为培育创造力设计课程

『壹』 浅谈如何理解为创造性而教，怎样培养学生的创造性

创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。在激烈竞争的现代信息社会，一个民族能否创新，涉及到民族的存亡，当今学生的创新精神和创新能力将是决定性的因素之一。“在创新精神的培养和创造能力的形成中，创造性思维作为创造力和创造性的具体运作方式，可以说是抓手和桥梁”。
创造性思维区别于“再生性思维”。它是从某些事实中寻求新关系，找出新答案的思维过程，是用新方式处理某一问题的思维过程，它具有流畅性、变通性、独特性等三个主要特征。
数学是一门具有高度抽象性和严密逻辑性的科学。它是人们参加社会生活、从事生产劳动、研究现代科学技术必不可少的工具。通过数学可使学生受到必要的数学教育，掌握一定的数学知识和技能，特别是创造性思维能力的培养，对于提高全民族的数学素养，培养跨世纪的建设人才，迎接新技术发展的到来都是十分必要的。
创造性思维的培养，作为一个新课题，受到越来越多的教师的重视。特别结合数学学科特有的思维特点，和研究问题的方法，如何对学生进行创造性思维的培养，很值得每位数学教师去研究和探讨。在此结合本人的教学实践，谈几点肤浅的认识。
一、 培养学生的创造性思维要以知识为基础。
思维能力的培养和发展主要是借助于知识（直接知识和间接知识），同时人们所获得的知识要经过思维的“过滤”。在数学教学中，要让学生理解数学知识，构筑知识结构，掌握基本技能，学会研究问题的基本方法。为处理具体问题时思路的畅通、贯通及变换打好基础。可见数学教学过程中对学生传授知识，并不是局限于大量知识在学生头脑中简单的累积，而关键是要让学生把所学的知识内化为自己的知识，并能自如地运用这些知识。这样的知识才可以作为学生创造性思维的基础。
二、 培养学生的创造性思维要重视对学生直觉思维能力的培养。
“科学思维主要采用直觉思维和逻辑思维两种形式”，创造性思维，在一定意义上可以说它是逻辑思维与直觉思维的统一。因此，培养学生的创造性思维既要培养学生的逻辑思维能力，又要培养学生的直觉思维能力。过去传统的教学中只注重培养学生的逻辑思维能力，而忽视了对学生直觉思维能力的培养，这不利于学生创造性智能的发展。直觉思维能力是科学创造的触媒，是人的聪明才智的重要标志，牛顿曾说过：“没有大胆的推测就作不出伟大的发现。”因而在数学教学中，结合数学学科的特点，注重培养学生敏锐的观察力、丰富的想象力和善于发现问题的能力；注重对学生的科学推测能力及对抽象内容作形象比喻能力的培养。这些思维能力的形成对培养学生的创造性思维尤为重要。在数学教学中特别要加强学生的数学美感教育,由于学生的数学修养有限，不能够自觉地将数学作为审美对象，因而教师在教学的过程就要自觉地揭示数学美，做好审美示范，引导学生感受数学美，促进学生形成数学美感。教师还可以通过刻意求美来引导探求方程的化简，为学生作出审美示范，让学生感受数学美。其次，让学生养成良好的审美习惯，提高审美意识。 还要鼓励学生从数学美的角度出发观察问题、分析问题、解决问题，调动学生审美的积极性，培养学生强烈的审美意识，增强数学美感。
高科技在飞速发展，只有模仿、跟随、术而不作不行，当今世界的经济正在迅速走向知识经济，创造性的活动正在逐步取代重复性的，模仿性的，非创造性的活动。当今的时代是用未来设计现代的时代，只凭过去的经验办事，是以自然经济为特点的小生产的思维方式，已经远远不能适应市场经济、知识经济的需要，必须换以创造为最突出特点的现代化的、科学化的思维方式。
三、 培养学生的自学能力让学生学会学习，学会创新。
“自学能力是学生通过自己独立学习获得知识和技能的一种能力，它包括独立阅读、独立思考、独立研究、独立观察、独立实验等能力，是一种综合能力”。培养学生的自学能力，不仅对学好数学有重要作用，而且对提高学生的素质也起很大作用。国外一研究机构曾调查诺贝尔奖金获得者的成长道路。发现他们的知识20%是在学校获得的，80%的知识则是在离开学校后经过自学获得的。
爱因斯坦也曾说过“发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位” ，“如果一个人掌握了它的学科的基础理论，并学会独立地思考和工作，他必定会找到自己的道路。”因此，教学中培养学生的自学能力要紧紧围绕“学思结合”的自学途径，不是一味地让学生自己看书，而必须让学生有深入的思考。让学生学会通过自己观察提出问题，把实际发生的现象转化为个人的思维任务。经过反复思考琢磨，提出解决问题的方法。并通过自己查找资料或自己动手设计实验去探索答案。让学生通过自己学习的过程，掌握学习的科学方法和了解探索真理的途径。同时通过学生自己实践的过程，培养学生探索新颖问题的能力，及创造出超出已掌握知识范围的新思维成果的能力。使学生逐步养成不畏艰难、勇敢坚强的品质和冒险精神。
四、发挥教师的创造性思维作用。
教师的劳动过程“天然地带有创造性的特点，一个教师完全有可能，也完全应该在这种创造性劳动中创造出具有个人风格的教学方法，创造出新的教育学知识。”（苏霍姆林斯基）。在教学中培养学生的创造性思维，教师作为教学的组织者，还要注意以下几点：
第一、教师应具有创新意识和创新能力。教师创造性的教学是培养学生创造性思维的前提。
要培养学生的创造性思维，教师作为教学的组织者，首先应具有创新意识和创造性教育的能力：1、思维要具有流畅性，能够触类旁通，举一反三，左右逢源，并伴有直觉和自由联想。2、教学要具有灵活性，能够从多个角度考虑问题，用多种方法和手段组织教学。3、教学思想要具有独创性，不因循守旧，不人云亦云，能够使用不同于常规的方法来解决疑难问题。要善于进行灵活多样，富有弹性的教学设计；教学信息的传达经济、迅速、有效；要善于激发学生的学习兴趣，能启发学生积极思考，引导学生去“发现”去“探究”去“创新”；并能根据教学反馈信息进行机智的教学调控。
第二、让学生最大限度地参与教学活动。在教学中能让学生最大限度地参与教学活动是培养学生创造性思维的关键。
教学中，要努力营造一个全体学生积极思考的氛围，创造生动活泼的教学环境，鼓励学生积极参与教学活动的全过程，培养和激发学生的学习兴趣，诱发学生从潜意识中产生需要探究知识的强烈愿望。实践证明：课堂讨论，小组活动，制订探究计划，设计探究性实验，学生动手操作等活动，既能有效启动学生思维集中，又能刺激学生大脑思维，加快思维速度，有利于学生个性思维发展，增强学生思维情感的体验，培养学生思维的灵活性和深刻性。
第三、积极开展课外活动。开展课外活动是培养学生创造思维的重要环节。
课堂教学固然是培养和训练学生知识，能力的主要手段。但是，积极开展课外活动，也是挖掘和培养学生潜能，发挥每个学生的相对优势，促使学生由知识型向能力型转变的不可忽视的重要手段。
通过课外活动使学生有足够的时间去发现去思考，广泛寻觅知识；加强、巩固课堂上学到的知识，进行大量的实践活动。培养实践技能，挖掘每个人的潜能，发挥每个学生的自主思维能力，增强独立创新意识，在好奇中探索知识，在活动中锻炼科学思维。以最佳心态接受信息，气氛轻松，学习热情和求知欲望空前高涨。可以收到课堂教学活动中无法得到的效果。课外活动以激发学生学习兴趣为前提；以学生探究知识为主体；以提高学生科学素质和协作精神为核心；以培养学生创造性思维为最终目标。
目前，基础教育系统正在由“应试教育”向素质教育转轨，开展创新教育正是实现这种转轨的关键所在。培养出更多的富有创新意识和创新能力的高素质现代化人才已成为当今教育工作者奋斗的目标。而在教学工作中如何才能培养学生创造性思维和创造性人格已成为众多教学工作者共同思考和探索的课题。
总之，在数学教学中，只要我们在重视基础知识教学的基础上，继续转变教学思想，切实改进教学方法，在揭示数学思维过程及知识结构在创造性思维中所占的地位、如何培养学生的创造性思维、数学美感的强化等诸多方面加大力度，就一定会对学生的数学创造性思维的培养起到巨大的推动作用。

『贰』 如何培养并提升创造力

不得不说，创造力很大程度上是天生的，可以理解为直觉。但洞察力是内创造力的前容提，是创造力被激发的基础，洞察力是可以被后天锻炼的。我个人并没有总结过科学系统的方法，但我相信一话：“观察和经验和谐地应用到生活上就是智慧。”
如果一定要说方法的话，就是把自我提升需求转换为习惯，养成针对性定期阅读并定期总结的习惯。这里的关键词是：定期、针对性。说得再直白点，就是多看多想并持续下去，任何事情的通用诀窍都是持之以恒，无他。
提到这点，想小题大做多说几句：近几年看到了太多设计师过度重视方法，期望通过方法论找到解决问题的捷径，我认为这是浮躁的。对于创意&设计，我个人并不否定方法论的价值，但设计本质上还是功夫活，思维的跨越也是个从量变到质变积累的过程。在这个阶段，我更想跟大家说的是：功夫+思维>方法论。

『叁』 老师，欧美国家是怎么给学生上创造力课程的他们现在最关注培养孩子什么能力

欧美一些发达地区上课形式一般比较灵活，我说下最近比较火的小学Altschool的上课方式吧，一般他们课堂上会不同年龄的小学生混在一起上课，同一个班的孩子学习进度却不同，没有整齐排列的桌椅，墙上贴满了便签纸，孩子一人一个iPad，做着不同的学习项目……

这些情形我们在传统学校里几乎不能想象，但这确实是硅谷乃至全世界目前最火的小学——Altschool，最日常的上课场景。

这是一所极度强调个性化教学的学校，由谷歌前高管创办，早前获得包括扎克伯格在内的1亿美元投资，它里面有着让无数孩子向往的教学特色，如“电子化教学”——孩子在线完成定制课程，又如“学生参与课程设计”——孩子在档案里写上兴趣爱好、强项弱点、个性偏好等，这将成为老师指定学习计划的依据，而且，极度重视创造性解决问题的能力。

Altschool的CEO Max Ventilla曾说，他们想培养的学生“不单单是一个问题解决者，更是一个问题发现者（not just be a problem solver,but a problem seeker.）” 根据Altschool官网介绍，每年他们都会邀请设计专家给学生们开设一堂创造力特训课，
这可不是教孩子们画画或捏橡皮泥，而是让孩子用创意解决真实存在的问题，比如让某个学生采访自己的搭档——一个游泳迷，并决定为朋友做一款新型护目镜。

这个学生会采访以了解对方的需求，再思考与创想：“我先用一种特定的防水纸、胶带、橡皮筋贴出框架，再在上面挖了两个洞，一开始并不牢固，我就用强力胶加固，没想到真的奏效了！然后我再找些塑料做优化……” 一般整个学习与创想的过程就是这样有趣而刺激\ud83d\ude04

特训并不要求孩子做出完美的模型，相反，它希望孩子更关注创想的过程，勇于行动，而不总想做个完美计划，除了采访、头脑风暴等，它还鼓励学生接触不同的工具材料，把所有点子变成看得见摸得着的模型。

Altschool学生主管说：“每个孩子都有很多创意，但他们需要一种训练，把自己的创意变成能带来改变的解决方案。”最后，学生还要学以致用，重新设计自己的教室。这里的老师不会提前布置教室，因为他们认为，没有孩子的参与是没办法也不可能布置出一个真正为学生着想的学习环境的。

上面说的这堂创造力特训课名为“设计思维”（Design Thinking），设计思维也是最近几年风靡欧美中小学的一种创造力培养方法，本在硅谷的创新企业及跨国公司用于新产品开发与迭代，斯坦福大学设计学院（d.school）把它归纳为一套科学方法论后，迅速在教育界流行开来，尤其注重培养孩子的同理心、
发现问题、解决问题的动手能力。

该回答来自于网络问咖 杨峰 大咖

『肆』 在美术教育中如何培养孩子的创造力有什么研究意义

一、问题的提出 （一） 本研究是适应时代发展的要求： 随着社会的飞速发展，只有具有创造能力的人才符合21世纪对人才素质的要求。而创造性思维的培养要从娃娃抓起，孩子热爱绘画，通过美术活动开起孩子想象的大门，是一种很好的方法。作为幼教工作者，我们应该给孩子一片绘画的天空，让他们在想象的世界里自由驰骋。 （二） 本课题研究是适应《新纲要》的实施素质理念的需求。 《幼儿园教育纲要》中明确指出把培养幼儿的想象力、创造力作为幼儿园美术教育的主要任务和认知目标之一。素质教育要求改变灌输方式做法，允许幼儿在活动中表现自己想法，允许他们大胆的把想法表现在画面上，有创新精神。 （三）是适应幼儿身心发展特点： 在孩子的世界里，一切都是有生命的，有感情的，这就是他们与生俱来的想象能力。儿童想象画是孩子最喜欢的绘画形式。也是想象与创造力的最佳表现方式。在他们的绘画世界里，苹果会做梦，书包会旅行，有浪漫的色彩，荒诞的内容，孩子们的思想奇妙而微妙得组合在一起，正是因为儿童想象画的天真，率直，使矛盾与冲突单一化，整体化，想象画独具魅力的形体和艳丽的色彩带给我们的视觉冲击，这正是儿童想象画它独特的地方，也是孩子这个年龄段所特有的。儿童时期是想象最丰富的时期。他们常常凭借自己的想象把许多不相关的事物组织在一起，也不考虑时空关系和合理性，画出奇妙、怪诞的作品，往往具有构思大胆奇异、形象生动有趣、构图活泼等特点，想象画创作教学是培养学生独创精神和能力的重要手段。 参照以上《新纲要》内容和素质教育的理念，应时代发展的要求、以及幼儿的年龄发张特点，深思我园组内美术教育的问题。所以我们大班年级组确定了"在美术教学中培养幼儿的想象力、创造力即《想象画》"为本次的教研课题，培养幼儿初步的美术兴趣，发展幼儿形象思维，大胆想象，勇于创新的能力。 二、课题的界定与基本依据。 幼儿想象画是指幼儿在已知经验的基础上，通过想象活动，将头脑中的原始材料重新加工、改造、组合，产生新的形象，新的构思和新颖题材的图画。儿童想象作为一种心理过程，它的发展与儿童心理发展的总趋势是一致的。儿童的想象，受整个认知水平的影响是一个从直觉行动到具体形象进而到抽象逻辑的发展过程。大班幼儿有了一定的生活经验和绘画基础，但思维还没什么定势，最不受外界影响和束缚，往往会出现异想天开的现象，这点正是最宝贵、最难得的。 三、找出问题的困惑： 在平时的《想象画》教学活动中，我们经常会碰到这样尴尬的局面：幼儿作品反应千篇一律，缺乏创造性和绘画个性,介绍自己作品时也说不出绘画思路，和想表达的内容，完全达不到想象画的课堂教学要求。归根结底就是孩子的兴趣没被调动，创作欲望不强，因而创造性思维没有得到开发，像无头苍蝇在画面上乱撞，效果当然很不理想了。其实，儿童是很有创造天赋的，在他们的头脑中没有太多的条条框框，太多的定势。孩子对周围的一切都充满好奇，有着他们自由的，无拘无束的，大胆离奇的想象,他们不会像我们成年人一样以常规的思维方式想问题，看待事物。在孩子们的画中流露出的使他们对生活观察感受后内心的奇妙想法。在学校教育中，要培养出具有创新能力的学生关键就在于教师对孩子创造性思维的导向。这就要求教师要有创新意识，随时随处都可以创新，让创新观念在孩子心中渐渐润化。 儿童自己去探索、去发现，自己所求来的知识才是真知识，他自己所发现的世界才是真世界。”因此：我们不能再简单的将幼儿美术教育简单的理解为： 1、教孩子学画画：“由不会画到会画、由画不像到画得像。” 2、教条思想：“抄袭儿童画教材形象，以简笔画为甚，造型刻板、表现平淡，忽略了个性表现，缺少真情实感及想象。” 3、机会思想：“你画我也画”，为“得奖”而画、为成为“星星”而画，那里热闹那里画。” 4、照搬思想：“照抄生活现象，感受、体验缺少升华、提高，表现往往刻板单薄、缺少想象和艺术夸张手段的运用，就事论事、味同嚼蜡，缺少创意。” 5、改良思想：“忽视生活感受、从里核到表皮通通拿来，先找命题、再找资料，生搬硬套、霸蛮组合。” 结果培养出的都是一些技能型、模仿型、重复型的小大人，一味地模仿成人的画或生搬硬套，缺乏创造性，遮掩了想象力，孩子画得很累，美术活动成了一种照抄的课程，丧失了童趣，丧失了欢乐。心理学研究表明，幼儿往往是通过看、摸、听、嗅等一些初级认识手段来了解事物，了解世界的。黑格尔在他的《美学》中指出：“最杰出的艺术本身就是想象。”所以在美术教学活动中发展幼儿的想象力和创造力是一件意义重大的工作。 四、研究目标： 想象则以平日的生活积累和形象积累为基础，经过想象，画出没有见过而又合乎规律的形象既可以有适当的夸张，也可以有大胆的幻想。从想象画的教学中培养学生的想象力和发展学生的形象思维能力，发挥学生的个性和创造性，激发他们感受美、表现美和创造美的情感。 五、实践中的指导（解决问题） 为了从小更好地培养幼儿想象、联想、创新、求异的能力和多角度思维的意识，我们大班年级组，对《幼儿想象画》教学进行初步的研究、探索来激发幼儿想象的翅膀。 （一） 在日常生活中逐渐丰富幼儿的内在储存。 因为储存的图示越多，幼儿可想象的内容越丰富。因此，我们经常通过组织听故事、看动画片、欣赏各种动物的图片、卡通图案、组织外出参观、散步等，不断积累幼儿的内在储存，提高他们观察美、发现美、表现美的能力。如：幼儿在看过“建筑艺术”图片展后画出了各种《有趣的房子》；看了动画片《猫和老鼠》后画出了《小老鼠的故事》等。这些画线条简单，但有各种动态和情节，幼儿的想象得到了充分地表现。 (二) 建立新方法 l、线 齐白石说过：“学我者生，似我者死”尖锐地指出了模仿绘画的害处，有个性的线画出风格迥异的作品。以往教学方式提倡幼儿画直线来表示物体，越直越美，孩子们的创造意识被控制，同时也出现了许多问题。因此，在孩子创作中，教师要以线作为创作训练的重点，一个事物不要给予框死，应用以夸张、变化、添加、装饰等方法来处理，让幼儿创作出一个个新颖的形象。因此，在孩子创作中，教师要以线作为创作训练的重点，一个事物不要给予框死，应用以夸张、变化、添加、装饰等方法来处理，让幼儿创作出一个个新颖的形象。提倡幼儿用赋有质感的线条来刻画所描绘的事物。一位老师在绘画活动《未来的房子》中，孩子们喜欢用直线画长方形楼房。然而，同年级的另外一位老师则鼓励幼儿用另外的线条来，绘画更多形状的楼房。这样，幼儿的创造意识被激活了于是：“蘑菇房、两用房、树屋、空中房等等”在幼儿的笔下诞生了。 2、形 在幼儿非常喜爱的美术活动中，他们具有纯真的想象和丰富的创造力。如今，幼儿观察物体最大的特点就是把它夸张、变形。这是孩子们特有的感觉，为他们的创造想象奠定了良好的基础。所谓“初生牛犊不怕虎”，孩子什么都急于去尝试，非常愿意表现，没有束手束脚的顾虑，所以很多幼儿不会去考虑物体比例的正确与否，只会通过自己的创造想象把眼前所见的物体进行夸张、变化出来。如画《快乐的小丑》幼儿会把手、脚都画得很长、很细，身体很小、头很大、衣服、五官画得很夸张等等。因此，我们教师要根据幼儿自由大胆的特点，让他们运用夸张的造型变化，进行想象画创作。通过教师提问，鼓励，幼儿展开了丰富的想象，并画出了夸张、与众不同的物象。因此，在绘画活动中教师应多提问、多肯定幼儿，引

『伍』 美术学科中怎样培养学生的创造力与想象力

小学美术学习兴趣学习空间美术教学是对学生实施美誉熏陶的一门学科，通过教学的实践，培养学生的美术学习能力，动手操作能力，提升审美品味等。随着时代的发展，素质教育不再是一句口号，而是被战斗在教学前沿的教师真正落实到了实际行动上，如何在新课程理论的指导下，挖掘出学生的闪光点与艺术潜力，使美术课堂教学要面对的一个实际性问题。以课堂教学方式的改革为突破口，形成自由开放的教学模式，是激发学生学习兴趣的切口。

一、和谐课堂，激发学生的学习兴趣
“亲其师，信其道”，在学生眼里，教师的爱最有吸引力，无论什么学校层次的学生，在内心深处都希望得到教师的关注，希望自己在教师心理的地位要高于其他同学。因此教师在日常的教学活动之中，一定要注意营造师生相处的和谐氛围，加强师生之间的情感交流，在调动学生学习积极性的基础之上进行教学活动，效果会事半功倍。
1.塑造人格魅力
学生的学习是带有感情色彩的，他们因为喜欢一个老师才会喜欢这门课程。美术教师在教学中首先要赢得学生的好感，做一个学生喜欢的老师。学生喜欢自己，那么教学效果才会提高。对于学生来说，教师的一个温暖眼神、一个安慰的手势，一句鼓励的话语甚至一个温柔的动作都能够在学生的心理掀起涟漪，激发学生的情感变化。所以教师在平时一定要注意自身人格魅力的养成，在着装方面，力求整洁大方，言谈举止要文明优雅，教师的外边和言谈要有新引力，学生才会尊敬和亲近你，才会喜欢和教师进行交流。
2.关心爱护学生
以往的教师总是高高在上，注重自己在学生当中的权威性。而新课程的理念让我们明白教师要蹲下身子，走入学生的心里，和学生做朋友，才会缩短师生之间的心里差距，顺利地进行教学活动。所以，教师首先要了解学生，虽然美术课时不多，但是教师一定要在最短的时间之内记住学生的名字，表现自己对学生的尊重，同时教师还要经常置身于学生之间，接近学生，关心学生，和他们一起玩，帮助学生解决生活和学习上遇到的困难，学生自然会乐于亲近教师，有了这样的情感基础，教师在课堂上对学生的影响和作用就会更深。
二、开放课堂，培养学生的想象力
法国作家雨果说：“想象就是深度。没有一种精神机能比想象更能自我深化，更能深入对象，这是伟大的潜水者。科学到了最后阶段，便遇上了想象。”想象力是创造力的基础，在任何一门基础学科的教学中，都要把挖掘学生的想象力作为教学的主要目的之一，艺术学科更是如此，因此，在美术课堂上进行开放式教学，培养学生的想象力尤为重要。
1.开放式提问，激发学生想象力
在美术教学中，学生细致的观察和丰富的直观感受相当重要。所以在课堂教学中，我首先鼓励他们积累生活中的实际素材，为培养他们的想象力做基础；同时在课堂教学过程中，我设计问题的时候，以促进学生联想、发展学生的路基思维和想象力为原则，因为人类能够学到的知识是有限的，而想象力是无限的，想象力推动着人类的发展，因此，在课堂中训练学生把逻辑思维和艺术思维结合起来，才能锻炼学生健全的思维方式。比方说对于北方的学生来讲，大多数没有见过杭州西湖的美景，于是教师让学生凭借自己的想象描绘一下自己心目当中的西湖，在学生的作品有了雏形之后，我在通过放幻灯片的形式让同学们观察西湖的特点，并鼓励形式：“大家看西湖的最大特点是什么，你能画出她秀丽的湖光山色吗？”在教师的激发下，学生展开想象的翅膀，画出了属于自己的具有个性特色的西湖。
2.开放式教学，培养学生创造力
在小学阶段，形式的思维方式以形象思维为主所以教学中学生创造力培养要以激发形式的形象思维为出发点。在教学中，采用生动、形象的挂图教学时培养形式形象思维的重要手段，利用挂图激发学生的想象力。创造出具有个性色彩的美丽图画。同时，富有趣味的故事也能够激发学生的想象力和创造力，通过生动的故事情节，激发学生对故事中主人公的形象的想象，然后用图画的形式表现出来。通过故事的形式让学生感受到生动的形象，不仅具有浓厚的趣味性，培养学生的审美情趣的同时也提高了学生的想象力和创造力。
只有以学生为主体的课堂教学，才能激发学生的一切潜在能力，才能使学生获得个性化的发展，使学生在追寻艺术的道路上绽放自己的出色才华！

『陆』 手工艺术课上如何培养学生创造力

浅谈如何在美术课堂上培养学生的创造力
在美术教学中，学生细致的观察和丰富的直观感受相当重要。对于学生来说，教师的一个温暖眼神，一个安慰的手势，一句鼓励的话语甚至一个温柔的动作都能够在学生的心理掀起涟漪，所以在课堂教学中，我首先鼓励他们积累生活中的实际素材，把美术教育与素质教育目标紧密结合起来，在美术课堂上激发学生学习兴趣，给予学生自由地学习空间，培养学生的想象力和创造力，才会真正开发出美术教育的活力与精彩。
小学美术学习兴趣学习空间美术教学是对学生实施美誉熏陶的一门学科，通过教学的实践，培养学生的美术学习能力，动手操作能力，提升审美品味等。随着时代的发展，素质教育不再是一句口号，而是被战斗在教学前沿的教师真正落实到了实际行动上，如何在新课程理论的指导下，挖掘出学生的闪光点与艺术潜力，使美术课堂教学要面对的一个实际性问题。以课堂教学方式的改革为突破口，形成自由开放的教学模式，是激发学生学习兴趣的切口。
一、和谐课堂，激发学生的学习兴趣
“亲其师，信其道”，在学生眼里，教师的爱最有吸引力，无论什么学校层次的学生，在内心深处都希望得到教师的关注，希望自己在教师心理的地位要高于其他同学。因此教师在日常的教学活动之中，一定要注意营造师生相处的和谐氛围，加强师生之间的情感交流，在调动学生学习积极性的基础之上进行教学活动，效果会事半功倍。
1.塑造人格魅力
学生的学习是带有感情色彩的，他们因为喜欢一个老师才会喜欢这门课程。美术教师在教学中首先要赢得学生的好感，做一个学生喜欢的老师。学生喜欢自己，那么教学效果才会提高。对于学生来说，教师的一个温暖眼神、一个安慰的手势，一句鼓励的话语甚至一个温柔的动作都能够在学生的心理掀起涟漪，激发学生的情感变化。所以教师在平时一定要注意自身人格魅力的养成，在着装方面，力求整洁大方，言谈举止要文明优雅，教师的外边和言谈要有新引力，学生才会尊敬和亲近你，才会喜欢和教师进行交流。

『柒』 小学美术教学中如何培养学生的创造力

小学美术教学中如何培养学生的创造力
1.教师示范，激趣尝试
为了激起学生对创作的兴趣，教师还运用泼墨和吹墨两种绘画方法激发学生的创造欲望，收到了很好的效果。泼墨顾名思义就是将墨泼在纸上作画。起初学生掌握不好，墨泼在纸上学生还来不及晃动，墨已经在纸中央形成了一个大饼，黑乎乎的一团。“老师这是什么呀？”“你慢慢想想，如果在这添上几笔会像什么呢？”在一来一去的两个问号中，学生得到了启示。寥寥几笔，一只毛茸茸的小鸡诞生了。吹墨就是把墨或颜料沾一些在纸上用嘴吹来代替画笔作画，一般线条都是用吸管来吹墨珠。不仅非常简单易学，而且作画过程也趣味盎然，与此同时，画者可以根据自己的创意喜好等即兴地作画。孩子们在老师的讲解中也慢慢地创作了起来。从几点墨——散开——构图——添加，每个孩子都沉浸在创作之中。充满趣味性的教学形式，大大激发了学生的创造欲望。
2.现场表演，生动出题
宽松、愉快的教学氛围有利于培养学生的求知欲，激发学生的创造欲望。现场表演就能制造这样的教学氛围。如《人的面部表情》一课，教师带来酸、甜、苦、辣、咸五种味道的水，请同学到讲台上分别品尝，要求尝后做出夸张的表情，老师让同学们注意观察，然后画出来。同学们在轻松、欢乐的气氛中完成了任务，画的神态各异，生动有趣。
3.范画展示，鼓励超越
小学生好胜心强，有较强的表现欲。因此，教师不妨利用这种心理特点，激发学生的创作欲望。比如，上课一开始，教师向同学们展示一张儿童画，并大加夸赞，然后鼓励同学们：看谁比这幅画画得更好。学生不甘示弱，就会竭尽所能努力去画。
二、名画赏析，范例引领，教会学生观察
美术作品赏析是美术教学的重要组成部分，它是引导学生对作品的认识与欣赏，领悟作品的深厚内涵，同时也是培养学生观察力的有效途径。名画凝聚着画家多年的心血，是画家对绘画艺术的认识与理解，也是精于观察的结晶。更为重要的是我们当下正处于一个“视觉时代”，视觉素养的缺失会影响学生未来发展。因此在教学中如何提高学生观察力，以及善于搜集、分析、处理信息的能力，就变得尤为重要。
三、精心设计，浮想联翩，培养学生想象力
“兴趣是求知的源泉， 学习的内动力。”浓厚的学习兴趣是学习、掌握知识和技能的重要条件。因此，在教学中要选择有利于触动学生好奇心，激发学生兴趣，调动学习积极性和主动性的教学内容。教学内容应力求构思新颖、趣味性强，利于培养和保护学生学习兴趣和信心，运用科学合理有趣味的教学方法吸引学生，让他们大胆想象，激发起对美好事物的表现欲望和创作冲动。
四、课外活动，丰富多彩，提供创造广阔天地
除了课堂教学，丰富多彩、形式各异的美术课外活动也是美术教育的重要手段。实践证明，开展这些活动会在激发学生的艺术创造力上发挥积极的作用。
1.组织“未来小画家小组”.将喜欢美术又比较擅长的学生组织在一起，他们可以根据自己的爱好自由创作，美术教师给以指导，参加绘画比赛获得大奖。
2.建立“小美工坊”。里面除了学校提供的美工材料外，主要是由学生搜集来的可作美工的材料，而且多是废旧物品，象废纸、碎布、塑料瓶、牛奶盒、沙子、石子、树叶等，对美工制作有兴趣的同学课外时间可以到这里来，制作自己喜欢的美术作品。
3.组织学生自制故事绘本。组织学生自制绘本是培养学生创造性思维的又一途径。这样，不仅会提高绘画水平，而且会有效发展学生的想象力和创造力。
五、结语
美术教育是不可缺少的，美术教育应培养学生的创造力也是不容忽视的。因此，我们应重新认识美术教育的功能，全面贯彻美术课程的目标，特别是对美术教育培养学生创造力的作用给予充分的评价。我们的这些策略也需要在实践中不断改进、完善。我们坚信，只要坚持改革，坚持创新，在美术教育中学生创造力的发展将会结出丰硕的成果。

『捌』 如何培养创造力

培养创造力的方式：

1，激发求知欲和好奇心，培养敏锐的观察力和丰富的想象力，特别是创造性想象，以及培养善于进行变革和发现新问题或新关系的能力；

2，重视思维的流畅性、变通性和独创性；

3，培养求异思维和求同思维。

对于人来说，创造力不仅是天赋和才能，而且还是一种责任。创造力不是“deus ex machina”(解决一个困难的出乎意外的方法)，也不能呼之即来，由创造力富有成果的表现看来，创造力是教育、培养和实践的结果。阅题在于洞察创造活动的全过程，为促进创造力创造先决条件。

(8)为培育创造力设计课程扩展阅读：

影响创造力的因素：

1，知识，包括吸收知识的能力、记忆知识的能力和理解知识的能力。吸收知识、巩固知识、掌握专业技术、实际操作技术、积累实践经验、扩大知识面、运用知识分析问题，是创造力的基础。

2，智力，智能是智力和多种能力的综合，既包括敏锐、独特的洞察力，高度集中的注意力，高效持久的记忆力和灵活自如的操作力，还包括掌握和运用创造原理、技巧和方法的能力等。这是构成创造力的重要部分。

3，人格，包括意志、情操等方面的内容。它是在一个人生理素质的基础上，在一定的社会历史条件下，通过社会实践活动形成和发展起来的，是创造活动中所表现出来的创造素质。优良素质对创造极为重要，是构成创造力的又一重要部分。

参考资料：

创造力-网络

『玖』 如何在心理健康教育课上培养学生的创造力

在指导学生实习的过程中，实习生常常会提出这样的问题：究竟什么是创造力？我们到了实习学校开展教育教学工作时，又如何着手培养学生的创造力？下面根据我们掌握的资料和长期的教育教学实践谈谈自己的看法。近几年来，不少心理学家逐渐认识到：创造力是人类一种普遍的心理能力，除低能者、患者外，每个人都有创造的可能性。一些持发展观点的心理学家对儿童的创造力进行大量的研究，发现创造力儿童早期就以多种形式表现出来，并随年龄的增长而发展。因此，我们应该树立创造力的发展观，从小就注意儿童的创造力的培养。
什么是创造力？说法不一，有的强调主观创造性，有的强调创造的目的性，有的强调创造的结果，有的强调创造的动机和人格。我们认为创造力是：运用已有的知识，对一切新的信息进行加工，产生新颖、独特有社会和个人价值的新思想、新观点、新设计、新意图、新方法、新产品的能力。国内外心理学家所做的许多研究表明：智力是创造力的必要条件，创造力高的人，智力不会太低，智力太低会阻碍创造力的发展，然而智商高的人，创造力却可能不高。美籍华人心理学家刘安彦曾经指出：“并不是所有智力高的人都具有创造力，有许多智力中等的也能提供创造性的贡献，智力高低与否和个人的创造力并没绝对相关。”可见，创造力不是一种单一的能力，而是由多种能力构成的综合能力。因而普通智力的发展并不等于创造力的发展，智力的培养当然也不能代替创造力的培养。
科学史上有一些现象：科学巨人爱因斯坦首次考大学竟名落孙山；17岁创造“群论”的杰出数学家迦罗瓦两次考不上大学；爱迪生只读了三个月的书就退学回家，被人认为他不会有出息。还有许多大科学家，如瓦特、富兰克林、史蒂芬斯、道尔顿、法拉地等等，小时候都不是高材生，有的甚至连书也没读多少，可是他们都做出了巨大的成绩，具有惊人的创造才能，这是什么原因呢？美国心理学家特尔曼对800名男性进行了三十年的追踪研究表明：成就最大的20%与 成就最小的20%之间，最明显的差别不在于智力水平，而在于是否有自信心、进取心、坚韧等良好的心理品质，据此，科学史上的这些现象就不难理解了。
尽管创造力的培养不是轻而易举的，但通过教育手段是必要的，也是可能的，这种观点有助于端正某些教师和家长对子女的看法，不要因为儿童小时侯成绩不好，表现一般而放弃培养和教育，虽然其智商已不可改变，但如果改进了教育手段和方法，在激发儿童求知欲和创造力、培养他们思维的灵活性和独立性基础上，培养良好情感和意志品质，同样也可以使他们大有作为。
2培养学生的创造力
怎样培养学生的创造力？这个问题的相关因素很多，几家庭教育、学校教育、校外教育都有许多值得加强和改进的地方、就学校教育而言，除了系统传授知识技能，自觉地培养能力、智力而外。我们认为还应该当着重注意以下几点：
2． 1热爱创造型学生
一般来说，教师没有不希望自己的学生成为发明家，创造者的，但不一定都喜欢创造型的学生。德国心理学家戈特弗里德..海纳特指出：“创造型学生在班级体中通常不太受欢迎，他们的行为不合群，也不友好，而且对集体活动的兴趣小。”创造力高的学生多数有以下特点：①顽皮、淘气、荒唐与放荡不羁；②所作所为时逾常规；③处事不固执、较幽默，但难免带有嬉戏态度。高创造力学生的这些特点。都是我们许多教师所不肯宽容的，但由于传统教育思想的 影响，教师喜欢规规矩矩、百依百顺的学生，然而好问是智慧的摇篮，学生的好动应该得到满足‘学生的好动应该得到鼓励’学生的好奇心应该得到保护。淘气、玩皮、嬉戏态度，只要不违背学校制度和社会行为规范，不妨碍身体健康，就不要管得过死。在那些玩皮，淘气的行为中，应该看到创造力的幼芽。英国皮亚丹博物馆收藏了两幅画——一幅是人身骨骼图。一幅是人体血液循环图，这是当年一名叫麦克劳德的小学生的作品。这个孩子有一颗特强的好奇心，老想侃侃狗的内脏是怎样的，有一天，他 终于杀了一条狗，这条狗恰恰是他们校长的宠物，校长知道了，决定给他以惩罚：罚他画两幅画，这就是该博物馆收藏的那两幅画。后来，麦克劳德成了一位有名的解剖学家，就得益于校长对他小时侯好奇心的保护和引导，所以一切教育工作者都应该从传统的教育观念中解放出来，尊重热爱创造精神的学生，对他们要善于引导，扬长避短，这样才有利于创造力的发展与培养。
2．2激发学生创造兴趣
兴趣是人对认识和活动的需要的情绪表现，是积极探究事物的认识倾向。这种心理倾向使人对某件事物或某项活动给予优先注意，并具有向往的心情。学生对某事物有了兴趣，就能积极的，主动的、自然的去研究事物。最终取得一些成果。创造兴趣则是创造的最高阶段，随着兴趣的加深，主动研究某事物的努力过程中就孕育着创造性。可见，兴趣是创造力发展的重要条件。所以，我们要围绕培养学生创造兴趣去开展组织一些活动，这些活动一定要让学生感兴趣。如学校开办各种类型的特长班，学生自愿报名参加、举办各种信息的讲座和专栏（包括图片和资料）用教室的阳台搞植物，让学生自己种一些植物，并亲自管理。班上成立“课外阅读小组”、“科技制作兴趣小组”等。要不断刺激学生的好奇心和求知欲，要耐心、认真地回答孩子提出的每个问题。还可以根据学生的年龄、知识特点，开展丰富多彩的课外、校外活动，培养学生的动手动脑能力，学生通过这些活动的参与，丰富知识，开阔了眼界，激发了创造兴趣，培养了能力，体验到了成功的乐趣。
2．3培养学生求异思维
心理学研究成果表明：求异思维冲破习惯的思维定势，沿着不同的思维方向思考，探索新的远景、途径、假设、寻求多样性的答案，另辟途径，达到独立解决问题的目的。
求异思维的主要特征和功能是立异创新。它是创造思维形成的关键和核心。在教育过程中注重培养学生的求异思维，则是开发学生智力，培养创造能力的突破口。求异思维常被世人误解为“钻牛角尖”、“异想天开”。因此，教师要注意爱护学生求异思维的积极性，并引导学生进行求异思维的同时，把握学生的思维方向，避免走思维弯路。
怎样培养学生的求异思维？突破群体思维方式，排除从众心理是求异思维的前提：因势利导，巧妙置疑是求异思维的问路之石。如一个教师要求学生在八分钟之内列出红砖的所有可能的用途。一个学生回答：盖房子、盖谷仓、建教室、筑围墙、修烟囱、铺路、修炉灶等。不难看出，所有的这些用途，都局限于“建筑材料”这一正常用途的范围之内，在一个方面绕圈子，没什么变通性。另一个学生的回答是做门坎、压纸、垫床、打狗、打钉子等。这些反映多数是红砖的“非常”用途，突破了正常用途的范围，无疑是求异思维的具体体现。培养学生的求异思维，还应当安排一个能刺激学生求异思维的环境，逐渐培养他们多方面、多角度认识问题，解决问题的习惯。如有的教师在班级中开展“脑筋急转弯”的集体讨论方式。这种集体讨论不同于一般的集体讨论，它不集中于单一的“正确答案”，而是鼓励学生去寻找尽可能多的解答和答案，它对于培养学生的求异思维更有效。
2.4培养学生良好心理品质
创造力高的人，不一定最终都能成为创造者。真正有创造，必然伴随许多良好的个性心理品质，良好的心理品质是创造力的动力因素，只有在良好的心理品质的伴随下，创造力才能得到充分而深刻的发展，这里所说的良好的个性心里品质主要指情感、意志和性格等。
情感是行为的动因。为了发展学生的创造力，我们必须让他们具有丰富的情感和自觉克服消极心境，控制不良激情的能力，使其对创造充满热情并稳定而持久。为此，我们应该从培养学生的道德感入手，道德感是根据社会公德行为准则，评价别人或自己言行时所产生的情感，它反映主体的道德需要。其核心就是对祖国、对人民、对集体、对社会有责任的情感。有了这种情感，社会需要才会转化为个人的需要，并引导创造者不辞辛劳地投身创造活动。
一般创造力强的人都有自觉性、坚韧性、果断性和自制力强等良好的意志品质。为此，应该不断地给学生一定难度的活动任务，明确目标，严格要求，积极引导。让学生的意志在为实现目标、完成任务而克服困难的过程中得到磨练。
性格是具有核心意义的个性心理特征。积极的性格特征如：勤奋、勇敢、自信、谦虚、细致、进取心强等能促进创造力的发展，消极的性格特征如：怯懦、自卑、骄傲、粗心、安于现状、墨守成规等能抑制创造力的发展。要发展学生的创造力，就必须培养其积极的性格。
不论是情感、意志、性格，其良好的品质的形成和发展，其不良的品质的预防和消除，最终还是决定于理想、信念和世界观的性质。因此，培养良好的个性心理品质，除了某些具体内容和方法之外，关键在于培养学生的科学世界观，使他们树立远大的理想和“实现四化，振兴中华”的坚强信念，这既是正确政治方向的保证，也是进行艰苦创造的精神支柱。
2.5鼓励学生创造发明
成功的创造，有两个条件不可缺：一是创造态度；二是创造技能。这两者的形成和发展都离不开创造活动，创造活动是形成和发展创造态度和创造技能并实现创造思想的必要手段。因此，对学生创造活动应当加以组织，精心安排，把对创造活动的安排列入学校议事日程，如学校每年可举办小发明、小制作比赛，组织学生参观祖国建设的新成就，建立青少年发明俱乐部，开展丰富多彩的科技课外活动，鼓励学生参加全国、省、市各级小发明、小制作竞赛，对学生所取得的创造成果给予精神、物质的奖励。这样培养学生的创造力这件事，才可能同传授知识和培养技能一样，提高到自觉、有计划的地步，才会取得良好的效果。
创造力不是少数天才的私有物。美国心理学家吉尔福说：迄今为止获得的最有意义的认识之一是创造力再也不必假设为仅限于少数天才，它潜在分布在整个人口中间。每个人都有创造力，都在寻找自己创造力表现和发展的机会，教育者应该为学生创造力的发展创造条件，在学生已有的生理智力基础上，完善其人格因素，使他们顺利走上成功之路。

『拾』 怎样培养学生的创造力

在当今社会里, 到处充满了激烈的竞争，要想获得发展的机遇,成不被这个社会淘汰的人，就必须使自己成为一个具有创造性的人才。仅此，作为一名美术教师，在初中美术课的教学中就要努力培养学生的创造力。以下是我在日常教学中总结的几个方法。
一、激发学生的好奇心

大部分学生对于自己感兴趣的东西都有强烈的好奇心。因此，就要运用一些方法，激发学生的学习兴趣。只有学生对美术感兴趣,才能主动去吸收美术知识和技能,并更多地接触优秀的美术作品和生活中美好的事物。兴趣也是信心的推动力,对美术兴趣盎然的学生。在教学中,我们教师可以采取多种方法,让学生去感受事物并对事物产生充分的联想,从而激励学生的学习兴趣,激发他们的表现欲望,充分发挥想象力和创造力。如六年级《桥》这课，我在让学生看过优秀的桥的建筑的录像，同学们兴趣陡增，迫不及待的想动手，许多同学把对未来桥的发展变化憧憬于设计中。好多同学改变了原来桥的形状和结构，大胆地想象、运用夸张表现手法，设计出有自己个性的立体桥型。这样就升华了主题思想，并且还培养了学生创造思维能力。二、通过课堂设计，突出学生在课堂中的主体地位，充分展示学生的创造能力体在可改以前的美术教育，学生大多是照着书上的图案“复制”作品，想象力、创造力都受到极大限制。新的美术教学应当积极地让学生从被动走向主动，从“要你学”转变成“我想学，我要学”。美术教师应根据不同的教材，通过多种教学手段设计教学。我在上《童年》一课时，，少讲、多观察多演示。我请班上的两名学生做模特，一边讲，一边演示，一边总结写生要领。然后，再让学生看一段运动比赛录像，观察运动中各种姿态。接下来，再和学生们研讨一些典型的动作姿势，鼓励学生“你能否上台来表演这个动作？”而对观察的同学则要求他们把这个动作画下来。画毕这个动态就再请他人表演另一种动态。之后对学生当堂完成的作业进行讲评。如此讲课，人人有表演的机会，人人都置身于特定的情景中学习。参与式学习使他们积极性很高，在轻松愉快中不知不觉地掌握知识，完成学习任务，极大得提高了教学效果。三、培养学生创造性思维爱因斯坦虽然不是个画家但他说:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。”美术教学中，让学生进行艺术创造并非易事，因为他们完成作业大部分是临摹，这样一年两年之后，学生的创造性思维在临摹中逐渐减弱，已经习惯了照抄别人的模式，习惯性思维占据了学生的脑海。因此，当设题让学生创作时，学生会说：“我什么也画不出来”，“太难了”，“还是照抄课本上的吧”。出现这种状况，原因之一就是让学生长期临摹，缺乏想象力的训练，这样发展下去，只会使学生变成墨守成规，将来离开书本，离开学校，离开老师将一事无成的人。因此在教学中，每一节课先不急于完成作业，而应围绕每节课的内容，尽可能多的去设想，比数量，看谁的想法最多，最有独到之处。四、利用现代化教学手段
多媒体在教学中的直观性能引起学生的注意， 若教师根据教学内容灵活运用多媒体， 发挥现代教学手段的趣味性，使学生在直观形象中，趣味活动中获取知识， 对所学知识产生浓厚的兴趣激发求知欲， 保持高度的学习热情， 进而引导学生进行求新求异的创造性思维。 因此，在教学中我努力增强多媒体的运用，把它作为引起学生学习兴趣，激发求知欲望，培养创造力的重要手段。

走进新课程的教学改革，对于培养学生创造能力的方法很多，只有不断地积极探索方法，学生才会更深入地去学习、探究，最大限度的提高学生们的创造能力。