教育技术发明

Ⅰ 科学技术与教育的关系

所谓科学技术，就是“科学”与“技术”。“科学”是一个理解世界系统知识的理论体系。“技术”是将科学知识应用于实践的过程。“教育”是一种提高人的综合素质的实践活动，教育对一个人、一个家庭的未来有重要的影响，更是一个国家未来发展的关键。随着现代科学技术的发展，对大家的素质要求也会越来越高。现在科学技术已成为许多生产要素的核心因素，科学技术提高了社会生产领域的劳动生产率，增强了人类改造自然，促进社会发展和进步的力量，在一定程度上改变教育者的观念，它还影响着受过教育的人的内容、方法和数量。然而科学技术的发展离不开教育，因为教育是科学技术再生产最有效的形式，是我们所知道或听到的大量的科学技术的发现、发明和创造，都是在大学里完成的，大学是高等教育是科学技术研究的重要基地，也可以说教育培养了大批的科学家和各个专业领域的专家，壮大了科学技术发展人才的队伍，教育的发展水平直接影响着科学技术的发展水平。教育的普及程度直接影响着科学技术成果在社会中的吸收和应用，教育的实施培养了人们的科学精神和创新精神。所以科学技术想要更快更好地发展，就必须要依靠教育，只有教育不断进步发展，科学技术才能不断进步发展，社会才能不断进步发展。

Ⅱ 现代教育技术究竟给教育带来了什么变化与冲击

“现代教育技术是以计算机为核心的信息技术在教育、教学领域中的应用”。它给现代教学带来了深刻的变化，冲击着传统的教学模式、教学观念，引发教学方法和教学手段的改革。现代教育技术对学校教育的发展有着什么作用，这是一个值得探讨的问题，特别是在当前形势下，要充分利用现代教育技术来服务于学校教育，探讨现代教育技术在学校教育教学中的运用。 一、技术发展带来的遐想——运用现代教育技术更新教师教育观念 以计算机为核心的现代信息技术在教育领域的广泛应用，为教育的改革和发展带来了新的契机和活力，引发了人们对现代教育技术应用前景的种种推测和遐想。之一：随着现代技术的进一步发展和完善，现代教育技术将使教育实现信息化；之二：现代教育技术的强大功能，将使教育的许多理念和设想得以实施，引发学校教育的一系列变革；之三：预先知道现代教育技术可能带来的教育变革前景，可以使教师们预感到教育的未来挑战，从而形成革新教育现实的张力；之四：通过学习和运用现代教育技术，认识其强大功能，可以引发教师们对现代教育技术运用前景的美好设想，预感到现代教育的发展趋势，形成对现有教育观念的冲击，引发教育思想观念的变革；之五：既然现代信息技术能对社会的方方面面发生影响，那么肯定也能运用于对人的思想观念的改造与革新，利用现代教育技术的手段，以促进教师教育观念的更新。 二、问题与解决方案 (一)苦苦思索的问题一一现代教育技术的培训能不能起“一带二便”的作用 如何通过行之有效的手段加快更新教师观念的步伐是实施素质教育迫切需要解决的问题，当我们联想到现代教育技术的广泛应用前景时，自然而然地会想到它在更新教师教育观念中的用处，甚至有人把现代教育技术的学习和运用作为教师继续教育的突破口而加以关注。那么，现代教育技术能在教师教育观念的变革中发挥重要作用吗?能不能让教师在学习现代教育技术的同时，也发生教育思想观念的转化呢?这实质上涉及现代教育技术培训的“一带二便”问题。所谓“一带二便”，就是通过对教师进行现代教育技术的培训，发挥现代教育技术的强大功能，运用现代教育技术的思想方法，使教师在掌握现代教育技术手段的同时，形成对现代教育改革与发展的新的思想和理念，从而使技术的培训同时成为更新教师教育观念的操练手段和过程。显然，这是一个需要进行实证研究的问题。 (二)研究的思路与方案 1、研究假设。 (1)就同一位教师来讲，学习与不学习现代教育技术在教育观念上会不一样。(2)就不同的教师来讲，假如原有的教育观念相同，那么学习与不学习现代教育技术在教育观念上会不一样。(3)教师对现代教育技术的认识越深刻，就意味着他们对现代教育的认识也越深刻，在教育观念上也会发生新的变化。 2、量化研究的困难。 在运用统计测量方法的过程中我们意识到： (1)教师的教育观念很难用问卷来加以测定，在有备选答案的情况下，教师们答的往往和想的并不是同一回事，更与做的有很大差距，系统误差难以消除。(2)很难找到两个在原有教育观念上完全相同的群体，起点不同，难以比较，样本选择比较困难。(3)影响教师教育观念的因素非常复杂，无关变量难以控制。 3、个案研究的优势和典型案例分析的互补。 考虑到个案研究在涉及人的内心思想变化过程研究中的独特优势，我们选择了一位对现代教育技术有一定应用和研究的中专教师，对他进行个案分析，主要采用正式的和非正式的访谈，以透视他内心世界的变化历程。 在个案调查取得初步研究结论后，觉得从实证研究的角度看，单个个体的研究显得过于单薄，于是我们试图寻找一个教育观念有明显变化的教师学习和运用现代教育技术的典型案例加以解剖，以起到互补的作用，这就是“英特尔未来教育”培训。 三、研究的过程与结果 (一)单个个案分析 调查对象是一位中专男教师，36岁，从事文科教学工作，由于毕业于物理本科，1999年学校安排其从事现代教育技术的教学与管理工作。迫于工作的需要，该教师开始学习和钻研现代教育技术，并发表了一篇有关教师学习现代教育技术的论文，自称“通过现代教育技术的学习和运用，自己在教育思想观念上发生了很大的变化。”下面是笔者与他的一次谈话： 问：你说学习了现代教育技术，自己的教育思想观念发生了很大变化，能否举几个例子? 答：最明显的例子是，我以前以为，教给学生有用的知识是教师最大的责任，所以我尽可能地利用45分钟的课堂教学时间，拼命地向学生灌输知识，并要他们花大力气理解并记住所谓的基础知识。现在看来，随着信息技术的发展，以后学生获取知识将会越来越方便，与其教给学生知识，还不如教给学生获取知识的方法，即让学生学会学习比教给知识更重要。显然，以前(对此)没有深刻的体会。 问：还有什么例子可以说明? 答：我以前对师生关系中的学生主体的理解是，学生是一个人，是应该尊重他们，并发挥他们在学习过程中的积极主动性，但学生要发展，更多的还是要靠教师的管教，教师只有通过多布置作业，多补补课，多去教室走走，才能促使学生在学习上多花时间。一句话，学生是主体，但学生是不自觉的，需要教师多加督促才能发展。现在觉得这样对“主体性”的理解是有问题的，在对学生的态度上更多地会倾向于“不自觉性”的一面，其结果是管教过严过死，使学生更缺乏主动性和创造性，而这与信息时代所要求的人才培养目标相违背。其实现代教育技术的发展为学生提供了更多主动学习的空间，在多媒体网络教室中，没有高高在上的信息主宰者，没有独一无二的非接受不可的权威，网上没有垄断性的教师和领导，每个人都有发表白己见解的平等权利，学生成了真正的学习主人。 问：你能否说明这些思想观念的变化主要来自于对现代教育技术的学习和钻研? 答：当然不排除其它因素的影响，但我认为主要来自于对现代教育技术的学习和钻研。过去我也学理论，一是我从来没有像今天这样积极，另是，收获似乎并不很大。但自从学习现代教育技术以后，我发现现代教育技术有着广泛的应用前景，使我对未来教育的发展趋势有了‘一定的把握，对技术所带来的影响有了更深刻的认识。在现代教育技术的学习过程中，使我有机会接触到现代教育的先进思想和理念，教学设计的原理和方法，建构主义的思想和理论等，这些对我原有的教育观念产生很大的冲击，使我感到了自己在思想观念上的落后，从而使我更加关注教育的改革和发展。 确实，以前几乎从未发表过文章的该教师近两年来陆续地发表了一些课堂教学方面的文章，而且观点都比较新颖。据此，我们认为，该教师近两年来在教育思想观念上确实发生了变化，而且这种变化很大程度上得益于他对现代教育技术的学习和钻研。 (二)典型案例分析 教师“未来教育”培训(Teach to the Future)是英特尔公司为支持计算机技术在课堂上的有效利用而推出的一个全球性师资培训项目。该培训要求每一位学科教师(同时作为学生)都要学会运用信息技术和资源进行教学和学习，整个培训都基于微软公司的Office软件套件，主要有Word(字处理软件)、IE(因特网浏览器)、PowerPoint(多媒体制作软件)和FrontPage(网页设计软件)，此外还有中国大网络全书等资料光盘。学员48小时的培训时间都在用信息技术和信息资源，进行自我介绍、合作学习、制定为实施研究性课程使用的单元计划、以及收集资料、制作多媒体电子作品、制作网站等等。综观整个培训过程，学员体验的是现代信息技术广泛运用于教育以后学习和教学的情境(“未来教育”的情境)，所使用的工具就是现代信息技术。“未来教育”培训实际上是一种基于丌放性资源的，把研究性课程的学习放在信息技术平台上的全新培训模式。 一位接受过“未来教育”培训的教师在一篇文章中提到：“在主讲教师的耐心辅导下，学科教师们精心地创建自己的单元计划，不知疲倦地在互联网上邀游，真切地感受现代教育技术给当代教育带来的挑战以及来自‘英特尔(r) 未来教育’新理的强大冲击波[l]。”从综合反映的情况看，培训带来的结果是：一是学员们学到了培训本身所包含的一些知识和技能；二是学员们的教育理念受到了一次大的冲击，并对新教育理念指导下的教育实践有了亲身的感受。这些新理念包括：“发展为本”的教育价值观、学生自主发展的教育观、重过程的知识教学观、合作学习的理念、基于开放性资源的学习理念以及教育评价、反思性教学观等。需要指出的是，教师“未来教育”培训所带来的教育理念冲击远比其所传授的知识本身要大得多。有教师讲到，这种培训“有利于学员挖掘和发现隐含的教育理念和教学方法，从某种意义上讲，这比从培训中学到的知识和技能本身更有意义"[2]。 (三)综合结果 从两个案例反映的情况看，教师在学习应用现代教育技术的同时，自己的思想观念也发生了一定的变化。现代教育技术的学习与运用，并不仅仅是对一种技术(或工具)的学习和掌握，如果进行科学的设计和组织的话，还可以对教师教育思想观念的改造发挥其应有的作用，即起到“一带二便”的作用。但两个案例都具有一定的特殊性，而这种特殊性正是教师现代教育技术培训发挥“一带二便”作用的条件，这实际上也是我们探讨本课题目的之重要方面。 四、思考与讨论 (一)值不值得对现代教育技术培训加以特别的关注 更新教师教育观念的方法很多，然而普遍都收效甚微，于是人们把目光投向了现代教育技术的学习与应用，韦钰教授指出：“为适应未来社会对人才的要求，必须加快教育改革的步伐，利用信息技术改革教育内容、方法、体系，探索新的教学模式；必须把积极应用现代教育技术作为教育改革和发展的重要动力，努力占领制高点[3]。”那么现代教育技术的学习和应用能否对更新教育观念起独到的作用更有效果呢? 笔者认为，一项有效的旨在促进人的观念转化的培训至少应具备四个条件：l、使学习者积极参与；2、对学习者原有认识产生冲击；3、能引起理性的思考；4、使学习者感到新的思想理念有用。要做到这四点，一靠有效的组织，涉及人(培训组织者)的因素和物的条件(培训环境、设备支持等)的合理调动：二靠内容，对成人而言，既实用又有思想震荡的东西往往是他们最喜欢学的东西，这一点，现代教育技术具有得天独厚的条件。 首先，现代教育技术是绝大多数教师都喜欢学的一门学科。据笔者对192名中小学教师的简易问卷调查，有87.7％的教师喜欢或非常喜欢学这门课，这与其它的教育理论课程相比，喜欢程度是最高的。其次，现代教育技术被普遍认为是一门很有用的课程。第三，现代教育技术被普遍认为是可以带来新思想和新观念的一门学科。所以从教师的心理预期来讲，现代教育技术确实有着独特的魅力，现代教育技术培训应该成为新时期教师继续教育的突破口而加以重视和关注。 (二)现代教育技术培训如何发挥“一带二便”的作用 从内容上讲，现代教育技术是有其吸引人的地方，然而，并不是所有的现代教育技术培训都会有效改进人的观念。上面的两个案例有着明显的特殊性，对其特殊性进行分析应该是探寻运用现代教育技术更新教师教育观念(发挥“一带二便”作用)的思路和方法的一条重要途径。 1、学习技术的目的是为了应用。学习现代教育技术不是为了通过考试，而是为了掌握一门可以改进我们的教育和学习的先进技术。眼下的一些计算机培训和教育技术课程学习就是太过于注重考试和证书，结果收效不大。2、不仅仅要学作为工具的现代教育技术手段，更多的要认识和实际体验现代教育技术的思想、方法、优势和应用前景。这一点，可以说“未来教育”培训发挥得淋漓尽致。3、将技术的学习整合在教育教学的实践之中。“教育技术绝不是强加于传统体系上的一堆仪器，也不是在传统的程序上增添或扩大一些什么东西。只有当教育技术真正统一到整个教育体系中去的时候，只有当教育技术促使我们重新考虑和革新这个教育体系的时候，教育技术才具有价值。为了使技术革新有意义和有效果，我们必须在整个教育体系的联系中去考虑运用技术的涵义”【4】。4、学习者在整个过程中始终处于积极的活动状态(任务驱动式学习)。 (三)作为工具的现代教育技术能否在促进教师观念的更新中直接发挥作用 技术作为一种先进的生产力在社会生产领域中发挥着非常大的作用，从社会发展的过程看，每一次重大技术的发明和劳动工具的改进，都会引发社会生产领域的一场革命。那么技术是否直接可以作用于人，作为工具的现代教育技术能否直接作用于教师，用来改造教师的思想和观念? 技术用来改造社会，是因为技术直接用于社会生产，提高生产率，从而推动社会经济的发展；现代教育技术用来改进教育，是因为现代教育技术可以提高师生交往的效率，为学习者提供更为便利的学习条件和更为丰富的学习资源，从而为人的充分发展创造前所未有的机会。从本质上讲改造教师思想和观念也是一种教育过程，所以现代教育技术也应该可以直接用于教师观念的改造。 与未成年的学生相比，教师在思想和观念上更不容易改造，教师更注重“眼见为实”。用现代教育技术改造教师观念时，要充分利用现代信息技术本身所具有的吸引力，使之成为激励教师们学习的启动器：一定要充分运用现代教育技术的多媒体性、交互性、智能化、网络化和数字化等特性，建构良好的学习环境，让教师“亲身感受”现代教育思想理论的科学性、先进性、实用性和可行性。建构主义认为， “学习者的知识是在一定的情境下，借助于他人的帮助，通过意义的建构而获得的[5】，理想的学习环境应该包括情境、协作、交流和意义建构。我们现在的教育，对低段学生学习环境的建构相对较重视，但对教师学习环境的建构没有引起应有的重视。应该充分利用现代信息技术提供的前所 未有的学习便利条件和强大功能，构建新的教师培训模式。这正是现代教育技术带给我们的最深刻思考。

Ⅲ 以前 浙江教育科技频道 放的 关于发明节目是什么

我爱发明？

Ⅳ 教育技术学在哪个国家领先

美国啊

（一）国外教育技术学发展简史

国外教育技术学的发展，大体经历了三个发展阶段：

1.初始阶段（17世纪－19世纪末）——直观技术与哲学认识论（感觉论）

在理论上直观技术是以哲学认识论（感觉论）为基础的。英国唯物主义哲学家培根曾说过，感觉是一切知识的源泉。马克思在《1844年经济学——哲学手稿》中说：“人同世界的任何一种属人的关系——视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉、思维、直观、感觉、愿望、活动、爱——总之，他的个体的一切官能，……是通过自己的对象性的关系，亦即通过自己同对象的关系，而对对象的占有。”从17世纪开始逐渐形成的，以班级教学为认识形式、以书本、粉笔、黑板、图片、模型及口语为媒体的直观技术是较为简单和原始的教育技术。

2.发展阶段（19世纪末－20世纪60年代）——媒体技术兴起与教育心理学理论

国外有人把这个阶段的教育技术称之为“教育中的技术”(Technology in Ecation)。这一阶段以视觉教育或听觉教育为特征。在理论上也脱离了哲学母体，不再仅是从认识论出发来描述了，而是开展了广泛的、有多个代表人物和流派理论探讨。然而各种理论又都属于教育心理学的范畴，没有形成教育技术学的理论体系。

19世纪末至20世纪，是世界科学技术迅速发展的年代，其中尤以电子科学技术的发展最为突出。1822年，法国人尼克福、尼普斯发明的照相术在19世纪末广泛使用，1884年爱迪生发明了电影放映机并由法国的卢米埃尔兄弟1885年在巴黎公映电影，德国的一位传教士发明幻灯。1900年，无线电传播人声试验成功，而后这些发明又都取得长足的进步，成为新型的教学媒体，向学生提供了生动的视听形象，使教学获得不同以往的巨大效果。1906年美国出版了一本叫做《视觉教育》的书，1910年，克莱恩在纽约出版了第一本《教育电影目录》。然而，视觉教学作为一场正式的教学改革运动，是在1918年至1928年期间，这场运动称为视觉教学(Visual Instruction)运动，标志教育技术的发端。

与此同时兴起了播音教育，英国1920年马可尼剑佛电台播出了教育节目，每日两次。1923年成立了“教育播音咨询委员会”。1929年成立了“学校播音中央评议会”，每年评审教育节目1至4次。1929年美国俄亥俄广播学校成立。1931年日本、1932年澳大利亚和新西兰也相继开办了学校广播。并且使单纯的视觉教育与听觉教育逐渐被视听教育所代替。

视听教学理论的主要代表人物是爱德加·戴尔。他在其《视听教学法之理论》（1946年）一书中提出了“经验之塔”理论。戴尔认为，人们学习时，由直接到间接，由具体到抽象获得知识与技能比较容易。他用一个学习经验的塔形体图来表示不同学习方式的学习效果。

另一方面，俄亥俄州立大学心理学家普莱西在20年代和30年代初期设计了好几种自动教学机，并开展实验。然而由于教学机设计的问题和客观条件不成熟，普莱西的自动教学机对教育技术的发展影响不大。直到50年代中期斯金纳发起新的程序教学运动，普莱西的早期贡献方为人们真正认识。

这个时期，心理学家斯金纳提出了新行为主义学习理论。他在1954年发表的题为《学习的科学和教学的艺术》一文中，根据自己的操作性条件反射和积极强化的理论，重新设计了教学机器，从而使美国50年代至60年代初程序教学运动达到高潮，后来发展成为不用教学机器只用程序课本的“程序教学”。再以后，他的理论应用于电子计算机，开始了计算机辅助教学(CAI)，也成为教育技术的重要标志之一。

3.形成阶段（20世纪60年代至今）——系统技术与教育技术学

60年代初，视听教学领域又出现了新的趋势，它同时受到两个方面的影响，一是传播理论，另一是早期的系统理论。

香农(shannon)创立的信息论引入教育、教学领域，产生了视听传播学。视听传播学主要涉及学习过程的讯息的设计和使用。传播学的产生，把人们的注意力从“物”引向从信源（教师或视听材料）到受者（学习者）的信息传播过程上来。

在传播学向视听教学渗透的同时，系统理论也开始对教育、教学发生作用和影响。教育是一个复杂的系统。是由教育目的、教育内容、教育媒体、教育方法、教育设施以及教师、学生、管理人员等组成的有机整体。教育系统整体功能的最优发挥，不仅需要各组成部分充分发挥各自的作用，更取决于系统中各要素的最优配合和协调一致。因此，只有用系统的观点对教育的各个部分（包括媒体）进行综合的、整体的考虑，对教学过程进行系统设计，才是实现教育最优化的根本途径，于是逐渐由媒体应用转向了系统设计，由媒体技术进入系统技术阶段。

在信息论、控制论、系统论兴起的时期，传播学、行为科学、系统设计渗透于教育之中，“教育技术”作为一个独立的科学概念和专门术语逐渐形成。60年代初，Ecation Technology（教育技术）一词首先在美国一些书刊、杂志中出现，并很快在国际上传播开来。

美国从60年代开始讨论教育技术的定义，70年代意见相对集中。1970年美国总统咨询委员会在其工作报告中提出了两个定义。[1]1972年美国教育传播与技术协会(AECT)提出了较权威的定义[2]，1977年AECT将其定义正式文献化[3]。与此同时，教育技术学的理论体系也在形成。以1987年著名心理学家罗伯特·M·加涅主编的《教育技术学基础》一书，最具代表性。

这个时期，其他国家也都开展了对教育技术理论的研究。

（二）我国教育技术学的发展历程

随着外国视听教育的发展，30年代视听概念引入我国。但在我国真正而且比较全面地探讨教育技术，是在80年代之后的事，教育技术学从此创立。

1.电化教育阶段（1978年以前）

20世纪初叶，幻灯传入我国，开始了最早的无声电影和幻灯教育手段。1936年，教育部在南京成立了电影教育委员会和播音教育委员会，这是我国最早的电教机构，至今在国家教育委员会仍设电化教育司。1936年教育界人士讨论确定了“电化教育”名称，同年商务印书馆出版了〔日〕西本三十二著、金溟若译的《学校播音的理论与实际》一书。1937年，商务印书馆还出版了我国学者陈友松著述的第一本电教专著《有声教育电影》。1938年金陵大学设有“电化教育专修科”，1945年，苏州国家教育学院建立了电化教育系。1947年，北平师范学院建立直观教育馆。1949年，中华书局出版了杜维涛译戴尔的名著《视听教学法之理论》。

新中国成立后于当年11月在文化部科学普及局成立了电化教育处，由留美电化教育专家萧树滋任管理科科长。1951年在北京辅仁大学教育系开设电化教育课程，由萧树滋主讲。1957年西北师范学院教育系开设了电化教育课。1958年，北京市建立了“北京市电化教育馆”。而后三年的经济困难和1966年开始的十年“文革”，由于众所周知的原因，电化教育未能很快发展。

2.定义、内涵探讨阶段（1978－1987年）

(1)电化教育是否更名为教育技术的讨论。在我国，真正进行电化教育讨论是从1982年开始的。1984-1986年这一讨论进入高峰期。讨论的议题是：要不要改名称？改作什么？大致有如下的主张：一是认为没有必要使用“电化教育”这个名称；二是认为应改为“教育技术”。经过讨论，取得了一些共识：我国的电化教育在本质上与国外的教育技术是相同的，两者的目的都是利用科技成果去开发新的学习资源，并采用新的教学理论和方法去控制教育过程，取得最佳的教育效果，达到教学最优化。

这场讨论后，国家教委在1987年发布了“高师本科专业目录”，正式确定了“电化教育”的名称，而在1986年国家学位委员会批准设立教育技术硕士专业，教育技术学也就正式在我国建立起来了，同时出现了教育传播学、教育技术学、电化教育学三科鼎立的同步发展的格局[4]。

(2)教育技术定义、内涵的探讨。在讨论电化教育是否更名为教育技术时，也交织着对教育技术定义、内涵的探讨。当然这种探讨大多数是与电化教育作比较进行的[5]。分别从教育技术定义、教育技术学的研究对象、教育技术学的研究领域、教育技术学的方法等这些方面来探讨教育技术的定义、内涵。在涉及教育技术定义内涵的表述时，又大多是介绍西方国家的。

(3)教育技术本质的争鸣。教育技术本质，是一个涉及教育技术内涵又涉及教育技术学在教育科学中的地位和归属的问题。什么是教育技术的本质？大致有下面几种观点：

一是工具说。持这种观点者认为，教育技术在本质上是为达到所定的教育目标、优化教学过程而使用的手段和工具，只是一种辅助作用。二是方式说。认为教育技术从本质上是一种新型的教育方式。它所涉及的是教育的某个部分，而不是教育领域全部。它并没有自己的教育目的和教育内容，只是采用新的形式传递教育内容。三是要素说。持这种观点者主要依据美国教育技术专家海涅克的“三P”（procts、process、planning）结构论。教育技术在如下三个方面都是重要的要素：在手段和工具上；在解决实际教学任务过程中；在媒体因素、人的因素构成的人－物－人关系系统内。

3.学科体系形成阶段（1987年至今）

我国教育技术学学科体系的形成基于三个原因：国外教育技术学的介绍与借鉴；我国在80年代中期对教育技术学有关理论方面的系统探讨；1986年教育技术学学科在我国的正式确定。

教育技术学充分利用了众多的现代科技成果，吸收前沿科学的方法论精华，使教育技术趋于系统化和科学化，从而完善了它的理论体系

Ⅳ 美国现代教育技术的发展概况

美国中小学的技术设备在80年代后期和90年代初期基本上满足了教学的需要。根据美国教育统计中心的最新资料,美国私立学校每9个学生拥有一台电脑,公立学校每6个学生拥有一台电脑;在1998-1999学年度,67%的私立学校连接了因特网,89%的公立学校连接了因特网;25%的私立学校的课室连接了因特网,51%的公立学校的课室连接了因特网。1988年,71%的私立学校的学生可以上万维网,92%的公立学校的学生可以上万维网和使用E-mail;84%的私立学校的教师可以使用万维网和E-mail,97%的公立学校的教师可以使用万维网和E-mail。
根据2001年美国加州的最新统计数字,加州90%的学校已经连接了因特网,77%(据2002年的还未公布的初步统计已有98%)的课室连接了因特网,平均6.37(据2002年的还未公布的初步统计为4.5:1)个学生拥有一台电脑,平均8.24个学生拥有一台多媒体电脑;加州规定了每100台电脑、每100个学生、每100个教师所应具备的电脑工程人员比例为:每百个学生应具备0.03个,每百个教师应具备0.47个,每百台电脑应具备0.16个。加州各学校基本上符合这项要求。
开展网络教育技术的基本物质条件信息高速公路在克林顿时代的科技政策推动下已建立起来,它为现代教育提供了全新的教学和学习方法。各级学校努力完善基础设施以满足教学的需要。随后,网络大学和虚拟大学得到了快速发展。早在1996年,美国西部10个州宣布每个州提供10万美元,共同建造了一所虚拟大学。这所大学后来得到了教育权威机构的认证。学生可以通过网络电脑获取他们的毕业证书。据报道,有75%的大学提供了网络教育。
美国几乎所有的大学都有开放教育学院或开设有开放教育课程。各高校开设的在线课程,其中的佼佼者要数亚利桑那州的凤凰城大学,它的在线教育非常成功,已形成了遍布全美20个州的教学网络系统。
美国近两届总统高度重视教育技术,克林顿总统把教育技术放在了优先发展的地位上;同样,乔治·布什上台后也非常重视技术教育,认为学校应该把使用技术当作提高专业成绩的重要途径,并且不断地推陈出新,使用最先进的技术。美国领导人对教育技术的高度重视极大地推动了全美教育技术现代化的发展进程。

Ⅵ 什么是教育技术

教育技术是在视听教育的理论与实践经验的基础上，于1970年由美国教育技术委员会向美国国会递交的报告中首次提出，后来经1972年、1977年和1994年三次修改后形成的一个完整概念。
定义
AECT94定义
美国教育传播与技术学会(简称AECT)在1994年发布的有关教育技术的定义是目前我国普遍认可的教育技术定义：教育技术是关于学习资源和学习过程的设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。其英文原文为：Instructional Technology is the theory and practice of design,development,utilization,management and evaluation of processes and resources for learning. 该定义将教育技术的研究对象表述为关于“学习过程”与“学习资源”的一系列理论与实践问题，改变了以往“教学过程”的提法，体现了现代教学观念从以教为中心转向以学为中心，从传授知识转向发展学生学习能力的重大转变。学习过程是学习者通过与信息、环境的相互作用获取知识和技能的认知过程，学习资源是学习过程中所要利用的各种信息和环境条件。新的教学理论要求学生由外部刺激的被动接受者转变为能积极进行信息处理的主动学习者，而教师要提供能帮助和促进学生学习的信息资源和学习环境。从21世纪社会发展和人类发展的需求出发，建造一个能支持全面学习、自主学习、协作学习、创造学习、终身学习的社会教育大系统。
AECT04定义
教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术性的过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践。[1] 这是AECT在2005年发表的最新教育技术定义，由于原文正式发表于2005年，因此也称AECT05定义。
AECT94定义与04定义比较
1、教育技术AECT94定义: 是为了促进学习对有关资源与过程进行设计,开发,利用,管理和评价的理论与实践.2、教育技术AECT2004定义: 教育技术是通过创造,使用,管理适当的技术过程和资源,促进学习和改善绩效的研究与符合道德规范的实践. 3、AECT2004定义表明: (1) 界定的概念名称是"教育技术"(Ecational Technology).而不是"教学技术"(Instructional Technology). (2) 教育技术有两大领域:"研究"和"符合道德规范的实践". (3) 教育技术有双重目的:"促进学习"和"改善绩效". (4) 教育技术有三大范畴:"创造""使用""管理".与AECT94定义比较,相当于将94定义中的五大范畴整合为2004定义中的三大范畴.其对应关系是:将94定义中的"设计""开发"两个范畴合为一个范畴"创造";将94定义中的"利用"范畴改成了一个较简单的词"使用";将94定义中的"管理"与"评价"两个范畴化为"管理"一个范畴. (5) 教育技术有两大对象" "过程"和"资源". 与94定义中的"学习过程""学习资源"有一定区别.2004定义中的"过程"和"资源"之前有一个限定词"适当的技术性的"过程与资源. (6)教育技术的主要特征在于其技术性. 4、教育技术AECT2004定义的主要贡献:(1) 将教育技术的研究范围由教学领域扩展到企业绩效领域; (2) 首次明确提出教育技术的实践应符合道德规范的要求; (3) 首次将"创造"作为教育技术领域的三大范畴之一,强调教育技术创新; (4) 从对一般的教学过程和教学资源的研究限定为对"适当的技术过程和资源"的研究,突出了专业特色和工作重点. 5、该定义也存在一些不足, 首先是局限于美国的社会文化背景与行业背景,强调了定义的实用性和规定性,对教育技术本质的认识仍不够深入; 其次,在一定范围内强调教育技术实践的道德规范性是必要的,但要注意避免矫枉过正.
编辑本段历史起源
美国教育技术产生最早，发展脉络清晰完整，在世界上影响最大，其他国家如日本、英国、加拿大等国均以美国的教育技术理论模式做借鉴，英国、美国可作为研究教育技术发展历史的典型代表。美国教育技术的形成与发展可从三个方面追溯：一是视听教学运动推动了各类学习资源在教学中的运用；二是个别化教学促进了以学习者为中心的个性化教学的形成；三是教学系统方法的发展促进了教育技术理论核心——教学设计学科的诞生。这三个方面发展的起源不同，但都与”视觉教学——视听教学——视听传播——教育技术“这一发展轨迹。
视觉教育
最早使用视觉教育术语的是美国宾夕法尼亚州的一家出版公司，1906年，它出版了一本介绍如何拍摄照片、如何制作和利用幻灯片的书，书名就是《视觉教育》。1923年，美国教育协会建立了视觉教育分会。
视听教育
30年代后半叶，无线电广播、有声电影、录音机先后在教育中获得运用，人们感到视觉教育名称已经概括不了已有的实践，并开始在文章中使用视听教育的术语。1947年，美国教育协会的视觉教育分会改名为视听教学分会。在诸多关于视听教育的研究中，堪称代表的是戴尔（E. Dale）于1946年所著的《教学中的视听方法》。该书提出的“经验之塔”理论成了当时以及后来的视听教育的主要理论根据。
视听传播
1960年，美国的视听教育协会组成特别委员会，研讨什么是视听教育。1963年2月，该委员会提出报告，建议将视听教育的名称改为视听传播，并对此作了详细的说明。另外，许多研讨视听教育的文章和著作，也都趋向于采用传播学作为视听教育的理论基础。
教育技术
我国对教育技术定义的讨论相当丰富，《中国电化教育》和《教育技术研究》杂志发表了几乎国内全部重要学者对教育技术定义理解的论文。 由于媒体技术的发展和理论观念的拓新，国际教育界深感原有视听教育的名称不能代表该领域的实践和研究范畴，1970年6月25日，美国视听教育协会改名为教育传播和技术协会（Association for Ecational Communication and Technology，简称AECT）。1972年，该协会将其实践和研究的领域正式定名为教育技术。 教育技术的名称确定以后，人们便开始探讨它的定义。1970年，美国政府的一个专业咨询机构教育技术委员会在给总编和议会的一份报告中指出：“教育技术是按照具体的目标，根据对人类学习和传播的研究，以及利用人力和非人力资源的结合，从而促使教学更有效的一种系统的设计、实施、评价学与教的整个过程的方法。”
编辑本段我国教育技术发展
我国对教育技术定义的讨论相当丰富，《中国电化教育》和《教育技术研究》杂志发表了几乎国内全部重要学者对教育技术定义理解的论文。 我国的教育技术最早主要是音频和视频技术，及其它技术手段在教育中的发展和应用，也就是我们通常所说的电化教育手段。以广播电视和卫星为主体的远程教育形式，促使了教学的组织、学习方式和教学方法的一些变革。80年代中后期，计算机网络技术和通信技术的不断成熟和进步，带来了信息传播技术的迅猛发展，同时也使教育技术乃至教育方式产生了革命性的变化。 世界各国都把科教兴国作为重要举措，对教育技术的发展给予了前所未有的关注，把发展教育技术作为教育的发展和民族发展的推动力。美国1998年投入510亿美元，使每一位公民都能利用信息技术终身学习。克林顿担任总统时曾提出，2000年美国必须实施100%的学校与国际互联网连通，使美国从小学到大学都实行“人、机、路、网”成片的先进国家。德国教育部长阿莱格尔1998年宣布，制定教育技术发展方案，重点倾向于应用多媒体教学和微机操作水平的提高。马来西亚建立了“多媒体超级走廊”，使教育信息化达到了国际水平。 我国继国家教育部颁发了《关于加强高等学校教育技术工作的意见》之后，1999年6月13日发布了《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中则为教育信息化和教学手段现代化的发展提出了更为明确的任务：大力提高教育技术手段的现代化水平和教育信息化程度。陈至立部长曾强调指出：“要深刻认识现代教育技术在教育教学中的重要地位及其应用的必要性和紧迫性；充分认识应用现代教育技术是现代科学技术和社会发展对教育的要求；是教育改革和发展的要求。” 教育技术正从教育改革边缘移向中心，教育技术在教育系统中的地位和作用下呈现出前所未有的重要。 2004年12月25日，教育部印发了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》，这是我国颁布的第一个有关中小学教师的专业能力标准。该标准对教育技术作出了如下的定义：运用各种理论及技术，通过对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价，实现教育教学优化的理论与实践。
编辑本段现代教育技术
突出“现代”是体现在： (1)更多地注意探讨那些与现代科学技术有关的课题； (2)充分利用众多的现代科技成果，作为传播教育信息的媒体，为教育提供丰富的物质基础； (3)吸收科学和系统思维方法，使教育技术更有时代特色，更科学化，系统化。 教育技术与教学媒体 教课书 语言实验系统 传统教育媒体 现代教育媒体 黑板 实物 标本 模型 报刊 图书 资料 图表 照片 挂图 视听媒体 幻灯 投影 录音 录像电视 电影 CD VCD 摄像系统 综合媒体 微格教学系统 CAI系统 多媒体计算机 卫星接收 教育媒体 网络 手机 无线宽带网络 在人类文明的进程中,各种技术的发展与进步为人类社会起了不可估量的作用.文字的出现,特别是印刷术的发明,使跨越时间和空间的知识传播成为可能.幻灯,无声电影,有声电影,无线电广播,电视,投影等视听媒体的发展,大大提高了知识传播质量和效益.随着人类社会步入信息社会,以多媒体技术与网络技术为代表的信息技术,具有将储存记忆,高速运算,逻辑判断,自动运行等功能与信号,语言文字,声音,图形,动画,视频等多种媒体信息集于一体的功能,使人类对知识的学习进入到立体传播阶段. 现代教育技术呈现出声像技术与计算机技术的综合化,信号处理的数字化,信息储存的光盘化,教学过程的智能化等趋势,使世界各地的受教育者能够随时进行自主学习,快速,便捷地获取世界最先进,最优秀的文化.
编辑本段教育技术的特征
关于教育技术的特征 教育技术不是一般的某种教学方法的应用，它包含了三种概念(学习者为中心、依靠资源、运用系统方法)综合应用于教育、教学的理论与实践。教育技术重视分析、研究学习者的特点(诸如行为水平、能力、知识基础、年龄特征等)，因为学习者的情况对于选择目标、确定步调、确定评价性质等许多教育决策都产生直接影响。在教育技术中，解决问题的表现形式是依靠开发使用学习资源与促进个别化学习来提高人的学习质量。学习资源包括信息、人员、材料(教学媒体软件)、设备(硬件)、技巧和环境，是一个复杂的系统。要使它们在学习中产生整体功能、发挥优良作用，就必须通过进行系统的设计实现优化组合。因此涉及到进行一系列的教育开发工作，进行有效的教学资源开发和有效的教学过程设计。 教育技术重视所有学习资源或称为人类的学习媒体的开发、应用、管理，设计和学习者的学习经验，强调用科学的系统方法来分析和整合“教、学”过程。例如，利用系统方法对教学活动进行设计，经过需求分析、内容分析、学习者分析，制订出可以操作的逐次递进的学习目标，并根据这些学习目标选择适当的策略（过程、方式、媒体），以形成一个完整的教与学的设计方案，并在方案的试行中，进行评价总结，依据需要作必要的调整和修改。这样的系统过程为实现优化教学活动（或学习经验）提供了途径。 可以把教育技术应用于解决教学问题的基本指导思想概括为：以学习者为中心、依靠资源和运用系统方法三个概念的整合应用。其基本的实践原则是首先要鉴定问题，弄清所要解决问题的本质，然后根据问题的实质来研究、设计解决问题的方案。其操作程序是按照系统方法的程序和步骤来操作实施。操作过程可分为六个步骤，即鉴定、设计、选择、实施、评价和修改与推广。亦可概括为两个基本环节，鉴定问题和解决问题，即首先确定要解决的是什么性质的问题（或需求），然后再根据问题的性质来寻找解决问题的方案。其过程如图1.4所示。在应用实践中，对进行的每一步骤还需要运用有关的理论、知识和技术来支持教育开发的系统方法。 可以说，实际上教育技术早已普遍存在于各种教育教学活动中，无论是采用学校的班级授课、个别化教学，还是小组合作学习的教学形式，都或多或少，或部分或全部涉及到一些使用媒体的教学技术内容和不包含实在媒体的相关方法、策略等教学技术内容。例如，在日常教学活动中涉及的、称为传统的教育媒体：教科书印刷品、黑板、粉笔、实验室、教具、挂图，及条件较好的学校配备的、称为现代的教育媒体：幻灯机投影仪、电视录像教学、计算机辅助教学、卫星教育系统等。同时，教师常常进行的课前备课，根据不同的教学内容和学生特点选择使用相应的教学程序和方法，了解教学效果、学生学习情况的测验等，都是属于不包含实在媒体的相关方法、策略等教学技术内容。因此，一切教育活动中都涉及教育技术的内容。虽然教育技术本身不是陌生的事物，存在于日常的教学活动中，但是，作为专门的学科内容，一个研究卓有成效的领域，一套对改善教育效果、对教育发展和改革存在着巨大潜力的有效方法和专业知识技能，还未被所有教育工作者认识、熟悉、掌握，需要更多的学习、使用和进一步推广。
编辑本段教育技术与现代教育观念的联系
教育技术与现代教育观念的联系 学习化社会概念的提出，既是对未来人类社会发展方向的一种预测，同时也是对人类未来发展提出的一种理想和目标，其中还包含人类对自身未来社会发展所提出的挑战。 终生学习的概念，实质上是在综合了终生教育和学习化社会概念的基础上提出的一个概念，它涵盖了终生教育和学习化社会的基本思想。由此出发，终生学习的概念应该包含有3个方面的最为基本的内涵和外延: 第一，终生学习必须具有学习化社会的前提，也就是社会必须为人们的终生学习提供学习的条件和机会； 第二，这种学习不能是一种终极性学习方式，而应该是一种终生性的学习方式，是持续人一生的学习方式； 第三，终生学习还必须要求打破某一种教育机构垄断教育的局面，必须实现社会处处是教育、社会无处无教育的学习化情景。 终生学习以上3方面的基本内涵和外延，体现出终生学习与终生教育和学习化社会之间的关系，但这并不意味着终生学习仅仅是终生教育和学习化社会的简单相加，其实，终生学习概念的提出在思考角度和视角方面具有其独特之处，该概念是从学习者主体的角度加以提出的。可以说，终生学习强调了学习者的主体性地位，强调了把教育和学习看成是以主体为核心的一种生活方式。 学习化社会和终生学习具有极强的主体性特征。学习化社会是一个以学习者为中心的社会形态，因此，对学习者主体地位的强调就成为了学习化社会的重要前提。同时，终生学习不是一种外在的被动式学习，而是从学习者自身需要出发的一种主动的自愿的学习，在此意义上，也要求充分体现出学习者的主体性地位。这种主体性特征所延伸出来的就是学习化社会和终生学习中学习方式的个性化，即不同的主体在学习方式的选择上具有符合自己实际的个性特点。这在一定程度上弥补了传统教育由于强调一统和共性而对个性的忽视。当然，对个性化的强调也并非否认学习化社会和终生学习共性的具备，事实上，学习化社会和终生学习同样具有共性或整体性的特征。这种共性或整体性主要体现在从教育角度看，整个社会的教育属于一个主体，从个人一生受教育的实践来看，人生的教育属于一种整体性行为。 从终生学习所想达到的目标来看，它是力图建立这样的一个社会：即整个社会无处不具有学习的机会和条件，教育成为社会生活的重要组成部分；学习成为普遍的社会行为方式和价值选择；学习在社会中发挥和扮演着至关重要的作用。因此，从此目标界定出发，要求社会勇于承担起相应的教育责任，为教育和学习创造良好的社会氛围和环境。 由于学习化社会学习者主体性学习地位的获得，使传统的以管理者和教授者角色出现的教育者再也不能适应新的需要，因此，这要求教育者的角色发生相应的改变。在角色改变的同时，也连带地使教育者的功能发生转变。这可以说是对教育者，尤其是对教师带来的最大影响。教育者作为社会成员的组成部分，在学习化社会同样面临终生学习和终生教育的问题，因此，这就要求教师首先应具备学习者的新型角色定位。教育者或教师在学习化社会，无论是作为社会公民，还是作为专业人员，都必须不断地学习，不断地了解和掌握新的知识和信息，这也是教育者更好地完成本职工作的重要保证。传统师生关系是一种自上而下的关系模式，教育者或教师处于管理者、监督者的地位，学生自然就是被管理者。在这种关系模式下，学习者的个性和主体性都得不到发挥，导致教学过程中学生要素的缺失。而学习化社会由于突出强调了学习者的主体性地位，学习者在教学中的作用发挥，成为衡量和评价教学的重要指标，在此种背景下要求改变教育者、管理者、教授者和监督者的角色定位，而实现教育者和学习者的平等性合作。要求教育者充分尊重学习者的人格、个性和主动性，教学便成了教育者和学习者合作完成的一种过程。 在此意义上，学习化社会和终生学习无疑对教育者带来了极大的冲击。此外，学习化社会学习者主体地位的获得，要求教育者改变传统教授者的角色，而以引导者的身份进行教育。传统教育模式是一种自上而下的只由教师讲，而学生不参与的单向式的教育方式，但是到了学习化社会，这种单向式的学习将会被学习者自身的学习所取代，这就要求教育者从传统的教授者的角色向引导者方向转变，通过教育者自身的经验、技巧和知识积累，引导学生更好地学习。在这一过程中，教育者和学习者之间的关系是属于平等的合作关系。 学习化社会和终生学习对教育者所带来的冲击无疑是十分巨大的，这也是我们现在的教育工作者正在或即将面临的最大挑战。 终生教育、终生学习和学习化社会作为一种重要的国际性教育理念和教育思潮，一方面对教育领域理论的丰富和完善正在或必定会产生重要的影响和推动作用；另一方面，这些宏观性的理念、思潮不仅仅是理论层面的趋势，而是逐步在走向现实，逐步从理论层面向实践层面转化。在不久的将来，终生教育、终生学习和学习化社会将成为世界各国努力追求的理想和目标。终生教育、终生学习和学习化社会所带来的冲击是广泛而又深远的，既对传统的教育理论带来巨大的冲击，同时也对世界各国的教育实践构成了挑战，当然同时也是一种动力。终生教育、终生学习和学习化社会形成的冲击和挑战可以说是全方位的，既有对每一个社会成员的挑战和冲击，也有对机构、团体、政府和国家的挑战和冲击。面对如此的挑战和冲击，顺应终生教育、终生学习和学习化社会的潮流将成为一种明智的选择。只有这样，才能实现社会和个人的可持续性发展，这是教育自身的理想和目标。同时，学习化社会的基础条件和技术保证离不开信息技术和教育技术，所以，它也是教育技术本身的重要使命。
编辑本段教育技术与教育的发展关系
教育技术与教育的发展关系 在教育发展的认识中流行着“四次革命论”，这种观点主要有这样一些来源： 其一，1978年底，由原美国驻中华人民共和国联络处印发的小册子—《美国教育技术》提出。它写道:“历史学家已经确定了教育上曾发生的三次重大革命。第一次是将教育年轻人的责任从家族转移到专业教师手中；第二次是采用书写文字作为与口语同样重要的教育工具；第三次是发明印刷术和普遍运用教科书。第四次教育革命现正发生于西方国家，尤其是美国。这是近年来电子学、通信技术及数据处理技术飞跃进展的结果。” 其二，据1972年正式发表的美国卡内基高等教育委员会(Carnegie Commission)的专题报告《第四次革命一一高等教育中的工业技术》披露，“四次革命说”源自英国教育家阿什比。阿什比(Ashby. E.)曾长期领导过拥有实权的英国大学教育经费评议会，他还先后担任过“女王学院”和剑桥大学的副校长。他虽然自称“是一个行政管理人员”，但做过13年教授，富有历史的、教育的广博知识。1966年，他赴以色列技术学院作了题为“教育中的技术学”(Technology in Ecation)的演讲，旨在“讨论教育技术的一些潜力和风险”。阿什比在演讲的中开宗明义地指出“In the long history of ecation there have been four intellectual revolutions”，直译即为“在教育的漫长发展史上产生过四次智力革命”。然后他展开论述：“当教育的职责由家庭转移到基督教会或犹太会堂时，这是第一次革命”；第二次革命“就是采用书写作为教育工具”；“第三次革命是印刷术的发明”；“我们现在正面临着第四次教育革命”，源于“本世纪在教学上又开始采用新技术......如电影、唱片、电视、录音机、程序教学、数字计算机”。[2] “人类教育史上曾有过教育技术的三次重大革命。自本世纪50年代以来，随教育机器、教育电视、计算机辅助教学、卫星通讯技术的发展，教育技术开始了西方教育家所谓的‘第四次革命’。” 这两种观点确实起到了非常积极的作用，对人们的认识产生了重大的影响。 其三，章伟民、曹揆申的观点。他们认为：“如果真要说教育发展史上有四次革命的话，应该把阿什比所谓的第二和第三次革命，即“采用书写文字”和“印刷术的发明”归作一次革命，而把班级授课制的推行看成另一次革命。理由是根据美国教育传播和技术协会前主席伊利(E1y，D. P，1972)所描述的教育技术领域，它主要涉及三类资源，即教学人员、教学工具和教学活动。教师和教科书曾经是教育史上最重要的人力资源和工具资源，而教学活动则表现为各种教学的形式和方法。”“如果说，以专职教师的出现为标志的第一次教育技术革命为后来的‘教师中心’铺设了温床，以教科书的采用为标志的第二次教育技术革命为后来的‘书本中心’创造了条件，那么，以班级授课制的推行为标志的第三次教育技术革命则为后来的‘课堂中心’带来了契机。从某种意义上说，正是教育技术的这三次重大变革，奠定了近现代的学校教育工作模式。” “现代教育技术所追求的目标是：在充分发挥任课教师主导作用的同时，开拓更多的教育信息来源，使学生有较大的学习自主权和主动性，真正发挥他们的学习主体作用；在精选善用文字教材的同时，编制多样化符号形态的教学资料，让学生能通过各种感官认知教材，提高接受信息的效果；在认真组织班级面授的同时，采取灵活多变的教学形式和方法，使教学体制符合‘教育大众化’和‘学习个别化’的双重需要，增强教育对现代社会发展的适应性。总之，教师、课本和课堂还将作为‘现实的东西’继续存在，只是在当前的第四次教育技术革命中，它们都需要进行改革，使之成为新的教育方式的有机组成部分。[3]” 尽管这些说法存在一些不同，但是就题目和内容来看，无疑是在论述教育革命的新进展问题。综合上述可以顺理成章的做出推论:
第一次革命
第一次革命，是由于人类社会有了专职的教师，把孩子们集合起来在一起学习。对年轻一代的教育责任，从家族手中转移到专业教师手中，引起了教育方式的重大变革。从此，那种随着家族在劳动中和日常生活中学习的形式，便成为特定的教师职业和学生跟随专业教师的学习形式。“儿童被集中在一起，由专人进行教育”，“教育是由原始社会的大家族负责的”情况消失了。与人类早期的任何社会分工所达到的必然结果一样， 这样的教育活动大大提高了自己的效率。

Ⅶ 视听技术的发展资料，详细总结他们在教育技术发展过程中所起作用

为什么说视听教育理论是教育技术学的理论基础？
1.视听运动推动了教育技术学的发展；
2.视听教育理论为教育技术中媒体的研究、开发和利用等方面提供了理论支持
答：1. 20 世纪 30 年代至 50 年代，大量视听教学媒体，如广播、幻灯、电影、录音等被引入到教育领域。这场兴起于美国的运动被称为视听教育运动。广大教育工作者非常关注如何运用视听媒体及其教学效果等方面问题，他们通过教学实践，归纳出一系列视听教学的方法，并提出了相应的理论依据。视听教育运动是教育技术发展史上一个重要时期，这一时期所形成的视听教育理论对当时的视听教育运动产生过极大影响，同时也成为教育技术的重要理论基础之一。
视听教育理论学派众多，其中最具代表性的是美国教育学家爱德加．戴尔在 1946 年所著的《教学中的视听方法》一书中提出的 “ 经验之塔 ” 理论。戴尔认为，经验是 “ 我们身体和思想加入活动的结果 ” ，因而极力提倡 “ 从经验中学习 ” 。他把人类学习的经验分为直接（做的）经验、替代（观察）经验和抽象经验三大类，并按抽象程度分为十个层次。戴尔把人类学习的经验分为做的（直接）经验、观察的（替代）经验和抽象的经验三大类，并按抽象程度分为十个层次，形成一个“塔”形结构。
（1）塔的底层经验是直接的、具体的经验。通过与真实事物接触、设计制作模型和演戏等获得的知识最易理解和记忆。
（2）塔的中层是通过视、听，间接接触事物，可得到“替代”的经验。特别是电影、电视等能冲破时空的限制，弥补学生直接经验的不足，且易于培养学生的观察能力。
（3）塔的顶层经验最抽象。通过视觉符号（图、表等）、语言、文字，便于获得概念、原理，可使学习简单化、经济化，并利于培养学生的思维能力。
（4）教育应从具体经验人手，逐步到抽象。有效的学习之路，必须充满具体经验。在学校中应用各种教育工具，可使教育更为具体，从而获得更好的抽象。
（5）教育不能止于直接经验，不能太过具体化，而必须向抽象和普遍发展，上升为理论的知识才能更好地用于指导实践。
以 “ 经验之塔 ” 为核心的视听教育理论对教育技术的发展发挥过重要作用，即使到了今天，它仍然具有基本的理论作用，视听教学论是教育技术的一个重要的理论基础。
利用视听媒体进行教学和训练，可以缩短教学时间，提高教学效率和教育质量。其心理学依据主要有以下几方面：
（1）视听教材的新颖、多样、生动和趣味性，有利于激发学习兴趣，形成动机，吸引注意，提高学习的积极性。
（2）视听教育对真实情景的创建或模拟再现，提供了丰富的感性材料，可扩大观察范围和可见度，有利于形成表象，促进对知识的理解和记忆。
（3）视听教育采用多种形式，从多种角度提供材料，易于揭示事物的本质特征，帮助学生充分感知，运用分析、综合、比较、概括等方法掌握规律，形成概念，运用知识，并发展学生的观察力、想象力和思维能力。
（4）多种感官参与学习，充分发挥大脑左右半球的不同功能，提高识记效果。
（5）利用录音、录像技术对视听觉信息的记录、储存、再现功能，让学习者能随时多次复习强化；提供自我记录、反馈，通过比较和分析，促进其技能的形成；培养学生的表达能力、操作能力、创造能力。
2.（1）科学技术的迅速发展和科技成果引进教育领域，对教育技术发展产生了深刻的影响。19世纪末，科学技术的迅速发展和科技成果引进教育领域，对教育技术发展产生了深刻的影响。照相、幻灯、无声电影等新媒体在教育、教学中的应用，向学生提供了生动的视觉形象，使教学获得了不同以往的巨大效果，于是人们产生了"视觉教育"的想法。1905年，美国第一家学校博物馆在圣•路易斯开办。此后不久，在宾夕法尼亚州的雷丁和俄亥俄州的克利夫兰也开办了学校博物馆。这些学校博物馆和学校课程有着较密切的结合。当时，"一些学校博物馆通过销售便携式的博物馆展品、立体照片、幻灯片、胶卷、学习图片、图表和其他教学材料而充当了视觉教学中心管理机"。
(2) 电影的发明及其在教学中的应用对视觉教学运动的发展起了很大的促进作用。电影的发明及其在教学中的应用对视觉教学运动的发展起了很大的促进作用。1910年，克莱恩在纽约出版了第一本《教育电影目录》。大发明家爱迪生对电影教学异常热心，他在1911年就已开始制作了一些供教室反映用的电影了。在1913年他曾预言道："在学校里，教科书将很快过时。不久，学生将通过视觉来接受教学。使用电影教授人类知识的每一门分支学科是可能的。十年以后，我们的学校系统将彻底改观。"在爱迪生预言后的10年里，他预期的变化没有出现。但他推崇教学电影的热情以及对电影的教学作用的宣传却鼓舞了许多视听材料制作商和教育工作者。人们深信电影能促进教学改革，同时能降低教学成本。
视觉教学作为一场正式的教学改革运动是第一次世界大战以后开始的。在1918年至1928年期间，这场运动称为视觉教学运动，标志着教育技术的发端。
(3)视听教育理论对教育技术的发展发挥了重要的作用,视听教育理论为多媒体教学提供了理论基础。现代学习现论主要有行为主义学习理论，认知学习理论和构建主义理论，其中建构主义认为，学习不应是被动的接受外部的刺激和被灌输知识，而应当是信息的主动加工和知识意义的主动构建，而且知识的构建应当在更接近，更符合实际情况的学习活动，学习情境中学习进行，与视听心理学结合。且由于多媒体和网络技术能够提供图文声并茂的情境，能提供有利于协作的学习的交互式学习坏境，还能够提供有利于激发学生主动发现、主动探索的大量资源，所以多媒体和网络技术的普及，实际上为实现建构主义的学习环境提供了最理想的条件。同时建构主义学习理论和视听心理论为多媒体和网络技术在教育领域的应用提供了强有力的理论支持。
(4)视听教学的发展随着媒体及各种理论的冲击便转向视听传播学的形成。视听教学向视听传播教学发展主要由于以下三种情况：
a.教学电视的发展促进了教育技术的全面发展。
b.在1955-1965年期间，语言实验室、电视、教学机、多媒体组合系统、计算机辅助教学等先后问世并在教学中得到应用。
c.传播理论、早期系统观以及学习理论的发展，给视听教学领域引起了大量新鲜的理论观念，拓宽了视听教学理论工作者的视野。

Ⅷ 技术创新与技术发明有什么区别

一、性质不同

1、技抄术创新：以创造新技术为目的的创新或以科学技术知识及其创造的资源为基础的创新。

2、技术发明：是技术科学研究的发展和拓广。

二、特点不同

1、技术创新：科学是技术之源，技术是产业之源，技术创新建立在科学道理的发现基础之上，而产业创新主要建立在技术创新基础之上。

2、技术发明：技术发明不同于科学发现，发明主要是创造出过去没有的事物，发现主要是揭示未知事物的存在及其属性；技术发明是新颖的技术成果，不是单纯仿制已有的器物或重复前人已提出的方案和措施。

三、价值不同

1、技术创新：是企业竞争优势的重要来源，企业可持续发展的重要保障。认识技术创新本质、特点和规律，是技术创新有效管理的重要前提。

2、技术发明：技术发明是有价值和使用价值的成果，专利把发明的商品属性以法律形式固定下来，使之成为不得无偿占有的财产，从而保护发明者的利益。专利还要求发明者公开其创造成果以利于他人有偿使用，并把实施发明创造作为专利权人的法律义务，以促进技术信息交流和发明的推广应用。

Ⅸ 教育技术的发展关系

在教育发展的认识中流行着“四次革命论”，这种观点主要有这样一些来源：
其一，1978年底，由原美国驻中华人民共和国联络处印发的小册子—《美国教育技术》提出。它写道：“历史学家已经确定了教育上曾发生的三次重大革命。第一次是将教育年轻人的责任从家族转移到专业教师手中；第二次是采用书写文字作为与口语同样重要的教育工具；第三次是发明印刷术和普遍运用教科书。第四次教育革命现正发生于西方国家，尤其是美国。这是近年来电子学、通信技术及数据处理技术飞跃进展的结果。”
其二，据1972年正式发表的美国卡内基高等教育委员会（Carnegie Commission）的专题报告《第四次革命一一高等教育中的工业技术》披露，“四次革命说”源自英国教育家阿什比。阿什比（Ashby. E.）曾长期领导过拥有实权的英国大学教育经费评议会，他还先后担任过“女王学院”和剑桥大学的副校长。他虽然自称“是一个行政管理人员”，但做过13年教授，富有历史的、教育的广博知识。1966年，他赴以色列技术学院作了题为“教育中的技术学”（Technology in Ecation）的演讲，旨在“讨论教育技术的一些潜力和风险”。阿什比在演讲的中开宗明义地指出“In the long history of ecation there have been four intellectual revolutions”，直译即为“在教育的漫长发展史上产生过四次智力革命”。然后他展开论述：“当教育的职责由家庭转移到基督教会或犹太会堂时，这是第一次革命”；第二次革命“就是采用书写作为教育工具”；“第三次革命是印刷术的发明”；“我们现在正面临着第四次教育革命”，源于“本世纪在教学上又开始采用新技术……如电影、唱片、电视、录音机、程序教学、数字计算机”。[2] “人类教育史上曾有过教育技术的三次重大革命。自本世纪50年代以来，随教育机器、教育电视、计算机辅助教学、卫星通讯技术的发展，教育技术开始了西方教育家所谓的‘第四次革命’。”
这两种观点确实起到了非常积极的作用，对人们的认识产生了重大的影响。
其三，章伟民、曹揆申的观点。他们认为：“如果真要说教育发展史上有四次革命的话，应该把阿什比所谓的第二和第三次革命，即“采用书写文字”和“印刷术的发明”归作一次革命，而把班级授课制的推行看成另一次革命。理由是根据美国教育传播和技术协会前主席伊利（E1y，D. P，1972）所描述的教育技术领域，它主要涉及三类资源，即教学人员、教学工具和教学活动。教师和教科书曾经是教育史上最重要的人力资源和工具资源，而教学活动则表现为各种教学的形式和方法。”“如果说，以专职教师的出现为标志的第一次教育技术革命为后来的‘教师中心’铺设了温床，以教科书的采用为标志的第二次教育技术革命为后来的‘书本中心’创造了条件，那么，以班级授课制的推行为标志的第三次教育技术革命则为后来的‘课堂中心’带来了契机。从某种意义上说，正是教育技术的这三次重大变革，奠定了近现代的学校教育工作模式。” “现代教育技术所追求的目标是：在充分发挥任课教师主导作用的同时，开拓更多的教育信息来源，使学生有较大的学习自主权和主动性，真正发挥他们的学习主体作用；在精选善用文字教材的同时，编制多样化符号形态的教学资料，让学生能通过各种感官认知教材，提高接受信息的效果；在认真组织班级面授的同时，采取灵活多变的教学形式和方法，使教学体制符合‘教育大众化’和‘学习个别化’的双重需要，增强教育对现代社会发展的适应性。总之，教师、课本和课堂还将作为‘现实的东西’继续存在，只是在当前的第四次教育技术革命中，它们都需要进行改革，使之成为新的教育方式的有机组成部分。[3]”
尽管这些说法存在一些不同，但是就题目和内容来看，无疑是在论述教育革命的新进展问题。综合上述可以顺理成章的做出推论： 第四次革命，是由于信息技术（例如，通信技术、同步卫星技术、电视技术、计算机技术等）和系统科学方法、人类脑科学及心理学等现代科学技术的迅速发展，并先后被引入到教育领域，正在引发和推动教育理念、方式、结构等的又一次重大的变革。学习资源不只仅限于教师和教科书，更多的教育媒体被引入到学习中。学习环境的扩展，使人类学习的场所丰富起来，“地球村”和全球性的学习这些前人们想都无法想象的事情成为现实，随之而来的，不仅是对教育理念、教育时间、教育形式、教育结构等方面的革命性、震荡性的冲击，而且必然引起教育的深刻、全面、广泛而持久地变革。
这一变革最终将成为怎样一种教育局面，现实中，人们可能是无法完全、清楚地预先描绘出的。但是，它造就的将会是一个学习化的社会，这是可以确信无疑的。教育技术作为“学习的资源和过程的设计、开发、管理、应用和评价的理论与实践”，必然会在这场变革中发挥巨大的作用。