论创造的幼稚教育

『壹』 如何利用幼儿的幼稚性进行有效地教育

家园共育活动是亲子个性发展课程中的一部分，是孩子社会性发展有计划、 有目的、 有组织的活动。 幼儿园与家庭两者的关系是相辅相成、 紧密联系在一起 的 , 不可割裂开来 , 在幼儿的成长过程中发挥同等重要的作用。幼儿园注重综合 能力的培养 , 幼儿良好兴趣、 习惯的养成 , 不是仅仅在幼儿园中就能完成...的 , 在 家庭中也必须坚持 , 需要家庭和幼儿园的共同努力。 有效地实施家园共育，以促进幼儿社会性发展的具体方法如下： 第 一，教师与家长相互信任是家园共育的前提。 新颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行） 》中指出：家庭是幼儿园重要的合 作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与， 并积极支持、帮助家长提高教育能力。 ” 幼儿教师是专门受过学前教育专业学习、 培训的幼教专业人士， 在某种意义 上说， 是掌握着科学的学前教育的理论和方法的专家。 幼儿家长应该对幼儿教师 的专业水平和能力给予充分的认同和信任。 而幼儿教师要想得到家长的认可和信 任，就应该放下架子，与家长真诚平等地交流沟通，设身处地地为家长着想，解 决家长在教养孩子中的困难， 取得家长的信任。 只有家长信任幼儿园和教师的前 提下，幼儿园所希望家长合作、配合等教育举措，才会被家长欣然接受。 第 二，教师与家长及时沟通交流是家园共育的基础。 众所周知， 幼儿有其一般的发展规律， 也有其特殊的发展特点， 幼儿之间是 有个性发展差异的。 因此， 教师在幼儿园实施教育时， 不仅需要对每个幼儿进行 细致的观察、 了解， 还需要与其家长多做沟通和交流， 及时了解幼儿在家的具体 情况和表现，以便更有针对性地对幼儿实施适宜性的、个性化的教育。同时。家 长也要及时了解孩子在幼儿园生活、学习情况，以便在此基础上，帮助、支持孩 子更好地在幼儿园生活、游戏、学习，促进孩子和谐、健康而全面地发展。 随着社会的发展，幼儿园与家长的沟通方式越来越多，越便捷。在传统的 面谈、电话联系、家长会、家长委员会、家园联系册、家长志愿者等几种沟通方 式的基础上我们教师又采用了电子邮件、网站、论坛、 QQ 、 MSN 等新的手段与家 长交流沟通给你加便捷畅通。 比如， 过去教师有事往往通过班级门口的黑板进行 通知， 但接送孩子家长随时都在换， 所以很多时候不能与老师活动的安排很好呼 应，现在班班有了校讯通，老师只要一个信息，家长直接就能跟老师进行互动， 避免了家长工作忙带来的不便。 第 三，教师与家长达成教育理念的共识是家园共育的关键。 教育理念是人们对教育的一些坚信不移的理性认识，是教育者对理想教育、 应然教育的自觉表述， 包含着人们对某种好的教育的理解和想象。 教育理念是人 们对“教育是什么”和“教育应该是什么”的一种内在统一的理性认识，是对教 育所作的实然判断和应然判断的有机统 一， 是人们对理想教育的理解和追求。 基 于此， 只有做到教师与家长达成教育理念达成共识， 才能保证家园共育的达到实 效。正如苏霍姆林斯基曾说过，儿童“只有在这样的条件下才能实现和谐的、全 面的发展： 两个教育者——学校和家庭， 不仅要一致行动， 向儿童提出同样的要 求，而且要志同道合，抱着一致的信念，始终从同样的原则出发，无论在教育的 目的上、过程上，还是手段上，都不要发生分歧” 。幼儿教育不仅需要幼儿园教 师持有先进正确的教育理念， 而且， 还需要幼儿家长同样有先进正确的育儿理念。 因此，教师与家长的教育理念是否一致是学前教育成功的有力保证之一。 为了与家长在教育理念上达成共识， 我园注重了利用各种途径向家长宣传现 代科学的学前儿童教育理念， 帮助家长形成正确的教育观、 儿童观。 如聘请幼教 专家来园为家长讲座； 每学期向家长定期发放学前教育、 儿童保健的宣传材料等； 鼓励家长努力为孩子树立良好的榜样， 创造民主、 和谐的家庭氛围； 采取中华民 族一些优良的教养方式，促进学前儿童社会性朝着良好的方向发展。 第四，充分挖掘利用幼儿园和家长的教育优势是家园共育的资源。 幼儿园是专门从事学前儿童教育的专业机构， 它是按照未来对人才的要求和 幼儿的身心发展规律及特点，进行有目的、有计划、有组织的教育。因此，幼儿 园和幼儿教师是幼儿教育的主力军。 但是， 幼儿教育不仅仅是幼儿园的责任， 家 长和社会同样对幼儿富有教育的责任。 幼儿园家长工作的出发点就在于充分利用 家长资源，实现家园互动合作共育。 幼儿园应该认识到：每个家长都来自不同的社区（区域） ，有着不同的专业 和职业、 有着不同的社会背景和社会关系， 这其中都蕴涵着极为丰富的教育资源。 充分利用这些资源， 把它成为幼儿教育的巨大财富。 例如： 我们请来了巨川酒店 的厨师给炊事员教授伙食花样； 请当交警的家长给孩子讲交通规则； 请当医生的 家长给他们将如何保护自己的小常识； 在一些大型户外活动中更凸显了家长参与 的优势。 再如，过去我们组织幼儿远足活动、春游活动，大都是全园幼儿一起 参加， 因为没有家长的参与， 这些活动只能完成幼儿园教师预设的教育目标和任 务。 特别是对每一个幼儿的个性化发展的需求与教育， 幼儿教师在活动中不能完 全满足。现在，我们组织的这些活动，则更多的是以班级为单位开展 , 并且请家 长参加。 这样做的好处是： 一方面使家长看到自己的孩子与同龄的其他幼儿之间 的差距 , 另一方面使家长与家长、 家长与教师之间可以进行更多的交流 , 促进 彼此间的沟通与理解。 第五，教师和家长共同参与幼儿发展评估是家园共育的保障。 新《纲要》就明确指出  “管理人员、教师、幼儿及家长均是幼儿园教育评 价工作的参与者， 评价过程实质上也是各方共同参与、 相互支持与合作的过程。 ” 为此， 我园根据家庭优势及特点， 请家长参与幼儿社会性发展课程评估， 特别在 家长实施亲子课程中， 请他们认真观察孩子在家中的社会性发展和表现， 并及时 地将观察记录在幼儿园提供的记录表中，定期与幼儿所在班级的老师够统统交 流。 同时， 幼儿所在班级的老师也将该幼儿平时在园发展情况的观察记录， 提供 给家长参阅，并共同商讨幼儿进一步的教育目标、内容和方法。 总之， 家园共育活动提高了学前儿童社会性教育的成效， 丰富和增强了儿童 的社会认知， 激发儿童的社会情感， 培养儿童的良好社会行为等， 有效促进了学 前儿童社会性的发展。 特别是家园合作对幼儿的成长和发展具有关键的核心性影 响作用， 能够促进幼儿最大限度地发展并全面引导他们走向富有个性和创造性的 生活。

『贰』 论述幼儿教育需不需要惩罚400字

论述幼儿教育需不需要惩罚:

“教育需要惩戒”。

什么是“惩戒”？在《辞海》中“惩戒”的解释是：“惩治之过，
警戒将来。”教育学作如下解释：惩戒是指施罚，让犯过者身心感
觉痛苦，但不损害受罚者的身心健康。它与体罚、心罚有着本质的
区别。
这是教师对学生进行教育的一种方法。其作用是：防微杜渐、惩前毖后。

教育为什么需要惩戒？
第一，惩戒是为了让学生不再犯错。
捷克教育家夸美纽斯说过：“犯了错误的人应该受到惩戒，并非是

因为他们犯了过错，而是为了要使他们不再犯。”我们呼唤教育惩
戒，就是为了让学生们真正认识到犯错后，应该承担责任，逐渐形
成良好的行为习惯和法纪观念。教育是育人，育人就不能没有惩戒。
中国青少年研究中心副主任孙云晓曾说过“没有惩戒的教育是不完
整的教育，是不负责任的教育。”

第二，学生的认知特点决定教育需要惩戒
瑞士心理学家皮亚杰指出：

儿童道德认识的发展是由“他律”向“自律”过渡的过程，在中小学教育阶段，学生自控能力和是非辨识能力都不成熟，经常需要“他律”来调控其行为。因此教育惩戒作为
“他律”力量将有助于学生分辨是非善恶，使学生形成良好的道德认识、情感和行为。教育惩戒有助于学生的成长。 第三：教育惩戒是教师依法行使权力的需要。
前苏联教育家马卡连柯说过这样一句名言：“适当的惩戒不仅是老师的权利，更是老师的义务。”《教师法》规定，教师对学生享有教育权：包括教师的教育教学权、指导学生权、评价学生权和惩戒权。当然，教育惩戒的关键是要把握 “度”。作为教育不可或缺的一种手段，惩戒不是为了“惩”学生，而是为了让学生“引以为戒”，帮助学生认识错误、改正错误。教师要对事不对人，惩戒的方式也因人、因事而异。教师要讲究惩戒的艺术，把握好“度”。只要我们以爱心为前提，合理合法，坚持因材施教原则，尊重学生人格，适度使用惩戒，就能发挥教育的最大效度。
综上所述，教育需要惩戒。因为惩戒的背后是深深的期待与真诚的关爱，惩戒是必要的教育方式之一。

教育不需要惩戒！

理由有四：
第一，学生在心理上渴望被肯定。
美国心理学家詹姆士曾经说过：“人最本质的需要是渴望被肯定。”学生在成长过程中，其自我意识的产生主要是通过教师和成人对他的评价。他们的心灵敏感而脆弱，渴望成人的肯定，需要成人的鼓励、喝彩和掌声。即使是一句简单的称赞，一个关切的眼神，也会给他们带来莫大的鼓舞。罗森塔尔效应表明，即使是一般的学生在教师充满信心和深情的关怀鼓舞下，其道德乃至智力、情感等方面都将获得较为理想的发展。情绪心理学也研究表明，激发相应的情绪体验是道德教育获得实效的心理基础。缺乏鼓励，一个人自身潜力只能发挥20％－30％，正确而充分的鼓励则能使人发挥其自身能力的80％－90％。
第二，学生是在犯错与改错的反复过程中成长的。
新一轮课程改革以实现人的可持续发展为价值取向，教育要为学生

今后人生的健康发展奠定良好的人格基础。教育的效果不应是暂时的，应是长期的、持续的。教育本身就是一个长期的过程，学生的成长就是在犯错与改错的反复中螺旋上升。我们应该认识到反复错误也是一个正在向好的方面变化的表现，这是一切事物的发展都必须经历的过程。
第三，部分教师对犯错学生的惩戒影响了学生身心的健康成长。 当前，部分教师仍存在教育观念滞后与方法简单的现象，教育工作不能深入学生内心，在处理学生的错误行为时还停留在严厉的训斥、指责甚至侮辱等发泄式的惩戒中。这违背了教育发展的规律，使得学生应有的主体地位得不到保证，应有的人格得不到尊重，。然而学生毕竟是教育的对象，犯各种各样的错误是他们成长中的一种必然，甚至可以理解为学生的特殊权利。严厉的训斥、可怕的惩戒必将在给学生的心灵留下难以磨灭的阴影，极大影响学生身心健康成长。
第四，正面教育更有利学生的发展。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“有时宽容引起的道德震撼比惩罚更强烈。”古人说“数子十过，不如奖子一长”。孙中山也曾这样说：“夫人不能生而知，必待学而后知，人不能皆好学，必待教而后学，故作之君，作之师，所以教养也。”坚持正面教育的精髓就在于此。
教育不需要惩戒。教育要以理解、尊重学生为前提，本着允许错误、理解错误、原谅错误的工作思想，从尊重学生的人格出发，不进行惩戒，而是创造性地采取多种积极形式，引导学生主动地认识错误，改正错误，为促进学生终身发展奠定人格基础。
综上所述，我方认为不论从学生心理、教育规律，还是从惩戒的危害看，教育不需要惩戒。

『叁』 如何对幼儿进行创造教育

1.给孩子提供尽情探索的环境
在保证孩子身体安全的情况下，不要给孩子设置太多的限制，生活中有很多东西时孩子创造力的源泉。因此，家长应当给孩子提供一些能够帮助他们想象和创造的事物，如：刮纸、蜡笔和各种玩具，这些都是能够有效开发幼儿创造力的材料，家长应当给孩子创造这样一个能够尽情发挥、尽情探索的环境。

2.当孩子问为什么时，要先听他的想法
孩子都喜欢问为什么，面对这样的问题，家长要认识到这是很好的学习时间，大多数的父母遇到这样的情况都会耐心的解决孩子的问题。事实上，家长应当先让孩子说说自己的看法和想法，这样孩子能够将自己的想法再思考一遍，形成逻辑，再变成语言说出来。在这样的流程中，孩子没有被动的接受信息，而是针对问题做出了自己的思考，对培养创造力十分有效。

3.重视孩子的逻辑，不要用成人的思路
孩子是天真无邪的，他们的思维没有收到太多社会价值观念的影响，因此孩子在思考问题时也是天马行空的。面对孩子的丰富想象力，家长应当尽可能的理解孩子的想法，多多鼓励他们表达自己的想法，并且引导孩子做出实际行动，将想法付诸实践。而不是强行按照自己的思路和逻辑灌输给孩子，扼杀孩子的创造力和想象力。

4.孩子做了错事要先问问原因
富有创造力的孩子往往更敢于尝试新鲜事物，也就会犯下更多的错误。如果孩子拿着好好地玩具车，但是把玩具车拆了。家长先不要训斥孩子，而是要问问孩子为什么要拆掉汽车，拆掉之后有没有什么想法。只有尝试理解孩子的想法和行为，才能够避免孩子的创造力受到阻挡，更好的促进孩子创造力的发展。

5.如果孩子创作了什么，不要随意评价
当孩子制作了一个稀奇古怪的东西或者画了一幅四不像的画时，家长不要试图用成人的眼光理解这是什么东西，也不要告诉孩子世界上没有这样的东西，这个东西没有用，没有人这样画画等等。要知道，孩子的每一次创作都是一次尝试，在慢慢的创作中，孩子会获得丰富的经验积累，为以后的学习带来积极的作用。

『肆』 如何创新幼儿教育模式

一、幼儿园创新教育的立足点
在不同年龄阶段的教育中，教育对象的年龄特征、知识水平、社会对其要求，以及本身思维特点的差异，都决定了对他们进行创新教育应各具不同的立足点。如何在这许多差异中找到最适合幼儿创新教育的立足点呢?
首先，打破传统教育中束缚幼儿思维的不利因素，针对幼儿的天性，支持鼓励幼儿萌芽式的创新精神。
其次，正确理解幼儿“创新”能力的特殊性，进行具有幼儿特色的创新教育。
另外，从教育心理学的角度上看，人的心理能力有内隐、外显两种形态。外显创新能力，很容易从创新结构中体现出来，而内隐的创新能力则体现在幼儿的思维意识中，也就是教育者易忽略的地方。幼儿的一切生活游戏中都蕴含着创新能力的因素。因此，将创新能力的培养寄予刻意设计的游戏本身或游戏结果的作法，是不可取的，它必须融于幼儿的生活实践。教育者要鼓励幼儿在一切活动中勇于探索，勤于思考，刨根问底，鼓励其、激发其无穷的想象与联想，帮助其以自己现有知识经验去寻求获得新的知识，这才是其逐步成为创新型人才的正确途径。
二、幼儿园创新教育的误区
在创新教育研究的热潮中，有的幼儿园将创新教育走向了误区，有的将科学教育、艺术教育等同于创新教育、素质教育，一些幼儿园开始投巨资建设科学宫，对教师开展科学培训，搞娃娃发明创造展览等等，一些幼儿园开展了歌唱、舞蹈、绘画等活动，以为就是实施了创新教育，也有的将个性等同于创新能力。因此，在社会上、幼儿园里，特长班泛滥，美术班、钢琴班、武术班、书法班、舞蹈班等等，不一而足。
应当看到，科学教育、艺术教育乃至特长培养对儿童主体性、创造性有一定的促进作用。但无论如何，它们均不是幼儿园创新教育的根本与全部，幼儿身心发展的规律决定了幼儿园的创新教育主要是培养幼儿自主活动、探索的兴趣与意识。
三、幼儿园如何对幼儿进行创新教育
(一)树立新的儿童观和教育观，培养儿童创新能力
“幼儿创新教育”的前提应该是“幼儿教育创新”，包括教育观念和教育思想更新，注重幼儿身心特点、年龄特点是创新教育成功与否的关键。幼儿教育领域相对约束度较小，是冲击传统教育观念和教学模式最好的突破口。教学方法要由知识灌输型转变为思维激励型，由被动倾听转变为主动探索型，使儿童获得更多的直接经验和活动知识，从而使儿童的创新能力和解决问题的能力得以发展。
(二)帮助儿童贮备大量知识信息
在日常生活中，要随时丰富幼儿的各种知识，加大知识的信息量，同时还要培养幼儿的观察能力和观察兴趣，教给幼儿正确的观察方法，养成主动探索的学习习惯。
(三)将创新教育渗透于一日活动中
幼儿园一日生活的各个环节，都可以发展儿童的创新能力。关键在于教师是否具有发展儿童创新能力的意识，是否有能力发掘出普通环节中潜在的创新教育内容，是否能把握住教育的契机。只要教师具备这些意识和素质，就能在一日生活中的各个环节发展儿童的创新能力。如：儿童喜欢玩水，洗手时长时间冲洗，久久不愿离开，就可以组织幼儿讨论：“水有什么用?假如没有水会是什么样子?”儿童说出了水的许多种用途，设想了没有水的种种后果。这样，既激励了幼儿的发散思维，丰富了儿童的想象，又让儿童懂得了珍惜每一滴水的重要性。
(四)游戏是幼儿创新教育的设计主线和最佳活动载体
儿童教育心理学早就指出，游戏是学前儿童最重要的和最主要的活动，它贯穿于整个学前儿童的生长和发展之中。文学巨匠席勒说：“只有当人充分是人的时候，他才游戏;只有当人游戏的时候，他才完全是人。”他甚至认为，艺术和游戏的产生，是人类脱离动物界的一个最后标志，也是最重要的标志。
哲学家马丁·海德格也指出：“儿童为什么要游戏呢?儿童游戏就因为他们游戏。‘因为’二字在游戏中消失了，游戏没有‘为什么’，儿童在游戏中游戏。”而从某种意义上讲，“应试教育”最大的弊端、最残酷的行为之一，在于我国学生自幼儿阶段起，就开始被成人逐步剥夺了游戏的权利和乐趣。既使在幼儿园里，孩子们也没有“玩与不玩”的自由选择，游戏也成了课堂作业，成了枯燥的功课。
创新教育作为实施幼儿素质教育的关键环节，需要走出“成人化”的思维误区，将游戏真正还给幼儿，让他们充分游戏，快乐学习;使孩子们主要通过游戏来了解自然、探索社会、体验人生，同时在游戏里学习认知、学会关心、学会交往和合作，在游戏中潜移默化地实现创新教育的基本宗旨。正如国外一位教育心理学家说的那样：“要求一个孩子在游戏之外的某种基础上进行工作，无异于一个蠢人在春天摇晃苹果树而向往得到几个苹果;他不仅得不到苹果，还会使苹果花纷纷落地，本来渴望在秋天得到的果子也就无望了。”
(五)创造有利于创新能力发展的环境
物质环境。我们墙饰的布置、活动区的设置中，应充分考虑创新教育的因素。如：开设结构游戏区、讲述区、娃娃家、手工区、音乐区等活动区域。并可在活动区中投放大量半成品材料供幼儿操作，引导幼儿将各种联想加以具体化。丰富的活动内容和多变的活动材料，为幼儿创新能力的发展插上了翅膀。
精神环境。对培养儿童的创新能力来说，精神环境比物质环境更为重要。在培养儿童的创新能力时，不仅要注重智力因素的开发，更要注重非智力因素的开发。要培养儿童健全的人格，健康的心理和优秀的个性品质，要注重激发和保护儿童的好奇心、冒险性和挑战性。教师、家长都要多给儿童一些选择的自由，不要包办限制得太多。心理自由和心理安全是创新能力得以发挥的重要条件，所以，我们要为儿童创造宽松、自由、愉快的精神环境，使儿童的创新能力得到充分发展。
教育是立国之本，科技是强国之路。在新世纪中，教育对文明发展的作用将会进一步加强。实施素质教育和创新教育是一项长期复杂的任务，只有在教育理论上进一步深化，在教育实践中不断完善，我国的创新教育才会日益走向成熟。
创新是人类社会生生不息、永远向前的动力，是民族兴旺的不竭源泉。一个民族能否自主于世界之林，能否位于科学技术的制高点，能否站在世界历史的潮头，关键在于教育的能力和创新的水平，而这一切又深深依赖于一个国家和民族素质教育、创新教育能否得以顺利实施。在迎接知识经济的挑战中，素质教育和创新教育将历史性地勇担其组织技术创新以及培养创新人才的伟大历史使命!

『伍』 浅谈教师应如何为幼儿创设一个良好的教育环境

幼儿教育是全新的教育，它的出现受到人们的高度重视。幼儿是人生中接受能力最强，最容易塑造的时期，抓好幼儿教育应从以下几个方面着手。
一、 为幼儿创设一个安全、宽松、活泼、有吸引力的精神环境
1.教师亲切的教育态度是诱发幼儿良好情绪的情感纽带，幼儿只有在轻松、愉快、积极、主动的情况下才能产生浓厚的兴趣、敏捷的思维和丰富的想象。
2.要善于观察幼儿活动，在偶发性科学活动中引导幼儿自己寻找问题的答案，注重随机教育，同时培养幼儿的科学探索精神。科学来源于生活，生活离不开科学。在孩子眼中，大千世界，无不充满着神奇的乐趣，无数问题从他们口中提出，无数个"为什么"等着他们去发现、去探索。教师要满足幼儿的好奇心，及时抓住幼儿抛来的每个"未知索"。幼儿好奇心得到满足，就会善于观察生活，发现生活中的科学问题并不断探索，教师无形中已给了他们一把开启科学大门的钥匙。
二、 发扬传统，创设优良的精神环境
为幼儿创设一个优良的精神环境，精神方面的环境往往比物质方面的环境更重要，假如说物质环境是培育幼苗的土壤，那么精神环境便如同水与阳光。
1.热爱幼儿，尊重幼儿。教师对幼儿的爱是教育中最宝贵的营养，只有沐浴在爱的甘霖下的幼儿才会有安全感，才能适应幼儿园的一干二净，才能学会与同伴，教师交流，形成活泼开朗的性格。尊重幼儿，要求教师充分尊重幼儿的人格，尊重幼儿的情感和尊重幼儿的兴趣爱好，还要尊重幼儿的个性，同时，从教育的深层次考虑，在活动的形式上要尊重幼儿的年龄特点和发展的需求。
2.创设一个适合幼儿心理健康发展的环境。教师应注重自身和心理健康。有的教师情绪沮丧时，态度粗暴；情绪愉快时，就无原则的迁就容忍。教师的情绪波动最易导致幼儿产生心理障碍，所以教师应始终保持平和愉快的心情，使幼儿生活在轻松愉快的氛围中。教师要以饱满愉快的精神面貌接待每一个幼儿，应把自己的好心情传染给每一个幼儿。
3.创设幼儿与教师良好的气氛。教师除了给幼儿正确、适宜的方式和规则以外，教师自身对待幼儿的情感、态度和其榜样的影响是巨大的。为此，教师在与幼儿交流中要注意满足和接受幼儿的各种选择和需要，另外，在与幼儿的交往中教师要尽量采用多种适宜的非语言行为与幼儿交往，如微笑、点头、抚摸、轻拍头等。在幼儿的活动过程中，教师应以组织都、指导者、朋友者的身份参与活动，建立师生之间和谐的联系，真诚、信任、温暖、友善、平等，民主，达成相互"理解"。
4.营造一个有利于幼儿科学素质培养的环境。为幼儿创设一个宽松、自由的环境，对幼儿科学的培养是十分重要的。教师在这方面应把握以下几点：首先，要解放思想，克服过多控制的现象，给幼儿自己动手动脑学习的机会。其次，要为幼儿创造活动的条件，鼓励幼儿积极参加其中，并发现幼儿能力的个别差异，以便因材施教。最后，教师要坚持由易到难，由少到多、由简单到复杂的过程逐步，既不要操之过急，也不能要求过高。
5.树立起幼儿的整体素质。幼儿是集体的一员，在其发展的过程中也是集体的一部分，让幼儿为集体着想，知道是集体中的一员。
三、 幼儿情感的培养要做到家园一致，目标同向
我国著名教育家陈鹤琴先生说："幼稚教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任，也不是幼稚园一方面可以单独胜任的，必须要两方面结合方能取得充分的功效。"因而家长工作对于幼儿良好情感的培养至关重要。这就要求家园互相沟通，共同为幼儿良好的情感培养提供良好的环境。幼儿园要通过"家长园地"、"家长开放日"、"家长学校"等多种形式向家长介绍经验，及时与家长沟通，相互反馈幼儿在家在园的情况，并告诫家长在家中的榜样作用。家长在家中对子女的教育感染力也是很强的，父母的一言一行熏陶、教育着幼儿，凡要求幼儿做到的自己必须坚持做到，要时时刻刻充实自己、完善自己，为幼儿高尚情感的形成起到潜移默化作用。
四、 从"心"记起，拉响日常生活的安全警铃
孩子毕竟是孩子，我们不可能保证他们在任何情况下都遵从教导，因此，在日常生活中我们注意调动幼儿的主动性、积极性，让他们亲自参与到安全教育之中。每天喝牛奶时，请小朋友先试一试是否太烫；开门、关门时先要看看手是否放在门框上；吃饭时不嬉笑打闹，不玩筷子；上下楼梯时，扶栏杆有序的走；以及早操、午睡、入厕等幼儿一日生活各环节给予安全警示，并请小朋友们相互监督，定期评选出我们班的安全小卫士。通过这些与日常生活有机的渗透，不仅可以避免一些意外伤害与不幸的发生，而且可以提高幼儿的安全意识，为幼儿安全行为能力的发展奠定了基础。我们还设计了一些安全标志，如玻璃上贴了破碎的图案，并写上了"小心"两个字；在厕所的地上，贴上了摔倒的小人；在窗角上，贴了两只大大的眼睛；在插头边贴上了闪电的标志，让小朋友注意小心触电；还在小班小朋友的楼梯扶手上贴了了小手等等。通过一系列的"安全"教育活动，让安全概念在幼儿心中扎根。
五、 家园合作，共同撑起安全的保护伞
现在的家庭教育中，父母往往习惯于担负起幼儿安全的责任，家长常把盯牢孩子不出危险看作主要任务，却忽视了"孩子遇到危险怎么办"的预防性教育，总觉得孩子还小不能区分什么是安全，什么是危险。在一次家庭安全调查中，我们了解到很多家长认为对幼儿进行自我保护能力培养很有必要，但在实际生活中只有少数家长在平时生活中会教授孩子"安全"这方面的知识技能，有的家长觉得无从下手。可见，教师还要进一步提高家长意识，改变家长观念。利用各种有效形式开展家长工作，使家长成为我们的共同研究者和合作伙伴。例如我们向家长介绍我们的幼儿安全及自我保护计划、活动安排，介绍培养幼儿自我保护能力对幼儿健康成长的重要意义，同时我们也虚心听取他们的一些意见和建议。我们还通过家长园地，开辟有关安全与自救的知识栏，我们定期向家长宣传一些培养幼儿自我保护能力的方法。能干这些栏目，提高家长们培养幼儿自我保护能力的意识，增强了家长们的紧迫感和责任感，达到了安全教育的家园一致性。另外我们还把每一阶段的活动内容定时向家长公布，互相进行意见反馈。有了家长的支持和配合，我们的教育取得了事半功倍的效果，使幼儿更健康、安全地成长。
在对幼儿进行安全教育过程中，我深有感触：把安全的责任交给孩子手里吧！让孩子自己撑起安全的保护，大家一起来营造一片安全、健康的生活空间！
总的来说，教师要为幼儿创设一个开放、温暖、和谐、宽松的教育氛围，充分发挥他们的自主性，养成他们良好的身体、心理、品德、智能等素质，为今后的可持续发展奠定坚实的基础。

『陆』 浅谈如何做好幼儿教育

人只要活着,终生都在成长、在学习.幼儿时期的学习生活是最重要的,因为孩子价值取向、行为模式,都建立在这个时期的基础上,这些决定了孩子以后对人、对事的感受和反应.作为一名幼教老师,我觉得以下三点尤其重要： 一、注重孩子的语言培养 幼儿期是学习语言、形成口语的关键时期.孩子好模仿,敢讲敢说,喜欢与人交往,所以要特别注意这个阶段对孩子语言方面的培养,尤其是对普通话学习的培养.学说普通话有利于识字和阅读,为孩子入学后掌握书面语言、理解字义打下基础.普通话学习中形成良好的语感,也有利于今后的学习.幼儿期的口语训练会让他们掌握一批词汇,对字的音、形、意形成统一联系认识,促进辨音能力形成,有利于孩子的自主学习. 二、注意尊重孩子 孩子是一个独立的人.要注意尊重孩子,平等对待孩子.孩子虽然很小,但是同样需要信任、独立、自尊、上进等多方面.如果家长没有注意满足孩子的这些需要,错误地对待了孩子,那么会影响孩子的发展.生活中,音量要适中,不要对孩子大嚷大叫.不要过多地干涉孩子的活动,不要经常对孩子说“不许这样,不许那样”,要尊重孩子,让孩子自己去尝试一些新鲜的事物.父母以及教师要克制住自己帮助孩子的行动,教会孩子你能行,你自己可以做到的理念.这样可以锻炼孩子的独立性,让孩子更加有信心面对未来,面对一些想不到的困难和挫折,使孩子能够自信地成长. 三、让孩子快乐学习和生活 许多家长在养育孩子的过程中,常常过于紧张、焦虑.这种状态对孩子的有效心里和成长非常不健康.每个孩子在成长过程中,都不会一帆风顺的,磕磕碰碰、生病发烧是在所难免的.家长不要过于害怕和紧张,那样会给孩子带来一些负面的影响,要正确地看待这些问题.每个家长要做到独立思考,从自身让孩子学到快乐,对事情的看法总是乐观的.给孩子创造一个宽松的氛围,不要给孩子太大的压力.让孩子的童年是快快乐乐的,这样可以让孩子终生受益.我们对孩子有许多的要求,有礼、谦让、毅力、恒心、温和等等.作为家长及老师,必须身体力行,以身作则.教育就是提供环境.随着幼教改革的深入进展,我们将在环境中不断赋予新时代的内涵,为幼儿营造快乐天地,让幼儿徜徉在金色的阳光中,走向学校,走向社会,以健康的心态迎接各种挑战,不断进步,获得人生的幸福.

『柒』 论创造的幼稚教育陶行知

亲爱的同学们，你们好！我这次的演讲题目是——论创新教育，作文 论创新教育。
现如今，望子成龙的概念在人们的心中已经根深蒂固了，为了迎接众多的应试教育，而马不停蹄的为孩子寻找各类的文化课辅导班，有些也为了高考加分而强迫孩子学习自己不喜爱的兴趣班。渐渐地开始忽略了孩子自己的爱好，埋没了孩子自己的兴趣，使孩子的思想束缚于特定的框架之中，没有想象的空间，形成了众多孩子千篇一律的思想，导致了孩子的创新意识被磨灭，想象力被束缚的性质，初中二年级作文《作文 论创新教育》。
所以，我觉得，在当今社会，创新意识的培养尤为重要！培养孩子的想象力，给孩子插上想象的翅膀，不要让孩子一成不变的成长。善于启发孩子的逆向思维，给孩子以充足的自由发挥的空间。这其中，创新教育就是功不可没的了。
那么，如何做到对孩子实行创新教育就成了家长最为关心的话题了。要对孩子的爱好给予鼓励和发展，做到不强迫孩子去上一些孩子不喜欢的兴趣班，而培养孩子擅长的那一面，使孩子的潜力得到充分的挖掘。敢于让孩子以不同的观点辨析问题，拥有强烈的逆向思维。敢于想象和实践，敢于挑战自己。
运用创新教育，培养孩子的创新意识和逆向思维。众所周知，现在社会科技发展迅速，靠的是什么？就是创新和敢于想象！培养孩子的这方面意识，可以使孩子在当今迅速发展的社会中不被淘汰，也能使孩子在未来占有一席之地，拥有充足的发展潜力和空间。所以创新教育的应用可以为孩子留有大量的发展空间，使孩子得以身心全面发展。
所以，我大力提倡创新教育，我希望这会给大家带来启发！
谢谢大家！我的演讲完毕！

『捌』 幼稚教育尤为根本之根本是谁提出的

幼稚教育尤为根本之根本是陶行知提出的，著名教育家陶行知先生曾明确指出：“小学教育是建国之根本，幼稚教育尤为根本之根本。”做好幼小衔接问题是整个社会都必须高度重视的问题，少年强则国强，少年立则国立，少年雄于地球则国雄于地球。

较好的解决幼小衔接问题并不能靠幼儿园单方面完成，可以说，只有家长，幼儿园，小学等各方重视配合、积极参与，才能使幼儿较好较快的完成转变，实现由幼儿园教学向小学教学地转变，健康茁壮的成长，成为对社会对民族对国家有用之人。

(8)论创造的幼稚教育扩展阅读：

人物评价：

陶行知以赤子之忱表达的思想和实践，代表了近代中国先进文化的前进方向。近代中国的危机多难，又使“教育救国”成为许多知识分子的梦想，陶行知正是其中最为杰出的人物之一。他以“捧着一颗心来，不带半根草去”的赤子之忱，为中国教育探寻新路。

最可贵的是，他不仅在理论上进行探索，又以“甘当骆驼”的精神努力践行平民教育，30年如一日矢志不移，其精神为人所同钦，世所共仰。陶行知不仅是一个很有创造力的教育家，也是一个勇敢的出色的反法西斯斗士。

『玖』 1、陶行知对我国幼儿教育事业发展的主要观点是什么该观点有何现实意义

针对中国传统教育中“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，学生是“读死书，死读书，读书死”，先生是“教死书，死教书，教书死”的现状，陶行知先生主张学生要积极参加社会生活，强调学生积极参与社会实践，在实践中掌握知识受到教育。主要包括“生活即教育”，“社会即学校”。关于“生活即教育”，他是这样说的：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育”，并且说“生活决定教育”。在他看来过什么生活便是受什么教育。

陶行知的学前教育理论与实践
（一）生平和主要教育活动
（二）生活教育理论在学前教育中的运用
（三）论学前教育的重要性
（四）论学前教育为劳苦大众服务的方向
（五）论创造的儿童教育
（六）论幼稚师范教育的改革 ：“艺友制”
陶行知的教育思想中一个极其珍贵的思想就是他的创造教育观。陶行知把培养人的创造精神、主动精神放在突出的地位，作为他全部教育理论的出发点与归结点。他主张从中国的实际出发来办教育，从少年儿童的不同特点来因材施教。他提出了6大解放的要求，即解放儿童的头脑、双手、眼睛、嘴巴、空间和时间。

『拾』 陶行知对我国幼儿教育事业发展的主要观点是什么该观点有何现实意义

陶行知的学前教育理论与实践 （一）生平和主要教育活动 （二）生活教育理论在学前教育中的运用 （三）论学前教育的重要性 （四）论学前教育为劳苦大众服务的方向 （五）论创造的儿童教育 （六）论幼稚师范教育的改革 ：“艺友制”