A. 创造性思维科学起源于那个国家
美国哈佛
创新来与创自新思维。什么叫创新呢？创新是对当今世界，在我们国家出现频率非常高的一个词，企业家、政府官员，我们大学教授，我们在座的同学，几乎都念念有词地创新，同时，创新它又是一个非常古老的词。在英文中，这个创新Innovation，它这个词起源于拉丁语。它原意有三层含义，一个，更新。第二，创造新的东西。第三，改变。那创新作为一种理论，它的形成是在20世纪的事情。由一个学经济学、学管理学，大家比较熟悉的一个人，美国哈佛大学教授熊彼特，他在1912年，第一次把创新引入了经济领域。
B. 试举一例来谈谈培养创造力的重要性
领导人的第一要务，就是在合适的时间、让合适的人员以合适的程度参与创造性工作。这一管理工作始于领导人对员工角色的重新塑造。员工们不只是卷起袖子，执行自上而下的战略，他们必须发挥想象力，提出自己的创想。正如财捷公司创始人斯科特？库克所说：“传统上管理者会排出项目的优先顺序，然后将人员分配到不同项目。但现在，越来越多的创意来自员工，而不是管理者。”
管理者必须从各级员工那里发掘创意，鼓励并促进员工间合作，倾听各种观点。谷歌公司开展的一项内部创新分析颇具启发性。公司对两类创意的开发进展进行了跟踪，一类是公司领导人支持的创意，另一类是员工在没有上层支持的情况下自行完成的创意，结果发现，后者的成功率更高。
牛津大学的一项研究则发现，领导人可以在新产品开发的概念阶段运用“协调图腾”。管理者还可以到组织外部去寻找创造力的来源，提高多元化程度。
随着运营规模的扩大，企业典型的反应就是更加依赖流程，也就是对“我们公司做事的方式”实行标准化和持续改进。不过，许多人都不赞成对创造力如此加以约束。诺华生物医学研究院总裁费思民说：“如果说有哪件东西毁掉的创新最多的话，那就是六西格玛了。”
企业领导人应当筹划创造性工作的各个阶段，并确定每个阶段所需的不同流程、技能组合和技术支持，例如以效率为重的管理“不能用于探索阶段”。管理者还必须建立合理的过滤机制，淘汰没有潜力的创意，同时妥善处理创新成果转化过程。另外，管理者还得扮演“牧羊人”的角色，保护从事创造性工作的员工，不让他们置身于充满敌意的环境中，并为他们扫清障碍，打通前行之路。
在创造性工作中，激励员工发挥最大潜能尤为重要。如果员工无法全心思考问题，他们就不太可能拿出新颖的解决方案。研究表明，为员工提供智力挑战，给员工独立自主工作的权力，接受失败的必然性并从中学习，为员工营造良好的工作环境，这些对于提高员工的创造力大有裨益。从事创造性工作的员工更在乎管理层的态度，如公开对员工的工作予以真诚的认可，这种看似微不足道的小事要比现金奖励更管用。至于失败，组织的失败可以分为三种截然不同的类型：试验不成功、系统故障和过程偏差。企业必须对它们一一加以分析和处理，但第一种类型为创造性学习提供了最大空间，企业可以借此克服内部责难失败、反对试验等积习。
C. 创造性与人格的关系
创造性人格是指主体在后天学习活动中逐步养成，在创造活动中表现和发展起来，对促进人的成才和促进创造成果的产生起导向和决定作用的优良的理想、信念、意志、情感、情绪、道德等非智力素质的总和。
创造性人格对个人的成才，对创造活动的成功和创造成果的产生能起导向作用、内在动力作用、长期坚持最终成功的作用。创造性人格，如高尚的理想和信念、坚强的意志，能够在一个人的成才过程中起导向作用。某些创造人格的素质能对创造者的创造历程起到内在动力作用。
在科学和艺术史上，有一类重大成果，需要创造者数十年的奋斗才能够获得。在这一类长时间的创造过程中，持之以恒、坚持到底的创造性人格．对于创造活动起到了促使它最终成功的作用。
创造性人格的基本素质
创造性人格包括的基本素质是多方面的。根据对古今中外的一百多位杰出创造性人才典型案例的研究，概括出创造性人格的13种基本素质：远大理想和坚定信念从控制论的角度看，创造过程可抽象为创造主体控制、调节或改造客体，使它改变形态，达到预定创造目标的过程。这一控制的主要特点是要有明确的目标，所以，创造者的第一个创造性人格素质就是要有明确的目标，即具有崇高的理想和坚定的信念。
科技史和大量传记材料证明，那些做出重大发明创造的创造者，往往从青少年时代起就树立了造福人类、追求真理、攀登科学高峰的高尚志向，成为他们个人成才的指路明灯，是他们创造活动成功的内在动力。
D. 康德说想象是什么想象是思维的花朵创造力的思维的核心对吗
想象力在西方哲学史上是一个经典的问题，西方哲学家们普遍认为，想象力也包含着判断，因而背后具有知性的因素。康德更是对于想象力问题进行了细致的考察，想象力问题贯串在他的三大批判之中。在理论理性的领域中，想象力是被制约于纯粹知性概念的规范之下的，这体现了理性自上而下的规约路径；而在审美活动中，想象力与知性处于自由和谐的游戏之中，从而实现向理性的自由复归。想象力与知性的这种辩证关系也展示出自由与理性这两个康德人学思想的宗旨和主题。
康德在前人理论的基础上对想象力进行了更加细致的划分，想象力被认为是认识过程中必不可缺的一环，然而想象力又有着不同的形式，分别起着不同的作用。康德实现了认识上的“哥白尼革命”，指出人们是用先天认识形式去把握经验对象的，同时他又强调，知识虽然不是都来自经验，然而却是始于经验的。因此，他把先天概念对于经验的客观有效性演绎分为主观方面和客观方面。想象力在主观演绎和客观演绎中都起着中介性的作用。
E. 从竞争意识方面来说如何提高自己的创造力
如何提高自己的创造力
创造力顾名思义就是“开创”和“制造”以及“能力”三个名词的缩写。那么作为一个普通人，我们该如何开发自己的创造力呢？以下是鄙人的一些拙见。
一、知识储备
创造力不是凭空而生的，想要有创造力首先你得去学习掌握一定的知识。比如，大家都知道马云是中国电商的鼻祖，但是大家可能不知道电商并非是他创造的，电商开始于美国，然而他把电商知识带回中国并按照我国国情加以改造在中国运营。纵观今天，阿里巴巴、支付宝、淘宝等电商平台经营得如火如荼。这也是一种创造力，牛顿不是也说了嘛“ 如果说我看得比别人更远些，那是因为我站在巨人的肩膀上。 ”，聪明人总是懂得利用现有的知识进行加工从而创造属于自己的一块里程碑。
二、创造源于生活
在生活中发现问题。我们为什么要创造呢，原因很简单，是因为生活的需要。举个简单例子，就拿阅读来说吧，为什么现在那么多人看书都喜欢在手机上阅读呢？因为方便快捷呀，你只需要搜索一下就可以找到自己想看的书，不用辛辛苦苦跑去书店购书，也不用跑去图书馆借还书，而且出门不用带上厚厚的一本书，只需提上手机就够了。创造力从发现问题开始，仔细观察生活，发现问题就等于开启了创造力的一半。
三、解决难题
这里说的难题不是考试的难题，不是一道难解的高数题，也不是“我和你妈同时掉进水里你先救谁”。而是生活中遇到的难题。你可能说我生活的很美满，并没有遇到过什么难题，那么你就要去发现别人的难题，从而寻找解决的方案，帮助别人解决难题也是提高创造力的方法之一。
四、激发想象力
想象力需要培养，科幻小说、未解之谜、科幻电影是激发想象力不错的选择。想象力需要从小培养，但是很多中国的学生为了应付考试，把很多时间花费在刷题上，没有足够多的时间用来培养自己的想象力，这是一个弊病。激发想象力需要尽可能的博览群书。伟大的发明家爱迪生，从小勤奋好学，11岁时就阅读了科学网络全书，之后又读了法拉第、莎士比亚等人的著作，为后来激发想象力发明更多有用的东西创造了基础。此外还应培养多方面的爱好，兴趣广泛可以激发一个人想象力。
五、培养专注力
专注力不是看电视剧一整天都死死的盯着手机，也不是刷几个小时朋友圈毫无乏味。而是做一件事时头脑中没有任何杂念，完全沉浸在此刻的创作之中，感受意识的流动。也许你会反驳，看电视也是一件事啊，刷朋友圈也是一件事啊，这些我都可以沉浸在其中，你怎么说不是专注力呢？这不是扯淡的吗。好吧，只要你觉得这样能够提升自己，你就尽管把时间挥霍在无关紧要的娱乐上吧。我一直记得初中的英语老师在班上经常提醒我们的一句话：“需要比兴趣更重要”
六、寻找灵感
创造始于灵感，灵感始于问题。爱因斯坦说过：成功是百分之九十九的汗水加上百分之一的灵感 。而这百分之一的灵感是最重要的，没有这百分之一的灵感你就无从付出那百分之九十九的汗水，更别提创造了。那么怎么寻找灵感呢？
1.尽量让自己处于放松的状态，比如经常散散步，和朋友谈谈心。
2.在图书馆，咖啡厅这样安静的地方往往让人进入深度思考的状态。
3.平常时多运动，运动可以锻炼同时也有了做事的灵感。
4.善于记录下突如其来的点子，并认真思考。
现在开始，刻意培养你的创造力，它会把你带到思想的海洋里遨游，你会发现一个拥有有趣灵魂的自己，同时你也会更爱自己的！
F. 208．“一国两制”作为实现祖国统一大业的创造性构想，最早开始于（）
十一届三中全会后，中国政府出于对整个国家民族利益与前途的考虑，本着尊重历史、尊重现实、实事求是、照顾各方利益的原则，提出了“和平统一、一国两制”的方针。“一国两制”理论内容的丰富与完善大体上经历了三个阶段。
初步构想阶段（1978年——1980年）
“一国两制”构想最初萌芽于党的十一届三中全会前后。早在十一届三中全会召开前，邓小平就阐述了解决台湾问题要尊重台湾现实的思想。
1978年10月8日，邓小平在会见日本文艺家江藤淳时就指出：“如果实现祖国统一，我们在台湾的政策将根据台湾的现实来处理。比如说，美国在台湾有大量的投资，日本在那里也有大量的投资，这就是现实，我们正视这个现实。”此次谈话透露出祖国统一后中国政府将从实际出发、尊重台湾现实和保护外国人投资的最初思考，这是邓小平同志涉及“一国两制”构想的最早谈话。
当年11月会见缅甸总统吴奈温时，邓小平第一次明确谈到统一后台湾的某些制度和生活方式可以不动。他说：“在解决台湾问题时，我们会尊重台湾的现实。比如，台湾的某些制度可以不动。美日在台湾的投资可以不动，那边的生活方式可以不动。”
1978年12月24日，中共中央十一届三中全会发表会议公报，指出“随着中美关系正常化，我国神圣领土台湾回到祖国怀抱、实现祖国统一大业的前景已经进一步摆在我们面前。欢迎台湾同胞、港澳同胞、海外侨胞本着爱国一家的精神，共同为祖国统一和祖国的建设做出积极贡献。”
1979年1月1日，中华人民共和国全国人民代表大会常务委员会发表《告台湾同胞书》，郑重宣告了中国政府和平解决台湾问题的大政方针，呼吁两岸就结束军事对峙状态进行商谈。表示在实现国家统一时，一定“尊重台湾现状和台湾各界人士的意见，采取合情合理的政策和办法”。就在同一天，邓小平在同美国参议员会面时也明确指出：“台湾的社会制度可以根据台湾的意志来决定。要改变可能要花一百年或一千年，我这样说的意思是指需要很长的时间。我们不会用强制的办法来改变这个社会”。这些重要谈话可以说是“一国两制”构想的最初萌芽。
1979年1月29日至2月5日，邓小平访问了美国。出访前夕，他在会见美国时代出版公司总编辑多诺万时谈到了中国政府的对台政策构想。他说“我们尊重台湾的现实，台湾当局作为一个地方政府拥有它自己的权力，就是它可以有自己一定的军队，同外国的贸易、商业关系可以继续，民间交往可以继续，现行的政策、现在的生活方式可以不变，但必须是在一个中国的条件下。这个问题可以长期来解决。中国的主体，也就是大陆，也会发生变化，也会发展。总的要求就是一条，一个中国，不是两个中国，爱国一家。”1月30日，正在美国访问的邓小平发表讲话指出，“至于用什么方式解决台湾回归祖国的问题，那是中国的内政，希望用和平方式解决台湾问题”；“只要台湾回归祖国，我们将尊重那里的现实和现行制度”。邓小平指出，“我们一方面尊重台湾的现实，另一方面一定要使台湾回归祖国的怀抱；在尊重现实的情况下，我们要加快台湾回归祖国的速度”。并表示“我门不用‘解放台湾’这个提法了。
1979年12月，他在会见日本首相大平正芳时提出了广为流传的“三个不变“，他指出，实现统一祖国的目标，要从现实情况出发。统一后“台湾的制度不变，生活方式不变，台湾与外国的民间关系不变，包括外国在台湾的投资、民间交往照旧。”“台湾作为一个地方政府，可以拥有自己的自卫力量，军事力量。”上述一系列谈话，成为“一国两制”构想形成的基本框架。
具体化阶段（1981年——1983年）
从1981年“叶九条”到1983年“邓六条”的发表标志着“一国两制”理论基本内容进一步具体化。
叶九条
1981年9月30日，全国人大常委委会委员长叶剑英发表了《关于台湾回归祖国实现和平统一的方针政策》的谈话，进一步阐明了关于台湾回归祖国，实现和平统一的九条方针政策（简称“叶九条”）。
（一）为了尽早结束中华民族陷于分裂的不幸局面，我们建议举行中国共产党和中国国民党两党对等谈判，实行第三次合作，共同完成祖国统一大业。双方可先派人接触，充分交换意见。
（二）海峡两岸各族人民迫切希望互通音讯、亲人团聚、开展贸易、增进了解。我们建议双方共同为通邮、通商、通航、探亲、旅游以及开展学术、文化、体育交流提供方便，达成有关协议。
（三）国家实现统一后，台湾可作为特别行政区，享有高度的自治权，并可保留军队。中央政府不干预台湾地方事务。
（四）台湾现行社会、经济制度不变，生活方式不变，同外国的经济、文化关系不变。私人财产、房屋、土地、企业所有权、合法继承权和外国投资不受侵犯。
（五）台湾当局和各界代表人士，可担任全国性政治机构的领导职务，参与国家管理。
（六）台湾地方财政遇有困难时，可由中央政府酌情补助。
（七）台湾各族人民、各界人士愿回祖国大陆定居者，保证妥善安排，不受歧视，来去自由。
（八）欢迎台湾工商界人士回祖国大陆投资，兴办各种经济事业，保证其合法权益和利润。
（九）统一祖国，人人有责。我们热诚欢迎台湾各族人民、各界人士、民众团体通过各种渠道、采取各种方式提供建议，共商国是。
“叶九条”已经包含了“一国两制”的基本内容，邓小平同志1984年12月会见英国首相撒切尔夫人时曾明确指出：“1981年国庆前夕叶剑英委员长就台湾问题发表的九条声明，虽然没有概括为‘一国两制’，但实际上就是这个意思。”
邓六条
1982年1月10日，邓小平在接见来华访问的美国华人协会主席李耀基时说：“在实现国家统一的前提下，国家的主体性实行社会主义制度，台湾实行资本主义制度。”在这次谈话中，邓小平第一次正式提出了“一个国家，两种制度”的概念。
1983年6月25日，邓小平同志在会见美国西东大学教授杨力宇时，又进一步阐述了实现台湾和祖国大陆和平统一的六条具体构想（简称“邓六条”）。
（一）台湾问题的核心是祖国统一。和平统一已成为国共两党的共同语言。
（二）制度可以不同，但在国际上代表中国的，只能是中华人民共和国。
（三）不赞成台湾“完全自治”的提法，“完全自治”就是“两个中国”，而不是一个中国。自治不能没有限度，不能损害统一的国家的利益。
（四）祖国统一后，台湾特别行政区可以实行同大陆不同的制度，可以有其他省、市、自治区所没有而为自己所独有的某些权力。司法独立，终审权不须到北京。台湾还可以有自己的军队，只是不能构成对大陆的威胁。大陆不派人驻台，不仅军队不去，行政人员也不去。台湾的党、政、军等系统都由台湾自己来管。中央政府还要给台湾留出名额。
（五）和平统一不是大陆把台湾吃掉，当然也不能是台湾把大陆吃掉，所谓“三民主义统一中国”不现实。
（六）要实现统一，就要有个适当方式。建议举行两党平等会谈，实行国共第三次合作，而不提中央与地方谈判。双方达成协议后可以正式宣布，但万万不可让外国插手，那样只能意味着中国还未独立，后患无穷。
从“叶九条”到“邓六条”，“一国两制”科学构想的内容更加完备、明确和系统化，“一国两制”方针的大体框架基本形成。
正式确立阶段（1984年）
1984年，邓小平同志又先后提出了有关“一国两制”的许多重要思想，其中主要包括：
（1）“一国两制”的主体是社会主义。在台港澳地区实行资本主义，是否会影响大陆的社会主义呢？对此，邓小平给予了明确回答。他指出，“‘一国两制’除了资本主义，还有社会主义，就是中国的主体、十亿人口的地区坚定不移地实行社会主义。……主体是很大的主体，社会主义是在十亿人口地区的社会主义，这是个前提，没有这个前提不行。在这个前提下，可以容许在自己身边，在小地区和小范围内实行资本主义。我们相信，在小范围内容许资本主义存在，更有利于发展社会主义。”
（2）“一国两制”方针长期不变。针对部分人（包括外国人）担心中国“政策多变”问题，邓小平多次阐明相关政策：“‘一个国家、两种制度’，我们已经讲了很多次了，全国人民代表大会已经通过了这个政策。有人担心这个政策会不会变，我说不会变。”我们讲“五十年”不变，“不是随随便便、感情冲动而讲的，是考虑到中国的现实和发展的需要。”邓小平用“五十年不变”这一形象化的语言，强调了大陆坚定不移地落实“一国两制”政策的决心，同时也向全世界展示了中国将信守诺言的庄严承诺，这为推动“一国两制”的实施创造了必要条件。
（3）用“一国两制”办法解决中国统一问题也是一种和平共处。邓小平同志创造性地把列宁提出的和平共处原则运用到解决国家统一问题上来。他认为：“根据中国自己的实践，我们提出‘一个国家、两种制度’的办法来解决中国的统一问题，这也是一种和平共处。”指出“和平共处的原则不仅在处理国际关系问题上，而且在一个国家处理自己内政问题上，也是一个好办法。”用处理国际关系问题的原则来解决国内特殊问题，这是邓小平对列宁和平共处原则的灵活运用和新发展。
1984年10月，《了望》周刊发表《一个意义重大的构想——邓小平同志谈“一个国家，两种制度”》，对“一国两制”构想作了首次系统报道。这一报道可以视为“一国两制”构想已基本确立的重要标志。
1985年3月第六届全国人大三次会议正式把“一国两制”确定为中国的一项基本国策，至此，中国共产党和中国政府用“一国两制”解决台、港、澳问题，实现国家统一的基本方针正式确立。
G. 如何培养学生的创造性
帮助学生养成问“为什么”的习惯，即使是一些被认为是常识的问题也可以问。鼓励这种行为可能需要更多的教学时间，但当学生通过提问学习和成长时，他们会永远保持孩子般的好奇心。要想帮助学生释放更多的创造力，就要以身作则，公开分享你的创意。
建立模型，展示反馈意见，并将你和学生的观点相互融合。在分配课堂活动时，允许学生做一些自己喜欢的事情。做个人喜欢的事不仅可以避免群体思维，还能调动学生的参与积极性，同时帮助他们更重视他人的优势。
拓展资料
作为人们最信赖的榜样，教师在鼓励或抑制创造力方面具有很强的影响力。虽然创造力萎缩的责任并不完全落在教育系统上，但值得记住的是：几乎100％的学生在成为学生之前都拥有强大的创造能力。正如肯·罗宾逊爵士所说的：“现在，创造力对于教育来说和识字同样重要。”
通过课堂设计，突出学生在课堂中的主体地位，充分展示学生的创造能力体在可改以前的美术教育，学生大多是照着书上的图案“复制”作品，想象力、创造力都受到极大限制。教学应当积极地让学生从被动走向主动，从“要你学”转变成“我想学，我要学”。
培养学生创造性思维爱因斯坦虽然不是个画家但他说:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。”
利用现代化教学手段多媒体在教学中的直观性能引起学生的注意， 若教师根据教学内容灵活运用多媒体， 发挥现代教学手段的趣味性，使学生在直观形象中，趣味活动中获取知识，对所学知识产生浓厚的兴趣激发求知欲， 保持高度的学习热情， 进而引导学生进行求新求异的创造性思维。
H. 左脑逻辑右脑创意的说法最开始源于哪里
逻辑思维是用左脑的。 逻辑 文字 数字 判断 分析 直线等都是左脑控制的版， 韵律 想象权 空间 颜色 大小 形态等都是右脑控制的。 左脑的存量如一间平房，而右脑的存量如一栋摩天大楼，所以说要是有人开发到右脑的话，那就了不得。
I. 幼儿创造力发展具有哪些特点
1.幼儿的创造力是不断发展变化着的
2.幼儿的创造力属表达式创造力
3.幼儿创造力的自发性强，表现范围十分广泛
4.幼儿的创造始于模仿
J. 创造力、想象力和记忆力哪个更重要
需要首先说明的是，既然是力，就是指一种能力，并不代表创造、想象和记专忆本身。属做不同的事情需要不同的能力，无所谓哪个更重要或是不重要。
创造力，意思就是创新的能力，又叫联想能力，是对智慧体系的完善，产生了前人没有认识的逻辑。一个人创造力的来源是智慧传承的根本愿望，没有强烈的愿望就不能有效的创新。
想象力等于记忆力，不但因为想象的东西全部是记忆的东西，而且想象的模式也是记忆的模式，每个人不同。