1. 要重视学生的实践活动，你认为应如何创造活动条件，让学生在自主探究中发展
《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。儿童与生俱来就有一种以自我为中心的探索性学习方式，学生学习知识不仅是接受的过程，更是发现、创造的过程。因此，在课堂教学中教师应激发学生的学习积极性，让学生在数学学习活动中改变学习方式，使学生乐意并将更多的精力投入到现实的探索性学习活动中去。那么在数学教学中应该从哪几方面入手，引导学生自主探究、主动发展呢？
一、创设问题情境，激发探究欲望。
当代美国著名数学家哈尔莫斯曾说：“问题是数学的心脏。”没有问题的存在，就没有数学活动的开始。只有问题，思维才有方向；只有问题，思维才有动力；只有问题，才能激发学习兴趣，引起学生的好奇心和求知欲望。因此，在数学教学中，教师必须十分重视数学问题的作用，充分发挥数学问题的教学功能，以使教学活动真正有利于培养和提高学生分析问题、解决问题的能力。教师要根据学生年龄特征和思维特点，依据教材内容与学生求知心理之间所产生的认知冲突，把学生引入问题的情境中，从而激发学生探究的欲望，促使学生主动探索问题。例如：教学《圆的周长》时，老师课前布置学生回去预习，在上课时老师了解了学生的预习情况后问：“通过预习你们想提什么问题呢？”生1：什么叫圆周率？生2：周长和直径有什么关系？生3：除了计算，还有什么方法可以知道圆的周长？生4：如何知道周长总是直径的3倍多一些？师：“谁来帮他们解决这些问题呢？”学生们争先恐后的说开了，主动探究的欲望被激发了，进一步燃起把一个个问号转化为句号的热情，以积极的心态投入到新知的学习中去。
二、创设参与条件，提供探究机会。
一位名人曾说：“一个真正的教师要指点学生的，不是进入那已投入千百年劳动的现成大厦，而是促使他去“搬砖砌墙“，一同来建筑大厦。”数学知识具有抽象性，小学生的思维正处于以具体形象思维为主向抽象思维过渡的阶段。在课堂教学中，教师应精心设计教学的各个环节，尽可能为学生提供充足的、典型的、较为完整的感性材料，促使学生动眼、动口、动手、动脑。因此，给学生创设参与的条件，为学生提供探究的机会，是引导学生主动学习的关键，也是充分发挥教师主导作用和学生主体作用的落脚点。
1、重视动手操作。动手操作的过程是一个手、脑并用的过程，学生在用学具进行操作性学习过程中，多种感官参与学习活动，不仅能加深学生对知识的理解，而且能把学生推到主体地位，让他们主动操作、主动探究、主动思考。例如：教学人教版实验教材五年级上册《铺一铺》这节数学实践活动课时，老师在学生了解了密铺的特点后，课件出示了生活中的密铺图案：公园里正六边形的地板砖、学校教学楼外墙上正方形的磁砖、家里长方形的地板砖等，让学生观察得出正方形、长方形、正六边形能密铺。随后课件又出示了平行四边形、梯形、圆、正五边形、三角形等，师：“你们猜猜看屏幕上哪些图形能密铺？哪些图形不能密铺？”生1：平行四边形、梯形能密铺。生2：三角形能密铺。生3：正五边形也能密铺。生4：正五边形不能密铺。生5：圆也能密铺。生6：圆不能密铺，有空隙……就在学生们争论不休时，老师提出质疑：“你们的猜想是否合理呢？到底哪些图形能密铺？哪些图形不能密铺呢？下面大家动手操作验证一下就知道了。”老师提出了活动要求：小组同学每人只能选用一种图形进行拼摆研究，然后在组内说一说你是怎么铺的？你选的图形能否密铺？经过全体学生的操作体验得出：平行四边形、梯形、三角形能密铺。而圆、正五边形不能密铺，因为圆和正五边形在铺的时候有空隙。在这操作过程中学生的手、脑、眼、口等多种感官都被调动起来，积极主动地投入到知识的学习过程中，同时也让学生体验了成功的喜悦。
2、善于组织讨论。讨论就是以学生为主体，通过积极思考，相互交流、探讨，以求得认识的深化。它能最大限度地激发学生的智慧，使思维迅速发散与集中，扩大信息交流和思维容量。既有利于学生主动参与学习，使每个学生都有充分表现的机会，又有利于学生的多向交流。例如：教学《加减混合》练习课时，老师误把“13-4+5”写成“3-4+5”了，许多学生看见这题后，都大叫“老师写错了，小数不能减大数！”老师正想改时，有个学生说：“老师，这道题也能做。”师：“真的能做吗？小组讨论、讨论，看看如何解答？”经过讨论，一个学生理直气壮地站起来说：“我原有3元钱，想买一本4元钱的笔记本，发现钱不够就回家再拿了5元钱，现在有8元钱，就可以买4元钱的笔记本了。”老师顺势引导：“那么3-4+5怎样算呢？”不少学生都能说出先算3+5=8，再算8-4=4。像这无意中的发散求异思维的训练，有利于学生认知结构的重组和优化，有利于学生分析问题、解决问题能力的提高，有利于拓展学生思维的创造性。
3、留出探索时空。《数学课程标准》指出：“每一个学生都有丰富的知识体验和生活积累，每一个学生都会有各自的思维方式和解决问题的策略。”在教学中，教师要从每个学生的基础和个性的差异出发，让不同层次的学生拥有同等参与学习的机会，有表现自己的机会。给学生多一点思维空间和活动的余地，凡是学生能探究得出的，老师决不替代；凡是学生能独立思考的，老师决不暗示。老师在调动学生运用多种感官充分参与知识的学习过程中，要给学生足够的观察、操作、思考、讨论等时间的安排。例如：教学人教版二年级下册《解决问题》中“求一个数是另一个数的几倍是多少”的实际问题时，为了让学生理解“一个数是另一个数的几倍”的含义，老师安排了动手摆学具的活动，
第一次摆：第一行摆：
第二行摆：
师：想 的个数是 的几倍？学生通过摆得出 的个数是 的4倍。师又问：想一想：怎样摆一下子就可以看出 的个数是 的4倍？学生进行了第二次动手摆。
第三次摆：第一行摆：
第二行摆：
师：想：谁是谁的几倍？生： 的个数是 的3倍。
第四次拓展摆：师：如果把 拿走两个，想一想怎样摆才能使第一行与第二行成3倍关系？师引导：可以添上学具，也可以去掉学具。
生1：
生2：
第五次开放摆：师：用你们手中的材料（小棒、圆片、三角形、动物图片等）你想摆什么图形就摆什么图形？但摆出的图形一定要成倍数关系？老师留出了充分地时间和空间让学生通过由具体到抽象，又由抽象到具体的操作活动，学生对一个数是另一个数的几倍的含义理解得非常透彻，并在活动中发表了自己的见解，学生的个性得到了充分地发挥，使不同的人在数学上得到了不同的发展。
三、加强合作交流，提高探究效率。
合作意识和合作能力是当代公民的一种重要素质，也是未来社会对人的基本要求之一。新教材特别重视提供适当的素材，引导学生合作交流，让学生在活动中体会人与人合作的乐趣和价值。例如：教学《周长》时，老师让学生理解了周长的含义后，设计了一个测量的活动，师：你们已经知道了三角形、长方形、五角星、圆形等镶边的位置（即它们的周长），如果老师要把这些图形镶上边，到底需要多少的材料呢？老师要求同桌同学合作完成测量任务，学生们按老师的要求认真合作交流，最后得出了测量三角形、长方形、五角星、圆形等周长的方法。在这一过程中，学生的主体地位得到了尊重，从被动接受知识变成主动探究知识。每个学生都有机会参与实验和讨论，人人都成为学习的主人，从而提高了探究的效率，提高了学生与他人合作交流的能力。
四、体验成功愉悦，深化探究效果。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的世界中，这种需要特别强烈。”教师不仅要激发学生心灵深处那种强烈的探究欲望，而且要让学生在自主学习中获得成功的情感体验。只有这样，才会使学生产生强大的内部动力。因此，教师在设计教学活动时，要以激励学生学习积极性和自信心为出发点，努力激发学生学习的内驱力，因人而异地使教学成为“活”的探究活动，让不同层次的学生经过自主探究，都有发现、创造，都有成功的体验，从而培养学生的主体意识和探索精神，深化探究的效果，促进学生的主动发展。
美国心理学家布鲁纳说：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是获得过程的主动参与者。”因此，在数学教学中，教师要多形式、多渠道、多角度地引导学生自主探究，主动发展，使学生真正成为学习的主人。
2. 如何积极创造条件 让小学生拥有快乐的生活
首先要求教师根据学生基础知识结合课标，制定“可望而可及”学期计划，在日常的教育、教学中不断思考目前学生出现哪些问题？这些问题可以通过哪些方式得到缓解或根本解决？学习分析同伴的解决策略，不断总结、提升，逐渐形成个性化教学模式。而教师只有提高教学能力才有可能思考更多层面有利于学生成长所需要的其他积极因素。
其次，关心学生，爱是每个人的基本需要，和谐的师生关系是保证教学质量和良好互动的先觉条件。学生也只有“亲其师，信其道。”如果教师不能站在学生角度思考问题，一味只以成绩论成败，就会令学生在与他人对比中丧失学习信心。这对于成长中小学生人格发展极其不利，容易误导学生只重成绩，以学习成绩来评价同伴，促成与他人沟通中极端不良性格的形成。反之要引导学生学会接受他人，悦纳他人，在学校班级小集体中与大家融为一体，为他人和集体所接受，人际关系协调和谐，有助于提高自我认同感，在各方面能保持积极态势发展。
第三，在课堂设计、组织过程中能有意识根据学生能力发展的现状有计划、有目的安排各种活动，通过讨论、参与、体验、合作等方式，有效活跃课堂气氛、调动学生思维，当学生参与程度较高时，更容易融入学习，教师通过积极及时有效评价，在班级学习过程中不断树立榜样，让更多学生知道并且努力，促进同学间优秀学习方法、学习品质相互交流与借鉴，形成你追我赶的学习氛围，提高学习兴趣。
第四，引导学生学会分享学习的乐趣。开展集体内的竞赛活动能满足学生自我表达的需要。例如，课堂听课笔记的展示让学生清楚地看到别人如何摘录要点、分析问题、突破学习重难点的；语文定期作文欣赏，让学生欣赏到同学的故事，体会同学的心理状态，促使自己也学会留意身边事情。美术课上佳作欣赏、其他同学更巧妙数学解题思路等都能让学生找到自己的坐标，得知自己与榜样的差距，取长补短。
3. 》明确要求教师要积极创造条件，让小学生拥有（）生
《标准》明确要求教师要积极创造条件，让小学生拥有()生活。
A家庭
B.学校
C.社区
正确答案：B
4. 如何让课堂讨论更加有效
创设宽松的讨论氛围 心理学家罗杰斯提出“ 教学不是用于从外部控制人的行为，而应该用于创造各种能够促进人的独立自主和自由合作学习的条件 ”。因此在讨论式的课堂中，要使学生在讨论学习中畅所欲言，就必须创设宽松和谐民主的讨论氛围。首先，在课堂讨论中教师要为学生创造一个良好的心理环境，使每一个学生体会到自己既是劳动者也是一个收获者，减轻学生的心理负担，使之产生讨论的高度主动性，积极性。其次，要创造条件消除学生的种种顾虑，使之勇于讨论，乐于讨论，学生讨论有误时，教师没有伤害学生自尊心的言语表情。再次，教师不应以权威者自居，要走下讲坛，参与讨论，给予指导，以的身份去学生，爱护学生，还要善于通过语言、动作、表情传递给学生亲切、鼓励、信任，讨论结束后，对于积极参与讨论的学生给予表扬，对于胆小、缺乏信心的同学应给予鼓励，或适当的激励，让他们有勇气参与到讨论中来。 二． 精心选择讨论主题 苏格拉底说：“问题是接生婆，要能帮助新思维的诞生。”讨论主题的设定要摆脱应试教育的影响，以提高学生素质为宗旨，贯彻教学大纲，着重对基础知识内涵的理解和掌握。在实际教学中，我觉得要注意以下几点：1． 讨论主题要注意点和面的结合 在实际教学中，教师往往会选择当堂所授的某一知识为讨论主题。如在学习“基因重组”时，为了让学生更好的理解基因重组的含义，可设定这样讨论主题“人的体细胞中有23对染色体，根据自由组合定律计算，一位父亲可能产生多少种染色体组成不同的精子，一位母亲可能产生多少种染色体组成不同的卵细胞？”这样讨论主题的设定，可以加深学生对这一知识点的理解，但当学生学好一整块内容的时候，可以考虑将这块内容的知识点整合到一起，设定一个讨论主题。如在学习完生态系统一章后，可以给出一定的材料，让学生讨论，利用这些材料，如何运用所学知识，设计一个比较完善的生态农业个案。学生从生态系统成分的分析，到生态系统物质循环能量流动原理的作用，一步步的设计出一个比较完善的生态系统。这帮助学生打通因教材章节所带来的知识割裂，使相关知识系统化，网络化。2． 设定讨论主题要注意书本和现实的结合 现实问题更能吸引学生的注意，挑起学生的讨论热情，因此在讨论主题设定时，除了要选择书本上的一些理论性主题，也要选择一些现实性主题。如在学习种群增长的J型S型曲线时，可以让学生对“为什么有的同学家里，老鼠特别多，有的同学家里没有老鼠呢？对老鼠的控制，应采取什么措施”进行讨论。对于这类贴近生活的问题，学生的兴趣斗增，很快从种群增长的理想条件，环境阻力，环境容纳量等方面讨论出了结果。 三．把握讨论时机 常言道“机不可失，时不再来”。时机把握的好坏产生的作用也不同。 1． 当学生产生疑虑的心理状态时，要及时讨论。由于这种心理状态的作用学生往往对自己的想法产生怀疑，希望从别人的发言和交流中得到启发。所以，恰如其分地组织讨论，效果往往非常良好，这种心态教师完全可以从学生课堂的回答和情绪反馈中察觉到。如在学习“无籽西瓜的培育过程”时，学习产生了这样的疑问：“无籽西瓜为什么不结籽，如果无籽西瓜不能结籽，如何使这个三倍体物种延续下去呢？”这时候不能一味的灌输答案，可以引导学生从生殖方式，染色体数目的变异，三倍体的特殊性等方面进行讨论，这样也有利于学生把这几部分的知识有机的联系在一起。 2． 这是学生的认识从突所提出的有探讨价值的问题，及时组织学生进行课堂讨论是很有必要的。 通过这些问题的讨论，能培养学生灵活运用所学生物知识和原理解决问题的能力，并有助于学生思维敏捷性、深刻性、灵活性和创造性的形成。 四．讨论的导向和调控 一旦学生进入讨论这一环节，很多老师像蝴蝶般地穿梭在每个小组之间，有的老师不知所措地在讲坛上等待，有的老师在准备下一个环节的教学等等。此种情况下，教师并没有对课堂讨论进行指导和调控，要使讨论活动取得实效，教师必须对讨论活动进行指导和调控。首先，要调控学生的情绪，在讨论中，学生极易出现强烈的情绪，有时甚至影响纪律，降低讨论质量，所以，教师既要激发学生的情绪，让他们发自内心的参与，又要寻求有效的方法，使学生的情况保持良好的状态。其次，要调空讨论的方向，讨论活动中，学生活动相对分散，每一个小组学生的能力又不尽相同，在讨论过程中，学生讨论什么内容极易偏离主题，降低讨论的效果，所以要时刻注意每一个小组学生讨论的过程，确定讨论活动为提高课堂效率服务。再次，要发现问题，寻找典型。教师要善于发现学生讨论中出现的典型问题，寻找典型范例，以使在反馈讨论情况时以“典型范例”起到“一石激起千层浪”的作用。 五．灵活运用讨论的方式 经常在课堂上老师一宣布讨论内容，全班学生便七嘴八舌，乱哄哄。有时候，又搞“一言堂”，只有个别学生发言，多数学生一言不发等待讨论结束。这样的讨论，是很难达到预期的效果的。究其原因，其中之一就是讨论的方式选择不当。讨论方式除了全班讨论，还有小组讨论，同桌讨论，一帮一型，组长轮换型等等。如果是要解决一些重难点问题或有争议的问题，可以采用全班讨论，而对于一些难度较小，简单启发就能得出结论的问题则可以采用同桌讨论或小组讨论。一帮一型主要用于优势互补的学生，组长轮换型可以培养学生的组织能力。讨论方式的选择正确与否很大程度上影响着讨论的效果，当然的方式绝对不可能一成不变，必须根据讨论点的难易，内容的不同，学生的实际情况而灵活选择。 组织课堂讨论还应侧重学生能力的培养。如果一个人不能客观评价自己和别人的思想和观点，那么他的思想就不能与深刻性挂钩。但自己孤立也是不可取的。现在和将来都要学会合作、交往，要学会表达自己的见解，也要学会倾听他人的意见、观点。学会评论他人的观点和接受别人的意见，从中也使学生的语言表达能力得到充分的提高和培养。
5. 如何让学生真正成为学习的主人
教师的主要作用就在于充分调动和发挥学生的主动性、积极性，使学生自主参与到学习全过程中。在课堂上，我们面对的是鲜活的人，如何把学习主动权交给学生,使学生成为学习的主人，我认为从以下几个方面着手。 一、更新教育观念，以创新为教学的核心，让学生真正成为学习的主人 江泽民曾说：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达不竭动力。”做为教师，首先树立正确的教育价值观、人才观，增强教书育人的使命感，加强尊重学生，爱护学生的责任意识。其次把培养学生的个性、发展学生的能力放在重要的位置，坚持以学生发展为本的教育观，只有这样，才能培养出来。 二、改革课堂教学，激发创新意识，让学生真正成为学习的主人。 在教学中，要尊重学生的主体地位，教师采取启发、引导和学生积极参与的方法，引导学生开动脑筋，寻找问题的可能性答案，帮助学生独立思考和探索，养成对问题、新知识的好奇心和求知欲，以及对问题主动思考和质疑态度。为此在课堂上应做到以下几个方面。 1、质疑讨论，激发创新意识。 “思起于疑，小疑则小进，大疑则大进。”质疑是创新意识的萌芽，讨论是智力的激发，课堂上，你一言，我一语，促使每人动脑筋思考，往往能迸发出许多创新思维的火花。我在英语教学中经常营造质疑讨论的氛围，在新课开始前提出与新课有关的内容，通过问题，让学生讨论，引起学生积极思维。如：Have you been to the south Pole? Could you please describe the south pole? 对于学生提出的问题积极引导、启发，共同议论。 2、教给学生学习方法，让学生学会创造 著名科学家达尔文曾说过：“世界上最有价值的知识是关于方法的知识。”教给了方法就是交给了学生“点石成金”的指头。交给了捕获猎物、索取知识的金山。在我的英语教学中，为了提高单位时间内的课堂效率，介绍很多学习方法。如：“联想法”、“愉快学习法”等，在课堂上充分利用现代媒体辅助教学，精讲精练，通过提示，点拨等方法，调动学生积极性。 3、以新颖的教学方法为主渠道，发展学生创新精神。 有道是“教无完法，教必有法，贵在得法”，根据学生的心理特点，注重设计新颖的教学方法，注意变换方法，调节学生学习兴趣，以奇激趣，以赛激趣，以表演激趣。如：抢答赛，让学生品味成功的快乐，强烈的表现欲。方法灵活多样，符合学生的心理，调动了学生的积极性，发展了学生的创新精神。 4、树立自学的信心。 要真正使学生成为学习的主人，就必须想方设法让学生摆脱在堂上“你讲我听”的思想束搏，在课堂上，对可讲可不讲而学生通过自学能解决的问题坚决不讲，让学生自学解决；对学生自学尚不能解决的问题，教师要适当加以引导，让其通过自学解决。要让每个学生都有均等的学习机会，人人动手、动口、动眼、动脑等方面给学生创造条件，让不同程度的学生均有成功的可能。对在学习上取得成功的学生，及时加以肯定、表扬，让他们把成功的喜悦变成自学的动力，牢固地确立起自学的信心. 三、培养学生实践能力，让学生真正成为学习的主人。 美国华盛顿大学有这样一个条幅“我听见了，就忘了，我看见了，就领会了，我做过了，我就理解了”这说明让学生自己实践的重要作用。 1．在词汇教学中，我注意让学生在实践中提高记忆单词的能力。采用联想法、对比法、归类法；教单词时基本做到词不离句，句不离文，注重学生参与，指导学生实践。学习时态时，设置了学生身边学生熟悉的实际情况，让学生感受时态的用法，让学生描绘，让学生归纳语言现象的特点。在英语教学中注重了实践性原则，很好地发展了学生求异思维，在实践中培养了学生创造能力，提高了课堂效率。 2、组织丰富多彩的课堂活动，培养学生能力。 在英语教学中，活动是师生双向交流的桥梁和纽带，活动是实现培养交际能力，提高学生素质的主要渠道，所以我十分重视活动在英语课堂的应用。如结合学生年龄特点和心理特征，结合教材，建立值日报告，这样学生可以随心所欲地创造各种语言内容，创造性地使用了语言，激活了课堂气氛，促进学生积极思维，给学生提供了更多的创造机会，培养了学生的创造能力。 3、教学中积极开展第二课堂活动，成立课外小组，活动前布置题目、活动内容，让学生自己收集材料、信息、自己加工处理，自主地研究性学习，活动中通过表演对话等，培养学生创新能力、动脑能力，不断追求新知。 四、设计开放性练习，群体参与 面向全体学生，让每个学生参与到学习中去，这是推行素质教育的最基本要求。也是全面提高教学质量的基本保证。结合教学实际，从学生认识水平的实际出发，根据教学内容，精心设计开放性问题，激励学生主动参与、积极思考，通过提问和讨论，开阔他们的眼界，启发他们的心智，训练了思维的开放性和创造性。 教学活动中教师和学生都是主体，教学过程就是教师应用教材、电教手段，通过教学实践活动，使学生身心素质得以培养提高和完善的一种特殊认识过程。作为课堂教学“导演”的教师需要认真研究启发、引导学生的方法，只要做到对学生晓之以理、动之以情、授之以法、导之以向，他们就会真正成为学习的主人。
6. 浅谈如何使课堂讨论取得最佳效果
创设宽松的讨论氛围 心理学家罗杰斯提出“ 教学不是用于从外部控制人的行为，而应该用于创造各种能够促进人的独立自主和自由合作学习的条件 ”。因此在讨论式的课堂中，要使学生在讨论学习中畅所欲言，就必须创设宽松和谐民主的讨论氛围。首先，在课堂讨论中教师要为学生创造一个良好的心理环境，使每一个学生体会到自己既是劳动者也是一个收获者，减轻学生的心理负担，使之产生讨论的高度主动性，积极性。其次，要创造条件消除学生的种种顾虑，使之勇于讨论，乐于讨论，学生讨论有误时，教师没有伤害学生自尊心的言语表情。再次，教师不应以权威者自居，要走下讲坛，参与讨论，给予指导，以的身份去学生，爱护学生，还要善于通过语言、动作、表情传递给学生亲切、鼓励、信任，讨论结束后，对于积极参与讨论的学生给予表扬，对于胆小、缺乏信心的同学应给予鼓励，或适当的激励，让他们有勇气参与到讨论中来。 二. 精心选择讨论主题 苏格拉底说:“问题是接生婆，要能帮助新思维的诞生。”讨论主题的设定要摆脱应试教育的影响，以提高学生素质为宗旨，贯彻教学大纲，着重对基础知识内涵的理解和掌握。在实际教学中，我觉得要注意以下几点:1. 讨论主题要注意点和面的结合 在实际教学中，教师往往会选择当堂所授的某一知识为讨论主题。如在学习“基因重组”时，为了让学生更好的理解基因重组的含义，可设定这样讨论主题“人的体细胞中有23对染色体，根据自由组合定律计算，一位父亲可能产生多少种染色体组成不同的精子，一位母亲可能产生多少种染色体组成不同的卵细胞?”这样讨论主题的设定，可以加深学生对这一知识点的理解，但当学生学好一整块内容的时候，可以考虑将这块内容的知识点整合到一起，设定一个讨论主题。如在学习完生态系统一章后，可以给出一定的材料，让学生讨论，利用这些材料，如何运用所学知识，设计一个比较完善的生态农业个案。学生从生态系统成分的分析，到生态系统物质循环能量流动原理的作用，一步步的设计出一个比较完善的生态系统。这帮助学生打通因教材章节所带来的知识割裂，使相关知识系统化，网络化。2. 设定讨论主题要注意书本和现实的结合 现实问题更能吸引学生的注意，挑起学生的讨论热情，因此在讨论主题设定时，除了要选择书本上的一些理论性主题，也要选择一些现实性主题。如在学习种群增长的J型S型曲线时，可以让学生对“为什么有的同学家里，老鼠特别多，有的同学家里没有老鼠呢?对老鼠的控制，应采取什么措施”进行讨论。对于这类贴近生活的问题，学生的兴趣斗增，很快从种群增长的理想条件，环境阻力，环境容纳量等方面讨论出了结果。 三.把握讨论时机 常言道“机不可失，时不再来”。时机把握的好坏产生的作用也不同。 1. 当学生产生疑虑的心理状态时，要及时讨论。由于这种心理状态的作用学生往往对自己的想法产生怀疑，希望从别人的发言和交流中得到启发。所以，恰如其分地组织讨论，效果往往非常良好，这种心态教师完全可以从学生课堂的回答和情绪反馈中察觉到。如在学习“无籽西瓜的培育过程”时，学习产生了这样的疑问:“无籽西瓜为什么不结籽，如果无籽西瓜不能结籽，如何使这个三倍体物种延续下去呢?”这时候不能一味的灌输答案，可以引导学生从生殖方式，染色体数目的变异，三倍体的特殊性等方面进行讨论，这样也有利于学生把这几部分的知识有机的联系在一起。 2. 这是学生的认识从突所提出的有探讨价值的问题，及时组织学生进行课堂讨论是很有必要的。 通过这些问题的讨论，能培养学生灵活运用所学生物知识和原理解决问题的能力，并有助于学生思维敏捷性、深刻性、灵活性和创造性的形成。 四.讨论的导向和调控 一旦学生进入讨论这一环节，很多老师像蝴蝶般地穿梭在每个小组之间，有的老师不知所措地在讲坛上等待，有的老师在准备下一个环节的教学等等。此种情况下，教师并没有对课堂讨论进行指导和调控，要使讨论活动取得实效，教师必须对讨论活动进行指导和调控。首先，要调控学生的情绪，在讨论中，学生极易出现强烈的情绪，有时甚至影响纪律，降低讨论质量，所以，教师既要激发学生的情绪，让他们发自内心的参与，又要寻求有效的方法，使学生的情况保持良好的状态。其次，要调空讨论的方向，讨论活动中，学生活动相对分散，每一个小组学生的能力又不尽相同，在讨论过程中，学生讨论什么内容极易偏离主题，降低讨论的效果，所以要时刻注意每一个小组学生讨论的过程，确定讨论活动为提高课堂效率服务。再次，要发现问题，寻找典型。教师要善于发现学生讨论中出现的典型问题，寻找典型范例，以使在反馈讨论情况时以“典型范例”起到“一石激起千层浪”的作用。 五.灵活运用讨论的方式 经常在课堂上老师一宣布讨论内容，全班学生便七嘴八舌，乱哄哄。有时候，又搞“一言堂”，只有个别学生发言，多数学生一言不发等待讨论结束。这样的讨论，是很难达到预期的效果的。究其原因，其中之一就是讨论的方式选择不当。讨论方式除了全班讨论，还有小组讨论，同桌讨论，一帮一型，组长轮换型等等。如果是要解决一些重难点问题或有争议的问题，可以采用全班讨论，而对于一些难度较小，简单启发就能得出结论的问题则可以采用同桌讨论或小组讨论。一帮一型主要用于优势互补的学生，组长轮换型可以培养学生的组织能力。讨论方式的选择正确与否很大程度上影响着讨论的效果，当然的方式绝对不可能一成不变，必须根据讨论点的难易，内容的不同，学生的实际情况而灵活选择。 组织课堂讨论还应侧重学生能力的培养。如果一个人不能客观评价自己和别人的思想和观点，那么他的思想就不能与深刻性挂钩。但自己孤立也是不可取的。现在和将来都要学会合作、交往，要学会表达自己的见解，也要学会倾听他人的意见、观点。学会他人的观点和接受别人的意见，从中也使学生的语言表达能力得到充分的提高和培养。
7. 如何提高学生创造能力
一、创设民主氛围，诱发学生的创新欲望。
苏霍姆林斯基认为：“师生之间是一种互相友好、互相尊重的和谐关系，这将有利于教学任务的完成”。现代教育理论认为教师与学生的教育交往最根本的是二者作为完整的人与人之间理解与沟通，是人和人心灵的最微妙的相互接触。教师要放下“架子”和“尊严”，与学生零距离接触，和学生建立民主和谐的关系。师生关系和谐，会使学生形成积极、丰富的人生态度与感情体验，让学生享受到学习的快乐，体验到学习过程中的平等、民主、尊重、信任、友善、理解等。所谓“乐其师，听其言，效其行”说的就是这个道理。而人的创新能力，不仅以其知识和智慧作基础，而且要与积极情绪，特别是创新欲望密切相关。心理学研究表明，要培养学生的创新能力，重要的一点是让学生主动参与学习过程，积极思维，给他们提供自由开放的空间，创设愉悦宽松的学习氛围。学生就能主动参与，敢于质疑，敢于坚持自己的见解，敢于与老师、同学讨论，从而建立起自主学习的激励氛围。因此，在组织课堂教学的过程中，教师要以“诚于嘉许，宽于称道”的态度，想方设法把自己融入到学生中间，使自己成为教学过程中的一位听众，一位合作者，也是一位指导者，充当智多星、向导、顾问和伙伴的角色，把爱心、微笑、激励成功和信任带入课堂，在足够的宽松的教学环境中，学生的创造力可以得到充分发挥。
二、激发学生学习兴趣，打下创新基础
兴趣是人对事物的一种向往、迷恋、积极探索追求的心理倾向。它是一种特殊的意识倾向，是学生学习的情感动力，是求知欲的源泉，是直接推动学习的内部动力，是培养创新能力的起点，也是学习成功的关键。有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注，积极思考，而且能使学生沉浸在活跃的氛围中。在语文课堂教学中，我们要根据教学内容的需要来灵活运用，诱导学生学习兴趣的因素，激发学生学习的兴趣，让他们成为学习的主人，从而培养了学生的创新能力。设置悬念就是很好的一个做法。所谓悬念，就是一个悬而未决的问题。运用悬念法引入新课，可以造成学生渴望追求的心理状态，激发学生的学习欲望，使教学紧紧扣住学生的心弦，启发学生积极思考，从而提高教学效率。我们可从课文内容中截取一些令人担心的故事情节或概括叙述人物的悲喜结局，以激起学生探求的心理，如教学《负荆请罪》时，有位教师是这样设置悬念的：蔺相如在完璧归赵和渑池会上立了大功。赵惠文王封他为上卿，职位比廉颇高。廉颇很不服气，想当众羞辱蔺相如。可到了后来，他却到蔺相如门前负荆请罪，这中间到底发生了什么事，使得廉颇对蔺相如的态度发生了180度的转变？这样一问，学生大脑中产生了悬念，他们的学习热情高涨起来，兴趣油然而生，思维就活跃起来了。
三、引导学生放飞想象，拓展创新思维
想象是人的一种心理活动，是指人在知觉、感觉材料的基础上，经过新的配合而创造出新形象的心理过程，是人对于不在眼前的事物而能想出它的具体形象的设想。爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着社会的进步,成为知识进化的源泉。”想象力是创造思性维最重要的东西，它是一种酶，能够活化知识，开发智力，拓展思维，使学生融会贯通地发掘事物，不断丰富自己的知识。想象是创新的翅膀，小学生的想象力丰富，只要老师创造条件，正确引导，学生就会边学课文边在头脑里浮现画面。如教学《穷人》一文，课文结尾言犹未尽，可让学生继续推理想象，启发引导学生：桑娜一家以后的生活会怎样？针对这样的问题，学生兴趣盎然，思维也就活跃了，他们可以联系上下文，联系当时的时代背景，说出自己的看法。有的同学说：“桑娜一家的生活会变好，因为有爱就能战胜一切，因为好人应该有好报。”有的同学说：“桑娜一家的生活会更悲惨，因为多了两张口要吃饭，渔夫有可能捞不到鱼，也有可能葬身海底，孩子也有可能生病……”学生想象被激活，进入个体丰富的想象空间，语言表达能力得到锻炼，新知不断形成，思维异常活跃。
四、引导学生大胆质疑，是创新的重要手段
古人云：“学起于思，思源于疑”，疑是一切发现创新的基础。有疑问才能促进学生去探索，去创新。学生的疑问往往都是从好奇心开始的，他们活泼好动对什么都充满好奇心，遇到问题喜欢“打破砂锅问到底”。 语文教学中，积极培养学生的好奇心，热情鼓励他们积极思考，引导大胆提出疑问，是培养创新意识的一个重要手段。因此，教师应善于启发、诱导学生多思考，多质疑，以疑启思，提高思维的变通性，应充分运用“变式”，对同一问题、同一事物，从不同角度、用不同方法，进行全方位的思考和揭示，使其思维产生矛盾，意见纷呈，这时教师放开让学生各抒己见，使学生置身于思考探索的气氛中。我根据学生的年龄特点，“顺其童心，投其所好”,积极鼓励学生敢想、敢疑、敢问，从而发现事物的奥妙。如《乌鸦喝水》一文中聪明的乌鸦把小石子放进瓶子里，使里面不多的水升高，喝到了水。学完课文后，可设问：“瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦该怎么办呢？”请小朋友给乌鸦想个好办法。有的同学说：“用石头把瓶磕破了乌鸦就喝到水了。”我问：“乌鸦把瓶碰碎后，水会流出来，本来不多的水就更少了，乌鸦能不能解渴啊？”又有同学说：“把瓶慢慢地推倒，然后小心地用嘴接住喝，像吸奶瓶一样。”我赞许地说：“你的办法不错，有没有更妙的？”一个同学说：“乌鸦可以捡一根吸管来。”我给了他一个大拇指，说：“如果附近有吸管的话，这的确是省力省事，最棒的办法了！”还有的说：“乌鸦可以采根粗的葱来吸。”我惊喜地说：“这个办法真妙！葱中间是空的，是天然的吸管！你真聪明。”最后总结：“刚才小朋友想出了许许多多的办法，老师想你们如果碰到什么难题都会迎刃而解，因为你们都是爱动脑筋的好孩子。”
五、培养学生发散思维，是创新的关键
发散思维是一种不依常规、寻求变异、从多方面寻求答案的思维方式。美国心理学家吉尔福特认为，发散思维与创造力有直接关系，它可以使学生思维灵活，能让学生丰富想象，积极探索求异，坚持自己的独立见解。这就要求我们在课堂教学中，善于挖掘教材中蕴含的创造性因素。语文是文化的载体，语文教材是语文教学的载体，有不少课文给我们引导学生发散思维的好机会。教师可以创设情境，给予每位学生参与的机会，让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造，启发学生提出多种不带结论性的设想，尽可能将已知信息沿着不同的途径朝各种可能的方向扩散，从而引出更多的信息，培养学生的发散思维，训练学生的思维变通性，从而培养他们的创造力，促进创新能力的发展。如，教学《狼与小羊》一文，问：“最后狼扑向小羊，羊有生命危险吗？”这时，学生们展开了丰富的想象。有的说：“当狼扑向小羊时，羊一闪，狼扑了空，掉进了万丈深渊粉身碎骨。”有的说：“当狼扑向小羊时，这时狼却突然倒下了。原来是一位猎人向狼开了一枪。”还有的说：“当狼扑向小羊时，小羊一蹲，狼正好撞在一块岩石上撞晕了，小羊趁机逃走了。”这样的例子还有很多很多，教师要根据教学内容不断变换角度，深入研究教材，充分挖掘出创新的关节点，做到精心设计，重点突破，就能让学生的发散思维真正成为课堂教学中的创新能力。常言教学有法，但无定法，教师要根据教学内容不断变换角度，充分利用学生的旧知识，创设思维、讨论的情境，让学生自己去发现问题，解决问题，学会从不同的角度、不同的层次去思考问题，解决问题，以培养发散性思维的能力，发挥个性创造能力。然后教师的点拨尽可能将已知信息沿着不同的途径朝各种可能的方向扩散，从而引出更多的信息，培养学生的发散思维，训练学生的思维变通性，从而培养他们的创造力，促进创新能力的发展。
综上所述，在不断改革应试教育弊端，全面推进素质教育的今天，让我们时刻铭记江总书记的话：“坚持创新、勇于创新”，使教育成为一片培植孩子创造思维的沃土。这虽是一项艰巨的工作，但只要我们大胆尝试，勇于探索，用自己的智慧，定能让小学语文教学成为培养学生创新能力的广阔天地。
8. 什么是教师和家长创造条件，提出一个中心话题，给幼儿提供自我表达的机会，让幼儿围绕这个话题充分表述
通俗的说就是给孩子找个话题，引导着孩子根据这个话题，说一些与之相关的表达，表达的越全面完整越好。
9. 现在小学科学教育过程中，要求教师创造条件，让学生开展什么的学习活动
让学生开展自主学习，交流的学习活动。
10. 如何在教学中激发学生的创造性思维
课堂是培养学生创造性思维能力的主阵 地，那么如何在物理课堂教学中逐步培养学生的创造性思维能力 呢？以下即为本人在长期教学实践中所总结出的的几点认识与思 考。 一、创设问题情景，引导学生思考、培养学生兴趣 巧妙的创设问题情景，能够培养学生兴趣，激发其探求新知的欲 望,从而培养其创造性思维。例如，在学习”二力平衡”一节内容 时，我讲了一个故事：一位有经验的猎人，在山谷中网到了一些来 自不同山头的鸟儿，可是，一不小心，这群鸟儿不约而同，向着某 一方向飞去，于是，猎人就沿着鸟儿飞行的方向，在后面紧紧追 赶……好心的路人劝告说，不必徒劳了，可是，猎人却信心十足地 说：”太阳下山时，我就会追上。”讲到这里，我让学生讨论回答： 果真能追上吗？如果能够，为什么必须在天黑前才能追上？然后， 我又提示，”鸟儿来自不同山头”。不一会儿，又几位学生就答对 了。说出理由之后，多数同学也豁然开朗了。这样，通过创设问题 情景，吸引了学生注意力，让他们能够对新内容产生兴趣，从而带 着强烈的求知欲开始学习。 二、密切联系实际，激发学生创造精神 物理知识与生产、生活和科技紧密相连。如台灯亮度调节原理、 高压锅原理、太阳能热水器原理，睡席梦思比睡硬板床舒服的道理 等，都是物理知识在生活中的应用。在物理教学中，我们要引导学 生广泛联系实际，了解生活，注意反应现代科技成果在那生产、生 活和社会等方面的应用，以拓展学生视野，激发学生的创造精神。 例如，向学生介绍最新科技成果，磁悬浮列车、超导体的研究与应 用前景等。 三、努力营造和谐、宽松的课堂氛围，鼓励学生大胆质疑，培养 其创造性思维品质 心理学研究表明，一个人的创造精神只有在他感觉到心理安全和 心理自由的条件下才能获得最大限度的表现和发展。苏霍姆林斯基 说过，对学生来说，最好的教师是在教学活动中忘记自己是教师， 而把学生视为自己的朋友的那种教师。实施创新教育首先要有一个 宽松民主、和谐愉悦的课堂氛围。教师要尊重学生， 、平等对待、 热情呵护每一个学生，对学生要自始至终充满期待，鼓励学生敢于 标新立异，不断产生创造性思维火花；要鼓励其思维的独创性与多 样性，培养其不盲从教师、不盲从课本、不迷信权威的思想品质。 四、精心设计课堂，培养和发展学生创造性思维能力 创造性思维与两种思维有关。一是聚合思维，也叫求同思维；一 是发散思维，亦称求异思维，它是一种从不同角度、不同途径去设 想、探究多种答案，最终力图使问题获得圆满解决的思维方式。发 散思维具有变通性、流畅性、独立性三个特征，成了创造性思维的 主要组成部分。因而培养学生创造性思维的重点在于发散性思维训 练。为培养学生的发散性思维，在课堂教学中，可围绕问题的解决 过程，借助”一题多解”、”一题多变”的形式设计问题，引导学 生从不同的角度进行探索创新，从而培养他们可贵的创新能力。 五、做好探究实验，培养学生创造能力 物理学是一门以实验为基础的科学，中学物理课本中，有很多演 示实验、探究实验、 迷你实验室等。这些实验是引发学生学习兴趣， 培养其创新精神的好素材。在教学中要创造条件完成课本上的每一 个实验，杜绝那种为图省力而讲实验的做法。要让学生有更多的动 手机会，学生自己能做的，教师决不替代；学生自己能归纳结论的， 教师决不可说出。有的演示实验可以在教师指导下，由学生代表完 成；有的演示实验，条件允许可改为分组实验。对于课本中的探究 实验，一定要按科学探究的几个环节进行，尤其要引导学生运用学 过的思想方法， 如控制变量法、 等效替代法等进行实验设计与探索。 六、重视对物理知识的形成过程与科学方法的教学 物理课堂教学应让学生经历一个完整的知识产生与科学探究的过 程，包括知识产生的背景、过程、知识的价值与应用等。要让学生 在学习知识的过程中，学习一些物理学研究方法，如观察法、控制 变量法、科学推理法、抽象模型法。例如牛顿第一定律的得出运用 了科学推理法，光线概念的建立运用了抽象模型法。另外，在加深 对某些物理现象的认识上，笔者也注意运用推理法。例如，在学习 光的反射时，我让学生思考：如果没有光的反射，我们能否看到周 围物体，大多数学生说”不能”；然后，教师进一步假设：如果阳 光照耀着大地，能不能看见大地呢？有说能，有说不能，大家莫衷 一是。然后，教师提示：如果是在一点儿也不反射的情况下，到底 能否看见大地？学生异口同声：不能。教师接着又问：抬头能否看 见太阳？学生回答：能。最后教师归结：举头阳光灿烂，低头黑暗 一片。 七、引入激励机制 激励机制是培养学生创造性思维能力的必要手段。在课堂教学中， 教师要建立一定激励机制与评估体系，以激发学生的创造性思维； 在考试中，也应加大开放与创新型试题所占份额，对学生富有创意 的答案予以适当加分。 总之，在课堂教学中，要结合学科特点与教学实际，抓住合适契 机， 培养学生创造性思维， 决不能脱离教学内容而空谈创造性思维。 再者，创造性思维能力的培养是一项长期而系统的工程，我们在教 学中只有循序渐进、不懈努力，才能真正做到这一点