自由创造力

① 席勒认为什么是创造力的自由表现

游戏冲动是创造力的自由表现。
席勒美学思想的核心命题：没是自由的形式或象专征。席勒认属为，人性教育的终极目的是审美的人而非道德的人。而只有审美的人才是自由的人。席勒美学思想的目的，并不单纯限于要控诉现在文明对完整人性的肢解，也不限于要为异化的社会和人性开出药方，而是企图通过美与艺术的教育手段，为现代人的生存提供一种精神的慰藉和理想的归宿：“自由的人”有此作为一种审美乌托邦而牵引并烛照人类未来的前行之路。对此，席勒研究提出的公诉是：席勒写的戏剧和诗歌几乎无一不是在疾呼人类的自由。

② “自由是创造力的源泉。”这句话是谁说的

人类

③ 有了自由才会有人格尊严才会有创造力是对的还是错的

自由不是无限的，它要受到诸如道德，法律等的约束，它与人格尊严及创造力难以构成绝对的关系，所以此话并非完全正确。

④ 人的创造力有几种类型

我们知道，创造力是指能够提供独特的，具有社会意义的产物的能力，而它又是在创造性活动中才能表现出来的，并且在创造性活动中反映出创造力高低水平的差异。因此，至少可以在三个层面上来对人类的创造力进行分类，即可以从人类创造性活动所得的结果——产物、产品上来划分创造力，也可以从创造性活动这个层面来划分创造力，还可以根据创造力水平的高低来划分创造力。

美国创造心理学家泰勒依据创造力水平的层次，把它区分为以下5种类型：

(1)表露式创造力

这是最初级层次的创造力，通常是指个体在儿童时期所显露出来的创造力。物理学家牛顿在少年时代就开始独立制造小水车、精巧的风车；德国数学家高斯在上小学时就能解级数求和的问题；唐代诗人骆宾王在7岁时就写出了《咏鹅》诗；宋代方仲永在孩童时期就能作诗，深得王安石的称赞等等。这种表露式的创造力如果得到培养与发展，就会发展为高级水平的创造力；如果得不到培养与发展，就会夭折。

(2)生产的创造力

这是指发展各种技术、创造出新物质产品的生产力，它以技术性、实用性为特征。

(3)发明的创造力

这是指发明新机械、新工具、新技术、新工艺、新方法、新产品的创造力。

(4)革新的创造力

这是指革新某种机械、工具、技术、工艺、方法、产品的创造力。

(5)深奥的创造力

这是最高级水平的创造力。这种创造力的成果是发现新的规律，提出新的原理原则，创立崭新的理论体系，而这些新的规律、新的原理原则、新的理论体系能形成新的学派或开辟新的领域，在人类认识史和科学史上能起到划时代的伟大作用。

也有人根据创造力所应用的具体领域，将创造力划分为以下几类：

(1)哲学型创造力

这种创造力是同哲学知识、横断科学知识结合在一起的。这种哲学型创造力是一种概括和抽象思维能力极强的能力。因此它要求具有极强的逻辑思维能力，要求具有能够在最一般、最普遍的哲学范畴内进行哲学思辨的能力。

(2)数学型创造力

这种创造力是同数学知识结合在一起的，其成果是各门数学分支学科与科学论文。这种数学型创造力的特点是抽象思维能力极强，能够在很高的层次上充分自由地运用各种脱离具体事物的符号，这种能力的最大表现就是对符号的一种操纵能力。这种数学型的创造力不仅体现在数学领域，还体现到了各种自然科学、社会科学和工程技术科学中去，创建了许多边缘型学科。

(3)科学型创造力

这是体现在科学研究领域中的一种创造力，这种科学型的创造力不仅要求有很高的科学素养，更要求有在各自领域中所要求的领悟力与洞察能力。根据不同的科学研究领域，科学型创造力又可分为：

①自然科学型创造力。表现为在自然科学中的一种超群创造力。它体现为对自然科学的特殊兴趣及由此而产生的惊人洞察力。

②社会科学型创造力。这是表现在社会科学领域中的一种创造力。这种创造力既要求有很高的洞察能力，又要有很高的思辨能力。

③意识科学型创造力。这是以思维科学领域为基础的创造力，表现为意识心理的极大热情和预见能力。

(4)艺术创造力

这是以一定的艺术知识、艺术技巧为基础的，其创造成果是各种形式的艺术作品的创造力。艺术创造力要借助于形象思维力、情感思维力、灵感和美感。艺术创造力又可分为：

①文学艺术创造力。这种创造力借助于形象思维、想像和灵感，以语言形式表达。

②表演艺术创造力。这种创造力必须借助于说、唱、动作和体形的表演。

③造型艺术创造力。它是用一定的物质材料塑造可视的平面或立体的艺术形象的能力。

总之，创造力的表现形式是复杂多样的，人们可以用创造力的水平、创造性成果和创造活动的类型来区分创造力。从创造力的分类也可以看出创造力是多种多样的，其表现形式也各不相同。同时对于人类个体而言，可能会偏向某一个具体的领域，而不可能在每一个方面、每个层次上都表现出同等的创造性来。

当然，对创造力的划分，也并不认为各创造力之间就是相互隔绝的。相反，各创造力之间是相互促进、相互作用的，许多创造力之间具有很高的相关性。因此，有些人在许多方面均表现出超常创造力就不足为奇了。如我国东汉的张衡，既是天文学家，又是文学家，还对绘画很有研究。意大利人达·芬奇也是一样，他不但在艺术方面有惊世之作，在科学、机械、水利等方面也很有造诣。

⑤ 如何理解美的自由创造性

自由创造性就说明人人都爱美，但是要想要美丽，就需要你的个人的发挥和自由创作，他都可以创造出美，都可以产生美的感觉，就是这这个道理

⑥ 关于创造力的名言有哪些

1. 人可以老而益壮，也可以未老先衰，关键不在岁数，而在于创造力的大小。——卢尔卡尔斯基

2. 神从创造中找到他自己。——泰戈尔

3. 生活不是静止，而是同静止作斗争，是创作，是创造，是对“永恒旧事物”的吸引力的永恒反抗。——罗曼·罗兰

4. 创举促进创造力的发展。——歌德

5. 毫无疑问，创造力是最重要的人力资源。没有创造力，就没有进步，我们就会永远重复同样的模式。——爱德华·波诺

6. 我创造，所以我生存。——罗曼·罗兰

7. 创造包括万物的萌芽，经培育了生命和思想，正如树木的开花结果。——莫泊桑

8. 熟是经验，巧是创造。——徐特立

9. 万事皆由人的意志创造。——普劳图斯

⑦ 自由是创造力的开始是什么书

关于生命的一切,

⑧ 小学美术教育如何培养学生的自由创造力初探

一、教师应改变观念，深入了解学生
传统教学只注重知识的传授，而忽视了学生个性的发展，忽视了学生的心理成长。教小学生学美术并不是要培养他们成为美术家，而是让他们在学习中陶冶情操，提高他们的各种能力，比如观察能力、绘图能力、模仿能力和创造能力。所以，教师理应多了解学生，学会尊重学生的思考。只有了解学生，尊重学生的认知规律，教师才能正确评判他们的作品。
二、教师应切实搞好教学，提高学生的创造力
美术教师是搞好美术教学的重要力量和基本依靠对象。他们道德的水平高低、能力的大小，在很大程度上会影响到美术教育的成效。在美术教学过程中，教师并不是仅仅传达他人的思想，他们要对教学内容进行精心的、创造性的加工处理，或者补充充实，并针对每个学生的具体情况，制定出相应的教学方法，从而推动学生创造力的提高。
1.采取有效合理地教学策略
学生没上学之前，很多父母看到自己的孩子能画画就会给予夸奖和鼓励，上学之后他们就会主要以学习成绩的好坏来衡量学生的能力，这样，学生的绘画天性会被慢慢的扼杀在无形之中。美术教师就必须以身作则，发挥榜样作用，通过更新教学的观念，充分利用课堂教学，不断培养与提高学生的学习积极性和创造力。
培养学生创造的意识，就是要培养他们发现、探索新鲜事物的优秀品质，这是所有创造活动的基础和前提。教师要具有勇往直前、不甘落后的进取精神，要有提高美术课新颖性的美好愿望。有创造性的美术教师经常会有灵感迸发，会不断地改进教学质量，会使自己的教学带有无穷的活力。
在课堂上，美术教师要努力为学生创造一个良好地学习气氛，支持学生充分发挥自己的想象力与创新的潜能，让学生敢说、敢想、敢做，培养学生创新的意识。
在美术教学过程中，可以将绘画与音乐结合起来。首先播放不同的音乐让学生仔细地听。在学生听每段音乐的同时，他们手中的画笔也会在纸上自由的运动，这就是音乐对绘画的启发与影响。这类体验活动的重点要放在对音乐节奏的感受上，当动听的音乐停止的时候，每个学生也完成了他们的即兴作画。然后可以把学生的作品展示在美术墙上，让学生们一起参与讨论，找出创作的相似点与不同处。这样，学生的思维就会受到了启发，他们的创新意识就会有很大程度的提高。
2.有效利用课堂以外的学习资源
课外美术资源的积极开发也是实施素质教育培养学生创造力了的重要途径之一，它不仅能使学生的视野得到扩大，进一步拓展知识，还可以有效弥补学校资源与设施的欠缺。
首先，开发家庭的美术资源，因为除了学校，学生所处的时间最长的环境就是家庭。提高学生的美术素养与创造力，这与家庭氛围的陶冶是密切相关的。教师可以指导有条件的家庭购买一些美术视频资料、书籍等，再利用家中的DVD等多媒体设备进行播放学习。此外，也可以举办一些家庭展览会、艺术会等，这样不仅活跃了家庭气氛，更让学生参与了艺术的实践。
其次，社会资源的利用和开发，能使学校所处地区的有效资源得以充分挖掘，不但可以使资源的浪费和闲置问题得以解决，又可以为培养学生的美术创造力开辟更广阔的天空。比如，学校所处的社区会有艺术团体、文化馆等单位，这其中肯定不乏绘画、美术等方面的能人和高手，教师们要和他们有充分的联系，最好就是邀请他们进学校，为学生指导或授课；也可以与社区的文化以单位联合来举办艺术节、美术节，让学生在这些活动中逐步培养创造力。

⑨ 孩子处于自由环境下，容易提升创造力吗

答案是绝对的。没错，当孩子处于自由环境创造力会有显著提升。

想要讨论创造力，我们首先需要正确认识创造力这个概念。创造力是人类特有的一种综合性本领，它的构成因素有知识、智力、人格，当对创造力有这么一个初步认识后，你的疑惑自然就有答案了。

科学研究表明，当儿童处于自由环境而没有收到过多约束时，他们往往会拥有比被约束儿童更高的智力。举个例子，当家长不断的重复固化儿童必须去学习数学、英语等等这些科目，反而会让孩子产生逆反心理，最终取得相反的效果。

同时自由环境还会让孩子更容易产生认同感，也更容易以稳定的心态进行创造，无疑我们可以得出结论，当儿童处于自由环境，家庭关系以及与父母的亲密感会有显著提高，创造力绝对会比起被束缚的同龄人有明显提升。

⑩ 无可否认，创造力的运用自由的创造活动，是人的真正的

无可否认,创造力的运用、自由的创造活动,是人的真正的功能;人的创造活动,是人的真正的功能;人在创造中找到他的真正幸福,证明了这一点。