❶ 创造力的原动力来自对信息把握的准确度和完整度这句话什么意思
人的创造力受多种因素影响。心理学家斯腾伯格和洛巴特(Lubart)在他人和自己许多内研究的基础容上提出了具有代表性的“创造力的多因素理论”。该理论认为，个体的创造力能否充分发挥，受六个方面因素的影响：1.智力。它是创造力充分发挥的必要条件，影响个体对问题情景的感知、表征以及选择解决问题的策略等过程，即影响信息的输入、转译、加工和输出过程；2.知识。即有关的经验体验、知识结构，它给创造性思维提供加工的信息，帮助创造者了解其在某个领域中所处的位置；3.认知风格。即认知活动过程的风格和倾向性。斯腾伯格和洛巴特认为认知风格有三种：立法式认知风格（即乐于建立自己的规则和善于解决非预制的问题）、执行式认知风格（偏向于用现成的规则解决具有形成结构的问题）和司法式认知风格（用判断、分析和批判倾向看待事物，他们乐于对规则和程序做出评价，对现有的结构作出判断，从而来检验自己和他人的行为）。创造型个体常常具有立法式认知风格；
❷ 请问人创造性的原动力来自于哪里
创造性就是在无数前人的思维上有一点自己的想法。能有一厘米的进步就很了不起了。
❸ 九年级一道政治题：在日常生活中你打算怎样培养创新能力
“迎接未来科学技术的挑战，最重要的是坚持创新，勇于创 新。创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”教育要改革、 创新，以培养和提高全民族的创新能力，这是我们肩负的光荣历史使命。
新时代赖以生存的基础就是不断创新，而创新的源泉就是人的创造性。因此， 如何开发和培养学生的创造能力，就成为当前世界各国教育改革的一个重大课题。
一、培养学生创新意识的可能性、必要性和重要性
1．创造性教育应该尽早进行
教育心理学的研究表明：具有高度创造性的人的智力测验分数和创造性之间并 没有什么联系，也就是说，一个人的创造性与其所拥有的知识量之间并不成正比的 关系，知识多的人创造性不一定就强，知识少的人创造性也不一定就弱；知识的多 少，智力的高低可以决定的只是一个人在创造中可能达到的层次与深度。这些研究 成果说明，培养创新意识并不完全在于已经具备了多少知识。这也正是培养创新意 识可以从小抓起的理论依据。
中小学生正处于形成科学兴趣的最佳年龄段，初中阶段正处于形成科学兴趣时 期，高中阶段是形成科学理想的重要时期，应不失时机地抓好这几个时期的教育。
2．知识更新速度快，对创新能力提出更高要求
1993年，美国首先提出兴建“信息高速公路”，仅短短一年内就席卷全球。 “天上用卫星，地上有光纤”，天地一体化的信息网络已成为全世界的共同目标。 由此可见，知识量的急剧增长的直接后果就是知识老化且更新速度的加快。同时， 多媒体现代化教学手段的广泛应用，给教育内容、方法带来了巨大变革，教师若不 及时更新知识，还继续“三一式”教学�一枝粉笔、一本书、一根教鞭 ，就无法 适应社会发展的需要，也不能培养出具有独立见解和有开拓能力的人才。教师必需 接受再培训、再教育、再提高，不断进行“充电”、“补氧”。知识经济时代的创 新教育要以教师的知识更新为起点。
3．开发创新能力，增强民族竞争力
创新是一个民族生存、发展与进步的灵魂，是民族兴旺发达的动力，要使中华 民族屹立于世界民族之林，就应当在更深、更高的层次上开发我们的人力资源，在 科技发展上再创辉煌，让世人刮目相看。因此，加大开发创新能力的力度是实现中 华民族伟大复兴的需要。
二、培养创新能力的措施
1．打破传统观念，强化创新意识
有了创新意识，才能抓住创新机会，产生创新方法，启动创新思维。然而传统 的教育思想把人们的大脑看成是一座知识仓库，思维限制在老师设定的书本知识的 框框内。另外，学校的有些规范，严重地束缚着学生个性的健康发展。教育学告诉 我们，创造能力的培养与个性密切相关，长期服从的人根本不会有创造性，只有“ 奴性”。正像爱因斯坦说的那样：“我认为学校凭借恐吓、压力和权威来管理学生 是一件最坏的事，它破坏了学生深挚的感情和真诚、自信，它养成学生驯服的性格。” 因此，我们应当重新审视我们的某些教育规范，解放学生，让他们敢想、敢说、敢 干。方法之一就是赞扬——如果你想让学生表现出某一方面的好品格，你就应在某 一方面赞扬他，将他的优点放大、升华，让他的缺点在优点的发扬中克服掉，让他 充满自尊地健康成长。人们常把教师比喻为园丁，园丁的工作是施肥、剪枝，但绝 不是让你把一枝月季花改良成玫瑰花。
2．改革考试制度，建立创新机制
长期以来，我国的教育特别是基础教育形成了以考试为中心，以分数为标准， 以升学率为目标的教育活动机制。从小学到大学，学生要面临无数次考试，考试考 什么，老师就教什么，学生就学什么，迫使学生一切依照标准答案而不能有任何创 造性发挥。结果学生得到的大多是一些未经消化的、不理解的知识。在这种教育模 式下，学生应用知识解决问题的实际能力得不到应有的培养。为此，我们应当改革 升学考试制度，要不拘一格选拔人才，做到“四个转变”，建立创新机制。
一是变以升学率为核心的评价目标为全体学生素质全面发展的评价目标。
二是变以考试为主的评价方式为全面调查、综合测评、多元评优的评价方式。
三是变以绝对性、终结性、结果性为主的评价形式为相对性、诊断性、形成性 和过程性等多种评价形式。
四是变以课程考试的分数和升学率为惟一标准为以教育目的和基础教育任务以 及培养目标为依据的多元和特色评价标准。
3．注重个性培养，营造创新氛围
人的创造能力的培养虽然离不开教育，但如果教育不得当，其结果就会相反。 著名教育家苏霍姆林斯基说过：“人的个性是一种由体力、智力、思想情感、意志、 情绪等熔化的最复杂的合金，不了解这一切就谈不上教育。”营造一个个性得以自 由发展的宽松的氛围是开发人的创造力的一个必不可少的重要条件，压抑个性自由 就是抑制创造欲望，埋没创造人才。
为营造创新氛围，培养学生个性特长，应做到“三个结合”。
一是普及与提高结合：一方面提高教育教学的整体质量，另一方面注重培养有 发展特长的学生。
二是共性与个性结合：一方面要保证全体学生形成最基本的道德品质、基本的 学力，同时要面向每一个有差异的个性，开发差异资源，实施因材施教。
三是规范与选择结合：一方面要求向学生灌输共同的价值观念、共同的道德规 范和统一要求的基础知识，另一方面要让学生学会选择发展自己的优势，学会用自 己的头脑判断、分析事物，形成辩证的思维方法。
4．拓宽知识视野，夯实创新基础
在知识经济时代，知识的发展出现两大趋势：一是突破，二是融合。突破能产 生新知识，融合也能产生新知识。而无论是突破还是融合，都离不开创新精神和创 新能力。创新教育要根据这种发展趋势调整教学内容，减少记忆性知识的分量，增 加有助于提高分析能力、创造能力的内容；减轻一些难度过重的课业负担，使学生 有时间、有条件接触自然，参加社会实践，并通过自己的创造性工作，关心和满足 社会的各种需要，增强创造性学习的积极性。还应加强学科的交叉渗透，拓宽学生 知识面，将一些关系密切的学科内容合并，融会贯通，夯实创新基础。
5．改进教学方法，训练创新思维
应试教育把学生简单地视为被动的客体，把人脑当做固定的容器，教师生硬地 向其灌输知识。这种“满堂灌”、“填鸭式”的教学，不给学生留有积极思维的空 间和余地，不允许学生有任何意义上的标新立异，抑制了学生学习的主动性和思考 的独立性。创新教育要求尊重学生学习的主体地位，采取老师启发、引导和学生积 极参与的方法，指导学生开动脑筋，寻找问题的答案，帮助学生独立地思考和探索， 养成对问题和新知识的好奇心与求知欲，培养对问题主动思考的质疑态度和批判精 神，既要学会又要会学。
6．开发情感智力，培养创新品质
美国哈佛大学心理学家丹尼尔·戈尔曼在《情感智力》一书中首次使用了与智 商相对应的情商概念，并且认为在对一个人成功起作用的要素中智商占20％，情 商占80％。
所谓情商或情感智力，包括人的动机、兴趣、情感、意志和性格，在人的创造 活动中，这些因素能起到启发、定向、引导、维持、强化、调节、补偿等重要作用。 情感智力也要通过教育来开发和提高，开发情感智力的实质就是让学生学会做人， 只有既学会知识，又学会做人，才能更好地创新。因此，我们要改变过去轻视非智 力因素的做法和忽视做人教育的状况，注意和培养学生的兴趣爱好，满足学生的好 奇心，激发学生的求知欲、上进心，这些都能成为创新的动力源。要帮助学生学会 与人相处，培养学生进行创造活动所必需的团结协作精神；要帮助他们学会用正确 的态度、坚强的意志和宽广的胸怀对待困难和挫折，最终形成良好的创新品质。
三、遵循“六解放”原则，培养创新能力
在操作上我们依据陶行知先生的教育思想，努力做到“六解放”，即解放学生 的大脑，让他们去想；解放学生的双手，让他们去做；解放学生的眼睛，让他们去 看；解放学生的嘴，让他们去说；解放学生的时间，让他们做自己喜欢做的事；解 放学生的空间，让其自由发展。这样，学校的一切工作，都有利于学生的个性发展， 有利于培养学生的主体意识和创新精神。如让所有学生都有机会参与班级的管理， 并鼓励他们在自己从事的组织管理工作中有创新精神、创新成果。建立跨班级的各 类学生组织，使学生有机会自己管理自己，并为他们施展创造才能提供舞台，让他 们学会独立地运用所有知识，为他人服务。
四、培养学生创新能力的基本途径
可通过以下几条途径，培养学生的创新能力：一是以课堂教学为主渠道进行主 体性教育；二是以开设专门的创造训练课为主，进行创造教育；三是建立校园科技 组织，开展创造发明活动；四是组织小型综合课，开展创造思维训练活动，如全面 开放课外活动设施，将学校的图书馆、实验室、微机室提供给全体学生使用，使学 生的创造发明活动有资料、有设施、有场地；五是创办学生自己的报纸、广播站， 使学生把所学知识用于实践活动中，在实践中检验自己的知识，并拓宽自己的视野。
未来的社会千变万化，新知识、新事物、新问题层出不穷，一个人无论从事什 么工作，都必须具有创新精神和创造性地解决问题的能力。因此，创新教育不仅要 培养获诺贝尔奖的大科学家、大发明家，而且要培养千千万万个有创新精神和创新 能力的高素质的社会劳动者。基础教育是创新人才成长的摇篮，教育工作者只有坚 持创新，勇于创新，才能完成历史赋予我们的重任。
❹ 网络教育导论
1、协作学习的定义
美国教育学者嘎斯基（ Guskey,T.R. ）博士对协作学习进行了如下描述：从本质上讲，协作学习是一种教学形式，它要求学生在一些由 2~6 人组成的异质（ heterogeneous groups ）中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中，学生们通常从事于各种需要合作和互助的学习活动；
英国著名教育学者赖特（ Light,P.H. ）和以色列著名教育学者，协作学习的另一位重要代表人物梅瓦里克（ Mevarech,Z.R. ）女士认为：协作学习是指学生为达到一个共同的目标在小组中共同学习的学习环境；
协作学习的重要代表人物美国约翰斯 · 霍普金斯大学的斯来文（ Slavin,R.E. ）教授认为：
协作学习是指学生在小组中进行一系列学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术；
明尼苏达大学 “ 协作学习中心 ” （ Cooperative Learning Center ）的约翰逊兄弟（ Johnson,
D.W.& Johnson, R.T. ）认为：协作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。且有 5 个要素是协作学习不可缺少的：积极互赖 (Positive Interdependence) 、面对面的促进性交互作用 (Face-to-Face Promotive Interaction) 、个人责任 (Indivial Accountability) 、社交技能 (Social Skills) 、小组自加工 (Group Processing) 。
根据以上论述，关于协作学习定义的表述虽不尽一致，但他们揭示了许多共性的东西，概括起来有以下几个层面：
（ 1 ）以小组活动为主体，强调异质分组
所有关于协作学习的表述都强调，协作学习的形式是小组。协作学习是以小组活动为主体进行的一种教学活动。虽然它不排斥班级教学，但其根本特色在于小组活动的科学组织与展开。在小组活动中协作学习采用异质分组，使小组成员在性别、成绩、能力等方面具有一定的差异，并具有互补性。
（ 2 ）强调小组成员的合作互助
协作学习是一种同伴之间的合作互助活动。协作学习将学生之间的互助合作、相互作用视为教学活动赖以进行的动力源泉。
（ 3 ）强调目标导向
协作学习是一种目标导向活动，是达成一定的教学目标而展开的。不同的协作学习策略是与不同的教学目标和学习目标相对应的，反之亦然。
（ 4 ）强调总体成绩作为激励
协作学习是以各个小组在达成目标过程中的总体成绩为奖励依据的。协作学习的这种奖励机制可以把个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，从而使学生在各自的小组活动中尽己所能，得到最大程度地发展。
2、协作学习的优点：
（ 1 ）对学生
实现与高级认知技能教学目标。由于协作学习进行的特点，学生进行学习时不只知道、理解，更高层次的运用分析综合评价都更容易得到发展。例如对有关的资料，就必须分析，评价对于学习的有用性等。
有利于人际交往技能、以及情感态度有关的教学目标。这在传统课堂学习中不易实现，但在协作学习的情景之下，人际交往能力自然而然的得到很好的发展。
有利于提高学习效果。不是灌输性的学习，学生的自身学习体验和小组成员间的互动让学生更容易进入学习状态，提高学习效果。现在我们的学习有不少科目都采用小组协作学习的形式，同学们也深有体会，只要真正参与到其中，总是对协作学习的知识和内容印象格外深刻，理解更深刻。
有利于克服学习不良情绪如焦虑、散漫等。小组间成员间有互相的依赖，互相激发，可以一定程度上消除焦虑。例如对一个学习任务，可能一个人没有什么好的 idea ，但小组内其他成员有好的主意的话，就不至于使学习进程停滞，也不会使暂时没有 idea 的同学十分焦虑。组进程的规定和成员间的互相监督和促进会克服个别学习中有时会产生的 “ 自己放假 ” 的散漫的现象。
责任心、竞争、时间概念。小组成员都对小组的成就负有责任。组间有竞争。组进程和任务完成的期限有利于培养时间和时间分配观念。
（ 2 ）对小组
创造不同与传统课堂教学的学习气氛：小组互动，更接近和亲密的人际关系。小组的共同任务和目标，同沉同浮，使成员间产生比传统课堂更为紧密的关系。
能产生一种群体气氛，充分发挥群体动力和集体协同合作的协同效应。群体在心理学里的意义是归属、认同、塑造，社会助长和阻抑。这也反映在不同小组有不同风格、讨论习惯等。
（ 3 ）对教师
对学习的向导作用更为灵活不局限于传统课堂讲授的固定模式，需要根据学生学习的进程情况灵活采用辅导策略和方式，有利于教师发挥自己的创造性。
（ 4 ）对学习资源和环境
学习资源充分广泛和高效利用：教材、图书馆、网络资源、人际资源。小组成员间各自有寻找学习资料的圈子，大家分享这些学习资料就扩大了每人的接触面。我们同学本学期的协作学习经验是如此。自己去找的时候发现只找到一部分的关键资料，但当大家的资料汇总在一起，就会发现各个方面比较齐全了。成员间分享的资料都是经过个人过滤和提炼的，这就缩短的寻找资料的时间，提高了学习效率。另外，小组成员互相交流和沟通，可以相互学习到其他人看问题的角度，这是人际资源的一个方面；另一个方面是，一个成员可以通过其他成员间接地得到其他成员通过其人际关系的到的帮助。
（ 5 ）对学习过程
使学习目标的多层次和多样化，而更少担心无法完成。
学习过程的非线性、非机械性和灵活性。不遵从传统的 “ 导入、主体、强化、反馈 ” 的模式，更为灵活。
有利于评价的多元、公平。协作学习注重过程评价和多方评价，有利于改变评价的机械状态。
能更好地适应现有的教学传统和学习传统。不可否认 , 传统教学有其自身的优点 , 协作学习模式则能把现代教育技术的强大功能与传统班级教学的优势很好地结合起来。
真正把因材施教和扩大教学规模统一起来。关于这个问题 , 个别化教学与班级教学之间一直存在尖锐的矛盾 , 协作学习模式则能很好地解决这一对矛盾。
3、协作学习的缺点：
（ 1 ）对学生
在 “ 同沉同浮 ” 的合作学习过程当中，小组成员容易产生依赖思想，过于依赖组长或其他人的想法、思路，不利于对问题的深入思考，形成自己的思路， “ 随大流 ” 的现象时有存在。
学生的个性化易受抑制，协作学习的学习风格、氛围由大多数人的学习风格协调统一形成，个别学生的学习风格（认知风格、学习进度、态度、技能）可能和其他学生的共同性、相似性较少，由于合作的需要，个别学生会在抑制个性需要的情况下进行学习，影响学习效果和学生创造性的发挥。
由于协作能力、表达能力的强弱，小组分工的不同等因素，个别学生在协作学习过程中的参与性、积极性较其他同学突出，或起主导小组进程、学习任务整体思路的作用，容易让这类学生产生自满情绪，形成每次协作学习的思维定势，不利于对自己思路缺陷、学习的问题的及时发现、修补，不利于自身发展。而参与性、积极性不够的同学，也容易产生自卑、依赖的消极情绪、思维定势，不利于进步。
由于分工不均、小组进程等问题，小组成员可能会产生不愿合作情绪、应付心理，责任心、完成任务的效率、效果都会受到影响。
（ 2 ）对小组
小组进程不易控制，小组之间的竞争可能会影响小组正常的进行速度，为赶进度而影响了最后讨论总结的质量。
因为小组任务的不同，小组之间的交流、合作不够，小组成员只对本小组的任务内容认真学习、对其它组的学习任务漠不关心，造成对系统知识的一知半解，学习不全面、不系统。
小组成员的共同时间不容易协调，影响小组学习效率。
（ 3 ）对教师
由于关注小组学习的整体情况，教师对每位学生的协作学习情况未必都清楚，不能给需要帮助的学生及时提供指导、帮助
教师对学生的反馈、评价不容易操作、进行。
（ 4 ）对学习资源和环境
教师提供的资料有限，资料在组员手中的停滞时间不同，不能保证每个组员能看到、学习资料，小组学习的环境常需要计算机、网络等硬件环境，对硬件环境要求高，出现问题会影响整体的进度。
（ 5 ）对学习过程
学习目标的多层次和多样化，易造成学习目标的不明确、学习的盲目性。由于学习自主化，学习内容不够全面，反馈不及时的情况会发生，影响学习效果。
4、如何进行协作学习
整个网上讨论分 4 个阶段进行：
第一阶段为准备阶段。担任辅导者的学生负责启动工作并作自我介绍。在这阶段，两方面的学生都要回顾一下前一次的情况，然后来确定进一步将要讨论的问题。
第二阶段重点是切磋和诊断问题。查出学习中存在的难点。经过讨论后达成共识。一旦遇到困难，返回到前面的讨论，进一步弄清问题的来龙去脉。
第三阶段开展实质性的互相帮助。对于已达成一致意见的问题作出详细的解释。这是一个互相合作和交流的阶段，以便于促进对问题有共同的认识。
第四阶段是持续思考的过程。目的在于使每个参加的人在这个过程中能对自己原有的想法作出调整，学会自我开发和自我维护。
四个阶段完成后，要进行评估和测试。评估的依据是 : 项目咨询小组的意见、电子会
议系统和项目团队的意见、具有合法资格的教学助理和研究人 . 员的监控意见、网上调查表反映的情况、网上小组采访的情况、非直接的成果评估情况、学期末测试和考试的成绩。
组织和进行协作学习的一些建议和实施方法：
A、小组中的协作与支持
一般来说，协作学习具备 5 个基本要素：积极的相互依靠、面对面的促进性的相互作用、个人责任、社会技能、小组进程。就像在足球比赛中，传球的队员与接球的队员之间是积极的相互依靠关系，成功地完成一个传球需要两个队员的合作。一个队员的成功需要依靠另一个队员的成功，共同的成功需要两个人的共同努力。在协作学习中，每个成员明白他们的工作和其他成员的工作是必须的，他们共同学习、分享资料、提供支持和鼓励，使组员们得到最大化的学习效果。积极的相互依靠主要包括两点：第一，每个组员的努力对小组的成功都是必不可少的；第二，每个成员在小组中有各自不同的角色、责任，对小组工作都有各自的贡献。在学习过程中，有以下几种不同的方法来构成积极的相互依赖：
（ 1 ） 积极的目标依赖，即组员应该认识到小组围绕一个共同的目标而存在、生存，拥有一种 “ 同舟共济 ” 的潜意识，教师最好帮助他们确立清晰的小组目标；
（ 2 ） 积极的奖励依赖，即当小组达到预定的目标时，每个成员都可以得到相同的奖励，教师在进行评价时可以给整个组的成果评定一个小组分数，而每个人的成绩则从测验中得出。假如小组成员的测验分数达到或高于某个标准就可以再加分；
（ 3 ） 积极的资源依赖，即将每个组员所查找到的有限资源、信息和资料结合在一起；
（ 4 ） 积极的角色依赖，即为了完成共同的任务，必须给每个成员安排互补且相互联系的角色以明确各自的责任，这些角色对高质量的学习非常重要；
（ 5 ） 其他类型的依赖，比如，在任务分工中，只有当一个组员完成他的任务，下道工序的组员才能完成自己的任务，此时就产生了积极的任务依赖；当小组通过一个共同名字建立起来时，积极的身份依赖就产生了；当小组与其他组竞争时，对付外敌的依赖就产生了。
积极的相互依赖直接导致了促进性的相互作用。促进性的相互作用即为了达到小组的共同目标，个人鼓励并促进彼此的努力一完成任务。面对面的促进性相互作用对达到共同目标、共同努力、心理调节及其他能力产生巨大的影响力，比如更加有效地互相交换所需饿资源和信息，并加以处理；在合作中表现出信任他人和值得他人信任的品质等等。教师在组织合作学习时应该有意识地促成这种作用的产生。
合作学习小组的目的就是使每个成员都强烈地意识到自己的角色和责任所在。个人责任是确保所有趁观在共同的学习中能加强实际能力的关键。个人责任一般由以下几种方式构成：
（ 1 ） 保持小组的规模，小组的规模月小，个人的责任就越大；
（ 2 ） 对每个学生进行测验；
（ 3 ） 随机抽查一个学生，让他向全般同学介绍他所在小组的工作；
（ 4 ） 观察每个组并记录每个成员为小组所做的贡献；
（ 5 ） 在每个组里安排一个学生做检查者，其主要责任就是要求其他组员能解释答案的推理过程和理论依据；
（ 6 ） 让每个组员教别人自己所学习到的知识。
为了互相协调并且达到共同的目标，组员们应该：彼此了解、信任；清楚地与其他成员进行交流；互相支持和鼓励；建设性地解决组内冲突。人们并不是天生就知道怎样和其他人有效合作的，当需要人际处理技能和团体相处技巧的时候，这些技能不会突然出现，教师应该教会学生进行高质量的合作所需要的社会技能，并激发学生在合作中运用这些技能以提高小组的学习效果和效率。
小组是否反思它的工作状况对小组的学习的效果、效率有很大的影响。在小组讨论中考虑哪些成员的行为对小组有帮助、哪些没有帮助，决定哪些行为可继续，哪些行为应该改变，这对提高小组成员的工作效率有很大的帮助。给小组足够的时间进行小组反思，强调积极的反馈，让学生介入到小组学习的过程中，并不断提醒学生有关合作技能的使用，这些都是教师应该做到的。
B、 教师的指导与帮助
前面在现状描述与分析部分，提到了教师的指导在协作学习过程中是十分必要的。具体而言，教师的主要职责在于
（ 1 ）任务的选择与分配 教师可以根据自身的教学与研究经验，选择适合进行小组合作共同完成的任务，这其中主要要考虑到任务中问题的性质，前面也提到过，一些关于高级认知技能和情感态度方面的学习的任务，比较适合进行小组协作完成，同时任务应该具备一定的可分解性，保证小组内可以有比较明确的分工。在任务分配过程中，如果任务有所差异，应该由同学结合自身兴趣和能力自主选择，最后老师在小组之间进行协调。
（ 2 ）分组 小组分配应该采取自愿的原则，一般来说小组成员数以 5 人左右为佳，组长应该由组内成员协调产生，教师不能随意分配或指定某位同学，这样很有可能会挫伤同学的积极性。
（ 3 ）学习过程中进行辅导 这种辅导可以是面对面的交流，也可以借助 E-mail ，比如如果要求的结果是完成一篇论文，教师可以在任务最后的截止日期之前一个星期左右要求学生将各个小组的论文初稿上交，虽说也许有的比较积极的同学会主动让老师看一下初稿，给予必要的指导和修改意见，但是这样的硬性的要求还是很有必要的，老师可以对学生的学习进度起到督促和促进作用，同时，通过提一些论文修改意见，给予适当的鼓励，可以增加学生的成就感，感到自己受到关注；
（ 4 ）教师之间的交流 由于都是教育技术专业课，彼此之间有许多相交叉相融合的地方，教师之间应该经常交流，如果几门课都需要小组协作，不妨跨课实施，这样既可以保证协作学习的质量与效果，也可以提高同学学习的效率。
❺ 系统理论与权变理论对组织理论的发展分别有哪些影响
浅谈组织系统与权变理论
系统权变理论是在社会学和社会心理学的组织理论范式走向低谷的背景下
兴起的。系统权变理论的理论基础是把整个组织看成一个开放的动态的系统，因
此管理者需要随机应变，不存在一成不变的、普遍适用的最好的组织结构设计，
系统的方法和权变的方法是权变结构理论的基本方法。系统权变理论用管理者对
各种影响组织结构变化的权变因素的主观选择来解释组织结构变化的原因，管理
者是组织结构变革的主一导力量，在管理者的主导下，外部环境、发展战略、工
艺技术、企业规模等权变因素对企、的组织结构发挥影响作用，其中，发展战
略是管理者在组织结构设计中对各种权变要素进行综合分析和考虑时的最重要
权变要素，因为发展战略从一定程度上综合反映了其他权变要素的要求。
一、系统权变流派的主要理论
(一)巴纳德的组织系统协作理论
在组织理论的研究中，不乏关注组织系统与权变的学者，而最早将系统理论
与管理理论结合的是巴纳德。巴纳德是社会系统学派的代表人物，他最早将系统
论和社会学知识应用于管理学领域。他从心理学和社会学的向度切入管理组织理
论，对管理组织中的“沟通、动机、决策、目标、以及组织关系”等问题进行了
开创性的研究，为后继理论进行深入的思考奠定了基础。
传统组织理论研究的是组织的形式部分，它可以通过组织图或部门分工变现
出来。其缺陷在于忽视了人在组织中的行为，组织不是一个一个原子式的人构成
了组织，而是人们通过行为构成了组织。组织是人的行为的系统。其次，组织不
是单个人形成的集合，而是一个有机的系统。巴纳德指出:“组织，无论是单纯
的还是复杂的，常常是得到调整的人的行为的客观系统。”’3正因为组织是系统，
因此，系统的特性也就是组织的特性。按照系统科学，系统是各个部分依据一定
的方式联结起来的一个整体。各个部分之间的关系是在一定的目标下依据一定的
方式规定了的。因此当其中一个部分与其他部分的关系发生变化时，作为整体的
系统也会发生变化。因此，组织是动态的。
另外，组织不是一个一般的系统，而是协作系统的核心部分。协作系统相当
， 3ehesterBarna记:TheFunetionsoftheExeeutive，eambrsdge，Mass，Harva记uni从Press，一965，p.94.
于一个企业，它是由组织系统、物质系统、人的系统及社会系统构成的一个更大
的整体。由于组织是合乎目的的人的行为的系统，所以它是在整个协作系统中起
着核心作用的子系统。协作系统中的其他部分如由机械设备、材料等构成的物质
系统，虽然己经从组织中被排除出来，但通过组织活动，物质系统被组织起来，
从而具有了价值。如果没有物质系统的支持，企业组织就不可能创造出任何经济
效益。在协作系统中，还有经营者和职工组成的人的集团，虽然它也被排除出组
织的概念，但通过组织活动，人的集团同样被组织起来，从而具有了意义。在协
作系统中还有社会系统，即一个组织与其他组织交换效用的系统，也由于组织的
活动而具有了存在的价值。
组织系统同协作系统以及同协作系统中其他的各个系统之间并不存在明确
的界限。物质系统、人的系统和社会系统都是要通过组织的活动才能被组织起来
并得到管理的。组织系统在活动中渗透到其他系统之中。
(二)卡斯特和罗森茨韦克的系统与权变组织理论
将权变系统化进而形成完整的理论体系的是卡斯特和罗森茨韦克，这是他们
对组织系统权变理论的重大贡献，因此他们成为这一学派的当然代表。而权变理
论的先行者伍德沃德、伯恩斯、斯托克、劳伦斯、洛希等人虽然在研究特定组织
现象时发现了权变现象的存在，但是，他们没有就权变理论本身进行深入地研究。
卡斯特和罗森茨韦克运用系统的观点来看待组织与管理，认为在组织管理中
应当根据内外条件的变化而随机应变。他们将传统的、行为科学的各种组织理论
加以综合，对组织的目标与价值、技术在组织中的地位、组织的结构、组织的社
会心理系统、组织决策过程等作了全面的论述。因此使得组织理论的发展达到了
一个新阶段。
l、开放系统组织观
在前人运用系统方法研究组织所获取的成果的基础上，卡斯特和罗森茨韦克
表述了他们关于组织的系统权变观念。他们首先提出了组织是一个开放系统。他
们在区分了开放系统和封闭系统以后，强调了开放与封闭的相对性，并指出从根
本上来说生物系统与社会系统是开放系统。任何一个开放系统都和它赖以存在的
环境之间进行着信息、能量和材料的交换。同时，他们认为可以将一个开放系统
看作是一种投入一转换一产出模型。在系统与环境的动态关系中，系统接受各种投
入，运用某种方法将投入加以转换，从而输出产品。
一个企业组织或一个政府机关，都处在一个开放系统与环境的持续相互作用
之中，并时刻努力达到动态的平衡。任何一个组织都必须接受足够的资源投入，
以维持其正常运转，也同时产出足量的经过转换的资源供给外部环境，以便继续
这种循环。但是，任何一个开放系统，相对于外界的力量来说，在某种程度上都
是“封闭”的，因为系统的边界要防止外部力量对系统的影响。
2、整体系统组织观
卡斯特和罗森茨韦克强调了组织的整体系统观。他们将组织不仅看成是一个
开放系统，而且看成是一个开放的社会技术系统。它由许多的分支系统组成。从
一个方面来看，技术系统的性质影响着外界环境对组织投入的种类、转换的过程
以及产出;从另一个方面来看，社会系统的属性又决定着组织对技术利用的效率。
组织的目标和价值系统是这些分系统中较为重要的部分。组织的很多价值观来源
于社会文化环境。组织说到底是要为社会行使某种职能，它要成功地接受资源投
入，就必须符合社会的要求。
组织中也有社会心理分系统。它由相互作用的个人与群体组成，包括个人的
行为与动机、人们的地位和作用的相互关系、群体动力学等等方面。组织中的社
会心理系统不仅受外部环境的影响，也受组织内部的任务、技术和结构的影响。
组织还包含结构关系分系统。组织结构是通过组织图、职位与工作说明、规划和
程序等方面表现出来的。组织结构与权威、信息沟通和工作流程的形态模式有关。
组织中还有管理分系统，它使组织与外部环境发生联系。组织通过管理分系统来
制定目标，拟定全面的战略和经营计划，设计组织结构并建立控制程序。
3、权变组织观
组织的系统观念为人们理解组织提供了广泛的基础，也为研究组织提供了宏
观范例。但是，这种系统的宏观模式却带有太多的或较高的抽象性与概括性。为
了进一步将宏观研究与微观研究结合起来，卡斯特和罗森茨韦克又提出了组织的
权变观念。他们对权变理论做了如下的说明:“组织是个系统，它由各分系统组
成，由可识别的界限与其环境超系统区别开来。权变观点所要研究的组织与环境
之间的相互关系和各分系统之间的相互关系，以及确定关系模式即各变量的形
态。权变观点强调的是组织的多变量性，并力图了解组织在变化着的特殊环境中
运营的情况。权变观点最终目的在于提出最适宜于具体情况的组织设计和管理行
为。”’4
权变观点承认每个组织的环境和内部各分系统都有自己的特色，从而为设计
和管理具体组织提供了依据。权变观点致力于在组织与其环境之间以及在各个分
系统之间寻求最大的一致性。只有追求并通过设计达到这种一致性，才能保证组
织具有高效能、高效率，并使组织成员和参与者具有满足感。
权变理论认为，不同类型的组织都有其适当的关系模式。这种模式可以大体
上概括为两类:一类是采取稳定一机械式组织的模式。其条件是:①环境相对稳
定和确定;②目标明确而持久;③技术相对统一而稳定;④按常规活动且生产率
是主要目标;⑤决策可以程序化，从而协调和控制过程倾向于采用严密等级系统。
另一类是采用适用一有机组织的模式。其条件是:①环境相对不稳定和不确定;
②目标多样化并不断变化;③技术复杂和多变;④有许多非常规活动，在这些活
动中创造性和革新性很重要;⑤适用探索式决策过程，而协调与控制常常相互作
用，系统等级层次少，具有较大的灵活性。
三、系统权变理论的核心思想—系统至上的效率逻辑
60年代以后发展起来的系统方法为组织理论与管理知识的汇合，为各种组
织理论流派的统一创造了机会，从而使组织理论研究进入了第只个阶段，即系统
权变理论阶段。系统方法给人们提供了一种从整个组织及其环境的相互作用中看
待组织的途径，也为研究组织内部各个部分即各个分系统之间的关系提供了指
，4卡斯特、罗森茨韦克:《组织与管理—系统方法与权变方法》，中国社会科学出版社，第三版，第】40
页。
导。同时，系统观念又为组织及其管理的权变观念的发展提供了基本的参照系。
权变理论主要是基于下列两个原因而生成的，其一是资本主义企业的兴旺、
衰落越来越受到社会、经济、政治等外部环境的制约。而这些外部环境大多变动
不居，直接会威胁到资本主义企业的生存和发展;其二是过去的组织理论主要是
强调研究企业内部的组织，提高效率。虽然系统组织理论强调了环境的影响，但
是它们仍是将企业作为独立的完整的系统进行研究。且大多数组织理论追求普遍
适用的最合理模式。故当它们去解决企业面临的变动不居的外部环境的困境时就
显得力不从心了。所以，权变理论以系统观为依据，研究一个管理组织(企业)
如何依据所处的内外部环境可变因素的性质，在动态可变的条件下，采用适宜的
管理理念和技术，提出最适合于具体环境的组织设计，进而提高管理组织的运行
效率，因此，高效率的管理仍然是这一时期管理组织的主要任务。
小结
通过对美国组织理论不断创新过程历史轨迹的追述，我们可以发现，“效率”
成为组织理论创新的原动力。“以往的管理思想，无论是古典的、行为科学的、
还是现代管理科学的，尽管它们各门各派都有各自的主张和观点，有的观点甚至
截然相反，但它们却有一共性，即都是研究如何有效地控制和激励人，以达到提
高劳动生产率，促进企业发展这个惟一也是最终的目的。”’5
而在追求组织效率的过程中，美国的理论家们遵循的是理性选择原则和线性
思维逻辑，致力于创造一种普适性的组织理论。职能结构理论强调对科学的组织
原则进行概括和分析，认为这些组织原则是普遍适用的，坚持用科学的准确性和
普遍适用性来分析组织结构的变化规律。行为关系学派认为，正式的组织结构的
作用是有限的，要重视组织成员个人的情感、需要和整个组织的文化特性对正式
组织结构的制约作用，坚持用一些心理因素和文化因素来解释整个组织结构的变
化。而系统权变权变理论在一定程度上综合了职能组织理论和行为关系学派的观
点。
这些理论均采用理性行为的基本假设，都把理性视为单个行动主体拥有的，
先验于任何制度的一个外在的属性。换言之，制度构成对行动主题策略行为而言
的一个场景或者游戏规则，它约束行动主体追求自身利益的行为。并且通常将行
动主体的选择偏好作为假设来处理，很少关心选择偏好的来源。这种理性行为的
假设与方法论个人主义一起，构成了建构放之四海而皆准的“大理论”的基本要
素。而这种大理论在美国的应用取得了空前的成功，巨大的经济利益很快使其成
为各国膜拜的对象。
可是到了20世纪80年代，美国的这一研究模式却遭遇了发展瓶颈，美国人
发现在“超越极限”的过程中不再是那么的畅通无阻、一帆风顺了。而与此同时
他们发现太平洋上的一个小国在组织管理研究上的成就超越了他们过往的成绩，
动摇了美国在组织理论研究上的领导地位。于是乎，一些美国组织理论工作者开
始停下脚步，“转身”研究日本的管理思想，希望能找到突破的途径。而另一些
管理学者开始反思他们那过去值得骄傲和称赞的理论成就。正如彼得怪吉所说:
“现在，我们正处于十字路口上。一方面，人类的文化告诉我们，我们走在正确
的路匕只需继续向前迈进即可，人类原木生来就要征服自然的。然而，种种迹
，5李兰芬、崔绪治:《管理文化》，苏州大学出版社，1999年1月版，第88页。
象显示，我们可能已快走到这条路的尽头了。’，’“正因为由此反思彼得·圣吉也
为美国昏暗的组织理论研究之路开辟了一套光明大道，即提出了学习型组织理
论。
学习型组织理论认为，在新的经济背景下，组织要持续发展，必须增强组织
的整体能力，提高整体素质。未来真正出色的组织将是能够设法使组织内部各个
层面的员工全身心投入并有能力不断学习的组织。学习型组织充分体现了知识经
济时代对组织管理模式变化的要求，代表着未来组织的发展趋势。
组织在它刚诞生时通常是充满活力的，但是随着组织的成长和发展，一些不
良因素开始滋生蔓延，只有鼓励员工不断学习，不断革新，才能做“百年老店”，
而不至于匆匆消失。一个组织只有当它是学习型组织的时候，才能保证有源源不
断的创新出现，才能具备快速应变市场的能力，才能充分发挥员工人力资本和知
识资本的作用，也才能实现企业满足顾客、满意员工、满意投资者和满意社会的
最终目标。
学习型组织理论突破了线性思维，提出了“第五项修炼”—即系统思考。
我们不应该只是“单环学习”，而应采用“双环学习”法，让知识不断螺旋式地
转化。
16彼得·圣吉:《第五项修炼—学习型组织的艺术与实务》，_L海三联书店，1998年7月版，中文版序第
2页。
❻ 新课标“语文素养”理念在试题中如何体现
语文素养的内涵是什么？ 高中语文新《课程标准》的研制专家，对高中学生语文素养的基本要求达成了一定共识，总结这些要求可以概括出高中学生语文素养的主要内涵包括以下几方面： 1．语文基础知识的培养。这不仅是掌握语言文字文学等方面的基础知识，还要形成对祖国语言文字的感情，正确理解和运用祖国语言文字的意识，具有较丰富的语言积累、良好的语感和思维品质。 2．语文基本能力的培养，即养成较好的阅读理解能力和表达交流能力。 3．养成自主学习能力。包括：恰当的学习方法，良好的学习习惯；初步的独立思考和自主选择能力。 4．形成开放的视野、创新意识和初步的创新能力。 5．养成高尚的审美情趣和一定的审美能力。 6．形成一定的文化素养。包括：具有中华民族优秀文化的底蕴、较高的文化品位；积极吸收人类先进文化，尊重和理解多样文化。 7．科学素养的形成。包括：科学精神、科学思想和科学方法的养成；具有基本的信息技术和信息处理能力。 8．社会主义道德以及公民素质的培养。包括以下三方面：爱国主义精神、乐于合作和为人民服务的精神；社会主义思想道德和民主法制意识；强烈的社会责任感和较强的参与社会实践的能力。 9．具有自信进取的人生态度和健康的生活方式。 以上九个方面所涵盖的“语文素养”内涵，比较全面地表明了语文课程对学生素质发展的培养目标。前五条与传统提法相同，属于知识与能力目标，但是从其内涵来看已经丰富了许多。基础知识不再只是字词句篇的掌握，更重视语言的积累和语感的培养，形成对祖国语言文字的感情更不再死记硬背所能达到的，需要学生对知识深入领会并在日常运用中体会。后四个方面进一步完善了语文课程的培养目标、文化素养、科学素养、人生态度等，不仅是现代社会对人才素质的全面要求，更是个体全面发展所必需的。归根到底，高中语文课程促进学生语文素养的形成是着眼于学生个体素质的全面、终身发展的。 “语文素养”理念在试题中如何体现 1. 加强对语言文化积累的考核 积累不等于死记硬背，积累也不等于八股训练，不能把语言文化积累的考核简单地理解成只考查语言文学常识，做一些识记性的填空题、选择题等。看学生的语言文化的积累，关键的一点就是看他们在文学方面的修养和典籍方面的修养。 由于我们习惯于强调标准答案，加上语言文化方面修养又不像单项知识那样易于检测，导致语言文化方面修养的培养在实际的教学中长期不受重视。学生少读经典，甚至不读经典。这对语文教育来说，真是致命的一击。 语文课程标准既然推荐了许多课外阅读书目，规定了课外阅读总量不少于150万字。为什么不运用它去促进一下学生的学习呢？它很可能对语文教育起到治本的作用。至于语言文化积累具体怎么考，方法一定会多种多样。如下面两个例题： 例1： 学校里开展“阅读《三国演义》（或其他名著）活动周 ”，请你为其中的一个活动拟一份海报。 例2： 1．以《三国演义》中人物为例，说说古代中国的名和字。 2．“三国”的历史形成了一系列的文化现象,请选择一个角度,拟一份讨论提纲.选题举例如下: （1）从历史到文学艺术(评话、诗歌、楹联、小说、戏曲、电视剧等） （2）从人到神 （3）起源于“三国”的谚语、歇后语 （4）有关“三国”的习俗。2. 更重视主观性试题 根据语文学科的特点，语文考试中主观性试题的编制应该是主要的。以文学作品的阅读测试来说，它的重点是作品的形象、意境和语言，以引起感情的共鸣。文学形象的多义性，决定了人们对文学形象及其社会意义理解的不确定性，因此不能简单地用一个统一的固定答案评价学生，限制学生的思维。事物的正确答案往往不止一个，要鼓励学生不满足于一种结论，提倡多角度地探索事物的本质。 如果我们习惯于用一个标准答案衡量学生，或者采用编制选择题的形式让学生选择，那他们永远不可能形成自己的思想。在以往的语文学习中，为了与高考的试题模式和阅卷评分相适应，模拟试卷的答案追求标准、固定、惟一，阅卷评分尽量“客观”、具有“操作性”，因此评价采用大量的“客观题”，尤其是选择题。学生只能在命题者提供的有限的几种思想、看法中接受一种，而不能有自己的独立见解，更谈不上创造性阅读。这样的考试方式不仅违背了阅读鉴赏的本义，也不可能全面、真实、客观地评价学生的语文学习素养。 主观性试题的本质特点就是注重过程，注重语言应用，因此较之客观性试题，它更容易检测学生的语文实际水平。比如：通常我们的一些试题喜欢让学生回答这里运用了什么修辞方法。其实，这样的题目远没有让学生用这一修辞方法造句，或者按照某一句式仿造一个句子来得好。这是因为懂得某种修辞方法只是名词术语的考试，而造句、仿句则是语言的实际应用，是对学生语言实际应用能力的测试，它较之理解修辞方法的测试更能显示学生的语文学习能力。因此，测试采用主观式试题与客观式试题相结合，更应重视主观式试题，它更符合语文实践性的本质。 以前，社科文阅读均以客观性试题出现，省必修模块调研测试中出现了主观性试题： 阅读王则柯的《钱》），根据文段，参考下面补充材料，联系自己的生活实际，谈谈你对“钱”的看法。（要求有观点，有理据，有分析。120字左右。） （1）做金钱的主人,关键是戒除对金钱的占有欲,抱一种不占有的态度。也就是真正把钱看作身外之物,不管是已到手的还是将到手的,都与之拉开距离,随时可以放弃。只有这样,才能在金钱面前保持自由的心态,做一个自由人。凡是对钱抱占有态度的人,他同时也就被钱占有,成了钱的奴隶,如同古希腊哲学家彼翁在谈到一个富有的守财奴时所说:“他并没有得到财富,而是财富得到了他。” （周国平《谈钱》） （2）钱是水，它吸引一切，渗透一切，融通一切，无所不在。它自身没有形状，随容器走，在公家保险柜里就是公款，发到个人手上就姓了私人姓名；把握在老板手里叫资金，落到贪官手里成罪证，赚了不该赚的银两就叫暴利，付了应得的付出就叫良心。（摘自《散文·海外版》）3. 注重语感，知识的考查结合语境 语感是语文教学中一个不能回避的问题，它的培养和测试离不开语言环境。事实上，语境是言语活动赖以发生和进行的前提条件。人与人之间的交际不是在真空中进行的，都是在特定的时间、地点和背景之中，为了完成特定的交际任务而进行的。无论是口头语言还是书面语言的交际，实际上就是作者和说话人不断地适应语境，生成言语的过程。 结合语境考语文知识，学生获得的知识才是鲜活的。比如下面的选择题，就设计得比较好： 我们的小草，在那纤细弱小的身躯里，竟然蕴藏着多么强大的生命力啊！难怪古代诗人写下的咏草诗“_______________________”，千载之后，读来仍然使人激动不已。 A．谁言寸草心，报得三春晖 B．草枯鹰眼疾，雪尽马蹄轻 C．野火烧不尽，春风吹又生 D. 苔痕上阶绿，草色入帘青4. 试题增加选择性 语文考试要面向全体学生而非少数尖子，那么试题就应该增加选择性。以写作为例，可能既有必考题，也有选考题。必考题立足于基本要求，选考题则侧重于让不同的考生发挥各自的特长。这样的选择在理科的考试中是非常普遍的，语文考试为什么不能一试？ 再如，能否要求每个学生都带字典、词典进考场，这样语文考试就可以在真实的环境中测试学生检索工具书的能力，而不必像以往考试那样设计许多单项知识题让他们进行回忆和再认。 还有，怎样检测学生在阅读中有效筛选信息的能力等，这些都值得在考试改革中认真思考。 我们相信，只要根据学科特点，坚持用新课程思想指导改革实践，语文考试一定能够获得重大突破。 将来高考不可能按教材命题，而是根据以新课标为基础的考纲命题，基础是共同的，会有基本的统一要求。高中有选修课，那么，试卷中就会有选做的题，即共做一部分，选做一部分。5. 开放中张扬个性 阅读是很个性化的，新课标的阅读要求体现了全新的阅读价值观，注重个性化的阅读，重在个人的阅读感受，读书要读出自己的感受来。发展独立的阅读能力。文章的学习重在感觉、体验、发现问题。文质兼美的精妙，只有学习主体亲身体验，才能真正理解。合作学习也要在个人独立阅读的基础上进行。试题应该给学生提供一个开放的平台，学生尽可以张扬其个性，如： 阅读长篇小说《家》的两个选段，完成题目： 当年巴金谈及“鸣凤”这一人物原型时，曾有这样的一段话：“……我们家里有一个叫翠风的丫头。关于这个女孩子，我只记得一件事：我们有一个远房亲戚要讨她去做姨太太，却被她严辞拒绝。她在我们家里只是一个“寄饭”的丫头，她的教父苏升是我家的老仆，所以她还有这样的自由。她后来快乐地嫁了人。她嫁的自然是一个贫穷的丈夫。然而在我家里的人都称她有胆量。撇弃老爷而选取“下人”，在一个丫头，这的确不是一个容易的事情。 巴金“家”里的“翠凤”快乐地嫁人了，巴金《家》中的“鸣凤”却凄惨地投湖了。对作家这样的艺术处理，有的人认为很好，有的人认为不好，你的看法是怎样的呢？请结合小说《家》或《家》的'选文进行分析。 此题既考查了学生的文化积累，又给学生的阅读鉴赏提供了广阔的展示个人阅读感受，张扬个性的平台。 现代文阅读中也会注重学生阅读主体的体验、感受，如： （阅读《那树》一文）文章中大树的形象，有人认为是生命力旺盛的象征，也有人认为是自然与人和谐相处的象征，还有人认为是古老文明和传统文化的象征。阅读全文后，大树的形象给你感受最深的是什么？请把这种感受写成一段赏析性文字。（100字左右）6. 关注学生的人文修养 钱理群先生说，语文教学必须以“立人”为中心，即是语文教学要让学生由过去死记语文知识转到通过语言的形式去认识社会、感悟人生、塑造自己上来；由过去以传授知识训练学生为主，转到以人的发展为主上来。在教学中，利用教材选文适时自然地融入情感教育，既有利于学生健全人格发展，又可以促进语文能力的提高，这也正是新课程标准所大力提倡的。 由于种种历史原因，过去对阅读能力的培养往往偏于阅读的技能技巧，忽视过程、方法、情感态度价值观的培养。教育的本质是培养人，提高人的精神境界，新课标要求阅读教学从三个维度的角度落实和思考，把阅读能力的培养和充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，加深对个人与国家、社会、自然关系的思考与认识有机结合在一起，有利于促进学生的发展，读书明做人之理。 如前面“联系自己的生活实际，谈谈你对“钱”的看法”就体现了这一方面。再如下题： 钱钟书把“苦中作乐”理解为“把忍受变为享受，是精神对于物质的最大胜利”。联系下面提供的材料，说说你对快乐的看法。 v 1．生活就是不断提高生命质量，享受快乐的阳光。 v 2．快乐是人类集体追求的终极目标,是群体或个人成长与进步的原动力。 v 3．基因学家认为,寻求快乐是基因中为延续物种而设立的一种条件反射,其目的非关个人的利益。 v 4．宗教是通过教义、仪式让信仰的人进入一种快乐状态，以至于超脱了痛苦,或解除了世俗的欲念。 v 5．有钱不一定快乐,成功不代表快乐,名人不都快乐,权力不必然带来快乐。快乐往往是在倾听智者的呼唤之中,在走出迷雾、大彻大悟之后,在勇敢接受残酷的现实、缩短伤痛的时间之后。7. 语文考试会加强综合性 单项性测试指的是围绕某一知识点所进行的测试，一般不需要具体的语境，它的优点是知识点的分布比较广，命题比较简单，调节比较容易，答案比较客观，评分误差小。但由于缺少上下文等语境，掌握不好容易产生难题、偏题、怪题等。它缺乏应有的综合程度，也不利于学生思维的发展和综合能力的提高。 学生的语文素养是综合的，语文考试也会力戒过去考试中常有的东拼西凑的倾向，进一步加强综合性测试。一是语言材料应该具有综合性，即通常意义上的篇章或语段；二是测试的内容应该具有综合性，即使是测试知识和能力也不应是单一的，它应该包括多种知识之间的联系，认读、理解、应用、评价等多种层次的能力，听说读写等多个侧面，以及语言的实际应用和创新等多元的指标。众所周知，“语文学习的外延和生活的外延相等”，语文学习无论是它的内容还是它的形式都具有综合性的特点，考试加强综合性测试无疑更符合语文科的特点。如过去是语音、错字分项考查，将来可以综合设题，作文中出现错别字也要算在内，若整个试卷不出现错别字，那还不能说明些问题吗？ 例： 梅花是中国人非常喜爱的花,有国花之誉.下面几段诗、词、歌、曲、文都与梅花有关，仔细阅读这几段材料，进行比较，然后答题。 材料一：墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。 ——王安石《梅花》 材料二：风雨送春归，飞雪迎春到。已是悬崖丈冰，犹有花枝俏。 俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑。 ——毛泽东《卜算子·咏梅》 材料三： 红岩上红梅开，千里冰封脚下踩。三九严寒何所惧，一片丹心向阳开。红梅花儿开，朵朵放光彩。昂首怒放花万朵，香飘云天外。唤醒白花齐开放，高歌欢庆新春来。——歌剧《江姐》主题歌《红梅赞》 材料四： 蔷薇露，荷花雨，菊花霜冷香庭户。梅梢月斜人影孤，恨薄情四时辜负。——马致远《落梅风》（注释：香庭户：指女子闺房。） 材料五：梅树干……或用勾勒皴擦，增强质感；或以墨笔直接挥写，以篆书笔法入画。老干多，用笔宜苍老；新枝多挺直，用笔宜挺健。老干黑色淡中见浓黑、焦黑；新枝则中锋入画，黑色宜浓宜焦，笔笔见书法功力。枝干疏密聚散，穿插交错，茂密繁杂，以“密不透风，疏可走马”的美学原则，进行描绘，造成画面上的动感和节奏感。——选自人民教育出版社《丹青不知老将至》 题1 材料二《卜算子·咏梅》中，压韵的是哪几个字？请找出来。 题2 材料一《梅花》中的“独自”突出了梅花凌寒而放的形象。材料二哪一个词语有同样的表达效果？请找出。 题3 材料三《红梅赞》中写道：“红岩上红梅开，千里冰封脚下踩。”在材料一和材料二中各有一个诗句所表现的意境与这个句子一样。请写出两个诗句。 题4 《卜算子·咏梅》和《红梅赞》两段材料都歌颂了梅花的品格和精神。请用包含深情的语言抒写出这种品格和精神，表达对梅花的赞美之情。字数在30个左右。 题5 如果根据前三段材料作梅花图，画面中的梅花一定是热烈、乐观、无畏的；如果根据第四段材料中的“梅梢月斜人影孤”作梅花图，画面中梅花会是怎样的呢？请你也用三个词语概括出来。 题6 上面五段材料都与梅花有关，但材料五与前四段材料的语言表达方式和行文风格明显不同。请你试做简略分析。字数在30个左右。 题7 梅与兰、竹、菊并称“花中四君子”，与松、竹并称“岁寒三友”，它们的品格历来为人们所赞美，留下了不少诗文名句。请你根据记忆或查阅资料，在兰、竹、菊、松中任选其一，写一个诗文名句。 题8 人们常说“梅虽逊雪三分白，雪却输梅一段香”，雪的背景使梅凌寒开放、暗香浮动的形象更鲜明。如果你是画家，除了可以以雪为背景外，还可以选择什么了作为背景？为什么？请简要表述你的理由。字数在30个左右。 这道题，围绕“梅”，既考到了诗词名句、文化常识的积累，又考查了概括能力、诗歌鉴赏能力、语言表达能力、审美能力等。这种综合性试题能够很好地检测学生的语文素养。 8. 关注写作基本功和综合素养 新课程标准、新考纲都要求学生“要负责地写作”、“要表达自己的真情实感”、“要有独立的写作思维”、“要有时代感和使命感”、“要关注写作基本功和综合素养的培养”等等。 根据上述要求，可以看出，今后高考作文命题会呈现出以下两个特点： ①回归人本，注重体验。作文说到底是“人”之文，写如何做人之文。因此，关注社会人生，关注人的命运，关注人的生活与精神，应是今后作文命题的基本指向。 ②反映时代，关注现实，凸现地域性。作文应该体现一定的时代精神，体现一定的价值取向。考生应该善于把关注小天地与放眼大时代统一起来。提倡时代感同样应展示真的自我，防止走入说大话、空话、套话的误区。 写作基本功表现在审题、立意、结构、选材、语言表达、文体运用等方面，其中题意、中心、内容、语言等项尤为考查的重点。综合素养体现在思想认识、知识积累与生活体验、感情积累、审美素养、思维活动、创造才能等方面。在作文评价中，“基础等级分”与“能力等级分”的主要要求分别指向“写作基本功”与“综合素养”。 因此，在平时复习备考中要注意以下策略： 一是要看准趋势、精选精练。比如体现人文性和地域特色的题目。 二是要善于扬长避短，重点突破。注意平时训练要写自己最擅长的、熟悉的、确有感受体验或真知灼见的东西。在选材、立意、选择文体、运用语言与表达方法等方面，都应根据自己的实际情况，力求驾轻就熟，最佳发挥，不必“邯郸学步”。 三是处理好求稳与创新的关系。很多同学看到报纸上刊登的“另类文章”得了高分，就盲目地把病历本、合同书、电影剧本等都搬上了考卷，岂不知其中有些胡编乱造、离奇古怪的发挥，不仅无关于创造性，而且恰恰暴露了基础能力的薄弱，往往会弄巧成拙。 因此，学生要对自己的写作能力有个清醒认识，既要充分展示个性，又要避免刻意求新。 语文课程全面提高学生语文素养的目标总体蕴含着两层意思： 一是指全体学生提高而不是部分学生提高，二是指提高的是全面的语文素养而不是部分的语文素养。 如果全体学生的语文素养全面提高了，语文考试选择的余地不就更大了吗！所以，语文新课程考试的改革也会以全面提高学生的语文素养为出发点和终极目标。明白了这一点，我们也就懂得，课程改革与高考并不对立。“语文素养”是一个多元、开放的体系，将继续不断地得到完善和发展。
❼ 如何培养小学生的创造力
创造力是人们进行创造活动的一种特殊能力，或个体创造性的最好表征。创造力也是反映个体在解决任务中有效的对原有知识经验进行加工、组合、创造新设想、新事物的能力。儿童创造力的培养不仅有利于学生充分的表现自我，展示自己的才华，而且有利于学生创造精神的形成，因此儿童创造力的培养也是学校教育不可忽视的重要培养目标之一。那么如何通过语文教学与训练，使学生掌握创造性思维的策略，以发展其创造性思维呢？ 一、 创设有利于儿童创造力发展的环境 学生的创造力比智力受环境的影响更大。教师既是知识的传播者，又是学生创造性思维培养的实施者。现代心理学研究认为，就创造力的形成和发展而言，儿童的心理安全和自由是有利于他们创造性活动的两个基本条件。 （一） 努力构建校内外沟通 社会、学校、家庭等因素极大的影响着儿童的创造力。家庭气氛和管教方式是影响儿童创造力的主要因素，教育过分严格，过分要求孩子服从，孩子的创造力就差；家庭气氛民主，家长有意培养孩子的创造力，情况就好的多。学校教育过分重视纪律的规范，学习中过分强调答案的准确的标准，也会影响儿童创造力的发展。社会文化的管理体制也会影响儿童创造力的发展。因此，民主、宽松、尊重个性的环境将有利于儿童的发展。所以要努力构建校内外联系，与家长多联系，多交流，多沟通，同时，构建学科间融合的语文教育，改变语文教学自我封闭、与社会隔绝的状况，共同为儿童创造有利的环境，使儿童的生活环境充满创造的气氛，使创造性成为一种生活方式，儿童自然可成为富有创造性的一代。 （二）创设宽松的学习环境，给学生更多自由发挥的空间 小学生创造力是一个受多种因素制约的复杂的动态进程。心理学研究表明，小学生创造力呈持续发展趋势，但并非直线上升，而是波浪式进行，小学生创造力的体现主要有以下几点：（1）好奇心强，喜欢提出问题。正是有了好心，才体现出对事物探索的热情。（2）善于大胆幻想。处于小学阶段学生的创造力更多的带有幻想型的特点，同时，小学生创造想象和思维大多是由现实中遇到的问题或困难情境激发的，思考问题是表现出一定的主见。（3）直觉思维和灵感在儿童创造力中起着重要作用。因此，教师更应给学生提供更多的自由发挥的空间。 首先，要尊重学生与众不同的疑问和观点。 其次，给学生留出一定的时间让他们从事一些具有创造性的活动，为学生提供自由选择的机会。 再次，注重学生综合素质的培养，如抽象逻辑思维和具体形象思维的培养，应该综合起来加以训练。 其四，鼓励首创性，允许学生在自由探索和实践中提出自己独到的见解或看法。 从而，使学生远离穷追猛打式的提问，冲破“标准答案”的樊篱，能够用心读书，用心思考，有所知，有所悟，有所发现。 二、 凭借语文教学中的创造性因素，发展学生的求异思维 （一） 教学中运用发散性思维方式提问 一、 运用判别性、叙述性、说理性提问。教学中，运用“……是不是？”“……对不对？”让学生做出判断，再让学生说明“……原因何在”“……为什么”“……道理怎样”这样就要求学生对问题进行判断、分析、研究，对促进学生积极思维有很大作用。这也是常用的提问方式。例如：《北大荒的秋天》理解第四自然段的第三句话中的“榛树叶子全都红了，红的像一团团火，把人们的心也给燃烧起来了。”我把这句话与“榛树叶子全都红了。”进行比较。请学生说说哪句话比较好？好在哪里？为什么？学生都认为第二句比较好，然后各抒己见，有的说写出了榛树叶子的颜色非常红。我趁机问是怎样的红？学生齐答像一团团火。有的说反映了人们的心情，我趁机问是什么样的心情？学生七嘴八舌的讨论开了，不论他们回答的是否正确都一律给以鼓励。以此来促进学生积极思维，发表见解。 二、 运用发散性提问方式，要求学生尽可能产生多而新的想法。主要运用的方式“除此之外，还有那些？”“……还有什么新的见解？”“如果…… 那么会怎样？”等，重在启发学生多方面、多角度进行思维操作，对思维进行求异引导，有利于促进学生的发散性思维。例如:苏教版第五册《掌声》一文中写小英演讲以后,变的开朗、自信了,“她不在忧郁，开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房……”此时，同学们有的说小英竞选当了班干部，有的说小英体育课上不再逃避，有的说小英通过这次演讲自信了，学习成绩越来越好┄┄总之，学生调动了已有的生活经验，较合理的发挥了想象，填补了课文的空白。我引导学生发散想象，小英除了交谈、游戏、跳舞之外，还可能有那些变化？同学们有的说小英竞选当了班干部，有的说小英体育课上不再逃避，有的说小英通过这次演讲自信了，学习成绩越来越好……总之，学生调动了已有的生活经验，较合理的发挥了想象，填补了课文的空白。在这个过程中，学生的求异思维得到了训练，思想感情得到了陶冶。 （二） 培养学生发现问题和提出问题的能力 在学生学习教学内容时，我鼓励学生质疑问难，这是培养学生思维的独立性批判性的一种方法，同时也是培养学生发散性思维的一条措施。在传统教学中，教材乃至教师授课的内容，往往都被学生认为是完全正确的，若自己的想法与之不符，习惯的做法是修正自己以求一致。事实上是被教材或教师授课的教学内容禁锢了思维，因此，教学中随时和学生讲明，教材或教师授课并不总是正确和完善的，鼓励学生解放思想、活跃思维、积极的发现问题，提出质疑。这不仅有助于培养学生思维的独立性、批判性，加深对学习材料的理解，而且也是对发散性思维的一种促进，因为提出质疑问难的本身就是摆脱学习材料原有的思想路线，从另一个角度进行思考。例如：苏教版第五册的练习４的第三题：改正下面句子中用的不恰当的词语。这是这个单元练习中的重点与难点。在教学第一句如何修改的基础上，其余４句，我放手以先独立完成再讨论说明原因的方式让学生来完成。学生都积极投入，独立完成。每一句都有争论，此起彼伏，气氛热烈。尤其是第二句“小刚光荣地加入了少先队员。”一个同学说“光荣”错了，因为做了好事才光荣。马上就有人反对，说加入少先队也是光荣的，光荣没有用错，错的是“少先队员”应该把它改成“少先队”，“少先队员”指人，“少先队”指一个集体。所以应该是加入少先队。此时，我马上给予表扬，因为和教参上的答案一样。这时，我问有不同看法吗？一个同学站起来说我有不同看法，说少先队员可以不改，把“加入”改成“成为”。这样就成了“小刚光荣地成为了少先队员”虽然他原因说的不是很正确，但我依然把他大加赞扬。同时告诉学生要相信自己，有什么不同的看法或疑问要大胆的提出来。学起于思，多思考，有助于促进智力发展。如此，不仅训练了学生的思维，还让学生知道要相信自己，不能人云亦云。三、 注意培养学生的创造性人格的培养 儿童创造性人格是创造性人才不可缺少的重要组成部分。如果说，创造力仅仅是为创造性的发展提供了潜在的可能性，那么，只有当它与创造性人格相结合时，才能使创造性的发展成为现实。作为教师在教学中我尽可能做到：（１）保护儿童的好奇心。心理学研究发现，好奇心与创造性的发展存在着显著的正相关关系。不仅对儿童，就是对科学家的调查研究也发现，好奇心既是发明创造的源泉，又是创造性活动赖以进行的重要动力。因此，在教学中，保护儿童的好奇心能促使他们对语文课拥有浓厚的好奇心，从而促进其创造性思维的进行。（２）解除怕犯错误的心理。儿童怕犯错误是阻碍独创性发挥的一个重要因素。儿童往往会因为怕犯错误而不去尝试，从而失去发挥其创造性见解的机会，因此在知识武装学生的同时，解除他们怕犯错误的恐惧心理。鼓励学生大胆发言，努力进行尝试。（３）鼓励学生向有创造性的人学习。中年级的学生模仿尝试的欲望极强，让学生与有创造性的人接触或讲一些爱迪生、居里夫人、达尔文等科学家的故事，使学生在潜移默化中受到熏染。增强学生独立、自主的意识，这对学生创造力的发展起着重要的作用。 总之，要发展学生的创造力，要有良好的环境，同时学生要培养学生养成良好的习惯，能够独立自主的进行学习。作为教师也要努力学习，接受新的教育思想，做一个有利于学生创造性发挥的教师，教学中要充分利用教学中的有利因素，创设条件，设置情境，调动学生的学习热情，发展学生的创造性思维，培养学生的创造力。
❽ 关于创造力的名言
创造力的名言
1、我相信，信仰是我们一切思想的先行官。否定信仰，即等于反对我们一切创造力量的精神源泉。——卓别林
2、我能成为一个科学家，最主要的原因是：对科学的爱好；思索问题的无限耐心；在观察和搜集事实上的勤勉；一种创造力和丰富的常识。——达尔文
3、无可否认，创造力的运用自由的创造活动，是人的真正的功能；人的创造活动，是人的真正的功能；人在创造中找到他的真正幸福，证明了这一点。——马修·阿诺德
4、默认自己无能，无疑是给失败制造机会。——拿破仑
5、劳动能唤起人的创造力。——列夫·托尔斯泰
6、“有创造性的人，工作中也需要娱乐。但他们相信一定会实现。如果你阻止了。你将会发现精彩绝伦的世界。”——林肯·斯蒂芬斯
7、信仰是一种伟大的情感，一种创造力量。——显克微支
8、我看书有我的原则，我不喜欢语文书、作文课，因为我仇恨这些东西赚人的钱又扼杀人的个性和创造力。我更喜欢王朔，这小子很聪明，而且很真诚。我的写作特点更像钱钟书的《围城》，因为我很欣赏他骂人骂得深刻又不露骨。——韩寒
9、成长，画出他的每分神态，将自己的本性融入作品的，我们就会永远重复同样的模式？所以我认为最好的问题可能不是‘为什么人们有创造力，最优美的诗歌还未创作，走进直觉的荒野，而是究竟为什么不是每个人都有创造力。最美丽的画儿还没画。世上还没有完美的铁路？’而是‘为什么人们没有创造力。”——爱德华·波诺
10、我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来。——陶行知
❾ 创造性思维的名言
竞争优势的秘密是创新，这在现在比历史上的任何时候都更是如此。
创造力对于创新是必要的，公司文化应该提倡创造力，然后将其转变成创新，而这种创新将导致竞争的成功。
————美国《未来学家》1995年10月号文章
对于创新来说，方法就是新的世界，最重要的不是知识，而是思路。
————郎加明《创新的奥秘》27页
创新，可以从需求的角度而不是从供给的角度给它下定义为：改变消费者从资源中获得的价值和满足。
————〖彼得·德鲁克〗管理学权威
中国、孙黎编著《策划家》第178页
不创新，就死亡。
————〖艾柯卡〗现代美国著名企业家
创新应当是企业家的主要特征，企业家不是投机商，也不是只知道赚钱、存钱的守财奴，而应该是一个大胆创新敢于冒险，善于开拓的创造型人才。
————〖熊彼特〗奥地利经济学家
日日创新。
————日本索尼公司
在人类日超拥挤的生存空间里，唯一可以使人摆脱拥挤感觉的，不是别的什么，而是创新之路。
把尝试“解决新问题“的追求，从人群中的局部人、少数人，扩大到人群中的绝大多数人，并使之成为日常生活中有机构成的一部分，这种趋势在二十世纪末已初露端倪……
————中国、金马著《21世纪罗曼司》第402页
如若说，在创新尚属于人类个体或群体中的个别杰出表现时，人们循规蹈矩的生存姿态尚可为时代所容，那么，在创新将成为人类赖以进行生存竞争的不可或缺的素质时，依然采用一种循规蹈矩的生存姿态，则无异于一种自我溃败。
————中国、金马著《21世纪罗曼司》第404页
……以空前未有的热情，焕发青春的创新功能，激发人人独特的创新精神，使民族的、国家的创新智慧来一个总发动！使个体的、群体的创新潜能来一个大爆发！
————中国、金马著《21世纪罗曼司》第382页
最佳的创新定义是“不限大小，不限部门”。
最有效的创新都简单得惊人，其实，一项创意所能得到的最高褒奖就是别人说一句：“这个一看就懂，我怎么没有想到呢？”
有效的创新开始时……要做的只是某件具体的事。但是，基于聪明设想的创新数量极大，哪怕成功的百分比较小，仍然成为开辟新行业、提供新职业、给经济增添新的活力方面的相当巨大的源泉。
这种创新代表着社会所需要的东西：首创性、进取心和创造精神。
————佚名
美国哈佛大学校长普西曾经深刻地指出，一个人是否具有创新能力，是“一流人才和三流人才之间的分水岭。”
————中国、朗加明著《创新的奥秘》第4页
创新——创造新的世界的真正奥秘在于：创新首先是一种由创新者的素质和创新者的思路组成的运行机制，它是一个由创新者的素质转化为创新者的思路、再由创新者的思路转化为创新者的行为的复杂过程。
————中国、朗加明著《创新的奥秘》第5页
在创新活动中，只有知识广博、信息灵敏、理论功底深厚、实践经验丰富的人，才易于在多学科、多专业的结合创新中和跳跃性的创造性思维中求行较大的突破。
————中国、朗加明著《创新的奥秘》第11页
科学技术史表明，过多的知识信息有时反倒会妨碍和限制创新。
————中国、朗加明著《创新的奥秘》第14页
创新有时需要离开常走的大道，潜入森林，你就肯定会发现前所未见的东西。〖贝尔〗美国科学家
————中国、朗加明著《创新的奥秘》第265页
将来，先进国家生产的产品价值只有很少一部分是从蓝领工人的劳动及从资本物中得来，而主要是从设想和创新中得到的。
————〖吉福德·平肖第三〗美国咨询专家
《创新者与企业革命》第16页
创新时代实际上是信息时代的天然的伴随物。尽管我们掌握了新的信息，但仍然有薄弱环节，它不是出现在信息的创造上，也不是出现在信息的贮存上，甚至也不在信息的获取上，而是出现在利用新的信息去做新的事情上。
————〖吉福德·平肖第三〗美国咨询专家
《创新者与企业革命》第17页
作为一个未来的总裁，应该具有激发和识别创新思想的才能。
————〖斯威尼〗美国管理学家
《致未来的总裁们》第25页
为了产生创新思想，你必须具备：(1)必要的知识；(2)不怕失误、不怕犯错误的态度；(3)专心致志和深邃的洞察力。
————〖斯威尼〗美国管理学家
《致未来的总裁们》第29页
在识别创新思想方面最成功的公司总裁，总是善于同有创新意识的人打交道的，善于倾听他们的意见，包括听来有点古怪的意见。……为了获取创新思想，作为公司总裁必须乐于承认和接受由创新思想带来的种种不愉快。
————〖斯威尼〗美国管理学家
《致未来的总裁们》第33页
有一件事情是十分清楚的：创新思想不是那些专门从事开发创新思想的人的专有领地。
————〖斯威尼〗美国管理学家
《致未来的总裁们》第33页
创新是企业家的具体工具，也就是他们借以利用变化作为开创一种新的实业和一项新的服务的机会的手段。……企业家们需要有意识地去寻找创新的源泉，去寻找表明存在进行成功创新机会的情况变化扩其征兆。他们还需要懂得进行成功的创新的原则并加以运用。
————〖彼得·德鲁克〗美国管理学权威
《创新和企业家精神》第19页
即使日本人现在也不得不超越模仿、进口和采用他人技术的阶段，学会由自己来进行真正的技术创新……
————〖彼得·德鲁克〗美国管理学权威
《创新和企业家精神》第33页
……基于聪明的设想出现的创新数量极大，哪怕成功的百分比比较小，仍然成为开辟新行业、提供新职业、给经济增添新的活动面的相当巨大的源泉。
————〖彼得·德鲁克〗美国管理学权威
《创新和企业家精神》第139页
然而，唤起消费者的需求不是一件容易的事，唯有创新能赢得广大消费者的青睐。
————中国、郭光华著《商品开发技巧》第8页
商品开发离不开创新构想，创新构想是人类智慧中最美丽的花朵。
————中国、郭光华著《商品开发技巧》第95页
市场经济全靠自己闯荡，在求异的同时就要创新。具体的感觉是，要把繁华世界看作蛮荒一片，把已经光彩夺目的物质文明看作还未开垦的处女地，大胆地按照自己的意愿开拓、塑造自己心目中的文明世界。
————中国、颜建中著《第四产业大崛起》第301页
创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。 ----------***
有资金而没有知识越拼搏，失败的可能性越高，有知识而没有资金，小小的会出都有回报。 ----------李嘉诚
想像力能带领我们超越以往范围的把握和视野。
——安东尼·罗宾斯【美】
真正忙碌的人没有时间去胡思乱想。
——塞涅卡【古罗马】
有两样东西，愈是经常和持久地思考它们，对它们日久弥新和不断增长之魅力以及崇敬之情就愈加充实着我的心灵:我头顶的星空，和我心中的道德准则。－－康德
人具有动物所没有的东西——创造性、想像力。 ———— 马克斯韦尔·莫尔兹