❶ 如何实施幸福教育理念
幸福，是每个人需要且向往的，作为教师，是幸福的吗？教师能幸福吗？既然选择了当教师，那么，它将伴随我们每个人几乎一生的职业生涯，所以，能做一名幸福的教师，应该是每一位教育工作者心目中最为理想的状态。我认为，要拥有幸福感首先要在工作中找到自己的位置，最大限度地实现自身的价值。教师，在所有人的眼中，是真正的文化人，甚至是文化的传播者，要塑造自我，做一个幸福教师，我认为首先是从教学理论和教学知识上不断丰富自己。要想提高自己的业务水平，就要不断地学习，吸收知识营养，对于各种教学理论和教学方法尽量做到博采众家之长为己所用。让先进的理论指导自己的教学实践，在一次次的教学实践中来验证和发展新的理论。我们可以经常写教学论文，写教学心得与体会，积累教学经验完善自我，提升自己的科学文化素养，只有这样才能成为一个幸福教师。才能成为一个有益于人民的人。
幸福是一种感觉，常常难以言表。这种感觉在你、在我，在我们自己的心中、感悟中；这种感觉的基本前提是我们每一个人对自己的认识与把握。一个幸福的教师是一个怎样的人呢？我们又如何去做一个幸福的老师呢
一、拥有乐观的心态
没有一个人愿意与整天哀声叹气、愁眉苦脸的人在一起，总是喜欢与开朗、乐观的人在一起。老师的一举一动都会影响到学生，当学生有更积极、阳光的心态，他们的学习成绩就会更好。当学生有更高的志趣，更开阔的眼界时，他们的思维就比较流畅，思考问题就比较有深度，他们在写作、解答的时候，角度站就比较高。好的教育应该在学校生活中充满了对所有学生的深切关注，没有人被忽视和被遗弃。每一位教师的精神状态直接影响到我们能带给学生怎么样的教育，我们有责任与义务让学生感受到生活的幸福。我们知道，快乐是一种美德，我们要培养学生这种美德，当一个学生长期生活在快乐之中的时候，他就会形成阳光心态，更有可能成为一个对他人友善、能够创造幸福生活的人。
二、对学生真诚无私的爱
师爱是师德的核心，也是教师的灵魂。读懂了这种爱，我们便能更好地诠释我们身边平凡事例中那炽热的爱心，文人们歌颂：教师是太阳底下最光辉的职业。确实，教师是引领孩子们成长的导师，除了教他们文化知识外，还要教他们为人处事，这首先就要求教师自身要起表率作用，心中有爱，懂的关爱，学会珍惜。教育的真正目的应该是培养完满的人格，使我们的学生成为幸福人生的创造者。我们都应该在自己的教育生涯中贯穿关注生命健康与幸福的生命教育，甚至把它作为教育的价值追求，我们的教育不仅要对学生的升学考试负责，更要对学生一生的生命质量负责，为学生的幸福人生奠基。教育应该充满对学生生命的关爱、体贴和关怀，应该让学生感到当下生命的丰满和幸福。
三．提高自己的学识
作为老师，得到学生的肯定和认可是最幸福的，我们除了用心去关爱学生外，还要努力提高自己的学识。读书可以拯救自己，帮助自己，最大程度地实现自己的价值。这个时代，信息瞬息万变，不学习便跟不上形式，跟不上时代。一个教师，只有自己博览群书，胸有丘壑，方能在新形势下的课堂上驾轻就熟，一些具体的细节如怎样调控课堂、怎样设计教学进程等，在教学过程中自然就会有方法。文化素养丰富的教师才会对学生的学习有丰富的、细腻的和个性化的理解，课堂上才不会简单重复，也才有深刻的东西能吸引学生。任何一个学习者如果在学习中不能获得成就感，或者怀疑所学知识的价值，就很容易失去学习的兴趣和信心，我们的课堂就不能让学生学得到收获。从另一方面说，当课堂失去了对学生的吸引力，教师的幸福感又从何谈起呢？
四、对工作充满激情
一个幸福的教师，在他的身上，必然洋溢着满腔的热情和澎湃的激情，必然充满着暖暖的温情和甜甜的柔情，同时还拥有高雅而有品位的闲情！教师的工作并非一成不变的，要学会与时俱进，热情在每一个人的人生旅途中有着十分重要的作用，因为热忱是人的“内心之神”，“没有热忱，便没有伟大的成就”。 激情不老，这应该成为每一个幸福的教师重要的追求。幸福的教师对教育的激情，应该从现在的外在表象化为内在的精神气质。不因年龄的增长，环境的改变，地位的升降而改变。作为幸福的教师来说，要努力使自己成为一团熊熊燃烧的火，用自己这把火去点燃学生求知、求美、求善的火把。作为幸福的教师来说，要保持住自己的热情、热忱，就要努力地挖掘自己所从事的工作的内在价值与趣味性，使自己对工作、事业有一种日日新、月月新、年年新的感觉，使自己始终保持一种良好的状态。
❷ 如何打造数学幸福课堂
2016年3月24日，数学教研组如期迎来了本学期的第一次校本教研活动，活动主题是“打造幸福课堂 研究促进教学”。本次活动也是杭州市胜利实验学校与大学路小学的数学联谊活动，萧山结对学校老师也一起参与了此次智慧碰撞。活动有幸邀请到了新思维张柯院长，活动由胜利实验教研组长孙维佳老师主持，孙老师首先向大学路小学和萧山老师简要介绍了学校数学教研组的特点：借助专家力量，让听课、写作、研究成为教研常态。
教研第一个环节是大学路小学陈文娟老师和胜利实验学校田秋月老师带来两节展示课。陈文娟老师娓娓道来，遵循小步子教学法，用大小月份、年月日故事、手骨头凸起记忆法、快速抢答游戏等环节自然地将孩子们带入到年月日的世界。陈老师还考虑到不同孩子之间的差异设计了相对应的练习题。田老师则和五（1）班的孩子像朋友一样一起探索分数乘分数的多种方法。他亲切自然的教态，孩子们大胆探索的学习劲头和自由开放的学习氛围都让在座老师为之点赞。
活动第二环节是两位老师的说课。陈文娟老师谦虚地道出了自己的设计意图和不足之处。田秋月老师用她特有的幽默，结合本节展示课将五年级备课组的数感研究成果与大家进行了分享。
接下来是三个学校老师按照中低高段分成三小组进行讨论和汇报。老师们在此环节各抒己见，毫无保留提出自己对于两节课的肯定和建议。活动的压轴环节是张柯老师的总结点评。张老师首先用“目标突出、设计合理、落实到位”高度评价了两位开课老师的课堂，陈文娟老师将经典课演绎得非常到位，田秋月老师的课堂非常开放自由。接下来，张老师从教材和数学的本质出发谈了他的独到看法。最后还对数感研究提了他的一些观点：胜利实验长期在计算课上培养数感，引导学生运用多种算法，有助于孩子在过程中理解数的意义。
联谊活动虽然结束了，但是三所学校的老师都意犹未尽。大家都从不同学校老师的课堂和发言中得到了更多的启发。我们也希望以后有更多这样的联谊机会能让老师们开拓视野，相互学习促进。
❸ 浅谈如何创造一个幸福的语文课堂
教育，要让学生感觉幸福。英国教育家尼尔先生认为：生命是一个过程，重在追求幸福，寻找乐趣。我想要说的是，语文学习的过程也应当是一个追求幸福、体验幸福的过程。语文很重要，它不仅是我们每个人学习、工作和生活的工具，而且还负载着丰富的情感、深邃的思想和人类绵绵不绝的文明；语文学科不仅是工具性学科，而且对形成人的品格、底蕴，培养人对社会的责任和今后终身教育的能力具有重要的奠基作用。不知从什么时候开始，语文，这承载着中华五千年文化底蕴，蕴涵着华夏民族博大精深思想精髓的学科已被学生们渐渐地忽视甚至漠视。早读课上没有了朗朗书声；课堂上，老师激情四溢的讲课拉不回学生飘忽游离的心思。然而，对于语文老师，孩子说道，“我最喜欢很有学问又经常说笑的老师给我上语文课。”“我喜欢上课时十分随和，偶尔开一下玩笑，逗一逗我们笑的语文老师。”“上课有幽默感，不要太严肃的语文老师。”“上课带有幽默感的。”“风趣幽默，关心学生，爱护学生的老师。”“我最喜欢给我带来知识，带来快乐，带走压力，给我轻松的学习这样的语文老师。”……针对学生的学习感受，我对于如何来创造一个幸福的语文课堂有以下四个观点：一，快乐地阅读《语文课程标准》明确指出：“阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感情和思考，受到情感的熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。”阅读教学中，教师要张扬学生个性，让学生充分地自读自悟，自主探究；搭建师生之间、生生之间互动交流的平台，让学生充分交流体会、抒发情感。幸福教育，快乐读书”，这一直是我追求的一个目标。我希望我的每一个学生在接受教育的过程中是能够享受到幸福的，在读书的过程是能够体味到乐趣的，我希望读书能够成为伴随他们终身的一个好的习惯。我经常会给我的学生灌输这样一个理念：阅读是人一生中最重要的事情，著名诗人艾米丽·狄金森说，“文字煮沸，自有一种芬芳的味道。”。阅读的快乐是多层次的，阅读应成为自觉的生活方式读书肯定是快乐的，而人快乐的时候不一定读书，不快乐的时候一定要读书，而且读书以后不快乐就会变成了快乐。阅读的快乐是有层次的：一是求知的快乐，就是学历教育，拿到某种文凭；二是学艺的快乐，学到了一门专业技术，靠它可以解决生存问题，可以立足、立身、立命了；三是求学问道的快乐，它又高了一个层次，是对社会宇宙的一种知识、智慧的追求；四是养性的快乐，你的人格、你的智慧、你的头脑、世界观、方法论以及价值观得到提升，使一个人成为更高层次的人，胸怀很宽广或到达君子的境界。举办读书论坛、交换读书心得、征文比赛、演讲比赛等读书活动，就是要把大家的读书热情激发起来，要给每个人的灵魂找一个家园。作为一名优秀的语文教师，应当是学生读书活动的最好的向导。那些经典的文字，清新的文字，飘满芬芳的文字，都会在学生的一生中发挥出超乎寻常的作用。有时候，也许他们都不会觉察到，一本书，一篇文章对他们的影响，就像我们从来感受不到阳光的重要性一样。二，快乐地上课就课堂学习来说只是人生的一部分，并不是单纯的好分数就是成功。大部分的孩子将来都是平凡的人，一个平凡者的人生充实而快乐就是成功。我希望在我的语文课上每个学生都能体会到一种学习的幸福，我相信我的学生，或者说所有的学生也都渴望这样一种幸福。语文，是最富诗意的一门学科。以深厚的生活和精妙的阅读为基础，创造出诗意，这应当是我们语文课堂不懈的美学追求。对语文课堂的最高赞美应当是：“就像一首诗！”诗是语文课堂的生命，是语文课堂的本体。语文教学是一门语言的艺术，语文教学的诗意要求语文教师的语言不仅要规范、严谨，更要求要文雅、精致，最好能字字珠玑。因为老师对学生的影响是潜移默化的，一个诗意的老师必然会影响一大批学生去追寻诗意的世界。一生中能遇到这样的老师，又何尝不是一种幸福？走进语文课堂，我们便走进了一个别样的天地。徜徉于鼎湖山、桂林山水，我们惊叹祖国山川的秀丽多姿；踏入岳阳楼，我们一起品味“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的忧乐情怀；与蒋氏对话，我们会为“赋敛之毒有甚是蛇”的残酷而扼腕。教师只有情动于衷，才能传情于外，以情激情，感染学生。语文老师应当精心备好每一节语文课，让学生每时每刻都感受到你带给他们的惊喜，或者情感上的感染，精彩纷呈的语文课会让我们成为学生最好的朋友，也能让学生获得最大的幸福。三，快乐地做作业我相信，在我们中小学生的作业中，充斥着类似的大量的机械的重复劳动，用我们的老师的话来说，这叫熟能生巧，我怀疑，真的能生巧吗？对于应试教育来讲，题海战术也不是取得高分的好办法。有不少学生，考试成绩忽高忽低，其实就是中了题海战术的毒。押对题了，分就高。押不对题，分就低。因为题海战术，它不是教给他们基本方法，而是把他们所有有可能碰到的若干题目让学生去做，并要求他们牢牢记住，当他们熟记之后，如果正好碰到做过的题目，大多数能迎刃而解。但如果突然出现了新的题型。这种极其机械的教学方法，不但让学生学不到真知识，反而损害了正常的思维能力。扪心自问，这样的作业能让学生从中享受到乐趣吗？能让学生喜欢吗？我们不妨一起来看看《在美国是这样读小学的》这篇文章中的片断：“不知不觉一年过去了，儿子的英语长进不少，放学后也不直接回家了，而是常去图书馆，不时就背回一大书包的书来。问他一次借这么多书干什么，他一边看着借来的书一边打着电脑，头也不抬地说：“作业。”这叫作业吗？一看孩子打在电脑屏幕上的标题，我真有些哭笑不得――《中国的昨天和今天》，这样大的题目，即使是博士，敢去做吗？于是我严声厉色地问是谁的主意，儿子坦然相告：老师说美国是移民国家，让每个同学写一篇介绍自己祖先生活的国度的文章。要求概括这个国家的历史、地理、文化，分析它与美国的不同，说明自己的看法。我听了，连叹息的力气也没有了，我真不知道让一个十岁的孩子去做这样一个连成年人也未必能做的工程，会是一种什么结果？只觉得一个十岁的孩子如果被教育得不知天高地厚，以后恐怕是连吃饭的本事也没有了。过了几天，儿子就完成了这篇作业。没想到，打印出来的是一本二十多页的小册子。从九曲黄河到象形文字，从丝路到五星红旗……热热闹闹。我没赞成，也没批评，因为我自己有点发楞，一是因为我看见儿子把这篇文章分出了章与节，二是在文章最后列出了参考书目。我想，这是我读研究生之后才运用的写作方式，那时，我三十岁。儿子的另一篇作文又出来了。这次是《我怎么看人类文化》。如果说上次的作业还有范围可循，这次真可谓不着边际了。儿子真诚地问我：“饺子是文化吗？”为了不耽误后代，我只好和儿子一起查阅权威的工具书。费了一番气力，我们完成了从抽象到具体又从具体到抽象的反反覆覆的折腾，儿子又是几个晚上坐在电脑前煞有介事地作文章。我看他那专心致志的样子，不禁心中苦笑，一个小学生，怎么去理解‘文化’这个内涵无限丰富而外延又无法确定的概念呢？但愿对‘吃’兴趣无穷的儿子别在饺子、包子上大作文章。在美国教育中已经变得无拘无束的儿子无疑是把文章作出来了，这次打印出来的是十页，又是自己的封面，文章后面又列着一本本的参考书。他洋洋得意地对我说：“你说什么是文化？其实超简单――就是人创造出来让人享受的一切。”那自信的样子，似乎发现了别人没能发现的真理。后来，孩子把老师看过的作业带回来，上面有老师的批语：我安排本次作业的初衷是让孩子们开阔眼界，活跃思维，而读他们作业的结果，往往是我进入了我希望孩子们进入的境界。[1]”在中国，做作业的学生会觉得累，觉得烦，甚至产生“厌学”情绪；而在美国的那位小学生，作业的过程是充满探索的乐趣的，而老师的鼓励，又会让他充满信心。我相信，那位在美国学习的孩子的“洋洋得意”正是一种享受到学习幸福的最好的体现。其实，语文作为一门人文性和工具性结合的学科，作业的形式和内容完全可以多样化、个性化，让学生更喜欢，更容易接受。四，快乐地生活《语文课程标准》提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展[2]。因此我们的教学应尽量还原生活，并尽量贴近学生的生活实际，将教学活动置于逼真的社会背景之中，使语文教学返朴归真,从而激发学生听、说、读、写的强烈愿望，将教学的目的要求转化为学生的内在需要，让他们在生活中学习,在学习中更好的生活,从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。例如：针对当今社会上一些时髦的广告词，如“大富豪啤酒，步步领鲜”、“使用蓝天六必治，让您牙口无炎”等等，这一类故意偷换同音字的不规范用字现象，可以让学生扮演一名文字小卫士，走入社会去纠正这类现象。这样，不仅使学生掌握了一定的语言文字的知识，养成写规范字，说规范话的良好习惯，而且也训练了学生的社交能力，说服他人的能力。同时也增强了学生学习语文的兴趣，享受到课堂上所不能享受到的成功的喜悦。关注社会，关注生活，培养学生的人文情怀和社会责任感，同样能体现在语文学习中。对生活中发生的事，引导学生去关注，并且进行思考、评说，同样可以成为语文学习的一方面。生活中处处有语文，也处处用到语文，语文教学生活化，不仅可以克服传统语文教学中只重语言智能的弊端，而且优化了教学过程，使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处[3]。新教育强调“过一种幸福完整的教育生活”，这既是对教育终极意义的思考与追求，也是对当下畸形教育提出疗治的愿望与计划。在语文学习中，和学生一起走进一种幸福的人生，引导学生善于从寻常生活中感知美、发现美。在充满乐趣、富有情感意味的课堂气氛里，探求人生的真谛，感受心灵成长的愉悦，享受生活的无限幸福。 参考文献： [1] 薛 涌：《我儿子在美国小学是这样被人教育的》[2] 杨东平：《教育蓝皮书·2006年：中国教育的转型与发展》[3] 洪永山、杭新宇：《走向生活——现代生活教育研究》
❹ 如何创建一个良好的课堂
怎样构建一个好课堂？
好课堂一直是教学管理者所关注的，也是教师所努力争取的，更是学生所期盼的。
1、探索正确的课堂元素是构建好课堂的前提。
正确的课堂元素包括好课堂的标准、好课堂的文化和好课堂的艺术。
⑴把握好课堂的标准让师生有据可依。
好课堂的标准在于它不仅是知识传播的平台，而且是构建和生成知识的过程。
①知识由师生的经验和兴趣生成；
②学生之间交流生活故事，分享进步快乐，体验同伴发展的喜悦；
③适度的压力和动力，感受到挑战，努力达到能力与思想上的新水平；
④所有学生均受到关注，每一位学生都会将自己的潜能发挥到极致；
⑤学生愉快地学习、主动地探究、及时进行自我评价，教师确保学生行为的顺利进展。
⑵积淀好课堂的文化让学生接受熏陶。
好课堂的文化主要指教师使用恰当的课堂语言，鼓励学生敢于质疑、追问、合作和参与。
①语言讲究。使用语气委婉、温和的一般疑问句，尽量避免语气生硬的祈使句；如，用“请”。使用“我”的感受而尽量避免强调“你”的行为，如，我不喜欢上课说话，而不是XXX，不要说话。善于对事不对人。
②学习氛围催人奋进。创设一个敢于质疑、追问的环境，设置一个勇于合作、参与的情景，让学生一进课堂就会产生一种条件反射——主动学习、积极合作，善于发现、提出并解决问题。
③学生学会在适当的时候请求教师提供帮助，教师也掌握了帮助学生的最佳时机。
理想的课堂必须营造主动、有效、有利于创新的思维场，追求积极的思维文化。教学过程本身是一个思维建构、创造的过程，应该对学生的思维习惯和思维品质的培养。评价课堂教学质量高不高，关键看学生是不是在进行积极主动的思维，看学生思维的长度、宽度和深度。直观、抽象、逻辑、容量、节奏。
⑶掌握好课堂的艺术让学生体验美感。
好课堂的艺术在于，教与学的过程往往给学生以“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的动态感觉，教师要在教的过程中，注重平淡和激情的转换，注重“喜怒哀乐”表情的更替。
①教学过程不能一味地平淡无奇，也不能一味地饱满激情，要用激情感染学生、同化学生，让学生全力学习；
②要给学生思考留有充分的空间和余地；
③适当时机给“教”的内容填加一些“调味料”，可以是历史故事、奇闻轶事、幽默笑话等，学生的感情在“调味料”中起伏跌宕的同时巩固了记忆，加深了理解；
④教学过程强调音乐感，要善于采用重复、停顿、加快语速以及声音互高忽低的讲解，让学生在学的过程中感受不断的惊奇和惊喜。
2、采取恰当的课堂措施是构建好课堂的关键。
提高教师教的能力，运作课堂的能力，激发学生的兴趣、促进师生互动，让课堂成为“教学相长”的平台。
⑴提高教的能力树立新的教师形象。
⑵探求学的方法创设新的学习路径。
找到适合每个学生的学习方法，端正学习态度，善于支配时间，抓住最佳学习机会，学会在恰当的时间里做恰当的事情；
⑶促进师生互动塑造新的师生关系。
人们常说的师生互动，不仅局限于师生之间人际关系的交流和沟通，更重要的是强调“教”与“学”的多维关系，是“教”与“学”的多种相长。
在《学记》中，“教学相长”指的是教师自身的学习与施教的相互促进，是在“教”的过程中发现自己“学”的不足，在“学”的过程中又发现自己“教”的欠缺，二者相互促进。后来“教学相长”被用来指教师的教与学生的学相互促进，即教师的教促进了学生的学习，学生的学习又促进了教师的教。
另外，学生的教促进了教师的学相互促进，学生也有教师不知道的知识，学生在教教师的同时，一方面教师获得了启发，另一方面学生自身在教的过程中对知识也有了顿悟；学生的教与学生的学相互促进，学生通过互教互学，相互促进知识的理解，“教别人能够收到一半的学习效果”，讲的就是这个道理。
3、进行深入的课堂反思是构建好课堂的保证。
著名教育学家波斯纳曾提出一个教师成长公式，“经验加反思等于成长”。
⑴课前反思做好充分准备。
①借鉴别人的经验，为我所用，总结以往的教训，避免犯同样的错误。
②既要写教案又要写学案；
③准备教具，搜集身边的教与学的资源；
④不仅考虑在教室内发挥学生学习的最大效果，而且在教室外和生活实践中发挥学生学习的最大效果。
⑵课中反思及时调整教学行为。
⑶课后反思发现新的教学契机。
理想的课堂必须营造真实、和谐、宽松的情感场，做到这一点的教师，才称得上是课堂高手。这也是诊断课堂的重要项目之一。课堂可能是轻松、热烈的，也可能是紧张、平静的，但师生之间愉快的情感沟通与智慧交流应该贯通其间，课堂应该充盈自由呼吸的空气。积极的情感体验是推动学生进行主动、有效学习的重要催化剂。情感教育、审美教育不是促进学生学习的手段，也是教育的目的，理想的课堂教学应该有利于培养学生积极向上的情感和态度。
❺ 如何实施幸福教育理念，建立和谐的幸福课堂
一、开幸福课程
教育以幸福为核心，学校的课程，都是学习创造幸福本领的课程，教育的内容，都是培养学生创造幸福的崇高理想和美好道德品质的内容。要根据课程计划开齐课程、开足课时，不随意增减学科和课时数，同时，结合学校实际和教师专业特点开发校本课程，如书法、绘画、诵读、手工制作、象棋等等，培养学生广泛的兴趣爱好，养成各种良好习惯，教会学生学会学习、乐观生活、适应社会、身心健康，为学生个性发展、特长发展、终生发展和可持续发展奠定良好的基础。使教师在工作中感受到育人的幸福，学生在教育活动中感受到受教育的幸福
二、创幸福课堂
课堂教学是落实幸福教育的主阵地。没有课堂教学行为的变革，就没有幸福教育的真正落实，要把时间、把健康和快乐还给孩子。教学方式的变革是课程改革的核心，要深刻理解新课程改革所倡导的自主学习、合作学习、探究式学习的含义。把学科教师专业素养提升的重点放在教学方式变革研究上，用教师教的方式变革引领学生学的方式变革，培养学生自主学习的意识、习惯和能力，通过提高课堂有效性维护学生对学习的持续兴趣，提高学习效率。要强化“教育即发展”的观念，为学生的发展提供机会，让学生充分的体会到被关注、被人爱护的温暖与幸福，更多的体验到自由探索与成功的快乐与自豪。要强化教师课堂均衡发展意识。落脚点必须是每一个学生的发展，发展机会公平要体现在常态课的课堂上。不能忽视任何一个学生的存在，关照每一个学生的学习，努力去“倾听学生甚至未发出的声音”，为每一个学生的发展提供机会，让他们感受到受教育的幸福。
三、做幸福教师
教师幸福是教育幸福的前提，是引领学生走向幸福人生的重要资源。教育的目的是为了幸福，教育的过程本身也应是幸福的。教师的最高境界是把教育当作幸福的事业。对于幸福教育的教师来说，教育不是重复，而是创造，是幸福生活本身，因为在幸福教育中，师生双方共同成长，相互感应，是一种共享幸福的内心体验。在教育生活中应该花心思让自己和学生都幸福，体验、学习、感受，努力做一个幸福教师，和学生一起打造幸福课堂。
❻ 如何实施幸福教育理念
你好，楼主：
幸福教育理念
教育是人的幸福的源泉和保障，人的幸福是教育的目的。人的一生所获得的幸福的高度和深度，很大程度上取决于其教育生活所获得的幸福的高度和深度。
教育能为人的物质生活幸福奠定必要基础，能为人的社会生活幸福打下一定基础，能为人的精神生活幸福打开广阔的空间。幸福，需要教育。教育能带来幸福。
幸福教育，就是把幸福作为教育内容，帮助师生树立正确的幸福观，培养师生理解幸福、体验幸福、创造幸福、享受幸福的能力。
幸福教育，就是把幸福作为教育过程的性质，师生在教育过程是幸福的。教育的过程本身是体验幸福的过程，并使人在体验幸福的过程中领悟幸福真谛。幸福教育，就是要让学生拥有幸福童年。对人生而言，幸福是不可以存储和转移支付的，教育不能以牺牲今天的幸福为代价换取明天的幸福。学生享受幸福是现时的，当下的，此时此地的。幸福既是教育的目的，也贯穿于整个教育过程。同时，教育也为学生的未来幸福做准备。通过教育，为学生终生幸福奠定基础。
幸福教育的对象是人，幸福教育就是要把教育目的回归到人，定位在人的情感上，体现出教育对人的关照，其目的是培养人的幸福情感和幸福能力。幸福教育，就是幸福地教育学生如何得到幸福生活。
道德教育是实施幸福教育的主要途径。进行幸福教育，就是进行道德教育，就是进行人生观、价值观、世界观的教育，就是进行心理健康教育。优化内心情感是幸福教育的核心。培养健康人格是幸福教育的目标。树立正确的幸福观是幸福教育的起点。
幸福教育，要让教师拥有一种物质的、精神的、心灵的幸福生活。因为学生的幸福观、幸福品质、幸福能力主要从老师那里获得。教师的最高境界是把教育当作幸福的活动。
幸福教育是遵循教育规律的，是在科学理论指导下的能动的教育实践。幸福教育思想有坚实的科学理论基础。
马克思主义关于人是社会认识和事件的主体的理论，特别是人的主体性的理论是幸福教育的哲学基础。
人的大脑由左右两个半球组成，分工不同。左半球侧重逻辑思维能力，右半球侧重直觉的形象思维功能，只有两半球协调工作才能充分发挥大脑的潜能。传统教育只注重理念的逻辑的大脑左半球的训练而忽视了右半球的功能。幸福教育引入情感因素，主张通过各种形式的学习和训练，使学生大脑两半球协同活动，以促进学生智慧潜能的充分发展。 最新脑科学对神经系统和大脑中枢的研究发现表明，幸福有科学证据：爱的激素、迷走神经、前额叶皮层活动左右着或反应着人的幸福感。这是幸福教育的生理学基础
人的心理活动总是由认知操作心理系统和情意动力心理系统的协同活动而构成的，学生学习活动同样也是由这两个系统构成。幸福教育中加入情感因素对学生认知操作活动具有增益或减耗作用。另外，情感还具有心理上的享受功能，幸福产生于身心需要的满足，可以使学生对学习、生活和生命充满热爱，并能在享受现实生活中实现幸福教育的目的。这是幸福教育的心理学基础。
人们重新解读进化论发现，直立人的骨盆变窄、大脑皮质比重大、裸露皮肤多等，表明人需要保护、爱、触摸、沟通。进化决定了人类本性是善良、友爱、相互支持的，人类具有善良的天性，具有获取幸福感的生物基础。这是幸福教学的生物学基础。
坚持以人为本， 坚持德育为先，坚持能力为重，坚持全面发展，全面实施素质教育，培养创新能力和实践能力，是教育改革发展的战略主题。幸福教育紧扣了教育发展的主题。这是幸福教育的教育学基础。
❼ 如何构建幸福课堂教学模式
教育的目的是生活, 生活的目的是幸福, 以下是自己对“构建幸福课堂教学模式”的初浅认识，和大家共同来学习一下。 要想课堂上学生快乐幸福，就必须让学生课前充分预习，课中自主学习。这是学生学习的起点。 课前充分预习，独立思考，发现问题，并尝试分析解决，这是提高听课效率的前提。充分预习，可以根据预习中的问题，确定听课重点，提高听课的针对性；可以有效参与课堂的交流讨论，有话可说，有据可说，有丰富多彩的课堂展示；对于基础差的学生，还可以解决听不懂的问题。这叫先学后教。教师要像重视课后作业一样重视课前的预习作业，做好课前铺垫，设计预习卷，布置预习题，要做好预习的检查工作。 课中也要给学生充分自主学习的时间，让学生钻研探讨，力求体现少教多学。学习发生的关键，并不在于教师教多少，而在于学生主动学习的时间的长短。教师讲得多，学生主动思考和学习的机会就减少。教学的二八定律：20%是重点，需教师讲， 80%是可以自学掌握。只有在老师讲解之前已经深入的钻研，才 能与老师进行平等的对话沟通，才有可能把自己的想法和老师的想法进行对比的评价，才能成为学习的主体。 让学生课堂幸福，那么教师的教就要根据学生的具体情况确立教学内容、教学方法、教学设计，分析好学习者的一般特征（已有的知识技能情感和心理发展对新学习的适合度、学习者的起点、学习者的学习需要），分析好学习内容和学习经历。以学定教（源于因材施教），就是从学生的需求出发，从学生的“学”的实情出发，使教为学服务。要了解学生已有知识并作为教学的切入点；要了解学生在学习新知识中可能产生的难点和障碍；要设想学生提出的问题，并设计好解决方案；要结合学生可能出现的错误备课，采取有效措施保障教学的顺利进行；要分析学生知识的形成过程，为学生的学习提供更为丰富的学习经历、学习机会和学习经验；要根据学的需要设计教的过程和教的策略。以学定教，学生才会收获更多成功，收获更多幸福。
❽ 如何做幸福的教师,营造快乐的课堂
耐心
爱心
关心
互动
课堂气氛要活泼
多了解学生的需求