幼儿园论文创造力

A. 如何在语言教育活动中培养幼儿的创造力论文

二十一世纪的学前教育要解决的重要问题之一就是如何为培养创造型人才奠定坚实的基础，在全面发展的基础上突出创造性的充分发展，突出创造性人格特征的形成，使儿童成长为会生存、会生活、会学习、会创造、会合作、会负责、会关心、肯进取、敢冒险的身心健康的人。幼儿创造性的培养是贯穿和融合在教育过程的一切活动之中的，语言教育过程当然也不能例外。语言是思维发展的工具，幼儿园的语言教学应利用这一特殊工具发展幼儿的创造性思维。 一、长期以来幼儿园的语言教育活动中有以下几方面的问题 1、教师比较片面地注重“模仿”教学，经常在教学活动中要求幼儿按照故事的内容进行原文复述，生动的语言教学在教师的操作下成为一种幼儿机械的复述活动，表演活动中也要求幼儿按原文的对话进行角色表演，个别幼儿表演的动作违反原文内容的常常会受到老师的指正，这种被动授受式、依葫芦画瓢的教学显然严重阻碍了幼儿创造性的发展。 2、儿童诗歌、儿歌的教学中以“老和尚念经”为主，重认知方面的要求，体验和感知经验少，机械重复，死记硬背：忽略了提升幼儿的审美情趣和能力，评价幼儿学习效果经常是检查幼儿的背诵能。 3、教学形式上却很少研究幼儿在什么形式下学的最愉快，说话的机会最多；教学中主要采用静态的挂图和幻灯，创编活动受到局限：一直沿袭着：教师示范(儿歌、故事)——幼儿听——教师提问——幼儿回答的形式；这样的教学限制了幼儿的再创造，忽视幼儿的需要。 4、教学过程中所提问题单一，例如：故事里都有谁？他们在做什么？发生了什么事情，这个故事告诉我们一个什么道理等。以回忆式、封闭式为主，没有给幼儿更多的思考、想象和选择的余地。 随着教育改革的发展，这样的教学已经不适合人才发展的需要，“学会创造”是当今世界教育发出的强音。我们应在语言文学活动中注重激发幼儿产生强烈的创造需要、创造兴趣和创造精神。 二、如何在语言教学活动中培养幼儿的创造力 1、利用多样性、启发式、开放式的提问，发散幼儿的思维 《纲要》指出：“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。”鉴于此我们在语言教学活动中应“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品、使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”利用巧妙的、多样性、启发式、开放式的提问，发散幼儿的思维。 幼儿在日常活动中时时表现出求新、求异、求特的冲动，并以此作为最大的满足和快乐。这些满足和快乐又强化了他们的创新需要，从而诱发新的创造动机，开始了新一轮的创造活动。根据这些特点，在语言教学活动中我是这样设置提问的。多用“会说些什么、可能怎么做？”、“你喜欢故事中的谁？为什么？”“你身边和周围有这样的人和事吗？”“如果有，结果是怎样的呢？”“生活中你若碰到这样的事，你会怎样做？”这些具有判断性、假设性、创造性、启发性的问题，没有现成的、统一的规定答案，隐藏着事物的局部与整体之间关系，不局限于文学作品的原文，不受故事语言和情景的限制，为幼儿提供创造性地想象和创造性思维的空间，幼儿可以凭借日常生活积累的表象，大胆想象和创造思维。同时，它又具有一定的难度，需要幼儿搜寻以往的生活经验，联系实际对所提的问题予以分析、综合、比较、判断和推理。在这样的活动中促进幼儿连贯叙述事物、语言表达能力的发展，提高了幼儿的积极思维、主动、解决实际问题的能力。 2、注重语言教学组织方式的多样性和灵活性，提高幼儿思维水平 长期以来，上课和教师有组织的集体活动是幼儿语言文学教育活动的主渠道，甚至是唯一的渠道。许多教师认为语言文学教育活动是非常正规、严谨的教育活动，幼儿只能整整齐齐的坐着、通过教师预先设计好的程序和步骤进行。这样做，压制了幼儿的个性，无法使幼儿的语言文学活动成为幼儿主动探究和学习的活动。因此，多种形式的教育组织方式才是幼儿学习的主渠道。 幼儿自发的个别和小组活动更能满足幼儿的学习需要，教师应支持和引导幼儿这些活动。集体活动也应在此基础上扩展和生成。例：在教学中鼓励幼儿改编和续编故事结局。幼儿喜欢为故事主人公创造出生活情景，喜欢用自己的思维方式解决故事中的问题。教师把握教育时机，提出讨论问题，给幼儿提供了表达的机会和条件，鼓励幼儿大胆的表达自己内心的想法，这些内容建立在幼儿已有经验的基础上，符合他们的兴趣与需要，如此引导幼儿探索解决问题的多种途径，为故事编出多种结局，这既包含了幼儿对故事情节的大胆想象和合理推测，同时也反映出幼儿对待生活的态度，增强了解决问题的能力，更好地促进了幼儿的创造性思维能力和语言表达能力的发展。 帮助幼儿用表演的方式进行文学创造活动，教师将故事改编成童话剧，用艺术化的声音、动作等表现出来。教师可复述旁白，幼儿表演对话，也可以进行即兴表演。在这种活动形式中，幼儿的情绪高涨他们喜欢扮演角色，在表演中赋予角色一定的思想感情，能根据自己的认识和理解表现人物的心理特征。 3、注意激发幼儿探索问题，解决问题，以提供给幼儿更多的发挥创造能力的机会 幼儿的语言是在运用的过程中主动建构的，幼儿只有在与同伴的交往中寻找到适当的语言形式表达自己的交往倾向，选择适当的策略展开与他人交谈，根据不同的情景的需要运用适当的方法组织语言表达自己的想法，才能获得语言交往中成功的体验。我们要在日常生活中为幼儿创设敢说、爱说、会说的语言环境和学习条件，使幼儿成为语言的主动建构者。 首先我们要丰富幼儿的生活经验，使幼儿有乐于表达和交流的内容。要想让幼儿说话，就要为他们提供说话的内容，创造有话可说的条件，使幼儿有话可说。并在各种环境中实际运用语言，提高语言应用水平。 其次，创设良好的教育氛围，使幼儿有话敢说。教师要为幼儿创设轻松无压力的语言环境，创设自主表达和自由表现的机会，以良好的态度平等介入，随时给予指导。要做到这一点，就要在日常活动中尽量采取小组活动，幼儿三三两两活动、幼儿一对一活动，区角活动、生活活动等多种形式，让每一个幼儿都能在充满关怀、支持和鼓励的氛围中讨论、协商、延续共同关注的话题，自由的交流、学习语言的运用。 再有就是随着信息技术的发展，我们应利用大众传媒带来的视听文化，影响幼儿语言的发展，多利用众多视听手段，让幼儿在一日生活中听、看、讲、做、想充分地积累语言经验，以提高幼儿创造性语言的运用能力。例如：让幼儿创编广告词：根据某一电视话题进行谈话讨论。 总之，我们在语言教学的活动中应激发幼儿思维的灵活性和发散性，注重运用灵活多样的语言教学形式，促使幼儿运用丰富的词汇、优美的语句，大胆的想象、表达自己的意见和看法，促进幼儿语言运用能力的学习，发展幼儿探索问题，解决问题的能力，以培养幼儿的创造力。

B. 36浅谈怎样在幼儿园教育教学工作中培养幼儿的创造力1

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就孩子而言，每个孩子都有创造力，孩子的创造力与成人的创造力不同，成人的创造力是指其为社会、文化等方面带来某种质的变革思想或产品的能力，而儿童的创造力是指创造出对其个人来说是全新的、前所未有的想法或产品的能力。在学前美术教育中幼儿的创造力是指表现出一些打破传统美术教育的条条框框，出现一些在成人看来既可笑又非常可爱的现象，这种超常规的、独特的现象就是幼儿神奇的创造力。心理学家研究发现，每个孩子生来便具有巨大的创造力潜能，只要得到适时而科学的引导，都可以成为创造型的人。那么如何通过美术教育活动来培养和挖掘幼儿的创造力呢？以下是我在教育实践中的几点体会，愿与同仁们共勉：一、 为幼儿营造一个宽松温馨的心理环境，激发幼儿的创造意识 心理学家罗杰斯说过“宽松、温馨的心理环境是人们发挥创造性的前提”而幼儿作为独特的社会个体对良好的环境需求尤为重要。 1、 要信任孩子。即教师应以和蔼的态度营造一种温馨的气氛，让幼儿有足够的自由和信心，允许幼儿自由表达自己的观念，实践其观念。教师要尊重幼儿不同寻常的提问和想法，应敏感的捕捉其中创造思维的闪光点，激发其创作兴趣，并加以科学的引导。 2、 打破整齐划一的传统规定。过多、过细、过于整齐划一的传统规定势必会阻碍幼儿创造力的发挥，例如：在幼儿绘画活动进行时，教师往往会以“不许说话”这个行为要求幼儿安静作画，其实，这是不可取的，还是无科学道理的。正确的做法是：教师应分析幼儿讲话的原因，是边专心作画边自言自语呢？是遇到困难向同伴求助呢？还是幼儿对当前活动根本不感兴趣，无聊的在骚扰别人？如果是前者，教师则当没听到，因为孩子虽然在说话，但是能专心于当前的活动，又没影响到其他孩子，你何必去打扰影响孩子的创作。如果是后者，教师应及时充当引导者、支持者和合作者，与孩子一起商量解决问题，分享幼儿创作的快乐。如果是第三种情况，教师应自我反思，是什么原因造成孩子对当前的活动不感兴趣，该采用良策引导而不是简单的禁止。只有你了解孩子需要什么，才能对症下药，适时引导，才能激发幼儿的创造意识。 3、 给幼儿的活动提供一段不受评价的时期，使其充分想象自主创造。“不轻易评价幼儿创新成果”这是奥斯本的“头脑风暴法”的一条重要原则。因为这样会给幼儿的创造心理带来安全感，消除其怕受评价的紧张情绪，以使他们无所顾忌的自主创造。但在实际的教学中，往往出现这样的情况，如教师在巡回指导师，将自我感觉好的作品推介给其他幼儿看，表扬他颜色搭配好或化的形象逼真等，其实这是一种不适宜的教育行为，他没有给幼儿一个想象的空间，他即打断了创作者的思路，又为其他幼儿提供了模仿的队象阻碍了幼儿创造力的发挥。 当然，教师应明白宽松、温馨的心理环境并不是放弃教师的引导，让其放任自流，不闻不问，而是让幼儿既能自主的表达并实践自己的观念，又能得到容许和赞赏的环境。这样的心理环境，才能消除幼儿胆怯和依赖的心理，幼儿才能够积极主动的参与到活动中，进行积极地探索和思考，才能发挥出创造的潜能。 二、 运用多种途径和方法组织美术活动，激发幼儿的创造力1、 充分利用园内的自然资源 我园有个“小海鸥植物园”，里面种植的植物种类多，如一到春天，黄的迎春花开了，红的桃花也开了，还有白白的梨花，更有那碧绿的柳条；夏天，太阳花、栀子花、喇叭花相继开放；秋天更是硕果累累，黄橙橙的梨，红彤彤的枣；冬天，白雪皑皑，腊梅花儿在枝头俏放更是别有一番风味。因此，我常常带孩子们去那里散步、观赏，在游玩中，引导幼儿用小树枝、小石头、小手指在地上自由画画，或带着画板进行景物写生画。 主题画“我眼里的春天”，那天我带着孩子们走出教室，来到植物园旁，当孩子们拍手欢叫着，我便适时的引导孩子找一个空间，边观察边写生画画，孩子们都自信的说“我画的柳树最好看…”“我画的桃花最美…”“我画的蝴蝶花像真的一样…”这种随机而教，随时而画的方法成为我教学的常用手段。 2、 充分利用园外自然环境和社会环境 里格尔曾说过：艺术家创作所依靠的是生活的富裕，而不是抽象的普泛性观念的富裕。因此幼儿必须得到过很多的经历，有丰富的生活经验才能有能力用具体形象的美术作品把生活中真正深刻的东西表现出来。为此，我常带孩子外出参观自然原野、山水、公园、动物园、社区商店、小区建筑群体、市民广场、社区节日活动等。在幼儿经验获得过程中，我常根据幼儿情感发展的特点，引导幼儿进行“移情”和“以人”。例如：一只大白兔和小兔之间的关系就像妈妈和孩子间的亲密关系，小花和大花之间好似花宝宝和花妈妈，这样，眼前的物体就不再是毫无生机的物体，而是充满了生机活力的美丽形象。在这样的美术作品中，幼儿融入了更多的创造元素。 3、 提供丰富多样的材料，激发幼儿创造的欲望。 众所周知，幼儿的艺术经验来自于对材料的操作，因此提供丰富的艺术材料，可以激发儿童创造的欲望。例如：提供棉签、印章、各种果蔬、树叶、毛笔、色纸、油画棒、纸团、水果网等，组织幼儿进行棉签画、印章画、果蔬拓印花、水墨画、斯贴拼贴画、油画棒渐变色画、纸团印画、水果网拓印等等，还可鼓励幼儿直接用手指、手掌、小脚等进行印画和添画活动，这些新颖的作画手法使幼儿更有兴趣参与活动，大大提高了他们的创造性作画能力。 4、 采用“游戏式教学法”激发幼儿美术活动中的创造力。 游戏是幼儿最喜欢的活动方式，采用游戏式教学方法将美术教学活动融入游戏中，幼儿充满了兴趣，为其在美术活动中尽情的创造提供了前提条件。游戏中有趣的情节，能够有效帮助幼儿发挥自己的想象力，满足随意遐想的可能。如：针对不同年龄段的幼儿设计一些活动，小班有“小猫绕毛线”“鱼儿吐泡泡”“有趣的曲线”“为老虎造笼子”“彩色糖球”“春天的花树”等。中大班侧重于幻想、夸张、发展情节的培养，设计的活动有“未来的幼儿园”“我的梦”“圆的畅想”“鞋子的联想”“小小服装设计师”等等。 三、 巧用范例，激发幼儿的创造动机。 现在有很多老师都在避讳“示范”这个让人敏感的用词，更有甚者谈其色变，其实适当的示范是必要的。示范的价值在于“授之以渔而非授之以鱼”，只要把握尺度和方法，巧妙运用各种示范，示范就是一个阶梯，孩子们可以顺着这个阶梯越爬越高。例如：在画人物动态的美术活动中采用了动作示范，我请班上几个跳舞好的孩子上来表演各种舞蹈动作，其余孩子在直观形象的观察及教师适时的语言提示下，对跳舞时的动态留下了深刻的印象，这种范例法更能激发幼儿求异创新， 孩子们画出的作品是千姿百态，妙趣横生。另外，随着主题的不断深入，幼儿总有相应的重点和难点，我便将难度的部分或想象的一个局部示范出来，这样的局部示范可以使幼儿集中精力关注新的技能与知识点，其余的画面元素如构图形式、色彩选择、背景处理等让幼儿展开想象、自主发挥。如：“我爱刷牙”的活动中，正面人物、五官幼儿已掌握，但怎样让幼儿掌握刷牙时手背、牙刷、牙齿三者的相互关联，以及怎样突出刷牙时的嘴部的变化，我便将刷牙时夸张的嘴部及适度向上弯曲的手臂动态进行示范，使幼儿在第一时间内把握好重点难点、从而引导幼儿在此基础上大胆地、积极地创作，直至完成作品。 此外，在培养幼儿创造的过程中，不应只看重幼儿的创造结果，更不能从成人的角度和标准来盲目评价孩子的作品，而应更多的去关注幼儿在创造过程中所具备的一些品质：如兴趣、信心、大胆的想象、独立的思考等，并加以积极的引导和鼓励，通过美术活动培养和发展幼儿的创造力会得到很好的效果。

C. 幼儿园如何培养幼儿创造力

幼儿园要培养幼儿的创造力，首先就应该让幼儿多去参加一些活动，增强他们的动手能力，让他们在活动中去发挥自己的想象，就可以慢慢的培养他们的创造力，同时平时课堂上也要多提问，让孩子学会去思考。

D. 浅谈怎样在幼儿园教育教学工作中培养幼儿的创造力

培养幼儿的创造力,是现代社会对现代教育提出的一个基本要求.现代科学技术的飞速发展,给我们提出严峻的挑战,不仅要教给孩子基本的知识和技能,还要教会孩子如何学习,学会在不断发展的社会中生存与发展.学会生存和学习的基本内容是学会发现、学会创造.3-6岁的幼儿是想象力、创造力发展的黄金时间.他们思维活跃、可塑性强、想象力丰富,是创造力发展最有潜力的时期.但幼儿创造力的培养不是一蹴而就,需要在日常生活与教学活动中有目的、有意识地培养,需要成人不断启发、引导.通过创设良好的教育环境(包括物质环境和心理环境),在活动中激发幼儿的创造兴趣,培养创造意识,再充分利用幼儿一日活动培养创造能力.但在培养时还应注意常出现的一些问题.

E. 毕业论文开题报告“如何在手工制作中培养幼儿的创造力”

楼主好，你看看以下资料对你的写作有没有帮助： 创造力是社会进步和发展的动力,也是21世纪人类竞争的关键能力。创造力是一种综合能力,是指能创造性地完成一定活动所必须的心理特征,即个人的感觉、知觉、意志、记忆、思维、情感、性格等智力因素和非智力因素的总和。今天,在世界学前教育改革的大潮中,如何在手工制作...中开发儿童的创造力，是未来决定我国创造力的重要举措。 以上回答来自《领硕学术网》如有帮助还望采纳

F. 在幼儿园阶段,如何培养幼儿的创造性思维论文

对于培养幼儿创造性思维的建议：

1.有质量的阅读，有想法的表达

思维和语言有着密切的关系。思维和语言是人类反映现实的意识形式中两个互相联系的方面，它们的统一构成人类所特有的语言思维形式。思维是人脑的机能，是对外部现实的反映；语言则是实现思维、巩固和传达思维成果即思想的工具。

有质量的阅读，就是陪伴孩子一起阅读适合她年龄的幼儿读物，在阅读中思考，再让孩子运用发散思维来做到"有想法的表达"，比如和幼儿一起阅读龟兔赛跑的故事，分析小兔子失败的原因，讨论小兔子要怎么做才能赢过小乌龟。

还有一些别的方法，比如鼓励孩子提问等。对于对3~7岁幼儿思维培养的重要性和方法就介绍到这里。希望对您有所帮助~

G. 幼儿园创造性思维为话题写一篇论文

（一）论文名称
论文名称就是课题的名字
第一，名称要准确、规范。准确就是论文的名称要把论文研究的问题是什么，研究的对象是什么交待清楚，论文的名称一定要和研究的内容相一致，不能太大，也不能太小，要准确地把你研究的对象、问题概括出来。
第二，名称要简洁，不能太长。不管是论文或者课题，名称都不能太长，能不要的字就尽量不要，一般不要超过20个字。
（二）论文研究的目的、意义研究的目的、意义也就是为什么要研究、研究它有什么价值。这一般可以先从现实需要方面去论述，指出现实当中存在这个问题，需要去研究，去解决，本论文的研究有什么实际作用，然后，再写论文的理论和学术价值。这些都要写得具体一点，有针对性一点，不能漫无边际地空喊口号。主要内容包括：⑴研究的有关背景(课题的提出)：即根据什么、受什么启发而搞这项研究。⑵通过分析本地（校）的教育教学实际，指出为什么要研究该课题，研究的价值，要解决的问题。
（三）本论文国内外研究的历史和现状（文献综述）
规范些应该有，如果是小课题可以省略。一般包括：掌握其研究的广度、深度、已取得的成果；寻找有待进一步研究的问题，从而确定本课题研究的平台(起点)、研究的特色或突破点。
（四）论文研究的指导思想
指导思想就是在宏观上应坚持什么方向，符合什么要求等，这个方向或要求可以是哲学、政治理论，也可以是政府的教育发展规划，也可以是有关研究问题的指导性意见等。
（五）论文写作的目标
论文写作的目标也就是课题最后要达到的具体目的,要解决哪些具体问题，也就是本论文研究要达到的预定目标：即本论文写作的目标定位，确定目标时要紧扣课题,用词要准确、精练、明了。常见存在问题是：不写研究目标；目标扣题不紧；目标用词不准确；目标定得过高, 对预定的目标没有进行研究或无法进行研究。

H. 如何培养学前儿童创造性教育论文

“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”是二十一世纪人才必备的基本素质，创新精神的培养已成为素质教育的核心问题，培养孩子的创新精神和实践能力已越来越受到社会、教师和家长的普遍重视，因而，在幼儿这一关键期，挖掘孩子的潜力，培养孩子的创新意识已是刻不容缓。要对儿童进行创新教育，就要明白儿童创新思维的发展特点和儿童创新活动的特点，在儿童创新活动过程中的几个关键因素，以及家长和教师怎么做才能促进儿童创新思维的发展。
一、儿童创新思维发展的特点和儿童创新活动的特点：
到目前为止，有关创造力的定义多达百余种，比较一致的说法是“根据一定的目的，运用一切已知信息，产生某种新颖、独特、社会或个人价值的产品的能力”。
我国着名的教育家陶行知曾经说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”对于儿童的创造力我们即不可低估，也不可盲目的拔高，更不能将幼儿的创造力与创新思维与成人的创造力和创新思维混为一谈。幼儿的创造力和创造活动有其独特的特点，主要表现在两个方面：
幼儿的创造力属于表达式创造力，主要是指以自由和兴致为基础，因情景而产生，随兴致而感发，但是却具有某种创造性的行为表现，如：幼儿在看图讲述时对画面的不同理解，故事表演中添加的各种动作和情节；音乐活动中的创编歌词与动作；美术活动中对主题画面的构思和布局等等，都是幼儿创造性的表现。虽然说这种创造是一种比较低级的创造活动，不能给社会带来什么价值，但是我们却不能就此否定儿童创造力的潜在价值。因为创造力是一个由低到高的连续发展过程，它为高层次和高水平的创造力和活动打下了基础。
幼儿的创造活动开始于原始的模仿，对于儿童来说，第一次模仿实际上也就是创造，因为无论是模仿的方式还是内容，对他来说都具有新颖性和独特性，同时，在模仿的过程中，儿童获得了关于动作、事物间联系的知识经验，为下一步的创造活动提供了条件和基础。从这个方面来说，幼儿的模仿和创造是密不可分的，与成人的模仿截然不同。此外，儿童的创造力和创造思维还具有自发性强、表现范围十分广泛的特点。
二、影响儿童创造力发展的几个因素大量研究表明，影响儿童创造力发展的因素多种多样，有生理、遗传因素，也有环境因素，还有个体主观因素，其中动机、人格和心理健康等儿童自身心理因素对儿童创造力的发展起着重要的制约作用。在实际的教学过程中，我们可以发现，比较活跃的儿童往往有以下几个方面的特点：具有强烈的好奇心，爱打破沙锅问到底、情感丰富、具有幽默感、勇敢、坚持不懈、自信、勤奋、进取心强、自我意识发展迅速、做事情耐心、很仔细。而胆怯、害怕失败、懒惰的孩子往往都是创造力不太好的幼儿。外部环境对儿童创造力的影响也非常大，我们所说的外部环境，主要包含三个环境：学校教育环境，家庭生活环境和大的社会环境三个方面。
儿童创造力培养的基本途径和方法我们也认识到了儿童创造力的重要性和制约儿童创造力的内外部因素，那么我们该如何来开发儿童的创造力呢？根据我的研究，发现以下几点：
（ 一）创设有利于发展幼儿创造性的环境1．宽松、童趣的幼儿园活动室环境活动室墙上的一幅幅充满童趣的画面蕴藏了一个个好听、有趣的童话故事：“小白鹅哥俩的水路历险记”，孩子们可以尽情想象它们一路上的经历，最后是怎样乘着西瓜船顺利回到家乡的；“小动物和它们的南瓜车”这幅画更能充分激发幼儿的创造、想象力，南瓜车可以用花朵做车轮，还可以利用其他的什么东西？谁来驾车恰当呢，为什么？就这样，环境中隐含了许多鼓励幼儿幻想、创造的因素，激发幼儿创造的欲望，让他们在轻松、愉快的环境中充分发挥自己的创造性。
2．营造鼓励幼儿创造的心理氛围。
我在上面提到过幼儿的创造性思维是微弱的、稚嫩的，存在着很大的可变性，极易被外界所影响，所以我们要营造一种鼓励幼儿发展创造性的心理氛围。首先我们老师要加强学习，转变不利于儿童创新思维的观念，要认识到创造的过程是十分重要的，甚至比结果更重要。应该对每个孩子保持积极、鼓励、赞许的态度，充分尊重他们，做他们的朋友，使他们敢于大胆地想象、创造，能极大地发挥潜能。教师是有组织的计划者，但又不过分拘泥于此而失去灵活性，给予孩子创造的天地，知道每个孩子创造性的表现都是独特的，不是千篇一律的。要善于评价和改进，使教育适合自己又适合每个独特的孩子。如：幼儿好奇心强，想象大胆，在他们充满童真与稚嫩的想法中，都隐藏着创造性的火花。在看到氢气球能带人上天后，孩子大胆地提出自己想法：为什么不能发明一种氢气球飞行器，可以由小朋友控制方向和速度，每天带小朋友上幼儿园呢？多有趣、多可爱的设想呀！虽然他们的想法也会超越现实，甚至很荒诞，我们也不以成人的标准去衡量，而是敏锐地捕捉其创新思维的“闪光点”，并加以有效地引导，让他们在宽松的氛围中大胆想象，主动选择，从而表现出其独创性、特异性。
3．良好的家庭环境对培养幼儿创造性有着重要的影响。
家庭是孩子成长的摇篮，父母是孩子的第一任教师。家长的重视和参与，可使培养幼儿创造性起到事半功倍的作用。培养幼儿的创造性必须争取家长的支持，让家长了解发展幼儿创造性的重要性。我国传统教育的主要弊端就在于忽视孩子创造性的培养。很多家长重视的是孩子认识了几个汉字，学会了几首诗歌，会讲多少个故事……却没有鼓励孩子自己动手动脑去创造。有一次，我到一个小朋友家里去家访，老师的到来让孩子欣喜若狂，他拿出最心爱的电动玩具演示各种玩法给我看，最后还把电动玩具拆散重新安装，孩子的奶奶见孩子把东西拆了一地十分生气，一边训斥一边把玩具收起给孩子装好，然后坚持让不情愿的孩子背唐诗给我听。这里我不是说让孩子背唐诗不好，当然背唐诗和复述故事都能发展幼儿的记忆力，但是孩子喜欢拆装些电动玩具是其创造性开始发展的表现，因此，家长应该认识到这种动手动脑的习惯对发展幼儿创造性的作用，从而转变观念，为幼儿创造力的形成和发挥创设良好的家庭氛围。
（ 二）设计活动，鼓励幼儿大胆创造1．在教育活动中培养幼儿的创造性。
在教育活动中培养幼儿的创造性主要从以下五大领域来实施：健康领域、科学领域、社会领域、语言领域、艺术领域。要培养幼儿的创造力，就要重视对幼儿的观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力和语言表达能力的培养，幼儿的观察力、注意力、记忆力和语言表达能力是各种教育活动中所要培养的一般智力因素，因此培养幼儿的想象力和思维力是教育活动中要重视和加强的方面。教师在教学中，传授给幼儿一定的知识固然重要，但教给幼儿学习和求异的思维方法更重要。
在音乐活动中培养幼儿的创造性：音乐活动可以通过感知音乐、创编歌词、创编舞蹈动作等发展幼儿的创造性。如在熟悉一首歌曲后提出创编歌词的要求，启发幼儿根据歌曲的内容、节奏性进行创编。舞蹈和歌表演则可以引导幼儿感受音乐风格，根据歌词创编相应动作，鼓励幼儿大胆尝试与别人不同的动作。老师在适当的时候应帮孩子一把，作一些示范，激起孩子创编的欲望。并考虑自己班级孩子的实际水平，帮助他们打开思路，并给予具体的指导。
在美术活动中培养幼儿的创造性：在美术活动中，我们让幼儿以几何图形为原形作画，圆形可添画成太阳、闹钟、西瓜等，椭圆形可以添画成小老鼠、小鸡等，长方形、三角形可组成房子、松树。在绘画活动中幼儿可以大胆想象，创造，而且不要求幼儿一定要按范画临摹，而是鼓励幼儿敢于想象，添画新的内容。在评价幼儿作品时，不是片面地看画得像不像，而是重视作品的创造性意识，鼓励幼儿自由创造。
在文学活动中培养幼儿的创造性：幼儿在文学活动中展开了想象的翅膀，海阔天空，自由翱翔。看图讲述、创编诗歌、续编故事等活动都很好地培养和发展了幼儿的创造性。如：有一次学习童话故事《七色花》时，我问孩子们，假如他们拥有一朵能实现愿望的七色花时，想要实现什么愿望？没想到孩子们竟能想到数十种答案。请听他们的美好的遐想：“我要让七色花变出很多玩具，送给世界上没有玩具的小朋友”“我要让七色花变出很多很多的书，上面什么知识都有，这样我就能变成最聪明的人了。”“我要让七色花变出一艘飞船，这样我就可以到月亮上去旅行啦！”……不难看出，孩子的创造性因为求知、求异，因为不同的思想、情感而表现得多么出色，令人兴奋不已。老师在此类活动中培养了幼儿敢于求异、敢于创造的能力，活动开展得有声有色，受到了孩子们的欢迎。
（三）在游戏中发展幼儿的创造性游戏是幼儿有目的、有意识地模仿社会生活的活动，也是幼儿以自己的条件反映现实社会生活的特殊形式。
游戏是幼儿期的主要活动，游戏有利于幼儿创造性的发展。在游戏中，教师不轻易干预幼儿的活动，而是引导、鼓励幼儿独立地、创新地开展游戏。如：我们利用角落游戏、角色游戏、结构游戏等激发幼儿的创造意识，老师可以经常向幼儿提一些启发性、假设性的问题：如果你在一个只有一面大镜子没有门的房间里怎么出去？美味点心店里没有顾客想要的食物怎么办？月亮上有外星人吗？就这样，允许孩子通过自己想象和思考来解决问题，允许孩子有标新立异的独创见解。经常有意地激发幼儿多角度地思考问题，激发幼儿自主参与创造活动的积极性。又如：区域游戏的生活区学习“编辫子”，教师利用吃完的半圆形冷饮盒子，在两端钻好洞，再准备漂亮的绸带、粗绳，让幼儿看着老师画的图示系上绳子，并自己动手编辫子、打蝴蝶结。在这个游戏过程中，既要让幼儿细心观察图示，又给幼儿留下了创造的余地，让他们创造出自己的成果。在幼儿手脑并用的过程中，培养其创造力。
教师要创设机会，引导幼儿乐于合作，善于创造。 日常生活中，无处不在地存在着教育“契机”。幼儿创造力的培养，应渗透于日常环节的点点滴滴中，教师要抓住发生在幼儿身边的每个能激起他们思考、想象以及他们感兴趣的事情，让孩子内在的创造冲动充分释放。例如：有一天早上，几个小朋友正在观察自然角，突然，有位孩子大声叫：“李老师，你看，这萝卜像个老爷爷！”我走过去一看，原来自然角里的一个有点像人形的萝卜上长了一些根须，很像长着长胡须的老爷爷。于是，我灵机一动，对其他幼儿说：“小朋友们，我们看一看，其他的几个萝卜像什么？”于是，孩子们就仔细观察着，叽叽喳喳地叫了起来：“老师你看，那个像老鼠！”“老师，红萝卜像灯笼。”“老师，我看见一个长头发的白萝卜娃娃。”孩子们展开想象的翅膀，在自由想象的广阔空间里，充分发挥他们的想象力，连平时不喜欢出声的孩子此刻也惊喜地叫起来。我笑着说：“你们知道为什么萝卜会有不同的颜色、形状吗？”“是不同的萝卜妈妈生的”“喝的水多就长得大”，孩子们七嘴八舌，奇思妙想。孩子们的好奇心给了我启发，于是我组织了以“萝卜”为主题的一系列活动，如：认知活动《有趣的萝卜一家》、讲讲做做《酱萝卜和甜萝卜丝》、语言活动《萝卜回来了》、美术活动《萝卜变身》等。由于是源于幼儿兴趣的问题，整个系列的活动孩子们都充满兴致，十分投入，在各个活动中都积极、主动地去探索、创造。这次活动给了我很大的启发：创造源于生活，每一件小事，都可以成为“创造”的源泉。
（四）启发家长重视对幼儿创造性的培养其实幼儿的许多创造性在家庭中有广泛的表现，只不过这种发展的萌芽有时没有受到家长的重视而被忽视了。因此，我们应该经常向家长宣传幼儿教育的理论，介绍幼儿教育发展方面的知识和方法，让他们知道创设良好的家庭氛围对创造力的形成和发挥有着很大的关系，应该鼓励孩子创造性的学习、探索，对大胆质疑和创新应该表示赞同、肯定，使幼儿所萌发出来的创造性能有充分的发展空间。富于好奇心是幼儿的一大心理特点，他们往往对周围的新鲜事物表现出浓厚的兴趣，爱提问，好追究，喜探索。而强烈的探究精神与行为正是创造力的先导，家长要保护和支持孩子的好奇心与探究行为。有这样一个真实的事例：广西某画家为国庆展览作画时，因接待来访的客人离开了画室，孩子出于好奇和表现，用画笔在父亲即将完成的画稿上涂了几笔，使一幅优秀作品遭到了破坏，而这位父亲并没有责罚孩子，而是从孩子的表现中看到了幼儿创造的萌芽，于是他便为幼儿提供了学习和创造的条件，这位孩子终于在美术方面有了惊人的发展，其作品《百猴图》不仅受到国内专家的好评，而且被国外美术大师称为惊世作品。而大发明家爱迪生有1000多项发明创造，在爱迪生的童年和少年时期，他的母亲保护和支持他的探究活动与他后来的成就有很大关系。所以，家长能否重视幼儿创造性的培养是特别重要的。
创造性的发展也需要丰富的知识作为基础。家长要注意向孩子提供优秀的儿童读物和各种视听材料，特别是多带孩子到大自然中去，引导孩子去发现、观察、探索，从而丰富孩子的知识，萌发孩子的求知欲、好奇心，培养创造性。我们还可以向家长推荐《亲子创意游戏》、《创造教育365例》等好书籍，为家长在家庭实施创造性教育提供参考资料和具体的操作内容。
经过近一年的不断实践，培养幼儿的创造性已初见成效。班上的孩子们变得好奇好问、思维活跃，对于老师给予的有些知识也不是全盘接受，有时会提出自己的看法、想法。对于科学活动，幼儿更是积极主动地探索，而在文学活动和绘画活动中的创造性表现尤为突出，这些都是非常可喜的。虽然孩子们的创造力只能说是“小荷初露尖尖角”，但我相信，只要培养得当，幼儿创造性的潜力是无穷的。

I. 如何在活动中培养幼儿的创造性的论文

绘画是一种创造性的活动，绘画活动中幼儿表现美的灵魂是幼儿的自由想象和创造。儿童借助绘画活动可以交流感情、表现生活感受，而绝不仅仅是依样画葫芦似地模仿。但笔者通过为期四个多月的教育实践，通过幼儿在绘画活动中的表现的观察记录，发现现在很多人将儿童绘画简单理解为教孩子“学画画”。孩子由原来的“异想天开”创造性地绘画变成了机械地服从或模仿成人。其实孩子天性活泼，有种初生牛犊不怕虎的精神。我们作为孩子的引导者，不是考虑如何在绘画活动中教幼儿画出多么美丽、完整的画面；而是应该思考如何引导幼儿去想象、去操作；用手中的画笔去体现智慧、体现想象。[关键词]：观察分析、培养、想象力一、问题的提出绘画是一种创造性的活动。儿童借助绘画活动可以交流感情，表现生活感受。孩子们依靠观察、记忆，自己创造视觉符号，自己构成画面空间去表现认识，从儿去或得成就感、得到兴趣的满足。儿童参与绘画活动是一种乐趣，在这种愉悦中，他们的感知能力、创造能力、思维能力和动手能力都得到了提高。他们画的形象也许有些歪斜、也许与生活中的真实还有些距离，但他们是创造“艺术”，是用自己独有的方法去传达。然而，笔者在为期四个多月的实习过程中发现。在幼儿绘画活动过程中，老师似乎形成了一种教学模式，先是告诉幼儿绘画的主题是什么？应该画些什么？然后老师示范画，接着幼儿根据教师的讲解、按照老师的范画进行绘画活动。幼儿从不会画到会从画不像到画得像。绘画活动失去了应有的创造、幼儿的想象力受到了束缚。到底如何培养幼儿在绘画活动中的想象力呢？绘画能力的发展与幼儿的发展有着怎样的关系呢?二、个案观察记录及分析笔者通过四个多月的教育实习，结合自己对幼儿在绘画活动中的种种表现的观察和记录，从对孩子们在活动中的观察进行分析，并且引发思考：如何在绘画活动中培养幼儿的想象力？让想象因画笔的表现而更美！案例一：旭旭是一个从小对绘画很感兴趣的孩子，平日里老师拿出纸和笔说要画画的时候，他总显得异常的兴奋，今天同样如此。老师首先以谈话形式导入活动，幼儿交流“暑假我去过哪里”！然后老师有选择地范画，老师画的是东方明珠塔，在简单介绍和范画后，幼儿自己进行绘画活动。旭旭的画面很满，无论是画面和纸的比例还是造型老师都非常满意！但是有一次老师对小朋友们进行了命题画，旭旭的题目是“我们的小区”。老师给了旭旭一幅范画，希望旭旭能按照范画进行绘画，可是旭旭迟迟不画，最后在老师的督促下，他依葫芦画瓢，总算是完成了！但和旭旭以往画画的表现来看，显然是退步了，不仅造型不好，连画面也显得很拘谨。案例分析：其实旭旭对绘画有着很浓的兴趣，他喜欢自由绘画，想象力非常丰富，他不喜欢被束缚；不喜欢按照范画进行临摹；这时候老师应该给他创造良好的绘画气氛，让他根据以有的经验及独特的想象力进行绘画活动。案例二：孜孜是一个非常守规矩的男孩子，老师说的他都会尽力做到最好，绘画也同样如此。绘画活动“堆雪人”中，老师像以往一样都会有范画，绘中天空中飘着雪花，两个小朋友在堆雪人。画面很单调，在自由分组绘画活动时，孜孜按照老师的范画完成了绘画。他的认真得到了老师的表扬，但是他的绘画缺少了童真、童趣。案例分析：其实在日常的绘画活动中，老师为了取得绘画的成效，只要孩子画的像就已经很不错了。但是正是因为如此，幼儿的绘画显得枯燥，没有一种应有的稚气；绘画内容缺乏想象力。孩子的绘画水平自然很难提高。案例三：米米是个心思细腻的小女孩，对绘画也有着浓厚的兴趣。在绘画活动“秋天的水果树”这一主题中，老师让幼儿充分发挥自己的想象和平时看到的果树进行绘画，幼儿大多数画了秋天的苹果树和梨树。在涂色这一环节中，我发现米米跟别的幼儿截然不同。其他幼儿都是绿色的叶子红红的苹果，而她把苹果树涂成了红色，我很好奇问她为什么这样涂，她笑着对我说：“因为秋天到了，苹果树上的果子都成熟了，苹果熟了的时候都是红彤彤的，所以我涂红的的！”案例分析：通过这么长时间的观察，我发现米米无论是在命题绘画还是自由绘画过程中，总有自己独特的想法，她的绘画有时让人很惊讶。无论是画面内容的设计还是色彩的运用，总会让人留下很深的印象！三、幼儿绘画活动与幼儿的发展笔者通过对三名幼儿的观察记录分析，发现幼儿绘画能力的发展与幼儿其他方面的发展有着一定的关系。例如：绘画对幼儿智力发展的影响：通过绘画教学发展幼儿的智力，必须先重视幼儿、指导幼儿观察，使他们获得知识、开阔眼界，然后让幼儿开动脑筋，尽情想像，按自己的理解去画，只有这样才能逐渐发展幼儿的想像力和创造力。当然了，在创造过程中想像力表现得越充分，思维的积极性就越高，情感越丰富，效果就越好。这三者是密切联系，不可分割的。绘画对幼儿智力的发展起着一个不可替代的作用。绘画色彩与幼儿情绪的关系：绘画中的色彩可以代表情绪变化，如红色令人精神亢奋，黄色使人精神愉悦，蓝色使人心胸开阔，灰色代表心情沉闷、忧郁。幼儿在绘画中，大多采用令人喜悦和精神兴奋，感情强烈的红、黄、蓝等明亮的色彩，而较少使用令人沉闷、忧郁的灰暗的、深沉的色彩。这正是幼儿情绪愉快、稳定的表现。绘画活动对促进幼儿各方面的发展都有着很重要的作用，在幼儿绘画活动过程中，无论是与幼儿智力发展的关系、情绪的关系等等，其中想象力都是非常重要的。只有具备了丰富的想象力，才能够有所创新，创造出与众不同的新鲜事物。在对这三个孩子的观察记录和分析中，想象力始终贯穿着整个绘画过程，也直接影响着绘画的效果。那如何在绘画活动中培养幼儿的想象力呢？笔者通过在活动中的观察和自己的活动经验，总结出以下三点。