❶ 为了大家都快乐，为了面子，却损害了自己，不知道这样活着有意义吗这样假装有什么意义
这都是没有办法的事情！人们都是社会性的人，出去到社会上混，就必须要带着面具生活，交往！这样才能和别人正常交往的！坚持下去吧！等到你退休了就可以自己做想做的事情了！
❷ 快乐是什么也许你会这么说快乐是劳动，快乐是创造，快乐是给予快乐是奉献，请你围绕快乐这个话题选择一
快乐是种过程，而不是结果。有四种表现形式，快乐存在于期望中；快乐存在于氛围中；快乐属于心态，而不属于享受；快乐属于选择，而不属于获得。
往往都是乞丐们快乐，百万富翁不快乐；勤耕苦读者快乐，整天饱食终日，无所用心者不快乐；有人成天玩耍，没碰到快乐；有人刻意追求，没找到快乐。所有试图解释快乐的人，大都说不出什么是快乐。
快乐买不到，却想来就来。同一天，同一地方，读同一本书，做同一个游戏，有人快乐，有人不快乐。你具有一颗容纳快乐的心，才可能偶有快乐。你排除了患得患失，想快乐就快乐。
人有四种需求，快乐有四种层次。其一，人的生存需求，为吃. 穿. 住. 行而奋斗，属于期望的快乐。其二，感官的需求，视. 听. 玩的欣赏，属于氛围快乐。其三，人的安全需求，沉寝在友谊和爱情之中，属于心态快乐。其四，人的创造需求，让人的理智去尽情的去发挥，去发现，属于选择的快乐。
良心无愧，身体无病，肩上无债，是恬适，更是快乐。执著的追求，奋力拼搏，梦回思绕，猛然惊喜，是疯狂，更是快乐。快乐是草叶上的露珠，晶滢剔透，你一伸手，它就掉落了，就再也拣不起来了。
快乐是一种思想！只要思想快乐，你就是一个快乐的人；快乐是一种情绪，懂得了控制情绪的方法，你就已站在了快乐的一方！人都是自己命运的主宰，可以通过改变自己来改变命运，即便你的付出和收获不一致，也不要抱怨和哀叹，要学会比上不足、比下有余，把劳动的过程划分为享受的片断，笑对人生，宽容自己、宽容别人，快乐就在你身边，快乐的人生就是幸福的、充实的、有意义的、有价值的、成功的人生，如此生活，快乐已经是全部！
当你对世界微笑的时候，你发现世界也在对你微笑！
❸ 很多时候,不快乐并不是因为快乐的条件没有齐备,而是因为活得还不够简单。这句
不要活的太累，不要忙的太疲惫；想吃了不要嫌贵，想穿了不要说浪费；心烦了找朋友聚会，瞌睡了倒头就睡。心态平和永远最美，天天快乐才对！
❹ 运用联系的哲学观点，谈谈如何营造和谐的人际关系，创造快乐人生
联系是普遍的，我们需要重视人际间的联系，创造良好的人际关系。
联系是具体的，具体联系是有条件的。我们需要针对不事的生活环境和需要，建立适合的人际关系。
优化的系统能创造最佳的功能。我们需要不断优化自己的人际关系网络，为良好的生活创造最优的条件。
❺ 创造使人快乐任务驱动型作文
近，语文教学一线盛行一个名词，叫做“任务驱动型作文”。大到省级的教研会议，小到普通的语文课堂，谈及这个名词，有人深感莫名其妙，有人说得神神叨叨，大有高考作文已然变天的架势。
那么，任务驱动型作文究竟是个什么鬼，跟以往的作文究竟有什么联系和区别，这种作文究竟该怎么写？
任务驱动型作文依然是材料作文
“任务驱动型作文”的提法，来源于教育部考试中心张开老师的一篇文章《注重题型设计、强化教育功能——2015年高考作文的特点及相关问题的解读》，在文章里，作者通过分析2015年高考作文尤其是新课标卷作文的命题特点，正式提出在材料作文的基础上增加任务驱动指令的概念：
在材料引发考生思考、激发写作欲望的基础上，通过增加任务型指令，着力发挥试题引导写作的功能，增强写作的针对性，使考生在真实的情境中辨析关键概念，在多维度的比较中说理论证。
从以上的文字里，我们可以确认的是，任务驱动型作文只是在材料的基础上，加了任务驱动的指令，明确要写作的任务。比如2015年课标1卷，在叙述完女儿举报父亲开车打电话这件事以后，要求考生选择一个对象，写一封书信；再比如2015年课标2卷，列了三个具有代表性人物的事迹，要求表达更赞扬哪一种人的看法。这两道作文题的材料叙述和往常的材料作文无异，只不过加了一个任务性的写作要求而已。可见，所谓任务驱动型作文，不是一种独立于材料作文之外的作文命题形式，高考作文没有变天。
那么什么叫“增加任务指令”，增加了任务指令的材料作文和以往的材料作文有什么联系和区别？这要从高考作文的本质说起。
高考作为一项选拔性考试，它的根本功能在于为大学选拔具备学术潜质的人才，这个根本性的目标决定了，高考作文的命题是趋向于让学生写论述文的，大学当然希望自己招进来的学生具备好的做学术论文的潜质。
高考作文的命题趋向于让学生写论述文，而无论是学术型的论文，还是我们通常俗称的教学体议论文，本质上都应遵循提出问题、分析问题和解决的写作思路，也就是，在掌握一定事实、前人成果等材料的前提下，对材料发问，也就是提出问题，通过科学思维的方法进行分析、归纳、演绎等，提出解决问题的方案。
其实高考作文材料作文的命题形式，已经暗合了这样的要求，给出材料，要求考生在全面掌握材料内涵的基础上提出问题，通过自己的分析说理，最终给出解决方法。换句话说，材料作文的命题形式中，就已经带有问题的，也就是材料作文自带任务驱动的，只是为了激发学生思考和创新，没有把写作任务明示了而已。
从材料作文的本质要求来看，所谓任务驱动型作文，在材料基础上加了任务指令，可以说是多此一举，如果任务指令添加不当，反而还会束缚了考生的多角度思考。从传统材料作文的隐含任务指令，到任务驱动型材料作文给出任务指令，这一变化意欲何为，值得深究。张开老师在文中给出的理由是，这是材料作文经过多年发展日渐成熟后的一种成果。老徐反而觉得，材料作文如果真的发展成熟，应当是在命题的开放性和限制性处理方式上有越来越高的水平，而不是在材料后添加任务指令这种偏保守的做法。
材料作文本质上就是一种写作角度有限的命题形式，为什么现在还要在这种命题形式上再加以任务的限制呢？我想原因应该是，材料作文命题的内在要求，在这些年并没有得到有效的贯彻，材料作文命题的发展是日渐成熟，而且材料作文已然成为全国一统天下之势，但学生写作水平和能力的现状并没有与之匹配，甚至很多省份的阅卷标准还停留在十几年前。在这种现状和格局之下，教育主管部门只好选择倒退三步，从材料作文命题本质要求的源头上，通过在作文题材料中添加任务指令，介入到考生写作过程和考试阅卷标准制定之中，以起到真正引导的作用。
这样的推断，并非凭空臆测，我们可以通过分析任务驱动作文的对立面，得出这样的结论。
任务驱动型作文的对立面是话题作文
在我们不清楚一个概念真正内涵的时候，分析它的对立面是一个非常好的办法。我们要搞清楚什么是任务驱动型作文，就先来看看非任务驱动型作文是什么。张开老师在文章里对作文类型进行了如下划分：从呈现形式上看，高考作文经常采用有标题作文、话题作文和材料作文三种基本题型；从能力划分角度看，作文题型可分为阐释型作文和任务驱动型作文。标题作文和话题作文都是阐释型作文的代表。
从以上划分我们可以看出来，任务驱动型作文的对立面不是材料作文，而是阐释型的话题作文和标题作文，换句话说，任务驱动本身就是材料作文核心的能力要求。但多年来，虽然材料作文已然一统天下，但学生写出来的文章，一线很多老师的教学，甚至一些地区的高考阅卷标准，用的还是阐释性的话题作文的标准。
我们先来看看很多高中生的一般写作套路。他们面对一则作文题材料，一般的做法是，从材料中抠出一个所谓的关键词，比如“创新”，然后文章开篇用“创新”造一组看上去很有气势的排比句，文章主体举三五个事例，说张三很创新，李四很创新，王五很创新，所以，我们一定要创新。
稍微高级一点的写法是这样的：作文开篇或直接或间接引述材料，然后不顾材料整体意思，强行给材料套上一个话题，比如“创新”。然后通篇以类似这样的几个句子串联起来：“创新是成功的捷径”，“创新是国家进步的动力”，“创新是文明前进的源泉”。
再高级一点的，是能对所论述的话题进行“是什么”、“为什么”、“怎么做”的递进论述，比如“创新，就是告别旧事物，创造新事物”，“创新，可以给个人带来成功，推动国家民族发展”，“创新，需要巨大的勇气”。这种写法一般还会被称赞很有深度。
以上的这些作文写法本身没什么问题，问题是，它们充其量是阐释型的话题作文的写法，完全不符合材料作文以材料内涵为核心，靠提出问题、分析问题和解决问题来推动文章行文的内在要求，然而这样的作文在多年的材料作文阅卷实践中，并没有通过判低分来引导，不知是这些地区本身的阅卷水平就很低，还是阅卷对学生的写作水平现状作出的妥协。
我们再来看看，一线老师是如何教材料作文的写作。我在《高考作文从零开始》的课程里，曾经讲过一个例子，2013年高考后，江苏地区一个老师为当年的江苏卷作文题写了一篇下水文。这道作文题的材料讲的是一群探险者来到一个山洞，为了照明点燃一支蜡烛，导致山洞里栖息的蝴蝶离开原地，退到山洞深处，材料的结尾有一句“小小的蜡烛竟会产生这么大的影响”。
这个老师写的下水文叫做《细节决定决定成败》，文章抠出“小小的蜡烛竟会产生这么大的影响”这句话，然后给它关联上一个话题“细节”，接下来大谈特谈什么叫做细节，注重细节成功成才，不注重细节一败涂地。这篇文章被作者以满分作文的名义发在网上，还被广泛转载。我们姑且不说一个老师写的下水文标榜为满分作文合不合适，这篇作文本身明显就是把材料作文当作阐释型话题作文来写的。一个敢于写下水文发在网上的老师尚且如此，更何况千千万万不敢写下水文的老师。
纵观一线的高考作文教学，鲜有真正把材料的解读和分析作为核心来教的，大多舍本逐末地把训练的重点放在文章的形式结构和语言表达上。为了让学生写出形式结构清晰的文章，很多老师还总结了一系列所谓文章结构的样式，比如什么“总分式”、“并列式”和“递进式”，再比如“是什么、为什么、怎么样”式。还有在文章语言上下功夫的，比如要求学生在文章的什么位置一定要引用名人名言，在文章什么位置一定要联系实际等等。更有走极端的，要求学生按主题背范文以备套作，把高考作文分成什么“毅力”、“信念”、“创新”、“环保”之类的若干个主题，每种主题配几篇陈词滥调的范文，考场直接套用。
以上种种，做法本身无所谓对错，天下文章一大抄，为高考作文做形式结构、语言和素材上上的准备，本身无可厚非，做一定的准备也并非刻意的宿构和套作。但问题还是，这些基于阐释型话题作文的做法，早已经不符合材料作文的内在要求了，舍本而逐末，做得再好，也无济于事，以至于这么多年来，大多学生的写作水平依然停留在十几年前的话题作文时代。
学生写作水平的现状和一线老师的认知仍停留在话题作文的时代，这就导致了一个很有意思的现象：法不责众，劣币驱逐良币，以材料作文形式来命题的作文题，结果很多评卷组官方发布的标杆作文里的优作，依然是阐释性的话题作文，而这些官方发布的标杆性的优秀作文，又会成为一线作文教学和市场作文辅导书的风向标。换句话说，材料作文的命题水平一直在升级，而这样的升级并没有给学生写作和一线教学带来多大的影响，命题的导向功能几乎没有发挥出来。
讲到这里，我们就不难理解，为什么在材料作文一统天下的时代，高考作文的命题要在材料的基础上加上任务指令，说到底，不是为了限制材料作文的写作角度，而是在高考作文命题权收缩的环境下，通过命题增一味药，来对抗多年来久治不愈的话题作文的毒瘤，让命题对学生的写作起到真正的导向作用。
厘清了任务驱动型作文与话题作文、材料作文的
❻ 拥有非常有哲理的句子！
人生好比溺水三千，早已经一去不复返，发生过的事不能重来一遍，没有或许也没有如果，非要或许结果也是一样，有些事情在一开始就已经注定了结果，如果有或许也只能改变些过程，但是无法改变已经注定好的结果，有些事别人不想让你知道，你是无论如何也无法知道的，这就是秘密
❼ 王进喜名言（有条件要上 没条件创造条件也要上）
检举 王进喜 ，甘肃玉门人，是新中国第一批石油钻探工人，全国著名的劳动模范。1938年，15岁的王进喜进入玉门石油公司当工人，建国后历任玉门石油管理局钻井队长、大庆油田1205钻井队队长、大庆油田钻井指挥部副指挥。1956年加入中国共产党。他率领1205钻井队艰苦创业，打出了大庆第一口油井，并创造了年进尺10万米的世界钻井纪录，展现了大庆石油工人的气概，为我国石油事业立下了汗马功劳，成为中国工业战线一面火红的旗帜。王进喜以“宁可少活二十年，拼命也要拿下大油田”的顽强意志和冲天干劲，被誉为油田铁人。1959年，王进喜在全国“群英会”上被授予全国先进生产者称号。王进喜是中共第九届中央委员，第三届全国人大代表。
1959年，他作为石油战线的劳动模范到北京参加群英会，看到大街上的公共汽车，车顶上背个大气包，他奇怪地问别人：“背那家伙干啥？”人们告诉他：“因为没有汽油，烧的煤气。”这话像锥子一样刺痛了他。王进喜后来说：“北京汽车上的煤气包，把我压醒了，真真切切地感到国家的压力、民族的压力，呼地一下子都落到了自己肩上。”他曾多次向工友们说：“一个人没有血液，心脏就停止跳动。工业没有石油，天上飞的，地上跑的，海上行的，都要瘫痪。没有石油，国家有压力，我们要自觉地替国家承担这个压力，这是我们石油工人的责任啊！”
1960年春，我国石油战线传来喜讯━━发现大庆油田，一场规模空前的石油大会战随即在大庆展开。王进喜从西北的玉门油田率领1205钻井队赶来，加入了这场石油大会战。一到大庆，呈现在王进喜面前的是许多难以想象的困难：没有公路，车辆不足，吃和住都成问题。但王进喜和他的同事下定决心：有天大的困难也要高速度、高水平地拿下大油田。钻机到了，吊车不够用，几十吨的设备怎么从车上卸下来？王进喜说：“咱们一刻也不能等，就是人拉肩扛也要把钻机运到井场。有条件要上，没有条件创造条件也要上。”他们用滚杠加撬杠，靠双手和肩膀，奋战3天3夜，38米高、22吨重的井架迎着寒风矗立荒原。这就是会战史上著名的“人拉肩扛运钻机”。要开钻了，可水管还没有接通。王进喜振臂一呼，带领工人到附近水泡子里破冰取水，硬是用脸盆、水桶，一盆盆、一桶桶地往井场端了50吨水。经过艰苦奋战，仅用5天零4小时就钻完了大庆油田的第一口生产井。在重重困难面前，王进喜带领全队以“宁可少活二十年，拼命也要拿下大油田”的顽强意志和冲天干劲，苦干5天5夜，打出了大庆第一口喷油井。在随后的10个月里，王进喜率领1205钻井队和1202钻井队，在极端困苦的情况下，克服重重困难，双双达到了年进尺10万米的奇迹。在那些日子里，王进喜身患重病也顾不上去医院；几百斤重的钻杆砸伤了他的腿，他拄着双拐继续指挥；一天，突然出现井喷，当时没有压井用的重晶粉，王进喜当即决定用水泥代替。成袋的水泥倒入泥浆池却搅拌不开，王进喜就甩掉拐杖，奋不顾身跳进齐腰深的泥浆池，用身体搅拌，井喷终于被制服，可是王进喜累得站不起来了。房东大娘心疼地说：“王队长，你可真是铁人啊！”“铁人”的名字就是这样传开的。王铁人为发展祖国的石油事业日夜操劳，终致身心交瘁，积劳成疾，于1970年患胃癌病逝，年仅47岁.
王进喜干工作处处从国家利益着想，他重视调查研究，依靠群众加速油田建设，艰苦奋斗，勤俭办企业，有条件上，没有条件创造条件也要上，建立责任制，认真负责，严把油田质量关。他留下的“铁人精神”和“大庆经验”，成为我国进行社会主义建设的宝贵财富。1964年，毛主席向全国发出“工业学大庆”的号召。
王进喜身上体现出来的“铁人精神”，激励了一代代的石油工人。铁人不仅是工人阶级的先锋战士、共产党人的楷模。他更是一个为国家分忧解难、为民族争光争气、顶天立地的民族英雄。
❽ 思修作业 辨析创造幸福快乐与享受幸福快乐的关系
①有志于科学事业的青少年，应该思考这样一个问题：你是否从科学学习、科学探索中得到了快乐？快乐，给许多科学家带来了成功。科学的快乐，也会给你带来成功。
②科学的快乐在探秘。
③最令科学家好奇的，是大自然有数不清的奥秘，是大自然有很多令人费解的地方。大自然隐藏自己的秘密规律，不愿意轻易让人发现。庄子可能老早就有这种感受，他对深藏奥秘的大自然流露出赞赏之情：“天地有大美而不言，四时有明法而不议，万物有成理而不说。”探索大自然就好像在跟大自然做捉迷藏的游戏。这就激发了人们的好奇心：你越是藏而不露，你越是秘而不宣，我越要找到你！
④好奇、爱美、乐善是人的天性，与这些天性相伴，便是求知欲望、臻美情结与向善心理。古希腊哲学家亚里士多德认为，科学和哲学始于惊异。我们也可以说，科学始于人的好奇心。儿童的好奇心是最强的，所以，人们能够赞同许多科学家、艺术家的判断：儿童生来都是科学家、发明家、艺术家。
⑤在科学探索中，好奇与爱美的天性得到了最大的满足。在好奇心驱动下潜心于科学探究，科学家是快乐的。在这种状态下，不仅有活跃的创造力，而且有持久的原动力。科学的奇异也给并不从事科学研究的人以快乐。科学能够使每一个人更深地体味到他所生活的这个世界是多么奇妙、多么美丽。
⑥科学的快乐在过程。
⑦诗人、画家在美丽的大自然中，会“神与物游”、“物我两忘”，他们是在过程中欣赏创造的快乐。科学家也是一样。居里夫人从好几吨有很强放射性的沥青铀矿矿渣中，提取出仅十分之一克纯氯化镭。这种“活计”，在外人看来不仅劳累、乏味，而且对身体有害，她却说：“科学的探讨研究，其本身就含有至美，其本身给人的愉快就是酬报，所以我在我的工作里面寻得了快乐。”她是在“享受负担”。
⑧人们常说“创造着是幸福的”，“工作着是快乐的”，就是这个道理。“人生如旅程，情趣在路上。”科学家欣赏着科学探索的过程，他们是快乐和幸福的。
⑨科学的快乐在合作。
⑩科学家之间也有竞争，但是科学家更看重的是合作带来的快乐。科学家之间的相互接受、相互友爱、相互支持、相互合作，给他们带来快乐；欣赏他人的能力、欣赏他人的品格、欣赏他人的成就，给他们带来快乐。“科学无国界”。科学研究的国际合作也使科学家感到快乐。一位科学家说，科研中的兴趣之一，就是“它的国际性，不同国家、种族、政治背景的人在一起，为寻求共同的理解而和谐地工作”。
（11）科学的快乐在成就。成就的动机能给人以持久的动力，获得成功以后的成就感，又给人以隽永的快乐与满足，成为争取新的成功的动力。
（12）快乐与幸福，同财富并不成正相关的关系，而同人的兴趣和价值观有关。做一个科学家，要有科学的价值观，把探索自然奥秘、发现自然规律当作最大的快乐。为祖国、为人类创造科学知识、科学文化、科学力量的高尚的科学价值观必将造就一代又一代为科学而献身的科学家！
(1)这篇文章从______、_________、_________、_________四个方面论述了“科学是快乐的”这一观点。
(2)仿写句子。
例句：你越是藏而不露，你越是秘而不宣，我越要找到你！
仿句：__________________________________________________
(3)分别概括③④⑤自然段的大意。
第③段：
第④段：
第⑤段：
(4)揣摩下列各句，说说你对句子的理解。
①“创造着是幸福的”，“工作着是快乐的”。
______________________________________________________________
②快乐与幸福，同财富并不成正相关的关系，而同人的兴趣和价值观有关。
__________________________________________________________
(5)阅读下面文字，联系上文，谈谈你对科学的理解。
2003年2月1日北京时间22时整，“哥伦比亚”号航天飞机在高空爆炸，七名宇航员全部罹难。这七名宇航员来自不同的国度，具备不同的种族背景。但是，他们肩负着共同完成16个国家设计的80项科学实验的重任，具有相同的探索太空的勇气。
“太空之旅无限平静，真希望能永远留在太空！”这是宇航员拉蒙从“哥伦比亚”号航天飞机上发给家人的最后一封电子邮件上的话。没想到这句话竟然变成了事实。英雄已逝，音容犹存，人们将永远怀念他们。
8．(1)探秘 过程 合作 成就
(2)只要能抓住“越是……越是……越要……”的句式进行仿写，语言通顺，即可
(3)第③段：大自然的奥秘能激发人们的好奇心。 第④段：科学始于好奇心。 第⑤段：科学探究(探索)是快乐的。
(4)①人们在创造和丁作的过程中感受到快乐和幸福，表明了科学的快乐在于过程。
②快乐与幸福主要取决于人的兴趣和价值观，而不仅限于财富，做一个科学家要有科学的价值观。
(5)能联系材料和选文，从合作、勇气、献身精神、科学精神等方面谈自己对科学的理解，言之成理、语言通顺即可。
❾ 教师怎样为学生创建快乐的学校生活
孔子曰："知之者不如好之者，好之者不如乐之者。"爱因斯坦也曾说过："兴趣是最好的老师。" 新课程理念指导下的合作探究学习模式，它带给学生的快乐不仅仅来自合作探究活动的本身，还来自学生个体的快乐可以有很多人来分享。其中，特别重要的是学习中的合作伙伴。他们一起合作，一起探索，一起面对困难，也一起享受成功的喜悦。可是，并不是每个小组的成员都能够得到快乐，有的小组刚成立，矛盾就来了，最后搞得不欢而散。谁不希望自己的小组合作探索成功呢？下面，结合本人教学实践，谈几点体会。
一、 要更新我们教师的观念新课程的启动，学习方式的变化，呼唤着我们教师角色的重新定位。在合作探索学习的过程中，教师的职责现在已经越来越少地传授知识，而是越来越多地激励思考,越来越成为一位顾问、一位交换意见的参加者、一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人，是参与课堂活动的"平等中的首席"。因此，教师在学生合作探索学习的过程中，时刻要变换自己的身份，时而是一个促进者，时而是一个合作者，时而是一个帮助者，时而是一个激励者。在学生开展合作与交流的时候，教师的角色是一个促进者和合作者，有时也根据学习任务的难度和学生的实际情况充当指导者。这时，教师需要观察小组的活动情况，包括学生个人的参与情况，以及与他人合作的情况；需要深入到小组中，了解学习任务的完成情况，分析他们的解法，及时发现他们的失误，以便提供必要的提示或矫正，并能及时回答学生提出的问题。对个别学生或个别小组有独到见解或出现创新性思维火花时，教师要及时给予鼓励和支持。在整个过程中，教师采取的都应是一种友好的、建设性的态度和行为，既不能过多地干预学生思考的过程和结果，又不能对学生的困难和疑问袖手旁观。在观察、诊断以及进行"积极的认知干预"的过程中较快地适应角色的不断变化对教师来说是一个挑战，但这也正是一个具有先进的教育教学理念的教师的必备素质。
二、要制定一个小组约定
研究小组合作探索学习应该是自动化的，很多学习活动应该自主决定，自我约束，自负责任。因此，有的小组建立以后，会因为意见分歧而不愉快，这种不愉快会影响合作学习的效率，有的学生就会认为"还不如我自己一个人自己干，跟他们在一起除了争吵，就是浪费时间的闲聊。"为了保障研究学习的开展，应当事先讨论如何面对可能出现的问题与矛盾，然后，制定一个共同遵守的约定，这对以后开展研究很有帮助。当然，这样的约定要考虑周全，至少要回答以下问题：
（1）当某一成员在小组讨论时不能集中精力，老是说闲话时，我们应该怎样？
（2）当某一成员不能按时完成其承担的任务时，我们应该怎样？
（3）当我们在讨论中意见不一致时，应该如何处理？
（4）当某一位成员对其工作不负责时，我们应该怎样？
（5）当我们很难确定目标，有的成员又不想坚持时，应该怎么办？
（6）当小组成员为了某一个问题争吵起来，我们该怎幺办？
（7）谁来当我们的组长？定期轮流做，还是事先确定一个？
（8）我们应该为小组起一个什幺样的名字？
（9）我们应该确定哪些小组合作的目标？
（10）面对困难与挑战，我们应该怎样面对？下面是一个小组约定，大家可以参考。我们约定自我管理，并按照共同协商的约定，开展小组活动。协约内容如下：
1、本组的共同目标：团结一致，宽容相待，严谨创新，争取优异。
2、我们共同遵守：有计划地进行研究、讨论一切与本组合作学习有关的事务。
3、我们承诺：有矛盾就用公开交流的方法解决。
4、当本组某一成员不遵守协约时，我们应先听他的解释，然后讨论解决的方法，第一次警告，第二次在100中扣分，依据违反的程度，扣5、3、1分。
协约要切实可行。有的小组制定协约的时候只想到严格惩罚不良行为，而没有考虑到可行性。比如：有一个小组制定的协约中有这样一条："本组成员违反协约中的条款时，应当予以开除。"这个规定首先不够具体，要指出针对什么样的条款，如果将"小组活动时迟到了几分钟"与"一点不参与研究活动"相提并论，就显得不公平。此外，不要轻易用"开除"，这应该是最后的办法。
三、要构建适合学生合作探索的环境。"以知识为本"的课堂教学，注重的是"知识的灌输"或是"知识的移植"，客观上造成了一种沉闷、压抑的而非合作化的环境。而"以学生发展为本"的课堂教学，注重的是学生在感受和参与中体验到成功的快乐。学生是具有丰富个性的学习者，不同学科的学习规律也有所不同，并非在任何教学条件下，合作学习都是最佳的教学组织形式。但流畅、和谐、默契、尊重、信任的学习环境，却是新课程理念下的课堂教学的"共性"。如何构建适合学生进行合作学习的环境呢？
（1）安全的心理环境。在合作学习过程中教师要创造良好的合作学习气氛，用各种适当的方式给学生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把学生当作朋友和知己，多一些理解、鼓励、宽容，这样学生的思维就会更加活跃，探索热情就会更高涨，合作的欲望就会更强，课堂就会更加生气勃勃。
（2）充裕的时空环境。在平常的教学中，我们经常会看到由于学生没有按照老师事先预设的轨道上进行，或由于学生的"吞吞吐吐"，害怕不必要的枝节末叶的出现和时间的浪费，毫无顾忌地打断学生的发言或活动，这些"蜻蜓点水"式、"一蹴而就"式的合作学习，只能是形式上的合作学习。因此，在学生进行合作学习时，要使学生拥有充足、宽裕的发言、补充、更正和辩论的时间和空间，让各种不同程度学生的智慧都得到尽情地发挥。
（3）热情的帮助环境。全班十多个小组中，免不了有些因组长的组织能力的偏低，尚不成熟，或因小组整体实力偏差等原因而无法顺利地展开合作，教师应因组而异，为学生提供必要的启发式帮助。教师可以以一个普通合作者的身份，自然地参与到困难的小组中去，让学生觉察不出因本组水平低而需要教师的帮助。其次，教师要有意识地给他们多创造一些表现的机会，以激发他们奋发向上的热情，为学生的成功学习创造条件。
（4）真诚的激励环境。适时适当的激励，可以受到事半功倍的效果。教学中教师应掌握并运用好这个课堂杠杆，营造一种可以充分发挥学习个性、各抒己见、相互交流甚至各执己见的合作学习氛围，一句真诚的表扬、一个赞许的目光……都能使每个学生都能真切地体验到合作学习的成功与快乐，从而产生进一步合作的欲望。
四、要精心设计合作探索的活动
小组合作探究性活动的设计应有明确的目标，活动是为目标服务的，明确目标以后，在活动设计方面应注意以下几个方面。
1、合作探究活动的设计要能激发学生当前的认知需要
教师所设计的探究性活动要能满足学生当前的认知需要，激起学生思维火花的是学生所急待解决的新问题。提出问题只是为学生思考、创新提供了可能，只有当学生的迫切需要与目标发生紧密联系时，才会产生一定的内驱力，激励学生主动去思维、探索创新。教师在设计探究性活动的时候，所提出的问题要根据学生的心理特点，融知识性和艺术性为一体。因此，所设计的问题要有趣味性，新奇感。
2、合作探究活动的设计要具有开放性。
探究性活动在设计上追求开放性，其目标不仅仅指向某种知识内容，而且指向各种知识的综合探究过程，指向在这个探究过程中，儿童所发展的探究意识、探究精神和探究能力，指向儿童对各种知识的综合探究过程的情感体验。开放性的探究活动可能没有确定的惟一答案、可能没有预定的惟一思路，它需要学生灵活运用自己的知识经验，通过联想，使思维辐射到与问题相关的知识点上，学生可以多角度、多侧面或多层次去解决问题，给学生创造出宽阔的思维地带，任其探索创新，发挥主体作用，培养自主探究的能力。使学生思维能力得到锻炼，培养他们对一个问题做出更全面、更深刻的分析的能力。
3、探究活动的设计应从教学实际和学生实际出发。
在设计探究教学活动时，应注意吸收国内多年来的教改经验，逐步探索出一套适合我国课堂教学实际的探究教学模式。我认为，义务教育教材中有许多启发性的实验，教学效果也很好，在进行探究教学的初始阶段，可以将这些实验按照探究教学的要求进行改造。例如，将用于验证结论的演示实验，改造成先做实验、再根据实验结果得出结沦。这样，既符合现有的教学条件，又利于教师顺利开展教学。总之，对于每一项探究活动，教师都应当周密考虑，认真安排每一个环节。从学生的知识程度、技能掌握情况，生活经验等来设计探究活动，才能使学生通过参与探究活动的过程，使能力得到提高。
4、探究性活动的安排应有一定的梯度。
活动设计要有一定的梯度，在教学过程的不同发展阶段，应根据不同的要求．采用不同的活动设计。在具体活动的安排上，应遵循由易到难的原则，逐步加大探究力度。其次，活动的数量也应考虑由少到多，使教师和学生都有一个逐步适应过程，以培养学生的科学探究能力。
5、探究性活动的要注重探索性。
探究性活动主要是针对某一个问题来设计的，源于书本中的知识或生活，整个探索过程充满了思考、试探、操作、实验，而探索的结果又运用于生活实际。活动的设计要有探索性，才能让学生通过探究活动，从问题的设置，引导学生学会思考分析，学会发现问题、提出问题和解决问题。教师要特别要注重探究过程，不仅要让学生经过努力能得到答案，更要让学生知道答案是怎样来的，明白获得结论的过程。教师在教学活动中要为学生创造主动参与学习的条件和内容，让学生多动脑、多动口、多动手，引导学生亲身经历科学知识形成的过程，在获取知识、培养能力、发展智力的同时，教会学生发现与学习的方法。要培养学生的问题意识，发展学生的创新能力，不是在空洞的理论和动听的口号中进行的，而主要在于指导学生的实践操作。创造、创新本身是一种实践活动，"创造"是做出来的，不是说出来的。只重言论，不重行动，只重思维．不重操作，会导致学生眼高手低，一事无成。因而培养学生的探究意识必须把实践操作活动置于极为重要的地位，引导学生通过自己动脑、动手、动口，经历探究，它将对学生产生巨大的影响，甚至终生受益的。
e时代的来临正在改变着我们身边的世界，也正在改变着我们的行为方式和思想。在这个迅速变化的时代，每一个正在经历变革的教师都在求索"如何使我们的课堂充满生机，充满活力，让我们的学生在数学学习中享受无穷的乐趣。"也许答案永远不会确定，但是，探索却永远比答案更重要。
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