E创造画

A. e的x次方的图像是怎么画的

y等于e的x次方是一种指数函数，其图像是单调递增，x∈R，y>0，与y轴相交于（0,1）点，图像位于X轴上方，第二象限无限接近X轴，如下图所示：

B. 填空。 e，共（）画。

e，共（1）画。

C. E-R图到底怎么画啊

以自底向上设计概念结构的方法为例，它通常分为两步：
第一步：首先要根据需求分析的结果（数据流图、数据字典等）对现实世界的数据进行抽象，
设计各个局部视图即分E-R图。
第二步：集成局部视图。
概念结构是对现实世界的一种抽象，一般有三种抽象：
⑴分类 （ is member of ）
⑵聚集 ( is part of)
⑶概括 (is subset of )
设计分E-R图的步骤是：⑴选择局部应用
在需求分析阶段，通过对应用环境和要求进行详尽的调查分析，用多层数据流图和数据字典描述了整个系统。
设计分E-R图的第一步，就是要根据系统的具体情况，在多层的数据流图中选择一个适当层次的（经验很重要）数据流图，让这组图中每一部分对应一个局部应用，我们即可以以这一层次的数据流图为出发点，设计分E-R图。
一般而言，中层的数据流图能较好地反映系统中各局部应用的子系统组成，因此人们往往以中层数据流图作为设计分E-R图的依据
⑵逐一设计分E-R图
每个局部应用都对应了一组数据流图，局部应用涉及的数据都已经收集在数据字典中了。现在就是要将这些数据从数据字典中抽取出来，参照数据流图，<1>标定局部应用中的实体,<2>实体的属性、标识实体的码，<3>确定实体之间的联系及其类型（1：1、1：n、m：n）。
<1>标定局部应用中的实体
现实世界中一组具有某些共同特性和行为的对象就可以抽象为一个实体。对象和实体之间是"is member of"的关系。例如在学校环境中，可以把张三、李四、王五等对象抽象为学生实体。
对象类型的组成成分可以抽象为实体的属性。组成成分与对象类型之间是"is part of"的关系。例如学号、姓名、专业、年级等可以抽象为学生实体的属性。其中学号为标识学生实体的码。
<2>实体的属性、标识实体的码
实际上实体与属性是相对而言的，很难有截然划分的界限。同一事物，在一种应用环境中作为"属性"，在另一种应用环境中就必须作为"实体"。一般说来，在给定的应用环境中：
⑴属性不能再具有需要描述的性质。即属性必须是不可分的数据项。
⑵属性不能与其他实体具有联系。联系只发生在实体之间。
<3>确定实体之间的联系及其类型（1：1、 1：n、 m：n）。
根据需求分析，要考察实体之间是否存在联系，有无多余联系
（二）、 合并分E-R图，生成初步E-R图。
各分E-R图之间的冲突主要有三类：属性冲突、命名冲突和结构冲突。
1．属性冲突 (1) 属性域冲突，即属性值的类型、取值范围或取值集合不同。
例如：属性“零件号”有的定义为字符型，有的为数值型。
(2) 属性取值单位冲突。 例如：属性“重量”有的以克为单位，有的以公斤为单位。
2．命名冲突 (1) 同名异义。 不同意义对象相同名称。
(2) 异名同义（一义多名）。同意义对象不相同名称。“项目”和“课题”
3．结构冲突
(1) 同一对象在不同应用中具有不同的抽象。例如"课程"在某一局部应用中被当作实体，而在另一局部应用中则被当作属性。
(2) 同一实体在不同局部视图中所包含的属性不完全相同，或者属性的排列次序不完全相同。
(3) 实体之间的联系在不同局部视图中呈现不同的类型。
例如实体E1与E2在局部应用A中是多对多联系，而在局部应用B中是一对多联系；又如在局部应用X中E1与E2发生联系，而在局部应用Y中E1、E2、E3三者之间有联系。
解决方法是根据应用的语义对实体联系的类型进行综合或调整。
（三）．修改与重构，生成基本E-R图
分E-R图经过合并生成的是初步E-R图。之所以称其为初步E-R图，是因为其中可能存在冗余的数据和冗余的实体间联系，即存在可由基本数据导出的数据和可由其他联系导出的联系。冗余数据和冗余联系容易破坏数据库的完整性，给数据库维护增加困难，因此得到初步E-R图后，还应当进一步检查E-R图中是否存在冗余，如果存在，应设法予以消除。修改、重构初步E-R图以消除冗余，主要采用分析方法。除此外，还可以用规范化理论来消除冗余。

D. y=e的图像怎么画

y=e^x/x

y'=e^x/x-e^x/x²=e^x(x-1)/x²

令y'=0，解得x=1

x<1 时，y'<0

x>1 时，y'>0

故函数 y=e^x/x 在 x=1 处取得极小值 y=e

在（1，+∞）单调递增，y>0，图象在第一象限

在（-∞，0）单调递减，y<0，图象在第三象限

在（0，1）单调递减，y>0，图象在第一象限

直线 x=0 是渐近线

描绘关键点，画出函数 y=e^x/x 的图象如下：

(4)E创造画扩展阅读：

底数e的来源：

第一次提到常数e，是约翰·纳皮尔(John Napier)于1618年出版的对数著作附录中的一张表。但它没有记录这常数，只有由它为底计算出的一张自然对数列表，通常认为是由威廉·奥特雷德(William Oughtred)制作。第一次把e看为常数的是雅各·伯努利(Jacob Bernoulli)。

已知的第一次用到常数e，是莱布尼茨于1690年和1691年给惠更斯的通信，以b表示。1727年欧拉开始用e来表示这常数；而e第一次在出版物用到，是1736年欧拉的《力学》(Mechanica)。虽然以后也有研究者用字母c表示，但e较常用，终于成为标准。

用e表示的确实原因不明，但可能因为e是“指数”(exponential)一字的首字母。另一看法则称a，b，c和d有其他经常用途，而e是第一个可用字母。

E. 画画时想用字母e，在e的基础上画成蜗牛，怎么画！请问大家谢谢！

毕竟是无偿的，我就随便给你画了几个以供参考，优化什么的就别来找我了。

由于你提供的信息只有e和蜗牛，想要做LOGO是肯定不够的，因为真正的LOGO必须融入你的产品文化。

F. e这画画的怎样。字和印章都．写的什么

草书内容：芳水笔
篆字印款（从右到左）：芳水

G. 用word画E-R图，怎么画

工具/原材料

word2007、电脑。

1、打开电脑找到并双击进入word2007版文档；

H. 如何用E-Prime画图

你好，（1）e-prime是不适合画图的，局限性很大，这是事实，楼上说的是对的，虽然能画，但是效果和你想得出入很大的，而且不保证时间精度；（2）返回抑制这个范式虽然我没有自己做过，但是还是有一定的了解，我感觉没有必要程序绘图吧，直接使用图片也挺好的，恩，至于后续线索这些看你的要求了，这些肯定是能实现的，只是你说的这么模糊也没法告诉你怎么实现啊，毕竟返回抑制又不是所有实验都是一摸一样的。

I. 中学生科幻画怎么画

科幻画是在学生现有的知识基础上，通过科学的想象，运用绘画语言创造性地表达出对宇宙万物、未来人类、社会生活、社会发展、科学技术的遐想而产生的绘画作品。它区别于一般幻想画、儿童科普宣传画，科学性和创造性是其特有的特征。它是富有时代理念 、 带有前瞻性和科学技术内容含量的特殊作品。科幻画是真实反映孩子对美好生活的追求一种艺术形式。
科幻画是引导学生接触科学、探索科学、热爱科学、的好方法,也是培养少年学生的想象思维能力的很好的途径, 儿童科学幻想绘画，体现儿童对科学发展的畅想和展望，树立起热爱科学，热爱中华民族的思想。同时对培养少年儿童的科学想象力、创新意识和探究性学习的能力，具有十分重要的意义.
一、科幻画创作能为学生大胆科学想象提供空间
要创新首先要有丰富的想象力 。教育工作者的一个重要任务是：呵护孩子们丰富的想象力。事实上 ，每一个学生都是一颗独特的种子， 应该成长为一颗独特的树 ，但我们的传统教育却是用考试、用分数不断裁剪他们。我们不要学生长成树长成森林 ，而是让无数的学生成为花园边紧密而整齐 的“万年青 ”。伴随着学生对升学淘汰的恐惧和百般努力而无效的沮丧，相当一部分学生是顶着巨大的自卑压力度过自己的人生花季的。而在这一过程中 ， 孩子们本身具备的可贵想象力一点点被消耗殆尽。
新课改强调，一切为了学生发展。作为教育工作者，我们应该为学生营造发挥想象的空间 ，为孩子们的人生插上想象的翅膀。其中 ，想象力的训练显得尤为重要。如，在创作科幻画时， 我们以 “ 未来什么东西可以在天上飞 ” 为题，让学生展开想象的翅膀进行大胆的想象。另外，我们还可以“未来我们的生活状况” 为题，让学生进行想象后先写成创意说明 ，之后可在全班进行评比 ，看哪些同学的想象最丰富、最大胆 ( 所想象的内容要具有创新意识和科学成分 ) 。通过以上训练， 让学生逐步培养敢于想象 、 敢于创造的意识。
二、以科幻画课堂教学为载体， 让课堂成为学生创造力发展的天地
创造乃创新的孪生兄弟。 著名教育家黄全愈教授认为：“ 创”与“ 造 ” 两方面必须有机结合起来。所谓 “ 创 ” 就是打破常规 ； 所谓“造” 就是在打破常规的基础上产生出具有现实意义的东西。因此，在课内的科幻画创作中，我们可以采取以下方式：
对学生来说，新技能的形成过程必然是一个创造过程。在课堂教学中，教师可以命出题的范围也可以让学生自己命题 ，然后由学生根据主题进行大胆、科学地想象。有了丰富的想象， 我们再用手中的笔将它描绘出来 ，这样就形成了一幅完整的科幻画。在这里值得提出的是，如何表现自己的想法 ， 也就是绘画技法的训练问题，也是学生创造能力形成的问题。
在绘画过程中， 教师可以要求学生先将自己的想法用铅笔画在草稿纸上 ，然后尝试用各种工具材料及各种绘画技法表现物象 ( 如素描、色彩、国画、版画、蜡笔画等 )， 可快速地画出几张备选。画好草图后 ，先在同学间进行相互评价，小结出较好的绘画技法和表现方法。然后，再由教师作总结 ，并综合提出某些建议 ，强调具有个性化的、能打破常规的作品 ，即作品中要体现 “ 创新 ” 这一关键。最后，再由学生定稿，教师可作构图和绘画技法方面的指导。教师对学生稍有创新意识的构思应积极鼓励， 耐心引导， 让其求异思维不断活跃、升华。教师还应多给学生一些自由， 让学生进行创造活动。事实证明，学生通过观察、思考、想象设计制作，可以激发他们的好奇心和求知欲，锻炼他们的动手能力， 有利于培养他们的创新型个性的品质。
综上所述，利用科幻画创作可以有效培养学生的创新精神、实践能力和创造能力 ，从而全面提高学生素质。

J. E-R图怎么画

用visio画很简单，只要理清逻辑