创造教学条件

1. 如何在语文教学中开展创造性教学

如何在语文教学中实现创新教学
现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神，合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。如何在教育中，尤其是在基础教育阶段，重视学生个性发展，注意培养学生的自主精神、创新精神，是我国当前教育改革最紧迫、最困难的任务。
一、小学语文的创新教育需要创新型的教师。
进行创新教学，关键要有创新型教师。在教学活动中，教师是学生的直接榜样，教师的创造性思维方式和工作方式，教师的思维方式和思维品质及创造精神，能为学生的创造行为提供示范，并渗透到一切教学活动中。心理学认为：只有教师本人是创新型的，他才发现、重视并有目的、有计划地开发学生的创新能力。
那么，作为一名教师，首先要培养自己的创新意识，创新精神和创新人格。
教师创新意识的确立，是一场教育思想的深刻变革，涉及到人才观、学生观、质量观、教学观等诸多方面。创新教育是充满“爱”的教育。爱，不仅是教师应具备的职业道德修养，而且是儿童身心发展，生命成长的原动力，是生命中一种创造性的整合力量。过去，我们强调教育的主要功能在于改变人，而今我们更强调教育的主要功能在于影响人。爱的教育是在尊重学生人格的基础上教师以自己生命的激情去激发学生生命的激情，使儿童真切地感到生活的温暖和学习的价值。在爱的阳光下，消除一切烦恼、困惑、胆怯、浮躁，引发内心深处的天真无邪的本性，从而诱发创造的潜能。
创新教育也是一种“活”的教育。现在学校里的规矩很多，课堂上的规矩更多。如：发言必先举手，老师同意方能开口；发言必站立，老师不发话，学生不得坐下；不许在老师讲话时插话，否则视为不敬；坐则要昂首挺胸，双手放膝，两眼平视等等如此之多的规矩，思想上的条条框框必然束缚儿童的思维，窒息儿童的创新精神。当前，语文教学中普遍存在着学生发言众口一辞，作文千篇一律，甚至编造假话，哄骗家长和老师，使有识之士深感忧虑和担心。我们提倡“童言无忌”，提倡儿童“思维无禁区”，让儿童畅想，畅言，精神上处于一种自由、放松的状态。在这种氛围中，任想象驰骋，任感情激荡，任思路放纵，多种想法涌动，交汇自然会碰撞出创造的火花，引发创新的潜质。教师的创新精神，主要是探索、求异精神，这种精神贯穿于整个教学活动中，不仅以次影响学生，还表现在对教学的艺术境界的永不懈怠的追求。
创新过程肯定会遇到挫折，遇到挑剔讽刺的打击，也会遇到来自内心的惰性、惯性、以及懦弱和动摇的阻挠，因此，教师还必须具有稳定性和创新人格。我国著名创造教育家段继扬对中外学者的研究成果进行综合后认为，各类创造人格的共同特征是：兴趣广泛，求知欲强；思维灵活，反应敏捷，联想丰富，语言流畅；勤奋热情，专心致志；观察敏锐，思辩精密；勇于进取，渴求发现；坚定自信，执着追求；坚韧自制，不辞劳苦；独立性强，从众性少；献身事业，服务社会。
教师具有创新性人格，不仅是其创新精神，创新能力的可靠保证和有力支撑，而且对学生的人格影响至深至远，甚至终身不可磨灭。
作为小学语文教师，要成为创新型教师，除了具有以上“共性”外，还应研究创新教育在小学语文教学中的“个性”，树立终身学习的思想，尽快使自己成为创新型的小学语文教师。
时代需要培养创新型人才，培养创新型人才需要从娃娃做起，从基础教育抓起，小学语文上基础教育中的基础学科，是培养学生创新能力的沃土，因此，也特别需要创新型教师。
二、在小学语文教学中可以采取多种切实可行的措施对学生进行创新教育。
既然语文教材为我们提供了对学生进行创新教育的沃土，那么作为教师要充分利用教材而又不拘泥于教材，不失时机地培养学生的创新精神。从大的方面说，要更新观念，首先，正如修订后的《小学语文课程标准》所述：“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”创造条件，一要努力构建课内外联系校内外沟通，学科间融合的语文教育体系。二要在课堂教学中还学生一个民主的、宽松的学习环境。培养学生创新精神和创造能力的主阵地是课堂教学，作为教师要花大力气研究怎样才能使课堂教学充满活力。
1、凭借课文中的创造性因素，发展学生的求异思维。
在小学语文课堂教学中，统一的东西使大多学生失去了独立思考、独立感受的自由，其实是牺牲了个性、牺牲了创造、牺牲了学生的自学能力，也牺牲了学习语文兴趣，有百害而无一利。语文教学其实需要着力鼓励求异。理解课文的内容和词句，概括课文的段意和中心，对问题的回答等等，都不必强求一致，而要鼓励多种答案并存，这样，学生的学习才会不断闪现创造的亮点。我在执教《麦哨》一文时问学生：假如这么美的草地就在你们的面前，你们最想做的是什么？有的学生说在草地上打两个滚，有的学生说翻两个跟头，还有的学生说想躺在草地上美美地睡上一觉，多么天真、多么幼稚而又可爱的想法！比如，读了《圆明园的毁灭》引导学生讨论，圆明园要不要重修，为什么？语文教材中还有一些渗透科学思想方法，启蒙教育的课文，比如，《两个钱球同时着地》中体现的实践的观点；《条条道路通罗马》中体现了实事求是和事物发展变化的观点。通过教学，使学生受到科学思想方法的启蒙教育，有助于在发展语言中发展学生的创新思维。
2、采取灵活多样的教学方式，让学生在自主语文实践活动中培养创新能力。
小学语文教材主编崔峦认为：语文教学应当充满情趣，充满乐趣，充满活力，低年级的语文教学尤应如此。教学不应千篇一律，更不应模式化。因此，教师要根据级段的不同，课文内容和形式的不同，采取不同的教学方式。把行之有效的语文活动形式引进课堂教学。如画面感强的课文可以读读、画画；诗歌可以读读、背背、唱唱；童话和情节曲折的故事可以读读、演演。学生在画、唱、演中不仅能加深对课文内容思想感情的体会，而且能发展语言，激发想象力和创造力。语文教学还应当重视探究，发现的环节。美国著名教育心理学家布鲁纳倡导的“发现法”，美国芝加哥大学教授施瓦布提出的“探究式学习”值得我们重视。在语文教学中重视探究与发现，一方面要切实加强潜心读书、独立思考的环节，要给每个学生充足的读书思考时间。对学生的独立见解应热情鼓励，对有价值的见解要充分肯定。如此坚持下去，学生定会具有较强的提出问题、分析问题和解决问题的能力以及创造性思维的能力。
3、激发想象，培养思维的连动性。
爱因斯坦说过：“一切创造性劳动都是从创造性的想象开始的。”想象是创新的翅膀。学生读有情有景的课文，教师可启发学生再造想象，边读边在头脑中浮现图画，这样既能用图画帮助理解内容，又能培养学生的想象力。对于留有想象空间的课文，要鼓励学生展开想象和联想。比如学了《桥》让学生说说，你们最想对老支书说些什么？学了《新型玻璃》让学生说说，你们还想发明什么样的玻璃？读了《坐井观天》让学生现象，青蛙听了小鸟的话怎么想，怎么做了？这样在仿写实践中展开现象的翅膀，培养学生的现象力。
现象是一种立足现实而又跨越时空的思维，它能结合以往的知识与经验，在头脑中形成创造性的新形象，把观念的东西形象化，把形象的东西丰富化，从而使创造活动顺利开展。在想象的天空中自由翱翔，学生可以打开思维的闸门，由一人一事想到多人多事，由花草树木想到飞禽走兽；从一个思路跳到另一个思路；从一种意境跳到另一种意境；使狭小单薄的扩大充盈，互不相连的聚合粘结……它渗透在小学生生活的一切方面，特别在发发展思维、培养学生的创新素质中更具有重要作用。
总之，在小学语文教学中进行创新教育，要结合语言文字训练，实事求是，量力而行。根据小学生爱想象，尤爱幻想的特点，引导学生将抽象的语言文字化为具体可感的“活”的形象，小学生从形象入手，触发感情，在感情的陶冶下展开想象，启动思维，促进联想，开拓创造的空间，发觉创新的精神。儿童在课堂上充满丰富多彩的精神生活，尽情地表现自己的内心世界，展现自己的个性特征，从而加深对语言文字的理解。如前苏联审美教育专家德米特里耶娃所说：这不是单纯的理解，也不是简单的评价，而是活跃的直接感情，这种感情化成为向往……转化成为创造。

2. 现在小学科学教育过程中，要求教师创造条件，让学生开展什么的学习活动

让学生开展自主学习，交流的学习活动。

3. 怎样提高校园基础设施条件,创造舒适的教学环境

1.一方面可以对现有教学设施进行整改，使其发挥新的、有效的作用。若是教学设施不足的要及时进行修建，以满足教育教学需要。
2.补充实验室，球场，田径场，音乐厅等实施，以满足素质教育的需求，适应学生的多样化需求。
3.对教学设施的使用和管理采取人性化的措施，使教学环境和谐舒适。

4. 实施创新教学 需要教师具有哪三种创造力

一、 树立新的创造性教学观
创造性教学实质上是学生在教师的引导和帮助下经历创造性解决问题并求得自身发展的过程。按照当代"人本教育"的观点，"创造性"可以分为"特殊才能的创造性"和"自我实现的创造性"两种。前者是天才、科学家、发明家、艺术家等特殊人物所表现出来的创造性，它可以产生出新的有社会价值的事物。而后者，是指开发的可能性、自我的潜在能力这一意义上的创造性。这是谁都具有的，对于其他人也许不是新的，但能产生出他自身特有的个性活动的创造性。就学校教育来说，创造性教学正是要面向全体学生，发掘所有学生（包括差生）的一切潜能。有了创造性教学的这一目标观念，教师就会自觉地研究学生，不断地改进自身的教学，使教学的内容和方法适应学生的学习和发展；有了这一目标观念，教师就不会把传授知识作为教学的中心，把应对考试作为教学的杠杆和法宝，而会"为创造而教"，创造性地教；有了这一目标观念，教师就不会按学业成绩把学生分为优等生、中等生和差等生，从而消除偏见、偏爱等阻碍创造性发展的心理因素，满腔热情地帮助每一个学生提高创造性素质。
创造性教学要培养创造型学生，就是要培养具有鲜明个性的人才，也就是要着眼于发现并发展学生在禀赋、气质、兴趣、情感、思维等方面的潜在资质，尊重学生的心灵自由和心灵世界的独特性。而不象传统的教育观，以统一的模型化的目标要求学生，依据一个规格、一种模型把学生制造成完全符合自己意愿的标准产品。
二、 了解创造型学生的特征，善于鉴别和正确引导
当然，教师还应认识到创造力人皆有之，但是每个学生创造能力的高低、显隐、表现形式、发挥作用的效能、显露的早晚等各不相同。并且创造型学生的学业成绩不一定都是优秀，甚至有些创造型学生的行为与某些学习常规和教师的要求相悖。他们不是循规蹈矩，老实听话，往往表现为自作主张、别出心裁，爱标新立异。很多教师认为，创造型学生既捣乱又固执，不能适应他们组织的传统教学。这些教师往往给创造型学生戴上“不听话、”、“骄傲”的帽子，有的教师甚至指责创造型学生有神经症特征。因此，创造型学生的形象是被否定的，他们的好奇心反受到嘲笑，不盲从，好争辩被斥为“不尊敬老师”，自己动手搞小实验、小发明、小创造被认为是歪门邪道，迷恋于某一问题的探索、某一创造发明的设计、某一实验研究而触犯了纪律，那更是不可容忍。在这样的教学环境中，他们的创造力往往被扼杀在摇蓝中。其实只要教师稍下功夫，正确的加以引导一定可以大大激发这些学生的学习兴趣和创造热情。
笔者任教初中的物理课，以前的一个学生在初一时经常和老师做对，常常刁难老师被许多老师视为不可救药。初二学习物理时虽也是调皮异常但觉得他上课思维非常活跃，时常会有一些奇异的念头，会利有一些学过的物理知识制作一些小玩具，做一些小实验。因此，经常在上课时表扬其探索的精神，并和他一起探讨一些小制作的心得体会和改进办法，使学生对物理产生了浓厚的兴趣。后来这个学生物理成绩一直非常优异，其它的科目也有了不小的进步。并在高考中考入了一所军校，最近给我写来一封信，说他在军队的科技创新比赛中获得一等奖。可见教师转变传统的观念，正确认识创造型学生的特征何等重要，它是正确培养创造型学生的起点。
三、 创造性教学的主要特征———问题性、探究性
教师的一堂课是否符合创造性教学的思想，最主要的两个特征是：问题性和探究性
1、问题性
创造性教学主要是教师引导学生创造性解决问题的过程，所以它发端于问题，行进于问题，终止于问题。学生对问题产生困惑并产生求解过程的强烈愿望，是创造性教学的前提。正是由于问题激发学生去观察、思考，他们在教学过程中才能表现出能动性、自主性、创造性，积极探索问题的解决方案，并力图克服一切困难，发展其创造性人格。这就对教师提出了很高的要求，教师应善于从教材中发现问题，创设积极的问题情景，也就是在课堂教学中设置一种具有一定的困难，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习任务，又是教学过程发展的动力。因此，问题情景的创设成为教师进行创造性教学的关键环节。
在一般教学中，学生通过做作业、做习题等形式解决问题，但他们解决的并非是创造性活动意义上的问题，更多的是在重复老师所教的知识、技能和方法，并没有真正发挥他们的创造能力。创造性教学通过创设问题情景引导学生发现问题，通过对所学知识进行分析、综合、加工、组合，达到创造性解决问题的目的。
2.探究性
传统的教学以传授为主，以“告诉”的方式让学生“占有”人类已有的知识经验，造成了学生被动接受的学习方式。这种教学思想不承认学生的认识也是一种具有巨大潜在力的能动反映，从而抹杀了学生在求知过程中主动探索、积极思维的潜在能力。创造性教学是师生共同探索求知的过程，学生的探究活动需要教师进行探索性的引导。为学生提供一些有结构的材料，这些材料本身就能刺激学生的好奇心和激发学生探索的兴趣，所以他们积极动手操作、实验、主动探索和发现。这样他们获得的知识不是空洞和抽象的。而是具体的生动的和丰富的，他们的观察力，独立的探究能力，和发现力得到了充分的发展。探究式教学尤其在自然学科（如物理、化学、生物等）的教学中具有非常好的效果。
教师引导学生对未知领域进行探究活动时，必定经历一个由模糊到清晰的过程，其间有探究、尝试、挫折到豁然开朗，对于学生以知、情、意为基础的创造性人格的培养，也具有重要意义。

5. 课堂教学艺术创造的关键因素有哪些

影响课堂教学创造有效性的因素有哪些
一、课堂教学自身的因素
1、学生的“学”。这是课堂教学的中心，是课堂教学的目的，也是教学的根本。影响学生“学”的因素主要包括学习基础、学习兴趣及学习能力三个方面。
2、教师的“教”。是课堂教学的主导者、促进者。“教”的好坏直接影响到学生的“学”。影响教师“教”的因素主要包括下面几点：
①、教师自身的职业道德及对教学的态度。作为教师要爱岗敬业、关心学生，把教育作为自己的终生事业来做。只有树立这种思想才能使自己在工作岗位上认真、安心的工作。如果总是“身在曹营心在汉”，那么教育就成了自己一个简单的谋生手段，课堂的教学效率肯定无法保证。
②、教师对教材研究、理解的深度与广度以及综合、融汇相关知识的能力。教师的教学能力一般是和他的知识储备成正比的，教师要想把教学搞好，除了学习科学的教学方法外，更重要的还是要研究教材、融合知识，这是一个形式与内容的关系。如果肚子里没有“墨水”我想那是不可能倒出来的。
③、教师教学设计、板书设计以及多媒体等各种教学手段的运用能力。科学、艺术的教学环节设计能有利的激发学生的学习兴趣，使学生感到学习是快乐的，生活是多彩的。板书的认真科学也能感染学生，利于学生形成良好的学风；在现代教学中多媒体技术的广泛应用大大的提高了我们教学的效率，尤其是音乐教学，需要视觉、听觉、动手、动口等多种方式来引导学生加深理解。可以想象，没有声音的音乐鉴赏课将如何进行！
④、教师对师生关系的认识以及在处理师生关系上的做法。和谐融洽的师生关系在教学过程发挥着特殊、奇妙的作用。在课堂教学中能使课堂气氛活跃，学生也能积极的参与学习，使学生学习动机由单纯的认知需要上升为情感需要，使教师工作动机由职业需要上升为职责需要。教师和蔼的态度，亲切的目光，真诚的信任和鼓励，也成为了学生乐于学习的动力。
3、教学过程的其他因素。比如：教材内容适合不适合学生心理发展的水平、班级规模合理不合理、客观教学设施适宜不适宜、课程资源丰富不丰富的问题，等等。
二、影响课堂教学的外部因素
1、教育教学制度的推进影响着教学的发展速度和方向。随着对教育认识的加深，以及社会发展的需要，教育也正在迅速的从“传承式”、“填鸭式”教学模式向现代的自主、合作、探究式教学转变。素质教育的开展正对现代的教育发展打入了一剂“强心剂”。促使教育健康向前快速发展。
2、当代社会的经济状况决定了教育的发展水平，从事课堂教学需要坚实的经济基础做后盾。崭新的校舍、明亮的教室、先进的教学设备以及正常的教学运转都需要大量的财力支持，可以说没有钱什么都做不了。经济条件的好坏直接制约着课堂教学的效率。
3、社会、家长对教育的认识、重视水平。从几十年前，教师被称为“臭老九”到现在教师的待遇福利不断提高，反映出随着经济的发展，人们对教育的重视程度也在不断提高。很多人都喜欢用日本的电子产品，可以说他们的科技技术水平是非常高的，这是因为日本是世界公认的最重视教育并最早实行教育优先发展战略的几个国家之一。他们教育的迅速发展和普及，对其近代化的成功和经济的高速增长起到了极其重要的作用。教育造就了大量的尖端人才，从而推动日本成为世界第三大经济体。

6. 教育学中：贯彻创造性基本要求是什么

个人认为创造性思维一定要有自己的想法和做法，把自己的想法与做法结合起来，这样你的创造性思维才很不断提升。再者首先要有一定的思路，将自己的思路理清楚。

7. 创造教育对教师素质的要求,你怎么看呢

教师是教育活动中的直接参与者.教师的教学能力与教学方式关系到幼儿掌握知识的效果和个人素质的形成。培养幼儿的创造性是教学根本目，教育的目标是培养具有创新精神、挑战能力及丰富知识结构，具有时代活力的人才。对3—6岁的学前期儿童来讲，他们要从模仿中学会创造。创造教育的具体实施从根本上要依赖于教师。所以，创造教育对教师自身素质有以下要求：

三、民主精神是教师在培养幼儿创造力时应具备的能力。

教育是心灵的艺术，教育的对象是活生生的人。教师如能做到和幼儿在人格上、感情上是平等的朋友的话，幼儿则会“亲其师而信其道”，幼儿的独创性、自主性和创造性都将得到充分发展。

四、教师要有扎实、广博、精深的专业基础知识，并能在教学中向幼儿渗透各种知识。

创造力必须以多方面的智力因素为基础，因为在创造以前必须有足够的知识和经验，通过对知识和经验的整理、综合才可能产生出别出心裁的思维及创造性产品。

8. 教育学的创立的条件是什么

教育学创立的条件：
(1)来源于社会实践发展的客观需要；
(2)与近代以来科学发展的总趋势和一般科学方法论的奠定有着密切的关系；
(3)与一些著名学者和教育家们的努力是分不开的；

9. 浅谈幼儿音乐创造性教学要具备什么条件

幼儿的创造力具有具体性、形象性，缺乏严密性和逻辑性。任何创造都不是无源之水、无木之本，而是建立在相应的智力和心理水平和知识经验的基础上。幼儿的创造力也不例外，它不可能脱离幼儿特有的智力发展水平和知识经验背景而单独存在