『壹』 谈创造性思维的语言特点
心理学告诉我们，创造性思维也称思维的独创性。是一种高层次的心智活动，它是人类学习所必不可少的心理因素和条件，具有积极的求异性、洞察的敏锐性、想象的创造性、灵感的活跃性等思维特征。
一、积极的求异性
所谓求异思维，又称为发散性思维或辐散思维，就是关注现象之间的差异。揭示现象与本质之间的差别的一种思维。即从多方向、多角度、多起点、多层次、多原则、多结果等方面思考问题，并在多种思路的比较中，选择富有创造性的异乎寻常的新思路去探索解决问题的方法。它具有流畅性、多端性、灵活性、新颖性和精细性等特点
二、洞察的敏锐性
洞察是知觉和思维相互渗透的复杂的认知活动，洞察的敏锐性是创造能力的一个特征。具有洞察明锐性的人，考虑问题能迅速地转移思维的方向，从问题的一个侧面转向另一个侧面。从一个假设过渡到另一个假设，既不为定势所左右，又不受功能固着的影响，容易受到启发。能举一反三，能触类旁通。对周围事物时刻处在敏感状态，能经常发现和提出具有现实意义的新问题，并着手去解决这些问题。有了这种洞察的敏锐性，在语言学习中就能进行积极、周密的思考，对问题做出正确判断、迅速地得出结论。
三、想象的创造性
创造性的思维始终伴随着创造性想象。创造性想象是指按照一定的目的、任务，运用自己以往积累的表象，在头脑中独立地创造出新形象的心理过程。这种想象有时难免带上种种主观臆断、虚假和错误的成分。但它确实是由感性认识上升到理性认识不可缺少的环节。
『贰』 为什么说文学言语是一种创造性语言
文学话语作为一复种“言语”与日制常言语、科学言语的区别：科学话语作为科学领域使用的言语，强调严谨的逻辑和风格，显得素朴单纯、千篇一律。日常言语由于发生在具体交往中，受到现实人际关系和具体语境的影响，较富于感情色彩和个人风格，但总的来说还是服从于说明的需要。文学言语突破了语法结构和逻辑要求，强调个人感情色彩和风格，比日常言语更富于艺术性、技巧性、个体风格，同时也更含蓄、多义、模糊、有限的言语中往往包含着无限的意蕴。
文学言语是一种创造性语言的原因：突破了语法结构和逻辑要求，强调个人感情色彩和风格。一般不作为说明的手段，而是作为描写、表现、象征的符号体系。与普通的言语有一定程度的背离，采用隐喻、暗喻、转喻、暗示、象征等形式来反映外部世界，表达主体的情思。
『叁』 心理学中语言的主要特征有创造性吗
创造复性是指人们应用新颖制的方式解决问题，并能产生新的、有社会价值的产品的心理过程。一个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性，故也称为创造力。新奇独特意味着能别出心裁地做出前人未曾做过的事，有社会价值意味着创造的结果或产品具有实用价值或学术价值、道德价值、审美价值等。创造性有两种表现形式：一是发明，二是发现。创造性以创造性思维为核心，创造性思维又以发散思维为核心。根据影响创造性的因素，可以从环境制度和个性培养两个方面来提升学生的创造性。
『肆』 文学话语作为一种“言语”与日常言语、科学言语有什么区别为什么说文学言语是一种创造性语言
第一问：
①科学话语作为科学领域使用的言语，强调严谨的逻辑和语法结构，要求说理清楚、概念明确、不注重个人色彩和风格，显得素朴单纯、千篇一律。
②日常言语由于发生在具体交往中，受到现实人际关系和具体语境的影响，较富于感情色彩和个人风格，但总的来说还是服从于说明的需要。
③文学话语则往往突破了语法结构和逻辑要求，强调个人感情色彩和风格。它一般不作为说理的手段，也与普通的言语有一定程度的背离。相对于指称明确的科学语言而言，文学话语常用
来表达或激发情感和态度。它比日常言语更富于艺术性、技巧性、个体风格，同时也更含蓄、多义、模糊，往往有限的言语中往往包含着无限的意蕴。
第二问：
①突破了语法结构和逻辑要求，强调个人感情色彩和风格；
②一般不作为说理的手段，也与普通的言语有一定程度的背离；
③作为叙述、表现、象征的符号体系，文学话语采用隐喻、暗喻、转喻、暗示、象征等形式，来反映外部世界，表达主体的情思；
④文学话语甚至使用“陌生化的语言”产生不同的艺术效果。普通的语言被强化、凝聚、扭曲、缩短、拉长、点到，这些阻拒性的话语迫使我们对语言产生强烈意识，使对象更加具体“可感”，从而更新对那些日常性言语的习惯性反应，更新这个语言所包容的生动的世界。⑤文学言语言的虚构性常常制造某种处在变化中的情境，这种叙述会出现多种可能性。
望采纳，谢谢！
『伍』 语言的创造力来自它的二重性
语言一方面是一种特定的系统化音声，而另一方面又有着相对具体确切的含专义，而在这两种基属础的二重性之下又涉及到一个特定的个人对语言的使用和理解与其所处社会定义语言之间的二元性关系。
这句话难点在于，二重性，本身就是一个混乱而且甚至有点自相矛盾的双命题，但是创造性也就代表着其存在更多的可能和定义选择，而这一特质的来源，就是二重性这一基础。
不知道说清楚没有，个人理解，仅供参考。
也难怪你晕，语言学家阐释逻辑理论，确实非现代惯用中文的强项。一步一步的来，到哪一步不能理解就提出来。
一.所谓二重性，既是非一元结构，什么是一元结构呢？就A点出发无论过程如何复杂也必只能到达B点这唯一结束点而称为一元结构。
二.而二重性，就是指事物具有二元性，就是既有物质实体存在的一面，又有精神意识存在的一面。
三.具体到语言的二元性，物质实体存在的一面，比如一句话一个词，有固定的声韵格式发音方法语调高低构成长短等等，而精神意识存在的一面，就是对应于固定的物质存在，一个相同的言语声音，具有可变而又相对固定的精神和逻辑概念，这个性质是由社会人文环境赋予的。
我也就只能解释到这个程度了，看你理解能力了。
『陆』 为什么说教师的语言要有创造性
教师的来语言有创造性,学生的思维才自会跟着有创造性.
教师的语言有创造性,才会调动学生听棵的积极性.
例:你的老师讲课干巴巴的,你愿意听么?反过来讲,枯燥的课程，教师讲起来也没兴趣,学生听的更没兴趣,这样就形成了恶性循环.!!!
『柒』 一般人对富有创造性的言语和行为 总喜欢用“你太有才了”来化解尴尬 把富有创造力的一方贬低一些让
按照这个逻辑的话 所有的表扬和赞美的语言 包括（你太美了 你太漂亮了 你太帅了 你太善良了 你很有想法 你很有能力 你真聪明 你想象力真丰富 你跑的真快 你跳的真高 你写的歌真好听 你画的画真好看 你穿衣服真有品味 你工作真认真 你打字真快 你回答真风趣幽默……） 都是在为了化解”尴尬“而说出来缓和气氛的 都是用来化解低人一等的心理局面的？！？？！
标准答案是：其实就只是两个字，这叫——赞美。
『捌』 标题 文学语言追求创新性和含蓄性,请列举几个这方面让你印象深刻的例子
王旭也追求创造性和含蓄性，以及机构召唤迷你印象最可深刻的理解文子瑜也饿又闯闯性肾，只有说出来才能感动人，嗯，我们说话要有艺术心。
『玖』 利奇 语言有几种创造性的形式反抗行话化
言语行为理论（speech act）是语言哲学家Austin1955年在美国哈佛大学做William James系列演讲时将该理论作为一种哲学分析工具首次提出的，并在随后的系列演讲中逐渐成型。后来在他的学生Searle的不断总结、创新和规范下，成为了一个系统。现在言语行为理论是语用学中一个重要内容。Austin和Searle对言语行为理论都做出了那些贡献，言语行为理论又有哪些缺点和不足呢，言语行为理论的将来发展的方向又是怎样的？这篇小文章将会慢慢道来。
一、言语行为理论概况
这里介绍的言语行为理论的概况主要包括基本主张，强调内容，实用意义和研究角度。下面一一讲述。
言语行为理论的基本主张可以归纳为；“说话即做事。”（Austin 1962）即说话人只要说出了有意义、可被听话人所理解的话语，就可以说他实施了某个行为，这个行为叫作言语行为。Austin认为，说话人总是在通过说话来做事，不论他们的说话方式直接还是间接，明晰还是含蓄。言语行为是说话人通过话语表达意义的基本功能单位，也是研究语言使用的基本分析单位。
言语行为理论重视言语行为的实施者在语言交际中的作用，强调言语行为实施者的主体作用。另外，针对言语行为实施者作为反映的听话人的回答也是实施的言语行为，这也是言语行为理论探讨和强调的范围。
言语行为理论的实用意义，包括直接目的和最终目的。直接目的是在于了解不同言语行为在不同语言文化中的实现模式、手段、语言资源及其实现机制，了解实施相同言语行为所需采用的不同言语手段，对比它们在语言学习和跨文化交际中的表现差异及导致的原因。最终目的是为语言教学、语言学习及跨文化交际服务的。
研究言语行为理论可以从多个角度出发，比方说语用语言学、社交语用学、对比语用学和跨文化对比语用学等方面。
二、言语行为理论的发展
1、Austin与言语行为理论
言语行为理论是哲学家们在20世纪50年代首先提出的，其创始人是Austin，他提出了这一理论的稚形。他在言语行为理论方面的主要贡献主要由以下三个方面：
首先，Austin推翻了哲学家们历来认为逻辑—语义的真值条件是语言理解的中心，即用可验证性（verifiability）来判断一个句子的真假的观点，区分了言有所述（constatives）和言有所为（performatives）。他认为区分的标准就是句子中有没有施为动词，有施为动词的就是言有所为。并且他提出了两种言有所为的两种句法形式：一种是以第一人称为主语、谓语动词是主动语态的的I +VP形式，第二种是第一种的被动语态形式，即以第二人称为主语、谓语动词是被动语态的I +VP形式。这两种句法形式都可以加入hereby进行验证，如果句子通顺的话，就是行事动词，这个句子就是合法的，否则不是。但是后来他发现用hereby来判断一个句子是不是含有施为动词，是不是言有所为有点牵强，有些句子不使用施为动词，照样能够收到很好的效果，比如：Shut the door.还有其他语言手段，比如句中的语气、语调还有句子所处的语境等也可以使听话人很好的明白话语的意思，而语境在言语行为方面起着重要的作用。
其次，在Austin发现以上的不足之后，他接着提出了把施为句分为隐性施为句（implicit performatives ）和显性施为句（explicit performatives ）。但是接着又发现所有的句子都是施为句，不管是隐性的还是显性的。他接着提出了一个新的模式，即一个人说话的时候，是同时进行了三种行为。这是他第三个贡献。
最后，在Austin提出的新模式中，他认为，一个人在说话的时候，同时实施了三种行为，即言内行为(locutionary act）、言外行为(illocutionary act) 和言后行为（perlocutionary act）。言内行为是说话人通过说话表达字面意义，是the act of saying something，包括说话时所用的发出的语音、音节、说出单词、短语和句子；言外行为是说话人通过字面意义表达说话人的意图。是the act in saying something，比如说发出命令等；言后行为是是指说话人的话语作用在听话人身上所带来的效果。在这三个言语行为中，最为重要的是言外行为和言后行为，是语用学研究的重点，因为它们是语言交际的中心。同时Austin也提出了言外行为的五种分类，即裁决型（verdictives）、行使型（exercitives）、承诺型（commissives）、行为型（behavitives）和阐述型（expositives）。但是Austin这样分类缺乏一个明确的标准，有些词可以同时实施两种或两种以上的行为；并且这种分类标准也仅仅是在对施为动词分类。
Searle在发现老师Austin提出的理论中的不足之后，接着发展了言语行为理论，是其成为了一个系统。Searle提出的言语行为理论的主要内容是什么呢？
2、Searle与言语行为理论
Searle认为语言交际的最小单位是言语行为，而不是人们通常认为的那样是单词或者句子。因此，Searle在Austin研究的基础上，发展了言语行为理论。具体的内容有一下几点：
首先，Searle在发现Austin对言外行为的研究时没有涉及到句子的具体内容，所以就提出了命题内容。一句话的命题内容包含所谈及的人或物和对这个人或物做的描述。言内行为又分为话语行为和命题行为，话语行为是说出话语和句子这一行为，命题行为是指通过所指词语和谓词所实施的“谈及”和“描述”这两种行为。实施相同的言语行为可以用不同的命题内容，实施相同的命题内容根据语境的不同可以表达不同过的言语行为。但美中不足的是，并不是所有的句子都有命题内容，比如hello没有命题内容，但是却实施了打招呼这一言语行为。
其次，Searle把语言行为视作一种社会性的规约行为，因此他把影响言语行为的规则分为调节性规则和构成性规则。调节性规则常用祈使句形式，表现为“要做……”“不要做……”，构成性规则表现为“X即是Y”。 Searle区分这两者的目的是为了说明人们使用语言所需要遵守的是构成性规则。接着他提出了满足某一言语行为的的八个条件，最后归纳为四个条件（happiness condition），即命题内容条件（propositional content condition），准备条件（preparatory condition），诚意条件（sincerity condition）和根本条件（essential condition）和相应的四个规则。