如何创造语言实践情境

㈠ 如何更好地创设语言情境提高学生的英语语言能力

如何更好地创设语言情境提高学生的英语语言能力
英语是一种语言，是人在各种环境中交流的工具。语言一旦离开了情景，就成了无源之水。在日常的课堂教学中，教师不能脱离情景而孤立地教英语，而应该让学生在一定的情景中去习得语言。所以创设一个真实的教学情景既能提高学生的兴趣又能提高学生的英语口语表达能力。而教学情境就其广义来说，是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。从狭义来说，则指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。它可以综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识的过程。
在英语教学中，我发现农村学生英语基础普遍差,学习起点低，很多学生感到掌握英语很难，“哑巴英语”大有人在，尤其是我们农村中学生的英语口语水平状况的低下更令人担忧，他们既不能开口说，又无法听懂英语，更不要谈用英语进行口语会话或者交际。在大力推行素质教育的背景下，课堂是教学的主要阵地，学生是课堂的主体，而老师是课堂教学的组织者。在让学生自主交流，合作探究的过程中，英语作为一种交际语言，教学内容大多数涉及对话，而对话又离不开一定的语言环境，能否创设英语情景，激发孩子们对英语的兴趣，提高学生英语口语表达能力,让学生积极投入教学活动中已是一个迫在眉睫的任务。
一、 创设情境拉近教师和学生的距离
良好的课堂气氛能使学生消除过于紧张的焦虑情绪，处于最佳的学习状态。关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，尊重每一个学生，积极鼓励他们在学习中尝试，保护他们的自尊心和积极性；把英语教学和情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习的环境，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感；特别关注性格内向或学困生，尽可能地为他们多创造语言实践的机会。民主、宽松、和谐、自然的课堂气氛不是一蹴而就的，而是师生在长期的教学实践中形成的，它是一种相互尊重、相互交流、相互理解的互动过程。教师要与学生建立一种平等、尊重、民主、合作的新型师生关系，从而使教师积极地采取情感教学原则，在包容口语错误的环境中帮助学生解除心理压力，释放心理负荷，让学生轻轻松松、毫无顾忌地说英语，逐渐由“要我说”的被动状态达到“我要说”的自觉状态。
开学伊始，初一的学生刚跨入初中，新的学习环境，新认识的教师和同学，尤其是新的学科，内容丰富多彩，这使他们产生从未有过的新鲜感受，但是新的教法和学法与小学相比大为不同，这一切又会使他们感到紧张和烦闷，创设轻松愉快的英语情景，不仅可以降低他们的焦虑感,更可以激发他们的兴趣。
在开学第一课学习Hello！时，我让学生为自己设计一张名片内容包括Name,Age,School,Family member等等，学生们高兴极了，积极参与其中，，学生的设计各具特色，面对自己的作品，学生更多的快乐和自信，完全没有紧张和和陌生，为了让学生在类似生活的情景中学习英语，我在遇到学生时会用简单的英语和他们打招呼,如：“Good morning./Good afternoon./How are you?”等，很快。学生再见到我时，都会主动用英语和我问好，不仅拉近了我和学生的关系，而且养成了用英语进行交际的习惯，有效地提高了学生的听说能力。
所以，如果教师的教学情境设置的合理，学生就会提出很多相干的问题。这些问题的提出，对于教师和学生而言都是至关重要的。创设有效的教学情境能激发学生的学习兴趣。但不能只图表面热闹，更不能让过多的非教学信息干扰和弱化英语知识与技巧的学习以及文字思维的发展。根据现实性的原则和教学实践，可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活情境素材进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活情境素材作为课堂情境，让学生体会英语与生活的联系，增强学生学习英语的乐趣。
二、 创设情景引导学生复习词汇
第斯多惠说得好：“我们认为，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”而没有兴奋的情绪怎么能激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？赞科夫也强调指出：“教学法一旦能触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。

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”
在Readig的教学中，很多教师喜欢在教学课文之前处理词汇，以扫除课文学习的障碍，然后在学习课文时以“回顾”词汇的方式导入新课，例如，在学习Unit 4 Reading 时，为了回顾并检测学生上节课词汇预习的效果，老师让学生完成B1，将单词和相应的释义连起来。但是，这篇课文涉及的词汇有34个，有的词汇可以用释义的形式来解决，但若用同样的办法来解释某些词汇就超出了学生的认知范围。所以，教师只设计词语释义题，不能达到复习和检测所有词汇的目的。
英语学习离不开对词汇，习惯用语和句型的记忆，所以复习是必要的。但是复习的方式应该丰富多彩。单调的千篇一律的方法容易使学生厌倦，而且脱离语境的词汇练习往往会显得比较呆板，没有活力。其结果是：大部分学生充当了“观众”个别有幸发言的学生答得也比较机械。这篇课文涉及的单词可以采用多种方式进行回顾，如造句对话表演语言描述以及动作说单词等方法。教师应引导他们的方式在具体的语境中将单词的意思表达出来。例如：可以通过动作表示;可以通过语言描述或造句表示; 可以通过对话表演表示; 也可以通过猜单词游戏等有趣的方式引导学生复习词汇。学生感兴趣，参与热情高涨，英语学习氛围就会特别浓。为此，创设教学情境，第一要注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。其中的问题应当是学生日常生活中经常会遭遇的一些问题，只有在生活化的学习情境中，学生才能切实弄明白知识的价值。
三、 利用多媒体创设情境，激发学生兴趣
在英语教学中，多媒体辅助教学越来越受到教师的重视和学生的喜爱。传统的英语教学造就了很多哑巴学者。他们只局限于听老师讲，忙于应付各种考试，而不重视英语的交际能力，这恰恰违背了英语学习的目的，如果教师能够在英语教学中为学生创设一个良好的语境，使学生进入角色，就能取得良好的教学效果，并能培养学生的交际能力。多媒体技术的灵活多样为图像、影像、音频、视频的剪接和编辑提供了可能。教师可以根据教学内容的需要随时穿插各种影像片段。各种各样的多媒体课件能为学生提供非常逼真的英语情境，使教学形象化，把学生带进与教学内容相应的语境中时，学生具有一种身临其境之感，最大限度激发了学生的学习兴趣和求知欲望，使学生由被动接受变为主动争取，从而更快捷更有效地完成教学任务，全面提高教学效果。在学习《Going shopping》这一课时，教师就可以利用多媒体播放一段录像，先让学生感受一下购物的场面，感受购物的过程和感受，通过视觉、听觉上信息的获取，为新授课做铺垫，从而取得更好的教学效果。
而在情景中理解语言知识和内容，能使难点化易；在情景中理解语言知识和内容，能突出重点和难点；在情景中操练能提高学生实践的量和质。在情景中对话交际能促进思维的条理化和逻辑的顺序化，有利于提高理解和口头表达的正确性和流利性。作为教师在课堂教学中一定要引起足够的重视，教学中在培养学生自学能力和听说能力的同时要想方设法创设情境，为学生口语能力的提高创造良好的语言环境。
四、 创设教材中提供的情境。
牛津英语7A第二模块第五单元《Going shopping》一课，课文以Amy为Simon和Sandy购买生日礼物为素材，以对话的形式呈现整个选购礼物的过程。在实际教学中，教师应尽可能地将学生引入真实的情境中，采用观看幻灯图片，或模拟购物现场的形式整体呈现课文内容，让学生置身于较真实或具有实际意义的语言环境中去接触和学习完整的语言，并在更深层次的潜意识中逐步理解本课的句子结构和语法。为了能在日常生活中运用语言进行交流为朋友选择礼物从而激发学生学习英语的积极性，今天，我班进行了一次购物情景秀，我是提前两天布置的任务，当我推门进入教室时，我被当时的场景感动了，教室已经按小组布置了六个场景，桌面上摆放着各种商品，有的组墙上也挂着各种小物件，有玩具店，书店文具店，还有发卡店和服装店。虽然都是大家互相拼凑起来的，但我感到了学生的用心和投入。学生表演的也很积极大胆，每位学生都行动起来，连平时最不爱发言的同学也有台词，虽然很短，但是学生都给了最热烈的掌声。有些学生的表演引得大家哄堂大笑，很幽默。本课阐述的是购物这一主题，由于购物对学生而言一点也不陌生，因此在创设情境上没有难度，学生教易接受。在预习课时，在教学过程中，通过听、说、读、写相结合的方式，让学生“学中用，用中学”，同时在展示过程中，为学生提供更多的语言实践机会，让学生能感受购物的真实情境，体会到生活化的语言，培养了语言表达能力。
知识是人类从实践活动中得来的，是对实际事物及其运动和变化发展规律的反映。这也就是说，知识本身具有丰富生动的实际内容，而表征它的语言文字，则是抽象和简约的，学生所学的正是语言文字所汇集成的书本知识即教材。这就要求学生不论学习什么知识，都要透过语言文字、符号图表把它们所代表的实际事物想清楚，以至想“活”起来，从而真正把两者统一起来，从教育心理学角度讲，这样的学习就是有意义的学习。
一个成功的英语学习者要具备以下因素：智力、语言能力、认知风格、个性特点、学习策略、学习动机、情感态度等。作为一名普通农村中学英语教师，我们应该从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，更多的创设良好的教学情景，切实提高农村中学生的英语口语水平，从而大面积地提高英语成绩。

㈡ 怎样为幼儿学习语言创设情境

如何为幼儿运用语言创设情境
“语言是人类最重要的交际工具”，这句话被每一位教育工作者所熟悉。幼儿语言教育的发展，经历了不同阶段，过去传统教法，大家重的是死记硬背的知识，由成人强行灌输，幼儿不需要也不理解知识，这样，尽管幼儿也能鹦鹉学舌式地背下来，但往往缺乏理解，无法应用。现在提倡的是“人本教育”，在语言活动中，一切必须以幼儿的兴趣为出发点，让幼儿带着兴趣、需要和已有经验直接与客观世界进行对话、探究和发现知识，了解知识。而为幼儿创设一个适宜的情境是达到这一目的的有效途径。新《纲要》明确要求：“创造一个自由、宽松的语言交往环境……发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”那么，究竟什么是自由宽松的语言运用情境？怎样为幼儿运用语言创设一个自由宽松的情境呢？在此结合我的实际工作，谈谈自己的浅见。
我国有许多优秀的儿童文学作品，优美的儿童诗、生动的故事，诙谐的寓言、充满幻想的童话……让幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，加深对作品的体验和理解成为了语言活动的主要内容和要求。在活动开展前，教师必须吃透教材，了解其精髓及不同风格，以便为幼儿创设适宜教材的语言运用情境，让幼儿看情境说话，潜移默化地获取语言知识技能。以下，是根据不同的儿童文学体裁设置的不同方式的情境。
一、游戏式情境
《规程》提出游戏是幼儿园活动的基本形式，在语言活动中创设游戏式情境，寓教于乐，让孩子们在愉悦的游戏活动中发展语言和提高智慧无疑是有效的教育手段之一。这种情境比较适合于情节曲折、内容丰富，以不同场景为线索的故事一类，如《小蝌蚪找妈妈》、《小猴子摘桃》等故事。这里以《小猴子摘桃》为例，它讲述的是一群小猴子跟着妈妈上山摘桃，沿途要钻过一个山洞、走过一座独木桥，最后到达山坡的桃树下摘桃。活动目的是：学习句型“你不推、我不挤，一个跟着一个钻（走、摘）；培养幼儿互相谦让、懂秩序。分析这个故事，有钻山洞、有过独木桥，这不正是幼儿平时喜爱的游戏吗？于是，情境很快就设置出来了——用一个体育器材“钻山洞”缠一些绿色皱纹纸做山洞，地板上画一些蓝色小河，河面上画一座独木桥，再画一棵桃树，贴一些可以活动的桃子。整个情境的设置非常简单，但充分发挥了作用。为了增强游戏的趣味性，还可以让幼儿戴上头饰扮演小猴，教师扮演猴妈妈，与幼儿一起来到山洞前，猴妈妈开始问：“哎呀，小猴子，前面是什么呀？”“是山洞。”猴妈妈继续：“山洞那么小，我们人那么多，怎么过呀？”这时，幼儿会争先恐后的讲述自己的已有经验：“不要一起钻，一个一个钻！”“不能推别人的！”“也不能挤！要不会碰到头的！”把幼儿的话串起来，就成为了本次活动要学习的句型。而故事就是在这样的游戏情境中，通过幼儿的探究，自然而然地全盘托出。在活动中，教师与幼儿一起游戏，真正成为幼儿的引导者、合作者、支持者，而幼儿也是在“玩中学，学中玩”，达到了师幼互动。活动后，幼儿对故事记得很牢，而且所学句型运用得很好，他们经常会在平时排队或
上楼梯时冒出一句：“你不推、我不挤，一个跟着一个走。”实践证明，游戏式情境设置是幼儿最喜欢，也是辅助幼儿语言探究活动的最有效方式之一。
二、悬念式情境
爱幻想、爱假设是幼儿的年龄特点，幼儿经常从海底想到天上，从动物想到人物，他们那天马行空想象出来的话语，时常会让你大吃一惊、或哭笑不得。在语言活动中，为幼儿设置悬念式情境，给幼儿留下提问质疑的空间，也是培养幼儿大胆想象发展语言的有效手段。此类情境设置适合于情节带悬念的故事或者是故事创编。如《小白兔找太阳》、《三只熊》等。在创编故事《三只熊》中就使用悬念式情境设置，效果很好。首先，为幼儿布置了一个三只熊的家，这个家不是整洁、漂亮的家，而是一个乱七八糟的、脏兮兮的家。幼儿一来到这个情境，他马上会有一个疑问：“小熊的家怎么会这样？是谁弄的？”等幼儿讨论后，紧接着又是一个疑问：“三只熊回到家看到家里乱七八糟的，他们会怎么样？”一连串的疑问让幼儿大胆地表达自己的“预期”和“假设”，幼儿在活动中想说、敢说、喜欢说，编出来的故事比原版还丰富精彩，而且很快掌握了故事中的疑问句型：谁动过(喝过、睡过)……?事实证明，通过幼儿自己探究出来的语言知识，幼儿不仅记得牢，而且能学以制用。在以后的语言活动《不乱涂乱画》中，幼儿就用上了“谁……？”这一疑问句句型。悬念式情境是幼儿大胆质疑提问的良好学习环境，它充分体现了幼儿创造性语言的运用，发展了幼儿创造性思维，打破了过去传统的教师在语言活动中一问到底的现象。
三、美学式情境
美学式情境是从美学的角度出发，调动幼儿多种感官，让幼儿体验美、幻想美，从而提升幼儿的审美情趣和能力，丰富幼儿情感体验和感受。多采用油画，多媒体图画、声音与动画融为一体的形式，创造出充满想象与幻想的意境。适合优美抒情的儿童诗、散文诗、散文、故事等，如《小树叶》、《南瓜爷爷》等文学作品。《南瓜爷爷》中就体现了美学式情境。我们可以用先进计算机软件制作会动的南瓜爷爷、茄子丽拉，还有那夏天的田野、深邃的晚空，营造了一个让幼儿心醉神往、浮想联翩的意境，提供了无限可能的想象与幻想空间。而在语言活动《小树叶》中，为了让幼儿进一步体会诗歌的意境美和语言美，教师请幼儿欣赏分辨音乐，并配乐，在情境中创造音乐氛围，引导幼儿进入艺术境界。从各领域来充实、营造美学式情境，达到让幼儿欣赏的目的。
总之，为幼儿创造适宜的语言运用情境，幼儿学语言轻松，教师组织起活动来也毫不费力，你会觉得与幼儿沟通是一件那么开心的事，有了情境的辅助，师生之间就像在聊天那么自然。让幼儿在探究活动中潜移默化地习得知识。但是，这一有效教育手段不仅运用在语言活动中，更应运用在日常生活中，十分钟谈话、餐后散步，我们与幼儿的语言活动无处不在，所以，我们还将继续探讨研究如何创设幼儿语言运用情境，真正达到《纲要》提出的：“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。”的总体目标要求。

㈢ 如何创设多样化英语学习情境

一、创设课堂教学情景的教学策略
我主要按照语言学习的基本规律,针对初中学生的年龄特征和教学内容,以学生为主体,在课堂教学上创设了各种情景,即创设语言使用,信息交流的环境。在平时的课堂教学中,我主要采用以下几种创设情景境的教学策略：
1、音乐渲染,创造情境。
在课前3-5分钟播放优美动听的经典英文歌曲或熟悉的音乐,一方面,可以使学生安静下来,起到心理放松的作用；另一方面,可以有效地被利用起来,导入新课；例如, 我在教新目标英语七年级下Unit5这课时,正好要教“现在进行时”的时态,我就选择了一首非常熟悉的由《两只老虎》这首儿歌改编成的含有“现在进行时”时态的《Are you sleeping》这首歌曲,在歌词中将“两只老虎”分别换成“Are you sleeping”,学生们一听到这音乐,感到很有意思,不用教我就跟着唱了,而且唱起来又具有连贯性,这对接着要上的新课起着很好的承上启下的作用。
2、利用插图、简笔画和卡片,创造情境。
插图是语言的形象再现,语言是插图的理性表述。例如,在练习句型How is the weather?时,教师可以出示一幅图,图中有两个人在对话,其中一个手里拿着一副含有天气标志的图画。请学生根据图画的内容编一段对话。学生会运用所学过的知识,编成各种对话。反之,也可以让学生根据一段对话或小短文来画画。这也是一种运用语言的训练。因为学生要绘图,必须熟读对话,反复揣摩,才能将图画绘完。例如在教授boy girl man woman bird cat的单词时,我就使用了如下的简笔画和卡片进行了情景教学：
简笔画能让学生初步了解和掌握以上单词的基本意思后,就用活生生的人作为教具,指着一个女孩问：Is this a boy?学生回答：No, she isn’t.指着自己(男性)问：Am I a woman?学生(大笑)回答：No, you aren’t.又指着鸟问：Is this a cat?学生回答：No, it isn’t.既创设了情景,又让学生感觉到了学习的乐趣。
3、聆听声音,创造情境 。
在学习动物名称时,可以先将小动物的声音录制下来,让学生模仿动物的声音和样子来学。例如,cat,cat,喵喵喵；dog,dog,汪汪汪,…… 这样,学生就会很有兴致,有的装成猴子,有的扮成小狗,……。再难的词在学生口中变得流利起来,枯燥的单词很快被学生记住。也可采用听音辨动物的方法,如在教七年级下册Unit3这课时,要学tiger .elephant .koalas. 等动物名称,我先让学生分别听动物的叫声, 猜是哪一种动物,大家纷纷举手,猜对后再引出一个个新单词,学生们对此感到特别兴奋,学生的兴趣达到了高潮,几乎全班都举起了手,争先恐后地回答。整堂课气氛活跃,学生在轻松的语境中掌握了知识,活用了英语句子。这种聆听声音,创造情境的方法也可以用在学习交通工具上,如：car, bus , train ,等,把它们的声音录制下来,听了以后猜是哪种交通工具,再引出要教的内容,这样能极大地调动学生上课的学习积极性。
4、拓展想象,创设情景。
初中生思维活跃,想象丰富。在学习七年级下册Unit4中的teacher,student ， doctor, policeman ,actor, 等职业的单词时，如单纯认读单词,学生感觉枯燥、乏味,教师通常采取实物、图片、投影等形式。但是对于这一课的单词如果采用这种形式学生学起来不会带劲,因为学生们目前没有面临“你的职业是什么？”的问题,他们都是学生,即使做一些关于职业的头饰或图片让学生来说,也很缺乏真实性,学生们积极性也不会太高。“我有一个梦想”。为何不能跨越时空,给学生设计这样一种情景呢？利用已学的句型I am …引出各个单词。于是,我给学生们扩展了一些关于职业的词语,如driver, farmer, engineer, boss, fireman,…我一改平日的认读方式,给学生创设了一个情景：“二十年后,我们进行一次返校活动,当我们再次相逢在熟悉的校园里时,你会向你的老同学介绍…… 情景给出后,学生们都很兴奋,积极畅想着自己未来的样子,没有了枯燥的机械认读,取而代之的是学生热烈的讨论和自由的想象。
5、选择真实事例,创造情境。
学生通常喜欢谈论真实事例。因此,教师设计活动所选择的场景应该贴近学生的生活。如教家庭成员的词汇时,教师可以让学生带来"合家欢"照片,并让学生互相介绍自己的家庭成员等；例如：学生在学完七年级上册Unit3 This is my sister后,我就要求学生对照自己的全家福照片,画一个Family Tree并写一段介绍自己家庭成员的文字,有的学生写成如下：This is my family. Mygrandpa’s name is Wang xi. My grandma’s name is Xia Qian. My father’s name is Wang Xiaofeng.He is a doctor. My mother’s name is He xi.She is a teacher. I have a sister. Her name is Wang Qin. She is eight. My name is Wang Jiang. I am thirteen. I love my family very much.这就是一篇表达上很自然流畅的小英语作文。在期中考试中就考了这类似的写作题，很多学生都得了满分。
6、运用体态语言,创造形象的体态情景。
体态语能使抽象的东西具体化, 英语课堂教学以交际为主,生动活泼甚至夸张的手势、表情、动作可以活跃课堂气氛,引起学生注意,促使交际愉快地顺利进行。教学单词fat、thin、tall、short、时,教师可以利用夸张的手势形态表达,同时让学生参与表演表达单词。孩子们乐于加入表演的行列。如：在教swim这个单词时,教师可先将单词写在黑板上,然后用手向前划圈作游泳状直到学生说出这个单词的汉语意思为止。在反复朗读几遍后,学生便很轻松很深刻地记住了这个单词。教授句子以及文章也同样如此。如：当教师先做运球动作,然后作单手肩上投篮动作,一边做一边说：“l play basketball.”学生立刻便能领会这句话的意思。
用体态语言创设的情景,有利于迅速掌握所学的语言知识。同时大大吸引了学生的注意力,使学生自始至终处于积极学习状态中,从而得到良好的教学效果。
7、利用实物、道具等创设生活情景。
学生在模仿课文语言时,能获得发现的乐趣,能获得成功的喜悦,因此教师在为学生创设语言实践的情景,应抓住课文中的重点句型,精心设计练习,引发学生的求知欲望,充分利用实物、道具、布景等创设生活情景,让学生在逼真的情景中进行交际,从而达到提高英语交际能力的目标。例如,七年级上册Unit7 How much are these pants ?学生可以利用实物、道具,布置一个购物的场景。把课文中学到的语言,通过自编自演,完成购物的对话,真正做到学以致用。让学生在人物角色的扮演中体会语言的意义,学会正确运用语言的能力。
8、利用现代外语教学手段,创设直观的交际情境。
使用多媒体教学,可以增强教学的直观性。不但能够引起学生的兴趣和注意,使他们能够专注地学习,而且还为他们提供语言情景,使外语教学形象化、具体化、情景化。例如在教七年级下册“Unit 2 Where’s the post office ？”时,这课要求学生掌握问路和指路的表达方式。为了给学生创设具体生动的直观情景,我根据课文的要求上网下载了一段有关问路和指路的短剧,并事先布置学生去预习课文和查找有关问路和指路的各种表达方式。
在Greeting and free talk 后,我即问学生们：Do you want to visit any places？学生们听了马上提高了兴趣,齐声回答“Yes”。然后我又继续问道：Where do you want to go ？学生们的兴致来了,纷纷发言： “I want to go to a park .”“I want to go to a bookstore.”“I want to go to a supermarket.”等，接着我又说：“I am sure every student knows how to talk to a person in Chinese when you are asking the ways. But do you know how to talk to a person in English？Let’s watch a short play.”同学们一听,情绪马上高涨起来,急切地想知道怎样用英语进行问路和指路。我把电脑鼠标轻轻一点,屏幕上出现了我事先准备好的问路和指路的短剧,因为图文并茂,形象生动,所以同学们观看得津津有味,有的同学甚至跟着模仿剧中的指路姿势。这样把视觉感受和听觉感受结合起来,把语言和形象结合起来,使学生直观地理解对话,激发学生积极思维,引导学生理解、掌握语言知识,进而积极进行交际。
二、创设教学情景的基本教学原则
1、真实自然,贴近生活。
学生通常喜欢谈论与自己有关的事。因此,教师设计活动所选择的场景应该贴近学生的生活。教表示颜色的词汇时,教师可让学生谈论各自喜欢的颜色、服装、学习用品等；教表示食品、饮料、运动的词汇时,教师可拿来实物或模型,师生之间和学生之间用这些实物进行对话,互相了解各自的喜好；教电话用语时,教师拿来实物电话,让学生练习打电话及电话用语。
当学生在这种模拟真实环境的活动中进行交际时，课堂气氛活跃了,学生的学习兴趣提高了,他们学习英语的自觉性和自信心也大大增强了。
2、形式多变,活泼有趣。
中学生学习的动机来自兴趣。根据中学生爱玩、好动、好胜心强的特点,教师可设计许多生动活泼的游戏。如猜谜、接力采访比赛、一分钟调查比赛等。具体地说,我用"听音猜人"的游戏教句型"Who is…？"；用"蒙眼摸物"的游戏教"What's this/that/it？"等句型。这些游戏的趣味性极大地激发了学生的学习热情,达到了学以致用和培养学生语言运用能力的目的。于是在课堂中我将直观教学法、游戏活动法、实践操作法、讲编故事法、体语教学法贯穿于教学始终,每一节课的设计都不雷同,让学生始终在一种企盼和愉悦中轻松地学习。
3、难度适当,照顾层次。
教师创设情境让学生交际时,要注意难度适当,照顾到程度不同的学生,要让每个学生感到有话可说。在七年级就开始引入"Duty Report",它要求值日生,自设情景,自己叙述或由他组织一个或几个同学共同参与演示以前学过的对话,或者把学过的英语运用到生活中去。程度好的学生做得很好,但程度差的学生做起来很困难,这就需要教师对其加强指导以增强其自信,并在平时对其予以特别的关注和照顾,使全班同学齐头并进。
三、总结
综上所述,在初中英语课堂教学中,情境教学不仅能使语言教材变成活生生的言语,富有生活气息,使学生产生仿佛置身于英语世界的感觉,增强运用英语的能力,在轻松、愉快的环境中积极地学习,极大地激发了学生的学习兴趣,养成了良好的学习习惯；而且能够有效提高学习积极性和主动性,加深了语言信息输入,产生语言内化,真正做到学以致用,从而为学生的可持续性学习打下扎实的基础。

㈣ 在英语教学中如何创设语言学习情境

小学英语是学生学习英语的起步阶段。刚刚接触这门新课程的小学生都怀有新鲜感、带有好奇心。《英语课程标准》倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方法和任务型教学途径，发展学生的综合语言运用能力。那么，教师在课堂上面对活泼好动的小学生以及课本上如此少的语言材料，如何才能达到最佳的教学效果呢？
通过研究和教学实践，我逐渐体会到，在小学英语教学中，教师不应只把孤立的单词、句型灌输给学生，让他们死记硬背，而是能让他们把学到的知识运用到实际中去，让他们掌握语言运用的能力。要达到这个目标，教师就要在课堂上积极运用情境创设的手段，来激发学生学习的兴趣，提高他们学习的效果。出示同学们熟悉的图片以拉近英语语言与现实生活的距离，让学生体会到英语学习与实际生活没有距离，从而消除心理障碍，积极投入到英语学习。
一、什么是情境教学
情境是“情”和“境”的统一。情境教学，指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，制造或创设与教学内容相适应的场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确理解教材内容，促使他们的心理机能全面和谐发展。
情境教学法之所以受到师生的普遍欢迎，是因为它能创造接近生活的语言情境。正如美国阶梯英语老总所说的：“让孩子们浸泡在英语的氛围中,没有学不好英语的”。
二、为什么要运用情境创设进行小学英语教学
英语是一种语言，而非一般的知识。脱离了一定的情境，语言就难以恰当地表述，难以发挥其表达进行交际活动的本质作用。英语又不同于汉语，对于刚刚接触它的学生来说，课本上出现的只不过是一个个冰冷的符号。要把课本上的文字转变为学生自己的语言，教师一定要创设形式多样的情境，在有意义的交际活动中，培养学生的语言运用能力。通过交际活动，教师向学生渗透的是文字所包含的真情和激情，使学生感受语言的魅力，才能激发他们学习的热情，唤起他们对于知识的渴求。
1.英语教学中的情境创设是小学生心理、认知发展状况的必然要求。著名教育家陶行知先生说：“教学艺术就在于设法引起学生的兴味，有了兴味就肯用全副的精力去做事体。”针对小学阶段学生听觉灵敏，善于模仿，具体形象思维好、活泼、好动、和有意注意持续时间相对较短等特点，教师在英语课堂上应借助多种手段创设直观情境，利用多媒体技术丰富教学内容和形式，调动学生学习的兴趣，使他们在“玩”中“学”，在“学”中“乐”。
2.英语教学中的情境创设是提高学生交际能力的有效手段。布鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”首先必须明确的是我们学习语言的目的是为了运用语言进行日常的生活交际。交际能力包括了四种语言能力（听、说、读、写），就小学英语教学而言，就是通过听、说、读、写等的训练使学生形成运用英语的能力。其次，我们要明白语言运用能力的习得与教师的课堂教学是分不开的。教师以“情”感染学生，以“境”培养学生，学生才能感受语言的魅力，才会乐学、乐说。学习即生活，我们若能在课堂上为学生创设生活化的情境，这样培养出的才是懂得生活，懂得交际的社会人。
3.英语教学中的情境创设是提高教师能力素质的有效途径。教师在教学中应针对不同教学内容和教学对象的特点进行教学设计，这就是“因材施教”。“因材施教”是情境教学的一个重要部分，它对于学生的重要性得到了很高重视，却往往忽略了它对于另一教学主体教师成长的重要性。教师在教育不同学生、处理不同教学内容的过程中不断积累教学实践，教学相长，能使原有单薄的理论知识转化为理论联系实际后的立体认知，这对教师个人来说也是一种提高。
三、如何在英语教学中丰富情境创设的手段
在英语教学中，教师应千方百计地创设生动、形象、有趣的教学情境、发展学生的主体性，对连续的教学内容尽量避免采用同一情境创设手段。根据教学实践，我归纳了以下几点。
1.可以多利用实物、模型、图片、多媒体等创设直观形象的情境。
如在教授教室里的东西时，我请学生们指着自己身边的东西来一一跟读chair, desk, teacher等单词，利用身边的实物使抽象的声音与形象得到很好的结合。当在教授学生打招呼时，我又利用了多媒体这一资源，用动画生动呈现了“Hello!” “Good morning. How are you?”的场景，来帮助学生理解。在操练阶段，出示了很多学生喜欢的卡通形象，学生在一声声地惊叹中操练了很多遍的“Hello!”，“Good morning. How are you?”。他们总是迫不及待地跟那些人物用学过的语言来打招呼，有效的情境充分地调动了学习的积极性。
2.可以利用游戏、角色扮演等创设真实生活情境。
如在教授“What time is it?”这一内容时，我设计了“老狼、老狼几点了”这一儿童常做的游戏。先

㈤ 如何将英语学习运用到真实的情景

在现代英语课堂教学中，如何实施素质教育，如何培养学生的语言交际能力，创造能力和创新精神，这是摆在我们广大中学英语教师面前的最重要的研究课题之一。
我们都知道，学习语言的目的在于运用，运用它准确地交流思想和传递信息。而情景环境是理解语言确切含义的重要依据。情景教学法强调语言的情景环境，让学生一边看，一边练听和说，身临其境，把看到的情景和听到的声音自然的联系起来。这样可以 生动活泼地进行教学，学生学得快而且感到轻松，印象深刻。活的语言只有在一定的情景，语言环境中边做边学，才能学得到，、学得好。我们常常说，Learning by doing . 它是学习语言的最佳方法。因此，情景环境在英语教学中具有特别重要的地位和作用，越来越受到广大英语教师的重视。

听、说、读、写是英语教学基本功训练的四个方面。在学英语的阶段我们要特别注意侧重听力训练，从听说入手进行训练，引导学生在教师创设的情景和语言环境中进行语言实践，运用已学的语言设身处地地进行交际，开展活动，传递信息和表达思想。这样才能培养学生的英语交际能力、创造能力和创新精神。我们在教授单词对话、语法和课文时，如能精心设计教学情景、营造教学环境，让学生扮演角色，在具体的生活场景中学习、模仿、言行一致。学生开口就容易了，理解就准确了，印象就深刻了。根据多年的教学实践，我深深地体会到：在课堂教学中，创设教学情景、营造语言环境气氛，边做边学。在做中学的教学方法，容易激发学生的学习兴趣，启发他们进行积极的思维。学生由被动地学习转化为自主学习和直接体验，学到的东西印象深，而且记得牢、学得活。在具体的情景环境中学习语言，最有利于培养学生的交际能力。
为了让学生在一定的情景，语言环境中轻松愉快地学英语，可在课堂教学上尽量运用实物、挂图、卡片、简笔画、手势、情态、以及教室里的人和物，必要时，甚至可以把学生带出课堂，创设教学情景，营造语言环境，让学生在活动中学英语，使英语课生动活泼，形象逼真。由于教学和学生的生活实际紧密相连，学习不再是脱离现实生活的象牙之塔，单词不再是枯燥的，对话和语法知识不再是呆板的，课文思想不再是空洞的，英语课 不再是单一的语言知识传授课，而是语言实践与应用社交活动的场所。这样，极大地调动了学生学习英语的积极性，取得了良好的教学效果。
下面就从词汇、对话、语法和课文教学这四个方面谈谈自己的做法：

1、词汇教学：营造语言环境揭示词义，注重应用
词汇是语言，语义的结合体，脱离了上下文的词汇是枯燥无味的，即使背得滚瓜烂熟，使用起来也会不知其所以然。传统的词汇教学法是通过直接的翻译来学习词汇，要求知汉语意思，会都会写，而不是学习怎样运用词汇进行交际，表达思想。我在词汇教学中采用了新的方法，凡是教动词，如教 stand up 、 open the window、 close the door 时， 要求学生边说边做，言行一致。凡是教实词，尤其是起始年级，我都千方百计准备实物进行直观教学，通过上下文来揭示词义，并且注重应用这个词进行交际。

初一教apple、 banana、 orange 这些单词时，课前安排几个学生把这些水果带来，并把它们放在自己的课桌上。我一进教室发现桌上有苹果，就十分惊奇地说：Look! What’s this? Let me see. Er, it’s an apple. Yes, it’s an apple. 待学生回正确，转而问学生：Is this your apple? 学生回答：No, it isn’t. 最后问：Where is the apple? 学生答：It’s on the desk. 这样，学生既动口又动手，有浅入深、由表及里、层层深入。“滚雪球”式的词汇教学深受学生欢迎。
2、对话教学：创设情景，引导思维，鼓励开口，大胆交际
九年义务教育初英语教材的最大特点就是编排了大量不同场合的对话，给学生提供了大量的语言实践的材料，我们应根据教材内容，精创设教学情景，营造语言环境，引导学生积极思维，鼓励学生扮演角色，进行表演，大胆开口。
从心理语言学角度来看，学习必须借助听说手段，让学生在交际情景 中，进行语言实践，培养学生运用语言的能力，符合客观认识规律。在对话教学中，可根据不同的对话材料，设置不同的情景营造不同的语言环境，把学生引入情景中，身临其境，进入角色，设身处地进行思维活动，进行交际，表达思想感情。
以初一Unit 6 Lesson 23 打电为例，上课时，既不带读，也不翻译和讲解对话，而是把一个电话机（玩具）放在一个学生桌上，把另一个电话机放在讲台上。师生问候结束，学生一坐下，电话铃声响起（课前安排学生按铃）我就立刻拿起电话说
T: Hello! 7730302.
S: Hello! Zhang Ping?
T: No, This is Mr. Zhang.
S: Hi Mr. Zhang, This is Li Hua. How are you?
T: Fine. Thank you.
S: Is Zhang Ping in, sir?
T: Sorry, He isn’t at school.
S: OK. Thank you? Goodbye!
T: Bye!
学生一边听，一边看，身临其境，一听就懂，一看就明白。如此连续叫几个学生示范，大部分时间留给学生小组操练。最后扼要介绍英美人士打电话的习惯，布置家庭作业：晚上给老师或同学用英语打一次电话。学生这样说：这样的课形象逼真，生动有趣，不但听得懂，学会了用英打电话，而且脑子也开窍了。
3、语法教学：创设情景，引导学生语言实践，注重语言应运，系统归纳
在初中英语教学中，我们所教的语法是实践语法，因此，语法教学要以语言实践为纲，以培养学生交际能力为核心。我们就语法教学进行了大胆的改革，潜心钻研教材，精心设计语言环境、营造语言气氛，把学生引入情景之中，进行语言实践，注重情感表达，既动口，又动手，获得语言信息。例如：在学习现在完成时态时，根据当时的天气很冷的特点，我就精心地设计了 这一组情景：教师一进教室， 就问Who is on ty today? 值日生回答：I am. 然后接着说： It’s very cold today. Please close all the doors and windows. 待值日生关好了门窗，又说： He has closed all the doors and windows. It’s warm now. Thank you. 话音刚落，又连声咳嗽，掏出手帕说： I’m sorry .I’ve had a bad cold .I can’t speak loudly .Please listen to me carefully. 学生们看到老师带病坚持上课，深受感动，专心听讲，踊跃发言。课堂纪律特别好，取得了良好教学效果。

4 、课文教学：创设情景，营造气氛，让学生亲身体验，增强语言的真实感，体验实用性
课文是训练学生听说读写综合能力的材料，运用语言的综合课。如果我们能创设情景，边做边学，口和手并用，这样即灵活，又有趣，加深了对课文的印象，增强了语言的真实感，体现了语言的实用性。

在教初中第三册课文How to plant trees 时，我大胆地带学生走出课堂去植树。课前安排几个学生带上挖坑工具、水桶和树苗，让学生亲身体验一次植树，边植树边学习英语。在植树中学习英语，按照植树步骤用英语指导学生植树，同时要求学生一边做一边说……
结束后让学生回忆植树步骤，最后，就几个重要环节提问，检查学生是否掌握，提问如下：
1、When is it best to plant trees? Why?
2、What about the holes?
3、Why should we knock a long strong stick into the earth next to the hole, and tie the tree to its top?
4、What should we do at last?
这堂课充分发挥了学生的主动性，学生一边说一边做（Learning by doing），自 始至终情绪盎然，兴趣浓厚，积极思维，踊跃发言，加深了对语言材料的识记，收到了意想不到的效果。

在多年的初中英语教实践活动中，我深深体会到：在英语教学活动中积极，适时地创设教学情景，营造浓厚的语言环境，让学生既动口，又动手，边做边学。在做中学英语的课堂教学法，符合中学生的年龄、生理和心理特点，遵循语言学习的客观规律，能使学生的个性得到充分发展，从而发挥出蕴藏的潜力。我所教的学生有如下的特点：1、全班学生成绩较平稳。2、学生课堂发言积极，活跃，口语，听力能力较强。

英语教学就是做学问，既要做，又要学，还要问。只要我们遵循这一教育规律，挖掘教育资源，在教学情景和语言环境上大做文章，学生才会主动活泼地去发展，才会具有优良的素质，具备创造能力和创新精神。

㈥ 如何设计有效的语言实践活动培养学生的语言运用能力

丰富多彩的教学实践活动是学生学习的源泉，是形成学生能力的最广阔的空间。综观国外教育，都十分重视学生探究能力实践能力的达成。而要培养学生这些方面的能力，关键是教师要注重培养学生自己判断、合理解决问题的能力；培养学生积极主动、创造性地参与解决问题和探究活动的能力，使学生明白自己应有的姿态和生活学习方式。下面我就课堂教学、作业设计及课外活动三个环节简单谈谈如何培养学生语文实践能力。
在课堂教学中，我们教师要特别注重引导学生学会提问。“提出问题往往比解决问题更重要”，教师不仅仅提供教材或资料让学生去理解、记忆，而且还应呈现一个个需要学习、探究的问题，引导学生多问几个“为什么”、“怎么样”，鼓励学生从不同角度、不同侧面去思考，从多种形式、多种层面去求得答案。要使学生不仅“爱问”，而且“会问”，形成较强的质疑解疑能力。同时，教师不能让学生按照自己设计的“圈套”回答问题，而应该引导学生敢于针对课文内容、课外读物，针对社会生活，针对教师和同学的不同观点等提出质疑，敢于挑战教师，挑战权威。
在引导学生质疑、调查、探究的课堂教学中，我就曾有过这样一次实践性的教学。《死海不死》的第四段是全文的重点段，说明死海的本质特征——咸度高。作者从三个方面予以说明：1、用绝对数字说明死海海水的矿物质含量多。2、用相对比例数字说明海水说明海水含量与海水总量之比大。3、比较说明海水密度大于人体密度。从而说明人在死海海水里沉不下去的奇异现象。这其中包含了若干物理方面的知识，于是我把实验引入课堂，我没有从文章方面直接说明本段说明特点，而是与学生一起实验、直观感受。我拿一个烧杯，里面放上水，拿一个鸡蛋当作在水里游泳但不会游泳的人。鸡蛋放入水中，沉了下去。我问大家：“谁能想办法让鸡蛋浮上来呢？”一个学生兴冲冲地跑了上来，他向烧杯里放了一定数量的盐，鸡蛋浮了上来，我趁机对大家说：“这个同学运用他学的知识，解决了我的问题，你们还有什么 问题需要我们帮父解决的吗？”一个同学抢先问道：“老师，鸡蛋浮上来是不是一定数量的盐起了决定作用呢？”另一个同学也赶紧问：“怎样才能让鸡蛋再沉下去呢？”我没有回答，而是将问题交给了其他同学。一个同学自告奋勇地上前面来，又倒入一些水，鸡蛋又沉了下去。问题迎刃而解，我问学生：“如果换成铁球呢？”对这显而易见的推理，同学们都笑了。我请同学们总结，这个烧杯里水浮力的大小相对什么而言？一个学生说，是相对于那个鸡蛋人而言。同学们又笑了。我让同学们再次阅读第四段，请他们自己归纳作者在说明死海浮力大的原因时是怎样说明的。很快，学生得出答案。我想，在实践中，学生自已综合运用知识探究得出答案比老师包办代替要强得多。
培养学生的实践能力是现代教育的目的，把学生从堆山积岭的作业中解放出来，给学生以思维的时间和空间，是碰头学生实践能力的重要条件之一，传统的作业内容基本是重复课堂上所学过的知识，学生只要启动记忆功能就能圆满地完成作业，不用怎么动脑筋，这样的作业对于培养学生的能力是没有帮助的，作业要结合教材，根据学生的最近发展水平设计训练，让学生能跳一跳摘到桃子，产生“我能行”的愉快体验。要点燃学生智慧的火花，开发学生的潜能，要注重培养学生灵活运用知识的能力，让学生学会综合，学会迁移，学会开拓，如在教学《鲁提辖拳打镇关西》之后，我布置了这样一道作业：请你讲述一个节选自《三国演义》的故事，要求说出故事所涉及的人名，并准确地简明地叙述有关情节，在叙述中至少运用一条成语或俗语、格言、名言警句。课后同学积极准备，有的找名著，有的请人讲述，有的上网查资料，还有的干脆去买《三国演义》的碟子观看，几天后，同学们交上了自己的作业，还有“聪明反被聪明误”的杨修，有“神机妙算”的诸葛亮，有“顾全大局”的鲁肃……故事情节概括得准确、精炼，大多数同学的成语、俗语、名言等使用得很恰当。这种综合性的题需要学生进行课外阅读、搜集信息，然后再分析综合，在这种训练中，学生的语文实践能力得到了提高。
《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，不宜刻意地追求语文知识的系统和完整。”因此，我们的语文课再不能只围绕着若干知识点进行“少慢差费”式的教学，再也不能老师的讲解去代替学生自己的实践，我们要大胆地解放学生，鼓励他们自己去实践，让他们在实践中得到锻炼，从而逐渐提高自己的语文素养。我国著名教育家陶行知说过：“生活即教育，社会即学校。”在教学实践中，我们不难发现学生语文水平普遍不高的一个重要原因就是阅读量不够，缺乏对现实生活必要的了解，学生的知识完全禁锢在薄薄的几本教材和教辅书上，生活经验完全局限在家庭和学校之间。《语文课程标准》针对这一时弊特别强调学生要达到一定的课外阅读量，强调了要充分开发和利用课外学习资源。其目的就是要让学生接触更多的语文材料，并通过大量的接触这些材料进行广泛的语文实践活动，最终掌握，运用语言规律，形成良好的语感，积累丰富的语言材料，提高语文素养。
有一位教师为了培养学生的语文能力，特地创设了一个交际情景，他带着学生走出课堂，先让每个学生留心观察秋天的一片树叶，再让学生们分别采回不同的树叶，这个老师指导学生仔细观察自己手中的叶子，然后思考：在什么时间、地点，是什么原因令你感动地拣起这片树叶？再闻闻它，用心灵倾听其声音……最后，让每个人将自己的这片树叶用一段有文采的话介绍给大家！教师创设这样的实践活动，使学生的语言表达得到了较好的训练。
我校曾有一个班级，因为整体语文水平较低，语文老师急得抓破头皮，在别人的建议下，他们班办起了一个“图书园地”，同学们纷纷带来各种名著、寓言、童话、名人故事等，他每周利用课外活动的时间，让学生选择自己喜爱的读物自由地阅览，每周再抽出一至两节课的时间，让学生谈谈阅读后的感悟，讲讲喜爱的故事，评评喜欢或讨厌的人物，在不到半年的时间里，老师们惊喜地发现，学生的语文水平整体上了一个台阶，说话语无伦次的同学语言表达有条理了，经常说病句的同学语句变得通顺了，说话不着边际的同学在表达时也能有一个中心了，在学校组织的各项语文活动中，同学们踊跃报名参加，甚至有同学在活动中开始崭露头角。同学们尝到了读书的甜头，阅读课外读物的兴致越来越高了。
还有一个班级，班上开展了“每周一事”的活动，老师要求学生每周写一则新闻报道，内容可以是自己身边发生的，还可以从网络、电视或报刊上看到的，要求学生留心关注生活，用心讲述生活，真心感悟生活，在活动中同学们认真写好每则新闻，人人争当“优秀通讯员”，不知不觉中，这个班同学的语言功底越来越厚实了。
培养学生的语文实践能力，还可以采取其它形式，如语文能力竞赛、故事会、朗诵会、讨论会、演课本剧、办手抄报、编习作集等。例如出班级手抄报，这种实践活动能充分体现和调动学生合作学习的积极性。每期小报，同学们都会互相评比，取长补短，择优刊登，发挥学生的潜能，让全班同学一起学习和欣赏。这不仅体现了学生的合作精神，培养了实践能力，也增强了同学间互助友爱精神和班集体的凝聚力。
总之，语文教学一定要注重培养学生的实践能力，“在大量的、丰富多彩的语文实践中培养语感，逐渐感悟、习得，逐渐掌握运用语文的规律”。
英语教学的核心内容还是要培养学生语言的综合运用能力。听完讲座后我认真的总结反思自己在日常教学中对培养学生语言综合运用能力方面的思考和做法，使我更进一步的认识到培养学生语言综合运用能力的重要性和必要性。
现在我就自己在英语教学中是如何培养学生语言综合运用能力的几点思考和做法在此和大家交流。
新课程标准指出:在活动中加强语言实践,是提高学生综合运用语言能力的一种有效的途径和需要。在小学英语教学中,应该把握这一实质,遵循语言获得的规律,从枯燥的语言知识讲解和死记硬背的模式中解脱出来。通过生动活泼的教学设计,良好的语言环境,加强学生的口语实践,在实践中培养学生语言综合运用能力。
1、教师要有培养学生语言综合运用能力的意识，给学生创造多接触英语的机会。要通过视听、听和读等方式，多给学生可理解的语言输入，如声像材料的示范和贴近学生日常生活与学习、贴近时代、贴近学生英语水平的大量读物等。充分发挥语言互换整体反馈两大特点，多采取双人活动和小组活动等形式指导学生进行模仿、会话表演、唱英文歌曲、说英语小韵文和诗歌、听写、改写、描述等活动。
2、为学生创设真实的语言环境，让学生敢说。创造语言活动的气氛，创建一种开放的、和谐的、积极的语言活动氛围，努力产生浸润性的效果，即让学生愉快地融合在英语学习的环境，通过不知不觉地吸收和操练来增强语感，不断提高英语听、说、读、写的基**力。
3、在情景中练习。学生们喜欢好玩的东西，过于严肃机械的练习不能引起他们的学习热情，因此，我们尽可能摒弃直接的、机械的练习，多提供机会让学生在有意义的、生动有趣的情景中练习和运用所学的新项目。教师设计或选择一些含有语法点的交际情景，让学生在贴近生活实际的语言材料中感知、理解和学习语法知识。我们还可以利用讲故事、做游戏、TPR（全身反应法）等方法来帮助他们巩固所学的语法。用游戏的方式呈现语言知识能活跃课堂气氛，激发学生的学习热情，使较难记忆的语言项目在轻松活泼的活动中得以掌握。
4、要把课堂延伸到课外的学习和生活。语言是用来交际的，语言学习的目的也就是为了更好的交际。而交际活动大多发生在课堂之外，因此将活动延伸到课外的学习和生活也就能大大拓展学生使用语言的范围和大大提高使用的频率。
5、 减少机械的记忆、模仿、背诵等活动，为语言实践活动提供时间保障。
语言学习是复杂的认识活动，不能过于依赖机械的记忆、模仿、背诵；
在真实的情景下实际使用语言（进行交流或完成任务）是促进语言运用能力发展的关键所在采用有效的教学方法，给学生创造运用语言的机会要想我们的教学生动、有趣，就要有有效的教学方法，有效的教学方法，是我们达到教学目标，完成教学任务的前提。在英语教学中，我们可以采用很多方法，来培养学生学习兴趣。小学生开始接触英语，兴趣很高，要想让他们的兴趣不减少，这就需要教师在课堂教学中采用有效的方法。比如，我们可以用：歌曲、游戏、演一演等有趣的形式，来吸引学生参与课堂教学。像歌曲这一类，学生爱唱英文歌，我们还可以跳一跳，活跃课堂气氛，这也是为学生创造了说，唱，演的能力，而且也培养了学生语言综合运用能力。

㈦ 如何创设幼儿的语言运用情境

如何为幼儿运用语言创设情境 “语言是人类最重要的交际工具”，这句话被每一位教育工作者所熟悉。幼儿语言教育的发展，经历了不同阶段，过去传统教法，大家重的是死记硬背的知识，由成人强行灌输，幼儿不需要也不理解知识，这样，尽管幼儿也能鹦鹉学舌式地背下来，但往往缺乏理解，无法应用。现在提倡的是“人本教育”，在...语言活动中，一切必须以幼儿的兴趣为出发点，让幼儿带着兴趣、需要和已有经验直接与客观世界进行对话、探究和发现知识，了解知识。而为幼儿创设一个适宜的情境是达到这一目的的有效途径。新《纲要》明确要求：“创造一个自由、宽松的语言交往环境……发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”那么，究竟什么是自由宽松的语言运用情境？怎样为幼儿运用语言创设一个自由宽松的情境呢？在此结合我的实际工作，谈谈自己的浅见。 我国有许多优秀的儿童文学作品，优美的儿童诗、生动的故事，诙谐的寓言、充满幻想的童话……让幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，加深对作品的体验和理解成为了语言活动的主要内容和要求。在活动开展前，教师必须吃透教材，了解其精髓及不同风格，以便为幼儿创设适宜教材的语言运用情境，让幼儿看情境说话，潜移默化地获取语言知识技能。以下，是根据不同的儿童文学体裁设置的不同方式的情境。 一、游戏式情境 《规程》提出游戏是幼儿园活动的基本形式，在语言活动中创设游戏式情境，寓教于乐，让孩子们在愉悦的游戏活动中发展语言和提高智慧无疑是有效的教育手段之一。这种情境比较适合于情节曲折、内容丰富，以不同场景为线索的故事一类，如《小蝌蚪找妈妈》、《小猴子摘桃》等故事。这里以《小猴子摘桃》为例，它讲述的是一群小猴子跟着妈妈上山摘桃，沿途要钻过一个山洞、走过一座独木桥，最后到达山坡的桃树下摘桃。活动目的是：学习句型“你不推、我不挤，一个跟着一个钻（走、摘）；培养幼儿互相谦让、懂秩序。分析这个故事，有钻山洞、有过独木桥，这不正是幼儿平时喜爱的游戏吗？于是，情境很快就设置出来了——用一个体育器材“钻山洞”缠一些绿色皱纹纸做山洞，地板上画一些蓝色小河，河面上画一座独木桥，再画一棵桃树，贴一些可以活动的桃子。整个情境的设置非常简单，但充分发挥了作用。为了增强游戏的趣味性，还可以让幼儿戴上头饰扮演小猴，教师扮演猴妈妈，与幼儿一起来到山洞前，猴妈妈开始问：“哎呀，小猴子，前面是什么呀？”“是山洞。”猴妈妈继续：“山洞那么小，我们人那么多，怎么过呀？”这时，幼儿会争先恐后的讲述自己的已有经验：“不要一起钻，一个一个钻！”“不能推别人的！”“也不能挤！要不会碰到头的！”把幼儿的话串起来，就成为了本次活动要学习的句型。而故事就是在这样的游戏情境中，通过幼儿的探究，自然而然地全盘托出。在活动中，教师与幼儿一起游戏，真正成为幼儿的引导者、合作者、支持者，而幼儿也是在“玩中学，学中玩”，达到了师幼互动。活动后，幼儿对故事记得很牢，而且所学句型运用得很好，他们经常会在平时排队或 上楼梯时冒出一句：“你不推、我不挤，一个跟着一个走。”实践证明，游戏式情境设置是幼儿最喜欢，也是辅助幼儿语言探究活动的最有效方式之一。 二、悬念式情境 爱幻想、爱假设是幼儿的年龄特点，幼儿经常从海底想到天上，从动物想到人物，他们那天马行空想象出来的话语，时常会让你大吃一惊、或哭笑不得。在语言活动中，为幼儿设置悬念式情境，给幼儿留下提问质疑的空间，也是培养幼儿大胆想象发展语言的有效手段。此类情境设置适合于情节带悬念的故事或者是故事创编。如《小白兔找太阳》、《三只熊》等。在创编故事《三只熊》中就使用悬念式情境设置，效果很好。首先，为幼儿布置了一个三只熊的家，这个家不是整洁、漂亮的家，而是一个乱七八糟的、脏兮兮的家。幼儿一来到这个情境，他马上会有一个疑问：“小熊的家怎么会这样？是谁弄的？”等幼儿讨论后，紧接着又是一个疑问：“三只熊回到家看到家里乱七八糟的，他们会怎么样？”一连串的疑问让幼儿大胆地表达自己的“预期”和“假设”，幼儿在活动中想说、敢说、喜欢说，编出来的故事比原版还丰富精彩，而且很快掌握了故事中的疑问句型：谁动过(喝过、睡过)……?事实证明，通过幼儿自己探究出来的语言知识，幼儿不仅记得牢，而且能学以制用。在以后的语言活动《不乱涂乱画》中，幼儿就用上了“谁……？”这一疑问句句型。悬念式情境是幼儿大胆质疑提问的良好学习环境，它充分体现了幼儿创造性语言的运用，发展了幼儿创造性思维，打破了过去传统的教师在语言活动中一问到底的现象。 三、美学式情境 美学式情境是从美学的角度出发，调动幼儿多种感官，让幼儿体验美、幻想美，从而提升幼儿的审美情趣和能力，丰富幼儿情感体验和感受。多采用油画，多媒体图画、声音与动画融为一体的形式，创造出充满想象与幻想的意境。适合优美抒情的儿童诗、散文诗、散文、故事等，如《小树叶》、《南瓜爷爷》等文学作品。《南瓜爷爷》中就体现了美学式情境。我们可以用先进计算机软件制作会动的南瓜爷爷、茄子丽拉，还有那夏天的田野、深邃的晚空，营造了一个让幼儿心醉神往、浮想联翩的意境，提供了无限可能的想象与幻想空间。而在语言活动《小树叶》中，为了让幼儿进一步体会诗歌的意境美和语言美，教师请幼儿欣赏分辨音乐，并配乐，在情境中创造音乐氛围，引导幼儿进入艺术境界。从各领域来充实、营造美学式情境，达到让幼儿欣赏的目的。 总之，为幼儿创造适宜的语言运用情境，幼儿学语言轻松，教师组织起活动来也毫不费力，你会觉得与幼儿沟通是一件那么开心的事，有了情境的辅助，师生之间就像在聊天那么自然。让幼儿在探究活动中潜移默化地习得知识。但是，这一有效教育手段不仅运用在语言活动中，更应运用在日常生活中，十分钟谈话、餐后散步，我们与幼儿的语言活动无处不在，所以，我们还将继续探讨研究如何创设幼儿语言运用情境，真正达到《纲要》提出的：“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。”的总体目标要求。

㈧ 如何在语言活动中创设问题学习情境

“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞.”在幼儿园课堂教学中,如何激励、唤醒、鼓舞幼儿,使幼儿乐于学习呢?情境教学是激发幼儿学习兴趣的最好手段.兴趣是最好的老师.“教之者不如好之者；好之者不如乐之者”,大量的实践证明,幼儿只有对所学习的内容产生浓厚的兴趣,才有继续探究的动力.因此,教师要充分利用幼儿的心理特点,精心创设幼儿喜闻乐见的教学情境,将幼儿置于乐观的情感中,激发幼儿的学习动机和好奇心,调动幼儿求知欲望,发展创造思维,培养发现精神.下面就谈一谈在幼儿园课堂教学中进行情境创设的一些做法： 一、用轻松自由的氛围创设情境.幼儿语言的学习与发展离不开其社会环境,幼儿口语表达能力在很大程度上受特定性交往环境以及由此引起的主观心态,情绪等因素的制约.幼儿只有在平等和谐的氛围中,在没有精神压力的情况下,在心理上感到安全放松时,才会大胆地开口说话,充分表现其天真无邪的天性,才可以促进幼儿语言的发展.因此,在语言教学中要注重创设轻松自由的教学情境.如:一位老师的中班教学活动《小鸭的一家》,这一活动教师始终提供着一个轻松的学习氛围,老师甜美的声音,灿烂的笑容,像阳光般温暖着孩子的心灵,活动中教师又营造了一钟民主、生动、活泼的学习环境,用点头、抚摸、拥抱、竖起大拇指等支持、鼓励、肯定幼儿,使幼儿的自尊心得到了满足,并且增进了幼儿的自信心.\x0d二、用音乐设置讲述情境.看图讲述是语言教学中的难点,往往由于图片不会动,没声音,形式较死板,难以吸引幼儿的学习兴趣.而配合图意伴上合适的音乐进行教学,效果就大为不同,音乐的旋律使图片中的人物形象变得栩栩如生,大大提高了幼儿学习的兴趣与注意的持久性,可帮助幼儿理解图意,发挥想象力和表达能力.如：大班教材“大象救小兔”,配上一段跌宕起伏的音乐,随着音乐旋律的变化,幼儿表现出焦急、快乐、害怕等不同情绪,孩子们都被图片的内容深深吸引住,为小兔们的命运担忧,个人仿佛身临其境.教师在幼儿耳听音乐、眼观图片、精神极为集中之际,引导幼儿细致地观察图片,有条理地加以讲述,还改变了以往只是从时间、地点、人物、情节的顺序上进行讲述的旧方法,充分发挥幼儿的想象力使幼儿掌握了多种讲述方法. 三、用纸工、常识等综合活动创设故事情境.幼儿喜欢手工操作,而在操作的过程中又爱自言自语.因此创设语言与纸工、常识的综合活动情境,可有目的地提高幼儿表述能力.如讲“小蝌蚪找妈妈”的故事以后,老师让幼儿用撕纸的方法,用橡皮泥和各种自然物,每人做一套故事角色：青蛙、蝌蚪、鹅、金鱼、乌龟等.做好后,让幼儿边演示边讲,加深了幼儿对故事的记忆与理解,调动了幼儿学习的积极性、创造力和想像力.再如孩子在认知小兔后,教师给幼儿用纸折成小白兔,边折边说出小白兔的短尾巴、长耳朵、红眼睛,孩子们自言自语：“多么可爱的小白兔.”\x0d四、联系生活实际,触发情境. 在日常生活中,幼儿的语言活动是大量的、分散的、个别的,是在无意注意占优势的情况下进行的,他们无拘无束,随时随地根据实际的需要进行与社会生产、生活密切相联的讲述、谈话,有创设学习情境的丰富材料.因此,在日常生活中发展幼儿语言,可使他们在不自觉中提高表达能力和思维能力.如：春天,教师可带幼儿种植,让幼儿亲自动手实践,从中得到丰富的印象.带幼儿松土、选种、种植、移植……在做每一项工作时,都是边干边讲,使幼儿知道这种劳动叫什么,相应地丰富幼儿词汇.教师选几种种子,让幼儿观察,比较它们的异同.幼儿会说：“有的像小米粒,有的像桔子瓣……”通过种植与照料花草,不仅丰富了知识,也陶冶了情操,使幼儿充分感受到自然界千姿百态的变化.幼儿生活内容丰富了,思路也就开阔了.在幼儿直接感知中丰富知识和发展语言. 五、利用游戏创设情境.心理学家弗洛伊德说：“游戏是由愉快促动的,它是满足的源泉.”游戏是儿童的天堂.在课堂教学中,教师根据幼儿心理特点和教材内容,设计各种游戏、创设教学情境,以满足幼儿爱动好玩的心理,产生一种愉快的学习氛围.这种氛围不但能增长幼儿的知识,还能发展幼儿的语言表达能力,提高他们的观察、记忆、注意和独立思考能力,不断挖掘幼儿的学习潜力,游戏活动一般有比赛、表演、角色扮演等方式. 六、运用想象构思情境.爱因斯坦曾指出：“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力是概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉.”因此,想象是幼儿掌握知识的必要前提,丰富灵活的想象力是构筑知识的重要成份.在课堂教学中,努力设置各种情境,激发幼儿去想象、去构思,培养幼儿的科幻意识.学习需要丰富的想象力,巧妙设置生动的教学情境,激发幼儿去想象,这是一种课堂教学艺术. 总之,创设课堂教学情境的方法多种多样,教师要根据幼儿实际,教材的不同内容等具体情况和条件灵活运用,创造出适合幼儿,而富有感情的教学情境,使幼儿在情景交融之中愉快地探索和学习.

㈨ 如何创设情境

为了给学生营造一个课堂活动交际化、多样化的学习氛围,培养学生敢于开口、善于开口说英语的习惯，这就要求教师创设好课堂的活动情景。所谓的“创设情景”就是指有目的的引入或创设以形象性为主体的生动具体的情景,例如通过演示实物、卡片、简笔画、身体语言、图片,放录像或播放录音等形式对新材料进行生动形象的描绘,把学生带到特定的课堂艺术境界中,以引起相同的情感体验,在较短时间内能激发学生的情感。正如著名教育心理学家布鲁姆所言：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境,让学生有机会运用已学到的语言材料。”那么，在课堂教学中如何创设情景呢？
一、创设课堂教学情景的教学策略
我主要按照语言学习的基本规律,针对初中学生的年龄特征和教学内容,以学生为主体,在课堂教学上创设了各种情景,即创设语言使用,信息交流的环境。在平时的课堂教学中,我主要采用以下几种创设情景境的教学策略：
1、音乐渲染,创造情境。
在课前3-5分钟播放优美动听的经典英文歌曲或熟悉的音乐,一方面,可以使学生安静下来,起到心理放松的作用；另一方面,可以有效地被利用起来,导入新课；例如, 我在教新目标英语七年级下Unit5这课时,正好要教“现在进行时”的时态,我就选择了一首非常熟悉的由《两只老虎》这首儿歌改编成的含有“现在进行时”时态的《Are you sleeping》这首歌曲,在歌词中将“两只老虎”分别换成“Are you sleeping”,学生们一听到这音乐,感到很有意思,不用教我就跟着唱了,而且唱起来又具有连贯性,这对接着要上的新课起着很好的承上启下的作用。
2、利用插图、简笔画和卡片,创造情境。
插图是语言的形象再现,语言是插图的理性表述。例如,在练习句型How is the weather?时,教师可以出示一幅图,图中有两个人在对话,其中一个手里拿着一副含有天气标志的图画。请学生根据图画的内容编一段对话。学生会运用所学过的知识,编成各种对话。反之,也可以让学生根据一段对话或小短文来画画。这也是一种运用语言的训练。因为学生要绘图,必须熟读对话,反复揣摩,才能将图画绘完。例如在教授boy girl man woman bird cat的单词时,我就使用了如下的简笔画和卡片进行了情景教学：
简笔画能让学生初步了解和掌握以上单词的基本意思后,就用活生生的人作为教具,指着一个女孩问：Is this a boy?学生回答：No, she isn’t.指着自己(男性)问：Am I a woman?学生(大笑)回答：No, you aren’t.又指着鸟问：Is this a cat?学生回答：No, it isn’t.既创设了情景,又让学生感觉到了学习的乐趣。
3、聆听声音,创造情境 。
在学习动物名称时,可以先将小动物的声音录制下来,让学生模仿动物的声音和样子来学。例如,cat,cat,喵喵喵；dog,dog,汪汪汪,…… 这样,学生就会很有兴致,有的装成猴子,有的扮成小狗,……。再难的词在学生口中变得流利起来,枯燥的单词很快被学生记住。也可采用听音辨动物的方法,如在教七年级下册Unit3这课时,要学tiger .elephant .koalas. 等动物名称,我先让学生分别听动物的叫声, 猜是哪一种动物,大家纷纷举手,猜对后再引出一个个新单词,学生们对此感到特别兴奋,学生的兴趣达到了高潮,几乎全班都举起了手,争先恐后地回答。整堂课气氛活跃,学生在轻松的语境中掌握了知识,活用了英语句子。这种聆听声音,创造情境的方法也可以用在学习交通工具上,如：car, bus , train ,等,把它们的声音录制下来,听了以后猜是哪种交通工具,再引出要教的内容,这样能极大地调动学生上课的学习积极性。
4、拓展想象,创设情景。
初中生思维活跃,想象丰富。在学习七年级下册Unit4中的teacher,student ， doctor, policeman ,actor, 等职业的单词时，如单纯认读单词,学生感觉枯燥、乏味,教师通常采取实物、图片、投影等形式。但是对于这一课的单词如果采用这种形式学生学起来不会带劲,因为学生们目前没有面临“你的职业是什么？”的问题,他们都是学生,即使做一些关于职业的头饰或图片让学生来说,也很缺乏真实性,学生们积极性也不会太高。“我有一个梦想”。为何不能跨越时空,给学生设计这样一种情景呢？利用已学的句型I am …引出各个单词。于是,我给学生们扩展了一些关于职业的词语,如driver, farmer, engineer, boss, fireman,…我一改平日的认读方式,给学生创设了一个情景：“二十年后,我们进行一次返校活动,当我们再次相逢在熟悉的校园里时,你会向你的老同学介绍…… 情景给出后,学生们都很兴奋,积极畅想着自己未来的样子,没有了枯燥的机械认读,取而代之的是学生热烈的讨论和自由的想象。
5、选择真实事例,创造情境。
学生通常喜欢谈论真实事例。因此,教师设计活动所选择的场景应该贴近学生的生活。如教家庭成员的词汇时,教师可以让学生带来"合家欢"照片,并让学生互相介绍自己的家庭成员等；例如：学生在学完七年级上册Unit3 This is my sister后,我就要求学生对照自己的全家福照片,画一个Family Tree并写一段介绍自己家庭成员的文字,有的学生写成如下：This is my family. Mygrandpa’s name is Wang xi. My grandma’s name is Xia Qian. My father’s name is Wang Xiaofeng.He is a doctor. My mother’s name is He xi.She is a teacher. I have a sister. Her name is Wang Qin. She is eight. My name is Wang Jiang. I am thirteen. I love my family very much.这就是一篇表达上很自然流畅的小英语作文。在期中考试中就考了这类似的写作题，很多学生都得了满分。
6、运用体态语言,创造形象的体态情景。
体态语能使抽象的东西具体化, 英语课堂教学以交际为主,生动活泼甚至夸张的手势、表情、动作可以活跃课堂气氛,引起学生注意,促使交际愉快地顺利进行。教学单词fat、thin、tall、short、时,教师可以利用夸张的手势形态表达,同时让学生参与表演表达单词。孩子们乐于加入表演的行列。如：在教swim这个单词时,教师可先将单词写在黑板上,然后用手向前划圈作游泳状直到学生说出这个单词的汉语意思为止。在反复朗读几遍后,学生便很轻松很深刻地记住了这个单词。教授句子以及文章也同样如此。如：当教师先做运球动作,然后作单手肩上投篮动作,一边做一边说：“l play basketball.”学生立刻便能领会这句话的意思。
用体态语言创设的情景,有利于迅速掌握所学的语言知识。同时大大吸引了学生的注意力,使学生自始至终处于积极学习状态中,从而得到良好的教学效果。
7、利用实物、道具等创设生活情景。
学生在模仿课文语言时,能获得发现的乐趣,能获得成功的喜悦,因此教师在为学生创设语言实践的情景,应抓住课文中的重点句型,精心设计练习,引发学生的求知欲望,充分利用实物、道具、布景等创设生活情景,让学生在逼真的情景中进行交际,从而达到提高英语交际能力的目标。例如,七年级上册Unit7 How much are these pants ?学生可以利用实物、道具,布置一个购物的场景。把课文中学到的语言,通过自编自演,完成购物的对话,真正做到学以致用。让学生在人物角色的扮演中体会语言的意义,学会正确运用语言的能力。
8、利用现代外语教学手段,创设直观的交际情境。
使用多媒体教学,可以增强教学的直观性。不但能够引起学生的兴趣和注意,使他们能够专注地学习,而且还为他们提供语言情景,使外语教学形象化、具体化、情景化。例如在教七年级下册“Unit 2 Where’s the post office ？”时,这课要求学生掌握问路和指路的表达方式。为了给学生创设具体生动的直观情景,我根据课文的要求上网下载了一段有关问路和指路的短剧,并事先布置学生去预习课文和查找有关问路和指路的各种表达方式。
在Greeting and free talk 后,我即问学生们：Do you want to visit any places？学生们听了马上提高了兴趣,齐声回答“Yes”。然后我又继续问道：Where do you want to go ？学生们的兴致来了,纷纷发言： “I want to go to a park .”“I want to go to a bookstore.”“I want to go to a supermarket.”等，接着我又说：“I am sure every student knows how to talk to a person in Chinese when you are asking the ways. But do you know how to talk to a person in English？Let’s watch a short play.”同学们一听,情绪马上高涨起来,急切地想知道怎样用英语进行问路和指路。我把电脑鼠标轻轻一点,屏幕上出现了我事先准备好的问路和指路的短剧,因为图文并茂,形象生动,所以同学们观看得津津有味,有的同学甚至跟着模仿剧中的指路姿势。这样把视觉感受和听觉感受结合起来,把语言和形象结合起来,使学生直观地理解对话,激发学生积极思维,引导学生理解、掌握语言知识,进而积极进行交际。
二、创设教学情景的基本教学原则
1、真实自然,贴近生活。
学生通常喜欢谈论与自己有关的事。因此,教师设计活动所选择的场景应该贴近学生的生活。教表示颜色的词汇时,教师可让学生谈论各自喜欢的颜色、服装、学习用品等；教表示食品、饮料、运动的词汇时,教师可拿来实物或模型,师生之间和学生之间用这些实物进行对话,互相了解各自的喜好；教电话用语时,教师拿来实物电话,让学生练习打电话及电话用语。
当学生在这种模拟真实环境的活动中进行交际时，课堂气氛活跃了,学生的学习兴趣提高了,他们学习英语的自觉性和自信心也大大增强了。
2、形式多变,活泼有趣。
中学生学习的动机来自兴趣。根据中学生爱玩、好动、好胜心强的特点,教师可设计许多生动活泼的游戏。如猜谜、接力采访比赛、一分钟调查比赛等。具体地说,我用"听音猜人"的游戏教句型"Who is…？"；用"蒙眼摸物"的游戏教"What's this/that/it？"等句型。这些游戏的趣味性极大地激发了学生的学习热情,达到了学以致用和培养学生语言运用能力的目的。于是在课堂中我将直观教学法、游戏活动法、实践操作法、讲编故事法、体语教学法贯穿于教学始终,每一节课的设计都不雷同,让学生始终在一种企盼和愉悦中轻松地学习。
3、难度适当,照顾层次。
教师创设情境让学生交际时,要注意难度适当,照顾到程度不同的学生,要让每个学生感到有话可说。在七年级就开始引入"Duty Report",它要求值日生,自设情景,自己叙述或由他组织一个或几个同学共同参与演示以前学过的对话,或者把学过的英语运用到生活中去。程度好的学生做得很好,但程度差的学生做起来很困难,这就需要教师对其加强指导以增强其自信,并在平时对其予以特别的关注和照顾,使全班同学齐头并进。
三、总结
综上所述,在初中英语课堂教学中,情境教学不仅能使语言教材变成活生生的言语,富有生活气息,使学生产生仿佛置身于英语世界的感觉,增强运用英语的能力,在轻松、愉快的环境中积极地学习,极大地激发了学生的学习兴趣,养成了良好的学习习惯；而且能够有效提高学习积极性和主动性,加深了语言信息输入,产生语言内化,真正做到学以致用,从而为学生的可持续性学习打下扎实的基础。