会》教科书为例。教师要创造性地使用教材，就必须对该教材的编写意图有以下几点认识：
首先是教科书的内容框架。人教版《历史与社会》教科书是按照《历史与社会课程标准（二）》编写的。《历史与社会课程标准（二）》构建了一个全新的综合社会科课程框架体系，即以时间为经，以空间为纬，以人类社会特别是中国社会的发展为主轴，整体设计课程内容。根据这一课程框架体系，教材内容依次设计了三个主题——“我们生活的世界”、“我们传承的文明”、“我们面临的机遇和挑战”。通过这三个学习主题，教科书就将历史、地理和其它人文学科的知识有机地整合在一起，旨在使学生学习和掌握多学科知识的综合概念，培养他们从多学科的角度，全面观察、分析、判断事物和解决问题的能力。
其次是教科书的内容组织。新教科书首先精选了社会、地理、历史、政治、经济等不同学科的一些核心概念，然后以此来进行单元内容的设计。地理知识选择的核心概念是“社区和区域”；介绍历史知识的内容时，“延续”和“变化”又成为这一部分的核心概念；在对“社会生活领域”的内容学习时，这一部分由于涉及社会、政治生活、经济生活、精神生活等几个不同领域，因此社会、规则、选择和精神又成为这一部分的一些核心概念。新教科书将这些学科概念有机地整合在一起，旨在使学生准确把握这些学科的本质特征，促进学生对学科知识的理解和迁移，并使其获得终身学习必备的知识和技能。
还有是教科书内容的呈现方式。一是淡化学科规范，教材内容呈现出情境化、案例化和问题化，如对七年级下册“社会生活领域”的内容进行设计时，不是简单地对公民的行为规范和道德标准进行叙述和说明，而是主要通过形式多样的案例、情境和问题的形式，帮助学生理解这些规范和标准，最终使之形成良好的道德习惯和行为方式。二是增加了实践活动的内容，即在每个单元的最后，都设计了一课“综合探究”的内容，如“我们生活的世界”主题下“综合探究”活动的设计，旨在使学生获得探究知识的三把钥匙，即了解地理空间的钥匙、了解过去的钥匙、了解现实社会的钥匙，学生获得了这三把钥匙，也就获得了自主学习、独立探究的能力。
总之，教师只有了解了新教科书的这些编写意图，才能更准确、更有效地对教科书内容进行创造性的加工和处理。
3、创造性地呈现教科书内容
所谓创造性地呈现教科书内容，就是教师要根据新课程的理念，根据学生已有的知识和经验，以有利于学生学习的方式呈示课程内容。教材必须进入学生的视野，也就是说教材不能是教师强行塞给学生，而学生又视而不见，无动于衷的材料。教材必须取自于学生的生活、周围的社会环境，由教师自然地呈现后立即就能抓住学生心灵，并促使他们投入身心地去深入探究的材料。
4、充分利用各种课程资源丰富教科书内容
教科书是一种重要的课程资源，但不是惟一的课程资源。在《历史与社会》新教材教学过程中，许多教师发现，仅仅利用教材上呈现的内容，不利用其他的资源，实施教学几乎是不可能的。课程资源的开发和利用，是新课程对教师提出的一个重要要求。因此，教师要想创造性地使用教科书，还必须学会开发和利用各种课程资源，以不断补充和丰富教科书的内容。
1、利用图书馆和教师自己拥有的资料补充教科书内容。
2、利用教学软件、互联网资源补充教科书内容。
3、利用乡土资源补充教科书内容。
总之，创造性地使用《历史与社会》教科书，对教师的知识面、教育教学能力以及课程资源的开发能力都提出了较高的要求，而对于习惯于传统教学方式的教师来说，短时间内肯定难以适应，因此，这就需要承担本学科的教师，一方面要认真研读新课程的理论书籍，积极参加各种新课程的培训班，参加优秀教师教学观摩活动，另一方面，需要在实践中不断摸索和总结，量力而行，逐步前进。
C. 如何创造性使用教材
传统的教学是教师教教材，新课程要求教师用教材教。品德教材体现了新的教学理念，实现了教材功能的转变，它不是教师的教本、学生的学本，不是师生课程生活的指挥棒，不是指令性课程范式下的产物，而是学生进行学习活动所凭借的范例，是教师组织教学活动的资源之一，它极具生活性、活动性、开放性，它本身包含了多元性和差异性的教学空间。这就要求教师树立新的教材观，摈弃那种教教材的生活，在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，既能以教材为载体，又能创造性使用教材，拓展课堂教学空间，提高课堂教学实效。
一、结合学生实际，适当重组教材。
儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实而非虚假的道德体验和道德认知。新教材的板块内容编排比较合理，但教师可以根据自己的教学思路进行重新调整和组合，这样一来更能激活学生的思维。在必要的时候可以大胆打破教材的框架结构，重新整合。
我曾听过两位教师执教教科版五年级上册第二单元《规矩与方圆》之活动主题三《法律保护你我他》。
另一位老师则对教材所呈现的内容进行适当重组，把能整合的话题内容整合在一起。教师从新买的衣服出现了质量问题引导学生根据《中华人民共和国消费者权益保护法》有关规定，消费者有权要求退货，接着引导学生从自己生活实际中举例说明，同时通过开设模拟法庭，想方设法调动学生已有的生活经验，通过自身的观察、调查、了解等活动和组织互相交流，深化他们的生活经验，提高辨别是非的能力，强化他们的法律意识，增强了他们依法保护自身合法权益的能力。教师的教学活动流程非常清晰，虽然没有把所有的法律常识一一呈现，但在有效的教学活动中，更能发挥学生的自主性，尤其是开设模拟法庭，学生的主体地位得以更充分的体现，同时，教师还注重了法律意识的渗透和培养，让学生学会用法律手段来保护自己的正当权益。
在教学实践中，如果我们的学生基础较差，教师要将新教材的内容面面俱到地教完，学生接受起来就比较困难。与其如此，还不如大胆删去一些难度大、学生接受不了的内容，或者用相对简单的材料来替换，或者用学生熟悉的生活中事件、场景、材料来教学，走进学生的生活世界。
另外， 现代社会通讯和媒体非常先进，孩子在某些方面的见识是比较广的，教师可根据需要对教材内容进行延伸和适当的补充，适时增加相关的有益内容，或让学生在阅读、收集资料的基础上展开讨论。
可见，教师由教材的忠实宣讲者转变为教材使用中的决策者，确立起自己作为课程教材的创造者和实施主体的意识，摆正教材作为工具的地位，学会用教材来教，在内容上关注儿童的实际，设计上注重以主体活动的方式呈现，将教学的目光更多的关注学生的生活实际，有针对性地调节教学内容，让学生有了真实有效的体验，真正引导学生在生活中发展，在发展中生活。
二、结合校班实际，适当整合教材。
品德课程强调以主题活动等实践形态呈现，让学生在活动中体验和感悟。创造性使用教材的一个重要方面是根据校班实际，追求最适合自己班级的有特色的教学。
例如教科版六年级上册第五单元《我们去环球旅行》中共包含了地球有多大、飞越太平洋、和非洲朋友共舞、迷人的欧洲风情、世界真奇妙五个活动主题。这五个活动主题各有侧重，又相辅相成。我先组织学生完成第一个活动主题，从宏观整体的角度，初步了解地球上有关国家、人口、种族、民族和语言的概括及千姿百态的地形地貌。接下来的第二、三、四个主题内容的学习，均以旅游日记的形式呈现。我便根据本班学生喜欢阅读课外书、个性强、富有表现力、有竞争意识等，将全班学生分为美洲组非洲组欧洲组三大组去比赛。组织学生通过探究式、小组合作学习方式，由组长组织组员分工合作，观察、收集、调查、整理资料及设计问题答辩和贴近主题式的才艺表演等，较好地引导学生主动体验多样化的学习方式。
给学生一周的时间准备。课堂上，我采用一组多种形式的研究学习成果汇报，其他组提问，教师只在关键处、困惑处给予点拨引导。这样，让学生通过多种途径了解这些有代表性国家和地区各自的自然环境、经济发展、社会生活和风俗习惯等内容，从而了解世界的多样性。实践中，我发现学生真正成为学习的主人，在呈现美洲、非洲、欧洲等地的风俗习惯活动主题时，学生有话可说，有理可辨，他们拥有的信息是多元的，在课堂教学中多种形式调动学生的体验和感悟，学生通过汇报、交流、质疑、释疑等综合表现来相互评价，综合评定，较好地促进了学生的有效学习，学生兴致很高，而且收获的不仅仅是教材中提供的信息。这也能体现品德课程的综合性、活动性。
通过实践，我们发觉，教师在组织实践活动前，要准确全面地把握目标，在目标的指引下指导学生开展丰富的实践活动，帮助学生获得真实有效的丰富的体验和感悟。
三、结合本地实际 ，适当增减教材。
课程标准指出，充分利用学校、家庭、社区的资源是本教材创造性使用的途径，为了能更好地符合学生和本地的情况，我们在使用教材时要做适当增减，况且品德课的教学内容和形式也必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，使他们学会用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。
我们都知道，我国城乡差别大，地区发展不平衡，各地名情风俗不尽相同，教材难以完全兼顾北方和南方、城乡与农村学生的生活实际。例如教科版三年级上册第五单元《有趣的家乡风情》之活动主题一《我喜欢过年》，讲的是如何过中国的传统节日春节。同样的春节，各地名情风俗不尽相同，北方人春节看冰雕、贴窗花、包饺子、赶庙会等，而我们海南春节贴春联、放鞭炮、看琼剧、看公仔戏、舞龙、调声、吃年糕等，教师还可适当补充海口万春会、府城换花节、文昌糖糕、用鱼祭祀等名俗习惯简介，引发学生对自己在城里或在乡村分别是如何过年的情景的回忆，激发学生对家乡、对生活的热爱。
这样，基于品德课程的生活性、开放性、综合性的特点，本着开发和利用课程资源的原则，选取了本地学生熟悉的身边的例子及与教材主题相联系的活动，使学生在真实的生活、丰富的活动中得到真切的体验。
总之，新教材是教师组织教学活动的资源之一，但并非唯一。教师是教材的实施者，也是教材的再创造者，更是课程资源的开发者，新理念倡导教师运用新教材要有新思路，要从教教材转变为用教材教，教材中的学习资源是有限的，而教师和学生由此创造的学校资源是无限的，教师用教材教，要结合联系生活实际，捕捉生活动态，激活教材，舍取补充贴近儿童现实生活，对学生真正有指导价值的内容进行教学，使原本纯而又纯的书本鲜活起来。
D. 用字母表示数，从理解和创造性使用教材的角度看，你觉得这堂课是一节好课吗，好在哪里不好在哪里
如何理解和创造性使用教材
观看赵东老师《用字母表示数》的课堂实录后，我认为是一堂很优秀的课。从创造性使用教材的角度看，赵东老师抓住“数的变量关系”这一核心思想，没有照本宣讲教材，而是创设“神奇的魔盒”这种富有情趣的情境，激发学生的学习兴趣，让学生通过观察、思考、交流等学习活动，让学生在活动中体验和经历了用字母表示数量关系和变化规律的过程，不但让学生掌握了知识和技能，而且注重了数学思想的体验，数学情感的培养，更让学生体会到了数学的价值。
读懂教材是正常开展课堂教学的基础。读懂教材，既要读懂编写意图，又要读懂认知线索，更要读懂所蕴含的思想方法，只有找准核心思想，才能创造性地使用教材。 在常规教学中，由于教学辅助资源紧缺（全校24个班仅有一个多媒体教室），利用教材中的情境图，让孩子们仅靠“看图说话”学习数学是远远不够的。所以在教学中我首先认真研读教材，理解教材编写意图，并根据自己学生的特点，合理调整教材的内容，形成自己的教学思路，创设富有情趣的活动情境，激发学生学习兴趣，让学生主动参与学习，主动获取知识，促进学生的发展。例如在教学《0的认识》时，教材是用“小猴子吃桃子”的情境，让学生体验从“有”到“无”的变化，感受“0”的含义。在教学中如果没有多媒体辅助资源，学生只凭看图体会是达不到教学目标的。所以在教学中我创设“小猴子摘桃子”的情境，让孩子们亲临其境，在仔细观察，充分交流的活动中体验从“有”到“无”的变化，感受“0”的含义。组织“猜硬币”游戏。老师晃动存钱罐，让学生认真倾听，根据响声来猜存钱罐内硬币的个数，说出用数字几来表示，学生在游戏中愉快地经历一个也没有用“0”表示的过程。
E. 如何创造性的使用小学科学教材
有效教学是指师生遵循教学活动的客观规律，以最优的速度、效益和效率促进学生在“三维目标”上获得进步和发展的教育活动，而创造性的使用教材是有效教学的基本点。在《科学课程标准》中指出，为了使科学课程的目标不再是口号，教师要把科学课程的总目标落实到每一节课，使每一节课成为聚沙成塔的沙，滴水穿石的水。而这就要求我们“用教材教”，而不是“教教材”。路培琦老师曾说：“教材是什么，教材就是提供给教师进行教学的素材，是给你的一个思路。你遇到这个素材和思路，要想办法达到你制定的教学目标，因此你就不能照本宣科，把教材当成圣经来念。”在实际教学中，我们要把教材当做一个例子来做，也就是引导学生进行科学探究、认识科学世界的一个例子。既然是例子，就要根据教材的特点选择最恰当的训练点，还要根据学生的认识水平、年龄特点和学习能力，对教学过程和教学方法进行变化，因此对教材的创造性使用就尤为重要。我认为创造性使用教材有以下几方面: 一、调整内容顺序 创造性的使用教材要以深入钻研教材，实现教材内容结构化为基础，对教学内容的有机调整。调整内容顺序，更改授课时间，让教学内容更好的为教学目标服务。 如：冀教版四年级下册第三单元《生长与变化》，如果按照教材编排走的话，学生种的植物和饲养的小动物就没有足够的时间观察完他们的全过程。所以我在教学时就把这个单元提前了，在学期初就让学生进行种植，而且种植植物的种类不局限于一种。这样学生就能从植物发芽、长叶、开花、结果一系列实践活动和观察中知道植物的生长与变化，还认识了许多常见的植物。 二、更换内容 教材是“学材”，是学生学习的材料。然而有的教学内容学生已经掌握，有的内容不适合当地学生，有的内容又显得过于简单等等。教师都要根据当地学生的实际情况适当地进行更换，这样更有利于教学目标的实现，有利于培养学生的科学素养。 在四年级下册《养小鸡》中，以往学生买的小鸡太小，还没养几天，小鸡就死了，还有的学生住楼房，由于卫生原因家长不支持，所以我就让学生有条件的养小鸡，没有条件的可以养蝌蚪、金鱼等，养蝌蚪的同学等蝌蚪长成青蛙后要放归大自然。由于学生养的动物种类多，汇报交流时大家能资源共享，这样就收获了很多知识，同时还培养了学生动手饲养和语文习作的综合实践能力，更重要的是学生在饲养过程中对小动物有了爱心，进而对自然界中的一切生命也有了感情。 三、深化内容 课本内容知识提供给我们的是一个平台，可以凭借这个平台根据教学实际“以点带面”将其深化、延伸、重组、拓宽教学内容，以此培养学生的科学素养。 冀教版六年级下册“宇宙与航天技术”单元，学生虽然知道，但是这些内容离学生还是比较遥远的，光凭干巴巴的资料让学生了解，教学效果可想而知。如《人造地球卫星》一课，书中是让学生通过资料了解各种人造地球卫星的用途和分类，第二个活动是模拟人造卫星的飞行。在以往的教学中前一个活动学生除了能简单说说用途外，剩下的就只是交流哪些不太懂的术语，课堂沉闷无聊，而实验又过于简单，学生还不易理解人造卫星的飞行原理，针对学生实际，于是我对内容进行了深化和重组。 案例：一、图片引入 师：那谁说得更有道理呢？下面咱们共同来看一个动画，分析一下。观察分析 1、师：边播放边介绍动画内容。 4、师小结：当发射速度足够大时，物体就不会落到地面上，而是绕着地球转动起来，人造地球卫星就是根据这个原理发射的。 三、模拟实验 2、生：通过模拟实验探究出人造地球卫星绕地飞行还需要一个拉力。 3、生：比较模拟实验中和真实情况下人造地球卫星所需的拉力分别是由谁提供的。 四、归纳总结 引导学生得出：人造地球卫星绕地飞行需要两个条件：一定的速度和地球引力提供的拉力。 五、拓展1、人造地球卫星绕地飞行时所需的拉力与速度、质量的关系。 2、交流人造地球卫星的应用。 总之，新的教学理念要求我们有新的教材观，就是不要把教材当做教学活动的目标和对象，而应把教材看做是传递教学信息的重要媒介或是一种教学的材料。“教材不是圣经”，“用教材教”，而不是“教教材”。
F. 如何理解和创造性使用教材
我是这样认为的:根据教学大纲明确教学要达到的效果和目标,在实际运用中,要因地制宜,根据本地本校的实际,选用使学生易于接受并能使课的教育目标得以实现的课内处教学素材,而不仅仅局限于教材.
G. 在日常教学中，教师如何创造性地使用教材
总结课后习题的知识点，看看包含哪些，自己举几个例子，进行重难点讲解
H. 如何在数学教学过程中创造性地使用教材
一、挖掘教材的生活资源，使教学更具有现实性
新《数学课程标准》指出：“素材选用要尽可能地贴近学生的现实生活，运用学生关注和感兴趣的实例作为认知背景，使学生深刻感受到数学就在自己的身边。”新教材的编写力求与学生的生活紧密相联，但在学生的眼里，书本中有些素材还是与他们的现实生活有一定的距离。因此在教学中，教师须有意识地挖掘日常生活中学生需喜闻乐见、特别好奇、特别关注、特别感兴趣的课程资源，把数学问题生活化，满足学生喜好，以充实教材，激发学生的学习兴趣。例如：在教《秒的认识》（三年级上册）一课时，我巧设场景，以“神州七号发射升空”引入，诱发学生探究新知的欲望；接着又通过播放视频——“新闻联播前的最后5秒报时”“交叉路口信号灯”等学生熟悉的素材，拉近抽象的数学知识“秒”与现实生活的距离，让学生感受到生活中蕴含着数学、数学源于生活，最大限度地调动他们的参与意识和学习热情。
二、拓展教材的空间，让学习更具有探究性
新教材中有很多地方是通过游戏、对话、表格和图片等方式呈现教学内容，并没有直接给出结论，只有学生自主活动的建议和过程中的问题提示，力求为教与学留下尽可能大的探究和交流空间。因此，在教学中教师有必要设计一些数学活动，让学生通过观察、实验、猜测、推理、交流、反思等，亲身经历知识的形成过程。这对他们理解数学知识与方法、发展思维能力都有着重要的作用。例如人教版五年级上册《梯形的面积》一课，教材通过对话呈现了三种把梯形转化成已学过图形的操作方法“两个一样的梯形可以拼成一个平行四边形”“我剪出了一个平行四边形和一个三角形”“我把一个梯形剪成了两个三角形”。而对“具体怎样推导出梯形面积公式及其他转化方法”，教材并没有提示，这样，就给我们的课堂教学留下了很大的思考和探究空间。教学中，我让学生小组合作，先把两个一模一样的梯形转化为学过的图形，观察并找出转化后图形各部分间的关系，通过讨论交流，自主探究推导出梯形面积的计算方法。接着我再次设疑：“如果只有一个梯形，你们有什么方法推导它的公式呢？”鼓励学生大胆地进行操作，由于学生刚刚用“剪拼法”研究过平行四边形面积的计算公式，通过知识的迁移，有些学生很快找出了不同的转化方法。有的学生用一个等腰梯形沿对角线剪开翻转拼成一个大三角形；有的用一个梯形沿梯形的右上角到对腰的中点剪下翻转180度拼成一个三角形；有的用一个等腰梯形沿中位线剪开翻转180度拼成一个长方形，都推导出梯形的面积公式。通过以上操作，学生不但亲自经历了梯形面积公式的推导过程，而且其思维能力、空间感受能力、动手操作能力都得到锻炼和提高，能圆满地完成本节课预期的教学目标。
三、调整教材的编排，使教学更有效
教材的内容结构虽是根据学科特点进行科学系统编排的，但不一定完全符合所教学生的实际认知规律，所以，在教学时，教师有时不必严格按照教材所编排的次序逐章逐节地进行教学，而应根据学生的认知规律适当优化组合。如：人教版第七册“小数的初步认识”，这单元编排共配置了8个例题，例1、例2、例3是“一位小数的认识与大小比较”，例4、例5是“两位小数的认识”，例6是“认识小数的数位表”，例7、例8是“两位小数的大小比较”。若教师严格按教材编排次序进行教学，教师教起来费力，学生学起来费劲。尤其是学生“对小数的读写法”这知识点掌握得很不顺，究其原因，是教材中把“认识小数数位表”编排在例6，造成了学生的学习困难，以致于教师前5个例子的教学都事倍功半了。在教学小数这单元时，我改变教材的编排顺序，用实际例子引出小数后，再出示例6，学习小数数位表，让学生辨清小数由整数部分、小数点、小数部分组成，通过“小数数位表”再来学习例1、例2、例3、例4、例5，认识一位、两位小数。这样把例6放在例1的位置上来教，把小数数位表作为一根线，将8个例题连接起来，教师教得如意，学生学得也轻松。
总之，作为数学课程“实施者、决策者和创造者”的教师在数学教学过程中，要依据新《数学课程标准》理念，有意识、有目的地对数学教材进行创造性的“深度加工”。通过悉心揣摩、精心设计、有效重组和完善整合，使教材更符合自己的教学实际，从而构筑有效的数学课堂。