Ⅰ 如何培养学生的创造性
一、注重知识的形成过程，培养学生思维的探索性
数学教学价值不仅局限于帮助学生获得书中的知识，还要有助于思维的训练与认识能力的提高，这就需研究知识发生的思维过程，即如何提出问题、分析问题和解决问题。在教学中我们十分注重展示数学公式、概念、定理、法则的形成过程，尽可能多地让学生去寻求知识产生的来龙去脉，探讨解题的思路和解题方法，概括出解题规律，领悟知识形成过程中蕴含的思想方法，使他们在参与中表现自我，获得成功的喜悦，提高学习的主动性、创造性。如在学习不等式的基本性质时，先让学生尝试回答以下问题：1.把下列四个不等式：①7＞4 ②－3＜5 ③－4＞－5 ④－2＜－1 的两边都加上（或减去）5，都乘以（或除以）5，都乘以（或除以）－5，观察计算后不等号的方向有没有改变？2.通过上面的计算及观察，你能从中得出什么结论？3.所得的结论对不对？请你验证一下；4.你认为不等式会有哪些性质呢？这样，学生自己归纳出不等式的基本性质，既学到了知识又了解了知识的来龙去脉，学会了观察思考，提高了探索、归纳、概括的能力，使他们良好的个性品质得到发展。
二、创设轻松愉快的情境，培养思维的积极性
实践证明，如果学生在学习中能保持轻松愉快的心情，有利于发挥主观能动性和创造性，释放巨大的学习潜能。因此教师要努力创造轻松愉快的教学情境，用自己的动作、表情、语言风格、气质、理想、信念等熏陶、感染、启迪学生，使师生之间产生情感上的共鸣，营造良好的课堂气氛，唤起学生创造良好的热情和欲望，自觉进行创造性学习。因此，在教学中教师应该鼓励学生敢说、敢做，让学生真正成为学习的主人。这样既能激活课堂教学，又能培养学生直言不讳、乐于主动探究的精神，同时又加强了新思想、新观点、新理论、新方案的交流，增强了学生思维的积极性。
三、鼓励学生勇于质疑，培养思维的创新性
学起于思，思源于疑，疑则诱发探索，从而发现真理，科学发明与创造也正是从质疑开始的。因此，质疑是培养学生创造性思维的主要途径。在教学中，要鼓励学生大胆猜想，敢于提出与众不同的问题，发表独特见解，有的学生提出的典型问题，真正起到了“一石激起千层浪”的作用。
如在学完锐角函数后，有的学生提出：“只有在直角三角形中的锐角才有正弦、余弦吗？”“一个锐角的正弦、余弦与边长有关吗？“等典型问题，教师首先给予肯定，并让学生讨论、交流解疑、发表不同意见，教师小结。学生在这样的氛围中大胆猜想，不仅养成了敢想敢问的习惯，而且思维的深刻性、独立性、挑战性及解题的创新性都得到了培养。
四、设计开放性问题，培养思维的广阔性、变通性
数学问题是数学学习的主要内容，也是培养创造性思维能力的重要途径，要加强知识间的联系、巩固及深化基本概念，揭示问题的实质，使学生掌握解题规律，培养创造精神。
1.一题多问。问题是思维的起点，富有吸引力的提问能诱发学生积极思维，对典型例题设计一组层层深入的问题，通过循序渐进的引导和启发使学生开阔思路，有利于培养学生的发散性思维。
如一次函数y＝ax＋b的图像如图所示，结合图形解答下列问题。
（1）求方程ax＋b＝0的解。
（2）求不等式ax＋b＞1的解。（3）求x＜－2时，y的取值范围。
通过以上问题能充分挖掘习题的潜力，培养了学生逻辑思维能力，也激发了学生思维的积极性。
2.一题多解。在数学解题过程中，启发学生从不同途径用多种方法从多角度去思考问题，使思维呈“礼花状“散开，从不同的认识层次寻求多种解法，能开拓学生思路，培养思维的广度与深度。如：一个正多边形的外角是60°，它是几边形？让学生用不同的解法，学生在独立思考的基础上，通过讨论、交流得出解法。不妨设它是n边形，方法1：从内角和方面考虑，易得180°（n－2）＝（180°－60°）n，即可求出n。方法2：从外角和方面考虑，可得60°n＝360°，更易求出n。这对开拓学生的思路，探索解题规律大有好处。
3.一题多变。适当变换题目的条件或问题，使一题变成多题，能沟通知识间的联系，达到举一反三、触类旁通的目的，从而促进学生思维的灵活性。
如△ABC,找一点P，使△APB、△APC、△BPC为等腰三角形。对于这一问题，学生不难找出三角形的外心符合条件，随之进一步提问：“如果△ABC是等腰三角形呢？答案唯一吗？”这一点P是否一定在△ABC内部？是否还有其他的点也满足条件？学生的思维自然展开，紧接着提问：“如果△ABC是等边三角形，结果又如何呢？”
通过一题多变引导学生在观察、猜想、判断中深化思维，探索知识的内外联系，可以培养思维的广阔性和变通性。
总之，在数学教学中要充分发挥学生的主体作用，把学习的主动权交给学生，把时间还给学生，把兴趣带给学生，学生的创造性思维必然会得到很好的发展。
Ⅱ 简述如何培养小学生创造想象的能力
教师在教学中，应从以下几个方面着手培养小学生创造想象的能力。
教师要回引导学生学会观察，丰富学生的表答象储备。
教师要积极引导学生思考，打开学生想象力的大门。
教师要引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验以发展学生的空间想象能力。
教师要注意发展学生的语言能力。想象在语言的调节下进行，并通过语言来表现。发展学生的语言能力有利于提高学生的想象水平。
教师要结合学科教学，有目的地训练学生的想象力。
教师要引导学生进行积极的幻想。
Ⅲ 简述教师应该怎样培养学生的创造性想象 1.保护好奇心,激发求知欲。2.创设创
培养创造性思维：
1、保护好奇心，激发求知欲；
2、创设创造性思维形成的氛围；
3、加上散发思维和直觉思维的训练；
4、陶冶创造性人格。
Ⅳ 如何培养学生的想象力和创造力
在此，我对《闪光的烟花》从以下几方面培养学生的艺术想象力和创作回力。 一、作品欣赏引导学生答欣赏教材上的佳作。接触好的作品，是激发学生想像力的另一个好方法。在美术课上，结合作品分析、创设情景、让学生讨论，分析作品的构思、构图、表现手法和作者的情感。通过接触、欣赏、使学生感受到优秀作品的内容和表现形式美，以及作家的精神气质感情表达的手段；使学生在审美中拓宽想象的思路。 二、想象是灵魂，是主观灵性的东西，想象的空间是无限的。教学中让学生观看烟花的图片，让学生脑中对烟花有一个“痕迹”，从而让学生把脑中的“烟花”通过作品表现出来，指导学生可以画，也可以做剪贴画。 三、增强学生创造的自信心，培养学生的创造力。自信心是创造性思维的力量源泉。任何学生的创造产物都具有存在的价值。通过作业，善于发现学生身上的创造性潜能，并及时给予表扬和鼓励，增加创新的欲望和自信心。学生有了信心，激发了学生的想象力，从而潜移默化的为创作力打下了基础。
Ⅳ 如何利用想象来培养学生的创造性思维
一、引导观察，激发创造性思维
观察是人们认识世界的重要途径。观察力的强弱与人的才能的发展有直接关系。教学中我充分指导学生去观察，初步培养他们的创造性思维。
1.用表演法培养学生观察力，从而引导学生的形象思维
低年级学生喜欢按照自己的主观意愿作画，用自己对事物的认识代替视觉，手部小动作精确度比较差，所画的人物形象只是几根线条，人体结构比例很不相称。根据这些生理和心理特点，上课时我先问学生，人为什么会走路啊？手为什么能做各种动作呀？哪些地方是可以动的呢？先让学生回答，然后我在讲台上表演给学生看，再启发学生四肢活动时有什么规律？为了加深印象，让一个学生上来表演给大家看。通过观察、讨论.想象来讲解人物画的基本方法。最后出示一个活动人教具，摆好姿态，让学生观察各部位的动作特点和比例关系，把活动人画下来。辅导作画时，启发学生：活动人的手上可以添画些什么？还可以加画些什么环境呢？这样，写生活动人的画变成了一幅幅表现学生心理的创作画了。
2.用比较、分析的方法来引导学生的形象思维
如，通过观察乒乓球、皮球、篮球等球类，得出共同点，都是供人们活动用的球，有什么不同呢？大小和颜色不同。为什么呢？因为使用方法和使用对象不同。又如，观察口杯、保温杯、小酒杯，得出共同点，都是盛液体的工具，都是圆口的。为什么都是圆口的而不是方口的呢？让学生沿着造型美观和使用方面去展开想象，再观察口杯的圆口在不同角度时的变化。
二、帮助记忆，培养创造性思维
记忆是对经历过的事物的反映。记忆在人们的生活实践中非常重要，假如没有记忆，我们就不能够积累经验，积累知识，更不能形成现代文化。我在教学中引导学生去联想记忆中的事物以及和它们有联系的其他事物形象。
1.应用图片教学，加深学生记忆
低年级的学生对事物的大小、高低、空间关系很不注意，往往会把房子、树木、人物都画得一样大小。针对这个现象，先出示有几个小学生做游戏的课间活动图片，引导学生边看边想：房子、树木、人物，哪个大？哪个小？除了做游戏外，还会有哪些活动？有学生，还会有谁？有好多的人，你怎样把他们安排到画幅中去呢？撤去图片，启发学生回想每天课间活动的情境画一幅记忆画。通过这个方法来指导学生学画记忆画，既丰富了画面，又掌握了空间透视的基本方法。
2.指导学生画主题性记忆画
高年级的记忆画采用较复杂的题材内容。如，春游的风筝比赛后，用讨论的形式让学生思考并回答：风筝为什么会飞？是谁把它们送上天空的？怎样才能把风筝放得高？风筝直向高空飞去时，你怎么办？讨论完后，叫学生画一幅记忆画，把印象最深的一个片断画下来。辅导时，对学生的构图、人物形象、活动气氛等方面多加启发。很快，学生创造的一幅幅生动活泼、又不脱稚气的风筝比赛的情境便出现在纸上。
三、指导创作，发挥创造性思维
创造活动是一个手脑并用的过程，是各种心理过程统一于实践中的一个复杂的心理活动。培养学生的创造能力，是当今教育非常重视的问题，作为手段之一的美术，有“右脑体操”的美称，它能起到训练思维，以增进整个思维能力发展的作用。
1.放磁带设置绘画情境，指导学生创作
采用放磁带的形式，选用一首儿童歌曲，作为绘画创作题材，便于学生开拓思路，展开想象。这种形式对学生具有很强的吸引力，从而调动了学生学习的积极性和主动性，而这却是帮助学生形成与发展创造性思维的重要条件。如，《小蝌蚪找妈妈》，放录音时，我让学生体会小蝌蚪找妈妈的迫切心情。并启发他们：假如你和妈妈出去时，被人冲散，找不到妈妈了，你怎么办？他们就说：赶快回家，问叔叔阿姨，打电话告诉爸爸……各种各样的想法，随着他们思路的扩散，把小蝌蚪当作“人”，当作迷路的小朋友了。这时不失时机地叫他们画创作画，并同时再放录音，让学生一边随着录音去联想一边作画，所创造出来的小蝌蚪、青蛙妈妈、鸭妈妈、鱼妈妈、鹅妈妈等的形象便千变万化，都画出了儿童天真、纯洁的心灵。
2.用命题的形式来指导学生创作
凡是来自学生直接生活或间接生活的人物、风景、动物、静物或想象中的事物，都可以作为学生绘画的题材。如，《春天》《我们的队日》《放风筝》……命题是在学生生活中有所感受、印象深刻感兴趣的范围内找。用形象生动的语言，启发学生进行思考，引导他们在包罗万象的生活环境中找到最能表达主题的片段。
通过几年的尝试，得到了一些启示，在教学中注意引导培养学生的创造性思维，能调动学生学习的积极性和主动性，学生的思维活跃了，创造性思维能力提高了，学生的作品也多次在省地县美术比赛中获奖，有力地促进了学生德、智、体、美、劳的全面发展。
Ⅵ 如何在教学中培养学生的创造想象
一。创设有利于创抄造性袭产生的环境。 1.创设宽松的心理环境 2。留给学生充分发展的余地。 二。注重创造性个性的塑造 1，保护好奇心； 2，解除学生对答错问题的恐惧心理； 3，鼓励独立性和创新精神； 4，重视非逻辑思维能力； 5，给学生提供具有创造性榜样的是非常必要的 三。开设培养创造性精神的课程，教授创造性思维策略。
Ⅶ 如何培养学生的创造性想象能力
素质教育的终极目标就是培养学生的创造能力，而影响创造能力大小的重要因素之一就是想象力。想象的主要方式是联想和幻想。培养学生的想象力可以运用类比法、提示法、突发奇想法等实现。
关键词：想象 幻想 联想 创造力
素质教育的内容之一，是培养学生的创造能力，即学生走向社会后在某一领域有所创新或对现有的工具有所改进，使个人对社会有所贡献。决定一个人此种创造能力大小的前提因素很多，而想象力是否丰富是其中重要的因素之一，很难想象，一个缺乏想象力的人会有较大的发明创造。而一个人想象能力的大小又与幼年所受教育有直接的联系。所以素质教育应重视学生想象能力的培养，以便增强学生将来的创造能力。
心理学认为，想象是指在知觉材料的基础上，经过新的组合而创造出新形象的心理过程，是对于不在眼前的事物想象出它的具体形象，其主要方式是联想和幻想。
联想是由某人或某事物而想起其他相关的人和事物，是由眼前所感知的事物回想或延伸想到其他事物。联想不是记忆表象的简单连接，而是表象群的创造性的重新组合，是艺术创作的重要方式。黑格尔说：“如果谈到本领，最杰出的艺术本领就是想象。”黑格尔所说的想象便是联想。联想的依据是事物的相似或近似之处，如中国古代文学传统的修辞手法“比兴”便是。比者，以彼物比此物也，彼物与此物之所以能构成比，是因为二者有相似之处，而相似之处恰是通过联想找到的，没有联想，眼见着此物也想不起不在眼前的彼物。兴者，先言他物引起所诵之词，他物与所叙之事相似与相近，同样是运用联想工具找到的。
幻想则是以社会和个人的想象和愿望为依据，对还没有实现的事物有所想象，是构想出现实中不曾有的甚至不可能有的东西，比联想有较大的自由。如人类早期曾幻想着像鸟一样在天上飞（飞机），像鱼一样在水中游（轮船），能一个斤斗十万八千里（孙悟空），能永远健康（长生不老）。
在人的想象思维中，联想的同时也在幻想，幻想的同时也在联想，二者不可区分，共同构成了想象，既幻想、联想出事物的外部表象，又想象出事物的本质规律。高尔基说：“想象在其本质上是对世界的思维。”这种思维形式，有感性的思维成份，也有理性思维因素。
在科学思维中，想象起辅助作用，科学家用想象来推测研究对象的性质，来猜测人类尚未达到的领域。科学真理的发现是收集现象，在众多现象的基础上推测、联想形成假说，从而接近真理的过程。如鲁班受竹叶边细齿的启发，发明了锯；魏格纳面对医院墙上的世界地图，提出了板块漂移学说；门捷列夫用自己创造的元素周期表推测尚未发现的元素的性质……
在形象思维中，想象是艺术创作的关键之一。艺术家要设身处地地展开想象，甚至把自己想象成表示的对象加以体验，不是对生活现象简单记忆的表现，而是把握生活本质规律的基础上通过想象的途径，创造出比生活更具有表现力、更能体现出生活本质规律的生动的艺术形象。比如明代戏曲汤显祖的《牡丹亭》，在一种梦幻一般的情境中，表现了少女杜丽娘与书生柳梦梅之间为情而死、为情而生的爱情故事。这种故事情节如果从现实的角度来看，显然是缺乏生活真实性的。但正是依靠丰富的瑰丽的想象能力，才造就了这部辉煌的艺术作品。
创造性想象是更加独立更加新颖的一种想象，如中国古代文学中由月的阴晴圆缺联想到人的悲欢离合，由朝阳联想到少年，由夕阳联想到老年，由落日联想到死亡，由秋联想到人的成熟、衰老，由叶落联想到生命的消失，由归雁联想到思念，由杨柳联想到送别，由兵器联想到战争……
人类社会早期，人与自然的矛盾中，自然力量过于强大，处处威胁着人类的生存，为了增强人类战胜自然的信心，首先必须在心理上战胜了自然，先哲们便借助想象，把自然力加以形象化，于是产生了原始神话和传说：因干旱而产生了后羿射日，因地震而产生了女娲补天，因水灾而产生了大禹治水，夸父逐日则是对地球引力的挑战，而那位盗天火给人间以光明和温暖的普罗米修斯则是赞美了人类发明火的伟大功绩……所以刘勰在《文心雕龙》中将想象视为跨越时（思载千载）空（视通万里）的思想与形象的统一体（神与物游）。
欧洲资产阶级革命的人权思想，将人从神的奴役中解放出来，自由民主思想唤醒了人的想象意识，因而带来了科学的大发展和文艺复兴的艺术高潮，产生了一大批文化巨人。
改革开放以来，人们放眼世界，外界信息的涌入，解放了思想，增强了活力，不仅是经济的解放也是民族精神的解放，从而发展了民族的想象力，增强了民族的创造力。
中国汉字的特点是象形，当初定型后，对书写有一套严格的规定，笔画顺序不能乱，一点一横不能增加也不能减少，否则视为错误。而目前父母们望子成龙心切，早早让孩子识字，严重阻碍了孩子们想象力的培养，不利于将来创造能力发挥。而应试教育要学生们读死书，不注意培养学生的想象力，这样培养出来的学生创造力严重缺乏。为改变现状，必须从以下几点着手：
首先用类比思考法，既将众多的事物联系起来，从它们的相似中突出某一个或几个特点，即让学生寻找相似的东西，在此过程老师可先举一个例子加以说明。如：让学生把想到的圆的东西说出来，开始学生不一定能说好，但老师可以先说出许多圆的东西，如车轮、碗、硬币等，接着让学生继续说出其他圆的东西。这样通过这些例子，学生在进行相似训练时，不仅能趣味盎然，而且在游戏中培养了创造思维能力。
二是提示法。进行相似想象教育对学生来说，也不是那么容易，因此可以采取适当提示的方法并不断地加以鼓励，使学生不断开拓思路。如问学生：“苹果和橘子这两样东西有哪些相似之处？”当学生说出它们是吃的、有皮、带甜味等几种相似之处后，再深下去得老师鼓励它们：说的对，你可以想到它们都有籽、都有营养等。通过提示还可以再说出相似之处来。这样不断地提示和鼓励，学生的脑子可以不断地驰骋联想，从而得到极为有益的锻炼。
三是突发奇想法。心理学专家认为，相似想象的跨距愈大，其创造思维的成份也愈大。因此，应当鼓励学生突发奇想，引导学生追求与众不同、新颖的、独特的答案，即使答案中存在问题也应鼓励，而不放弃或否定，如此长期灵活地运用，才能增强学生的创造能力。
培养了想象力便培养了学生的创造力，激发了学生学习的潜力，这对于学生的进一步发展和终身学习都有着重要意义。
Ⅷ 怎样培养学生的创造性想象
培养学生的创造性想象
一、营造良好的育人环境，为创造能力提供土壤
二、提高学生的专观察能力，为创造能力提属供突破口
三、培养学生的创造性思维，为创造能力提供基础
四、开发学生的想象力，为创造能力提供翅膀