A. 幼儿创造力的特点有哪些
5岁左右，对某件事很感兴趣，很专注，能持续很久 如果在期间不受打扰，让他尽情的专研，就可以从一开的简单操作发展为创造性
B. 教师如何根据幼儿创造性想象的发展特点开展活动
幼儿期是人一生发展中的启蒙阶段，不可避免地有许多知识和技能需要学习。但是，幼儿接受知识、技能教育必须适度，要符合幼儿生理、心理的发展规律， 有利于促进幼儿身心健康、健全地发展。幼儿学习知识技能是由幼儿的认知水平决定的，而不是按教师的主观意愿决定的。每个幼儿都有创造性，关键是教师如何引 导？对待幼儿的美术，我们应持一种开放、发展的态度来看待，应从了解幼儿、尊重幼儿的新型教育观出发，使学习知识技能成为探索如何表现美、创造美和保持对 美术活动的稳定兴趣的动力，启发幼儿创造性的学习。 每个幼儿都有创造的潜力，创造性地学习，并不是“纸上谈兵”，也不是用诸如“你想怎么画就怎么画”、“大胆地去画”、“要画得和别人不一样”等 空洞的鼓励去应付，什么叫“不一样”？笔者认为所谓“不一样”，首先，应提倡幼儿创新，使作品不同与自己以前的创作，不满足与自己已经掌握的方法；其次， 要把 “不一样”具体、明确化，如：大变小、高变低、红变绿等，应该尽量为幼儿提供自我表现的机会，鼓励幼儿大胆地表现自己独特的思想感情。 加登纳曾说过：“差不多每一个孩子到4—7岁时，在有合适环境的鼓励下，都是极赋予创造性的，对于所有的孩子来说，这个阶段正是最自由的阶 段。”他们的美术创造有两个方面：一方面是运用已有的技能创造性地表达自己的认识与情感。如一些意愿画、儿童创作都是如此。另一方面，即创造性地学习美术 的知识技能，创造自己的图式，这种创造是属于处于不同年龄、不同水平的全体幼儿的，唯独如此，才能真正把幼儿的创造力解放出来，才能真正体现对幼儿人格的 尊重。 引导幼儿发现探索，用自己的方式创造图像，表达自己的认识，是创造性美术活动的重要特征，它是围绕创造性地学习知识技能进行的，教师积极有效的引导起着不可忽视的作用，主要体现在以下四个方面： 一、遵循幼儿身心发展的基本规律，创设宽松的心理环境，为幼儿设置递进的阶梯，帮助幼儿克服障碍，获得成功的经验。喵喵儿歌故事大全 宽松的心理环境是人们发挥创造性的前提，心理学家罗杰斯指出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。”对于幼儿来说：幼儿知识 技能水平与其生理、心理特点要有着密切的关系。小班幼儿作画时，往往用眼睛看一看所要画的物体，只得到一个笼统的印象就会终止观察，然后就凭借这最粗略的 印象进行再现。这样所描绘出的形象，只能是最简单而粗略的，甚至是似是而非的形象。为了提高幼儿的绘画能力，我们尽可能地选取幼儿非常熟悉的生活中的事 物，能够引起幼儿兴趣的圆形、方形的类似物作为绘画的题材。到了中班，我们可以教他们初步按着各部分大小的最明显的相互关系画画。大班幼儿在绘画中，可以 描绘为他们所熟悉的生活环境。如：“我的家”、“我们的幼儿园”、“美丽的公园”等。通过对生活环境的描绘，提醒幼儿注意比较物体的相对大小，帮助他们较 为正确地表现物体之间的比例关系。幼儿每前进一步，即是上一步的发展，又是下一步的准备。作为教师，应善于分析、了解幼儿产生哪些问题？应该如何引导幼儿 自己解决这些问题？当幼儿发现这些问题是由自己去探索、发现，找到答案时，他们就会在成功的喜悦中对自己充满信心，并有更大的勇气去迎接新的挑战。
C. 我国当今幼儿园教育教学活动对幼儿创造思维的培养存在着哪些优势
一、艺术教学活动对幼儿创造力的影响 学校教育在个人的创造心理发展和潜能开发中，比家庭教育具有更重要的意义，大量的关于教学活动气氛与创造力关系的研究，集中于开放性与传统型教学的比较上。教学活动作为学校教育的主要环节，德国教育家斯普朗格认为，教育的最终目的不是传授已有的东西，而是把人的创造力诱导出来。开放的艺术教学活动和幼儿自身的学习及创造能力有极大关系。 首先，艺术教学活动挖掘幼儿的创造力。在艺术教学活动中，教师对幼儿创造力的关注体现了《纲要》的精神，为幼儿创设一个能够感受、喜爱、乐于体验的艺术情景，引导幼儿能够自由想象、尽情创造。其次，艺术教学活动造就幼儿的创造力。研究发现，艺术活动提供了幼儿自发性和多元化的创意表达途径，教师在课堂上能有效提升幼儿对创造力认知的流畅性、开放性和变通性等方面的能力，同时增进幼儿在创造情景中的冒险性和想象力。根据《纲要》中关于对艺术教学的要求，教师要避免仅仅重视表现技能和艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度的倾向，还应支持幼儿富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能技巧和标准化要求的倾向。 二、艺术教学活动对幼儿创造力培养的价值 创新精神已是现代教育的核心，而幼儿时期是人想象最丰富、最奇特的时期，是培养创造性的关键时期。幼儿艺术教育既是幼儿教育中独具特色的重要组成部分，也是学校艺术教育的起点。作为最富于创造性的领域活动，艺术教育不仅有利于创新思维的发展，而且有助于创新能力的培养。 艺术教学活动具有审美认识、审美教育和审美娱乐的作用，具有以情感人、潜移默化、寓教于乐等特点，而艺术教学活动对发展创新思维有着积极的作用，其表现为： (1)艺术教学活动有助于培养幼儿独立思考、独立探索的能力，幼儿的动手动脑能力得到锻炼，也为幼儿提供了自主创造的空间; (2)艺术教学活动有助于培养幼儿的创造性人格，形成幼儿活泼开朗的性格及自信的信念; (3)艺术教学活动有助于训练幼儿的创造性行为; (4)艺术教学活动有利于开发幼儿的右脑，它是进行现象和发散思维的中枢，主管着人的舞蹈、音乐和情绪情感能力。因此，通过艺术活动对于培养幼儿的创新能力和创新思维的贡献是无可替代的。 三、舞蹈教学活动中培养幼儿创造力的途径 (一)利用模仿。根据幼儿创造力的发展特点，舞蹈教学中首要是培养幼儿的模仿力。模仿能力作为创造的基础，只有通过对熟悉事物的观察，才能艺术化的表现人类的活动。为了能更好的培养幼儿的模仿能力，首先，教师要以准确的示范动作展示给幼儿，形成幼儿的视觉表象，积极引导幼儿用眼睛去观察，用肢体去模仿。通过模仿一些优秀的舞蹈作品，在幼儿跳舞的过程中掌握丰富的舞蹈表现力，能有效培养幼儿对生活的捕捉能力，更有助于在模仿中展露自己的创造性肢体动作;其次，老师要重视舞蹈动作的细化分析，让幼儿充分的感受、模仿、表现，教师的舞蹈教学用语应是幼儿能理解的，这样既能丰富幼儿对舞蹈的感性认识，又能对幼儿创造力有促进作用。 (二)利用想象。幼儿的具体形象思维决定了学习的结果以及灵活运用，所以教幼儿动作时要用生动形象的比喻。尤其是在学习枯燥的基本步伐和复杂的基本动作时，如用身体装了弹簧比喻插腰蹲的动作，用太阳升起照大地来比喻双臂从下向上举起，让幼儿把舞蹈动作和大自然、生活等联系起来，更有利于创新思维的发展;其次，教师可以在教学中让幼儿进行无实物表演。如在课堂上，让幼儿表演“穿衣服照镜子”，联想自己穿了新衣服很漂亮，穿着新衣服在花园里捉蝴蝶，或和小伙伴们一同做游戏等，他们在扮演自己的同时也在进行创造。 (三)利用多重感官。舞蹈形象的塑造是通过音乐的提示，用肢体、表情、眼神来表达出的艺术形象。作为教师首先应该告诉幼儿音乐是舞蹈的“好朋友”，引起幼儿对舞蹈的共鸣，在听到不同类型的音乐后，不要急于讲究动作的技能技巧，可以通过游戏和联想产生与音乐节奏、音乐内容相关的情绪情感。如音乐活动《小鱼的一天》不仅表现出小鱼游的动作，还能用小鱼追逐游戏、小鱼睡觉等动作来表现。教师应运用不同的音乐的节奏与旋律来表现舞蹈的艺术魅力，这样对幼儿跳舞有提示作用，甚至影响幼儿的创造情绪。幼儿在音乐的强、弱、高、低，旋律的起伏中渐渐地便产生了轻松自然的创造性行为。 通过艺术活动的学习，幼儿能够培养起对美的感受力、表现力和创造力。幼儿艺术教学活动是根据幼儿身心发展的特点，通过对幼儿进行有目的、有计划、有组织的音乐、美术等艺术熏陶，帮助幼儿在艺术活动中建立起以艺术创造力为核心的审美心理结构，从而提高其审美的心理素质，促进其人格完善和社会化的发展。因此，艺术教学对幼儿审美教育、情感教育和促进幼儿个性发展有不可替代的作用。
D. 在学校教育中，培养幼儿的创造性应采取哪些措施
1、利用多样性、启发式、开放式的提问，发散幼儿的思维 《纲要》指出：“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。”鉴于此我们在语言教学活动中应“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品、使之感受语言的丰富和优美， ...并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”利用巧妙的、多样性、启发式、开放式的提问，发散幼儿的思维。 幼儿在日常活动中时时表现出求新、求异、求特的冲动，并以此作为最大的满足和快乐。这些满足和快乐又强化了他们的创新需要，从而诱发新的创造动机，开始了新一轮的创造活动。根据这些特点，在语言教学活动中我是这样设置提问的。多用“会说些什么、可能怎么做？”、“你喜欢故事中的谁？为什么？”“你身边和周围有这样的人和事吗？”“如果有，结果是怎样的呢？”“生活中你若碰到这样的事，你会怎样做？”这些具有判断性、假设性、创造性、启发性的问题，没有现成的、统一的规定答案，隐藏着事物的局部与整体之间关系，不局限于文学作品的原文，不受故事语言和情景的限制，为幼儿提供创造性地想象和创造性思维的空间，幼儿可以凭借日常生活积累的表象，大胆想象和创造思维。同时，它又具有一定的难度，需要幼儿搜寻以往的生活经验，联系实际对所提的问题予以分析、综合、比较、判断和推理。在这样的活动中促进幼儿连贯叙述事物、语言表达能力的发展，提高了幼儿的积极思维、主动、解决实际问题的能力。 2、注重语言教学组织方式的多样性和灵活性，提高幼儿思维水平 长期以来，上课和教师有组织的集体活动是幼儿语言文学教育活动的主渠道，甚至是唯一的渠道。许多教师认为语言文学教育活动是非常正规、严谨的教育活动，幼儿只能整整齐齐的坐着、通过教师预先设计好的程序和步骤进行。这样做，压制了幼儿的个性，无法使幼儿的语言文学活动成为幼儿主动探究和学习的活动。因此，多种形式的教育组织方式才是幼儿学习的主渠道。 幼儿自发的个别和小组活动更能满足幼儿的学习需要，教师应支持和引导幼儿这些活动。集体活动也应在此基础上扩展和生成。例：在教学中鼓励幼儿改编和续编故事结局。幼儿喜欢为故事主人公创造出生活情景，喜欢用自己的思维方式解决故事中的问题。教师把握教育时机，提出讨论问题，给幼儿提供了表达的机会和条件，鼓励幼儿大胆的表达自己内心的想法，这些内容建立在幼儿已有经验的基础上，符合他们的兴趣与需要，如此引导幼儿探索解决问题的多种途径，为故事编出多种结局，这既包含了幼儿对故事情节的大胆想象和合理推测，同时也反映出幼儿对待生活的态度，增强了解决问题的能力，更好地促进了幼儿的创造性思维能力和语言表达能力的发展。 帮助幼儿用表演的方式进行文学创造活动，教师将故事改编成童话剧，用艺术化的声音、动作等表现出来。教师可复述旁白，幼儿表演对话，也可以进行即兴表演。在这种活动形式中，幼儿的情绪高涨他们喜欢扮演角色，在表演中赋予角色一定的思想感情，能根据自己的认识和理解表现人物的心理特征。 3、注意激发幼儿探索问题，解决问题，以提供给幼儿更多的发挥创造能力的机会 幼儿的语言是在运用的过程中主动建构的，幼儿只有在与同伴的交往中寻找到适当的语言形式表达自己的交往倾向，选择适当的策略展开与他人交谈，根据不同的情景的需要运用适当的方法组织语言表达自己的想法，才能获得语言交往中成功的体验。我们要在日常生活中为幼儿创设敢说、爱说、会说的语言环境和学习条件，使幼儿成为语言的主动建构者。 首先我们要丰富幼儿的生活经验，使幼儿有乐于表达和交流的内容。要想让幼儿说话，就要为他们提供说话的内容，创造有话可说的条件，使幼儿有话可说。并在各种环境中实际运用语言，提高语言应用水平。 其次，创设良好的教育氛围，使幼儿有话敢说。教师要为幼儿创设轻松无压力的语言环境，创设自主表达和自由表现的机会，以良好的态度平等介入，随时给予指导。要做到这一点，就要在日常活动中尽量采取小组活动，幼儿三三两两活动、幼儿一对一活动，区角活动、生活活动等多种形式，让每一个幼儿都能在充满关怀、支持和鼓励的氛围中讨论、协商、延续共同关注的话题，自由的交流、学习语言的运用。 再有就是随着信息技术的发展，我们应利用大众传媒带来的视听文化，影响幼儿语言的发展，多利用众多视听手段，让幼儿在一日生活中听、看、讲、做、想充分地积累语言经验，以提高幼儿创造性语言的运用能力。例如：让幼儿创编广告词：根据某一电视话题进行谈话讨论。 总之，我们在语言教学的活动中应激发幼儿思维的灵活性和发散性，注重运用灵活多样的语言教学形式，促使幼儿运用丰富的词汇、优美的语句，大胆的想象、表达自己的意见和看法，促进幼儿语言运用能力的学习，发展幼儿探索问题，解决问题的能力，以培养幼儿的创造力。
E. 结合学前儿童创造力发展的特征，谈谈教育中如何激发
儿童的语言教育。哦，儿童的语言教育分为简单的书写活动和口头语言训练。为儿童学习书写设计了一套教具，让儿童用彩色铅笔勾勒几何图形的外部和内部，是儿童逐渐掌握应用比的动作，
F. 促进学前儿童创造力发展的策略有哪些
首先，要给学前儿童营造一个自由宽松的探究氛 围，激起学前儿童的创造欲专望；其次，为孩子提供属丰富多元的操作材料，诱发学前儿童的探 索动机；再次，运用先进便捷的教学手段，激活学前儿童的创造思维；最后，开展形式多样 的主题活动，增强学前儿童的创造意识。
G. 创造力有什么特点啊
（1）创造力是人类特有的一种心理活动
任何人都有创造的禀赋，不光是尖子人才所特有的。当然，也存在着个别差异，其差异程度在全人口中呈正态分布，就是大多数人都具有中等水平的创造力，创造力极高和极低的人数极少。人的创造力不是先天就有的，先天的禀赋是后天发展的基础。创造力的禀赋虽有差异，但不能决定儿童创造力发展的水平，后天的环境、教育、训练与儿童少年本身的努力才是创造力发展水平的决定性因素。所以创造力是可以培养的，可以通过创造性的基本训练，开发和培养儿童创造性思维能力和创造性活动能力。
（2）智力不等于创造力
智力是侧重于认识方面的综合能力，创造力侧重于创新和发现；创新离不开认识，认识却未必包含创新。根据大量心理测验研究结果表明：智商低的人其创造力不会高，但智商高的人其创造力也不一定很高，创造力高的人其智商都在中等以上。由此可见，智力和创造力两者不是包含关系，但也不是毫无关系，一定水平的智力是创造力高度发展的必要条件，所以智力教育不能代替创造力培养，在小学基础教育中，在知识教学和技能训练的过程中要非常重视培养创造力。
（3）儿童创造力发展的年龄特征
国外研究者认为儿童创造力发展的总趋势是随着年龄增长的，但各年龄段的发展是不平衡的。幼儿期是儿童创造力的萌芽时期，3～4岁是幼儿创造性想像发展较高的时期，5岁以后有下降趋势；小学阶段学生的创造性想像，低年级比高年级丰富。由此可见，创造力的培养宜早不宜迟，应从幼儿开始就要鼓励他们多动脑筋培养创造精神。
H. 幼儿创造力发展有哪些特征
爱幻想和乱写乱画
I. 如何在语言教学活动中促进幼儿创造力的发展
提高教学质量的方法颇多，我们要因材施教，实事求是地采取适合本校条件、情况的回具体措施来答完善常规教育教学。然而，提高自我，研究课标，活化教材，融洽师生关系，活跃教学气氛，优化课堂结构，狠抓落实，始终是行之有效的重要方法。只要付诸具体行动，持之以恒，我们的教学就一定会取得事半功倍的效果。
J. 幼儿创造力发展具有哪些特点
1.幼儿的创造力是不断发展变化着的
2.幼儿的创造力属表达式创造力
3.幼儿创造力的自发性强，表现范围十分广泛
4.幼儿的创造始于模仿