Ⅰ 如何在语言活动中发展幼儿的创造
语言是人们进行交际的工具。在当今时代，人与人的交往日益频繁，语言交际能力显得越来越重要。儿童心理学研究与教育实践已经证明：婴幼儿期是人的一生中掌握语言最迅速的时期， 这段时期幼儿的语言， 注重对幼儿的语言教育，使其能在良好的语言训练和培育中健康成长。《幼儿园素质教育指导纲要》中也明确指出要“创造一个自由、宽松的语言交往环境， 养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解力，鼓励幼儿大胆、清楚的将自己的所见、所闻、所做、所想用语言表达出来， 体验语言的美好及与人交流的乐趣。”因此， 结合幼儿园一日课程的实施， 我做了一下几方面的尝试。一． 在谈话活动中发展幼儿的语言能力谈话是以对话形式进行的语言交往，即提出问题及回答问题、或讲等的方式，发展幼儿的口语表达能力。陶行知先生的六解放中提出“解放儿童的嘴使之能谈”。说话是人们交流的本能， 把自己的所思所想与他们交流， 才能在交流中获得新的知识， 发现新的问题。所以说想培养好幼儿的创造能力，一定得解放他们的嘴，让他们能谈、会谈。（一）晨间活动中的谈话在我们的实际工作中， 我发现不爱讲话的小朋友总是倾听别人的讲话， 爱讲话的小朋友就喜欢夸夸其谈， 针对这种情况， 我们充分利用早上晨间活动的时间，重点指导，《幼儿园教育指导纲要》明确提出：幼儿园应“创设一个自由、宽松的语言环境， 吸引幼儿与老师、同伴及其他人交谈。”作为教师， 首先要亲近孩子， 让孩子感受到老师的和蔼可亲，和老师之间没有拘束感， 敢于说话。其次教师要善于抓住时机，激发幼儿说话的愿望。如晨间活动的时候， 我们根据幼儿来园的不统一性，分别和孩子惊醒交流，“今天你吃的什么饭？”“昨晚在家和妈妈爸爸一起做的什么事情？”“有没有开心的事情想告诉老师？”“来幼儿园的路上你发现了什么？”“把你遇到的开心事和小朋友讲一讲吧”等等，开始的时候， 孩子还是老师问一句他们答一句， 随着时间的推移，孩子们的话语渐渐的多了， 有时候不用老师问， 他们都能愉快的来告诉我们， 告诉同伴，针对那些平时不太爱说话的孩子，教师有目的性的和他们谈话， 聊天， 鼓励他们大胆的说出来， 这样每个孩子的语言都得到了锻炼， 获得了发展。（二）生活中的谈话在我们的一日生活活动中，为了避免等待现象，“律动”越来越多的填充了孩子的时间， 孩子在老师的音乐下一遍遍的重复的做着各种动作， 虽然看似没闲着， 实际上孩子也是在那等待。针对这种情况，我们进行了尝试，在加餐、吃饭前洗完手的孩子回到座位上可以和同伴说说话，讲讲自己在教育活动中的收获或者自己的疑问等等，利用这个简单的回顾， 教师有针对性的和孩子进行一些谈话互动，鼓励幼儿在常规秩序井然的情况下， 大胆发表自己的观点， 充分调动幼儿的积极性。同时， 在加餐、吃饭的过程中， 我们每个班设立了“餐点报告员”通过每天选派不同的“餐点报告员”向所有的孩子介绍今天加餐、吃饭的品种及花样，同时引导孩子说出餐品的营养等， 进一步锻炼每个幼儿的语言表达能力。二． 在教育活动中发展幼儿的语言能力幼儿的语言学习仅靠语言课及相应的语言活动还远远不够，还必须将幼儿的语言训练渗透到各项课程之中，教师通过引导和提示， 帮助幼儿更多的运用语言进行讲述，促进幼儿想说、敢说、愿说， 从来提高语言的表达能力。
Ⅱ 幼儿园语言课程创造性语言经验是什么意思
2、 多为幼儿提供语言发展的机会 （1）晨检后，教师会组织幼儿安静的吃早餐，不得随意走动、喧哗，而幼儿总是想把自己看到的、做到的尽快告诉老师和自己的同伴。根据这一特点，可将这段时间改为谈话活动，让幼儿将自己的所见所闻描述出来向大家一起来分享，这对幼儿学会任何表达自己的思想感情大有帮助。 （2）游戏活动中，一贯都是教师提出指令要求，幼儿根据要求进行活动，活动过程千篇一律、死板硬套，如果将游戏规则告诉幼儿，而让幼儿自己来组织活动开展，并进行人员分配，然后让幼儿分组进行经验交流，并进行师范，最后在让幼儿进行活动，幼儿通过自身的体验，不仅增加了游戏的灵活性，还发展了幼儿的语言能力。 3.经常进行故事、儿歌比赛或心情描述等活动，鼓励幼儿在集体面前大胆地声音洪亮地发言，对于那些不善于集体场合与人交谈的幼儿而言，是一种练习语言技能的好机会。 （二）、采用多种方法，加强幼儿语言训练，刺激幼儿语言行为。 语言是人类交际的工具，要想提高语言表达能力必须加强语言训练。 1、丰富词汇词是语言的基础，幼儿掌握多少词，理解词的深浅程度，直接影响着语言表达质量和认知能力的发展以及人与人之间的交往。幼儿期是掌握词汇最迅速的时期，但幼儿的思维是具体形象的，他们掌握知识有限，理解力不强。针对幼儿这一特点，我们应借助一些直观形象的教具，帮助幼儿理解词义。如：实物、图片、动作、表情等。 2、发展口语发展幼儿口语有多种途径，如；复述故事、看图说话、欣赏文学作品等。这些都能帮助幼儿增强口语表达能力。因此，平时就要求幼儿对老师讲的故事进行复述，多选一些优秀的文学作品供幼儿欣赏，随时随地让练习口语表达。如：教室墙上的装饰画就可以让幼儿自由的讲一讲：你喜欢这副画吗？为什么？你能编出一段故事吗？街上的广告画也可以让幼儿说一说：你觉得画的是什么？它是做什么广告的？总之，我们的身边有很多教育契机存在，只要我们稍加注意并充分利用，就会使孩子受益终身。 3、注重条理语言必须具有条理性，否则就不能准确表达出你的意图。要教会幼儿正确的使用语言，有条理的说话。如：在看图讲述《送奶奶回家》中，让幼儿先观察他们在干什么，后来又怎样了，最后又怎样了，引导幼儿按照一定的条理讲述故事。使幼儿不但锻炼了语言表达能力，还增强了语言概括能力和思维能力。 4、早期阅读教师在指导幼儿早期阅读活动中，幼儿自己按顺序翻阅，学习仔细观察画面细节，理解故事人物、情节，并逐渐将听到的语句、词与书上的印刷符号对上号。教师还应经常鼓励幼儿用完整、连贯的语言表述作品，并学会评价别人的讲述。在此过程中，幼儿养成了阅读的兴趣和习惯，并锻炼了初步的阅读技能和语言表达能力，因此，早期阅读在幼儿语言发展中有着独特的价值。 （三）利用家庭教育，形成教育合力，促进幼儿语言表达能力发展。 陈鹤琴说过：“幼稚教育是一种很复杂的事，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面能单独胜任的，必定是两方面共同合作，主能得到充分的功效。”所以我们十分重视家庭教育的作用。 通过调查了解发现，现在家长与孩子沟通很少，虽然有的家长了带孩子出去玩，但却不知道怎样引导孩子说话，也有的家长认为“孩子长大了就会说话，不着急。”还有的家长把教育的任务推给了老师，来个撒手不管。针对这种现象，我们通过多种形式，启发家长重视早期语言教育，指导家长培养孩子的语言方法。如在家园联系栏张贴《如何创设良好的家庭语言环境》、《做好孩子的语言玩伴》、《小儿说话掌握的五种技能》、《孩子语言发育迟缓的原因》等相关文章，让家长进一步了解语言教育方面的知识。利用早晚接送、家访、电话咨询等方式解答家长在教育过程中遇到的问题。教育，不是幼儿园单方面的责任，而是家园共育的目标，孩子语言能力的培养，渗透于孩子生活的每时每刻，因此需要我们家园紧密合作，共同培育，只有这样，孩子的语言发展才会更为迅速。
Ⅲ 周兢幼儿园语言教育读书笔记
周兢著《幼儿园教育活动指导策略》读书笔记 看了《幼儿园教育活动指导策略》一书，心里体会颇多。在当今社会，人们对幼儿教育质量的要求越来越高，自然对幼儿教师的要求也越来越高。面对竞争激烈的社会，搞好幼儿园的教育更是对我们老师的挑战与压力。我们似乎都意识到了：如果不去充电，时刻都有被淘汰的危险，这也使得我们有着强烈的学习需要，我们要用新的幼教理论来武装自己！ 摘抄了一部分读书笔记来与大家分享！希望大家也能有所得！ 学习过程观与幼儿的学习观 幼儿学习广场与成人的学习过程既有联系，又有区别。幼儿学习的过程也是愉快的游戏、工作过程，幼儿园学习过程与生活的过程紧密融合在一起。因此，幼儿学习体现出如下基本贴点： （1）幼儿总是在积极主动的不断适应着日益复杂的自然环境和社会环境。在幼儿阶段，环境对幼儿的塑造性是最强的，而儿童对环境的影响或者改造力则是一生中最小的。可以大胆的说，环境的性质和质量决定着幼儿成长的方向和质量。因此，幼儿园的环境是经过精心准备的，而不是过分随意的。 （2）幼儿常常是积极地、自发地游戏，并且最喜欢自发的游戏。幼儿是游戏世界的发起者和建构者，他们完全有能力自己开展游戏。幼儿有了游戏的自主权，才能进产生真正意义的游戏。 （3）幼儿的思维是灵活的、创造性的，学习过程也是创造的过程。只要我们提供了合适的教育内容（或者材料）和宽松的教育环境，幼儿就能产生灵活的、创造性的思维。只要我们接纳并积极强化幼儿独特想法，去创造性的思维能力就会不断提升。 （4）幼儿是好奇的、对感官刺激敏感的，因此，学习也是敏感的进行的。例如：幼儿经常表现出顽皮的言行，并常因此受到成人批评或者呵斥。这样的负强化在削弱幼儿的好奇心、对事物的敏感性以及创造性等宝贵的品质，最终导致平庸的人多。所以我们要善待“顽皮的幼儿”。 （5）幼儿是热情的、关心的、天真的、自我中心的，学习过程是情绪主导的。幼儿受其好奇心和敏感性的影响，他们广泛的关注各种食物，能投入极大的热情探索身边的食物。他们时时陷入对某种事物的关注之中，或者说他们总是忙于具体的事物。他们以自己的方式、自己的感受理解这环境中的人、事、物，并与之互。对幼儿这种“自我中心”的认知方式切不可贴上“自私”或“没责任感”等的标签，而加以批评。这些是去心里发展必须经历的自然阶段，成人应予以理解和尊重。 （6）幼儿对问题是善于应变的。在许多成人眼里，幼儿遇到问题或者困难总是向成人求助。其实，我们忽视了幼儿的另一面，就是他们总是积极的想办法解决所遇到的矛盾、问题，甚至困难。当自己无法解决时才会向大人求助，依赖性是成人的不恰当反应造成的，而非儿童天性。当儿童求助是，正确的做法是引导，而不是直接帮助。如果成人代替他们解决问题了，不仅仅是使儿童失去了一次锻炼的机会，而且会使他们感到自己很无能，从而产生挫败感和自卑感。 （7）幼儿学习不仅仅开始获得知识，他们正在形成习惯和价值观。只要幼儿在活动着，就在形成相应的习惯，如：饮食习惯、排泄习惯、卫生习惯、交往习惯、认知习惯、游戏习惯以及各种动作习惯等。只要有活动就会就会有感受，个人的感受是进行价值判断的依据。所以陈法国人应密切的关注幼儿的每一个细小的行为，及时纠正不良行为，不使这种不良行为吧变成习惯。 （8）幼儿对人、对交朋友感兴趣，在人际交往过程中学习。从本质上将幼儿是喜欢交往的，及时是已经形成孤僻特征的幼儿也不是绝对排斥他人的。在整个幼儿期，叫交往学习时幼儿重要的学习方式之一。利益与人交往、善于与人交往的孩子往往能发货的较好的发展，反之则不然。然而事实中，成人对幼儿交往需要和兴趣比较忽视，甚至不经意间剥夺他们的交往。如在幼儿园里，就有许多不必要的不许孩子互相说话的限制。幼儿对人、对交朋友感兴趣永远是值得鼓励和重视的。 （9）幼儿学习时考物质定位或调节的，大多数是操作学习方式。在感觉运动思维符合具体形象思维占优势的幼儿期，儿童的言行和思维内容大都是有所接触到的物质引起、维持或者转移的。幼儿对物质的注意时间、作用方式等很大程度上是由该物质的特征决定的。物质的颜色、形状、大小、结构、功能、数、量、轻重、光滑度等特征都是刺激，都会引起幼儿不同程度的关注。 （10）幼儿学习的过程是富有想象力和表现力的。要保持幼儿丰富的想象力和想象力，需要做到是幼儿不断增长知识经验。 （1 1）幼儿总是想在积极地试用语言学习。通常情况下幼儿喜欢叽叽喳喳的说个不停，喜欢彼此倾听，这大概就是为什么幼儿是天才的语言获得者的原因吧。在适当的母语环境中，幼儿可以不知不觉的学会母语口语。同理，在适当的外语口语环境下，幼儿也可以在不知不觉中学会说外语的。随着对幼儿学习能力得到深入研究，发现幼儿期不仅是学习口语的最佳时期，而且也是学习书面语的最佳期。
Ⅳ 幼儿园语言教育的重要性
柏拉图曾说过：语言是教育的工具。人们很早就对语言做了探讨研究，我们在生活中一直使用语言作为我们的交流工具。儿童也是从小就学习语言认识世界。因此，语言对于我们来说是非常重要的。
儿童只有学好语言，才能有效地把握世界，才可能有效地进入人类文化的“思想库”，从而发挥智慧潜能，运用语言工具进行心智的操作和精神的创造。
Ⅳ 幼儿园如何开展语言活动
幼儿的语言能力是在运用过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是，创造一个能使幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。作为老师，我们老师改变原来的讲授教学模式，而应抓住幼儿的兴趣点，站在幼儿的角度去考虑如何设计课，创设环境，语言的组织等等方面，让幼儿的语言真正得到发展。那么，幼儿园语言活动形式有哪些呢?
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可以把幼儿园的语言教育，大体分为专门的语言教育活动和渗透性的语言教育活动两类。其中，儿园语言活动形式有：谈话活动、讲述活动、听说游戏、文学活动和早期阅读这五种基本的形式。渗透的语言教育活动包括：日常生活中的语言交往，自由游戏中的语言交往，其他领域活动的语言交往，还有随机渗透的日常生活环节中的语言交往。
幼儿园语言教育的内容，既包括了教师通过有目的、有计划的组织专门的活动内容，也包括从幼儿入园的问候、晨间谈话，到幼儿离园时的道别等各个环节。当然还有其他领域活动中的语言教育内容，可以说幼儿园的语言教育活动，是涵盖最广、涉及领域最多的内容。
所谓幼儿园的谈话活动，是一种有目的有计划地组织幼儿学习的语言教育活动，这种活动旨在创造一个良好的语言环境，帮助幼儿学习倾听别人谈话，围绕一定话题进行谈话，习得与别人交流的方式、规则，培养与人交往的能力。
Ⅵ 如何在语言教育活动中培养幼儿的创造力论文
二十一世纪的学前教育要解决的重要问题之一就是如何为培养创造型人才奠定坚实的基础，在全面发展的基础上突出创造性的充分发展，突出创造性人格特征的形成，使儿童成长为会生存、会生活、会学习、会创造、会合作、会负责、会关心、肯进取、敢冒险的身心健康的人。幼儿创造性的培养是贯穿和融合在教育过程的一切活动之中的，语言教育过程当然也不能例外。语言是思维发展的工具，幼儿园的语言教学应利用这一特殊工具发展幼儿的创造性思维。 一、长期以来幼儿园的语言教育活动中有以下几方面的问题 1、教师比较片面地注重“模仿”教学，经常在教学活动中要求幼儿按照故事的内容进行原文复述，生动的语言教学在教师的操作下成为一种幼儿机械的复述活动，表演活动中也要求幼儿按原文的对话进行角色表演，个别幼儿表演的动作违反原文内容的常常会受到老师的指正，这种被动授受式、依葫芦画瓢的教学显然严重阻碍了幼儿创造性的发展。 2、儿童诗歌、儿歌的教学中以“老和尚念经”为主，重认知方面的要求，体验和感知经验少，机械重复，死记硬背：忽略了提升幼儿的审美情趣和能力，评价幼儿学习效果经常是检查幼儿的背诵能。 3、教学形式上却很少研究幼儿在什么形式下学的最愉快，说话的机会最多；教学中主要采用静态的挂图和幻灯，创编活动受到局限：一直沿袭着：教师示范(儿歌、故事)——幼儿听——教师提问——幼儿回答的形式；这样的教学限制了幼儿的再创造，忽视幼儿的需要。 4、教学过程中所提问题单一，例如：故事里都有谁？他们在做什么？发生了什么事情，这个故事告诉我们一个什么道理等。以回忆式、封闭式为主，没有给幼儿更多的思考、想象和选择的余地。 随着教育改革的发展，这样的教学已经不适合人才发展的需要，“学会创造”是当今世界教育发出的强音。我们应在语言文学活动中注重激发幼儿产生强烈的创造需要、创造兴趣和创造精神。 二、如何在语言教学活动中培养幼儿的创造力 1、利用多样性、启发式、开放式的提问，发散幼儿的思维 《纲要》指出：“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。”鉴于此我们在语言教学活动中应“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品、使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”利用巧妙的、多样性、启发式、开放式的提问，发散幼儿的思维。 幼儿在日常活动中时时表现出求新、求异、求特的冲动，并以此作为最大的满足和快乐。这些满足和快乐又强化了他们的创新需要，从而诱发新的创造动机，开始了新一轮的创造活动。根据这些特点，在语言教学活动中我是这样设置提问的。多用“会说些什么、可能怎么做？”、“你喜欢故事中的谁？为什么？”“你身边和周围有这样的人和事吗？”“如果有，结果是怎样的呢？”“生活中你若碰到这样的事，你会怎样做？”这些具有判断性、假设性、创造性、启发性的问题，没有现成的、统一的规定答案，隐藏着事物的局部与整体之间关系，不局限于文学作品的原文，不受故事语言和情景的限制，为幼儿提供创造性地想象和创造性思维的空间，幼儿可以凭借日常生活积累的表象，大胆想象和创造思维。同时，它又具有一定的难度，需要幼儿搜寻以往的生活经验，联系实际对所提的问题予以分析、综合、比较、判断和推理。在这样的活动中促进幼儿连贯叙述事物、语言表达能力的发展，提高了幼儿的积极思维、主动、解决实际问题的能力。 2、注重语言教学组织方式的多样性和灵活性，提高幼儿思维水平 长期以来，上课和教师有组织的集体活动是幼儿语言文学教育活动的主渠道，甚至是唯一的渠道。许多教师认为语言文学教育活动是非常正规、严谨的教育活动，幼儿只能整整齐齐的坐着、通过教师预先设计好的程序和步骤进行。这样做，压制了幼儿的个性，无法使幼儿的语言文学活动成为幼儿主动探究和学习的活动。因此，多种形式的教育组织方式才是幼儿学习的主渠道。 幼儿自发的个别和小组活动更能满足幼儿的学习需要，教师应支持和引导幼儿这些活动。集体活动也应在此基础上扩展和生成。例：在教学中鼓励幼儿改编和续编故事结局。幼儿喜欢为故事主人公创造出生活情景，喜欢用自己的思维方式解决故事中的问题。教师把握教育时机，提出讨论问题，给幼儿提供了表达的机会和条件，鼓励幼儿大胆的表达自己内心的想法，这些内容建立在幼儿已有经验的基础上，符合他们的兴趣与需要，如此引导幼儿探索解决问题的多种途径，为故事编出多种结局，这既包含了幼儿对故事情节的大胆想象和合理推测，同时也反映出幼儿对待生活的态度，增强了解决问题的能力，更好地促进了幼儿的创造性思维能力和语言表达能力的发展。 帮助幼儿用表演的方式进行文学创造活动，教师将故事改编成童话剧，用艺术化的声音、动作等表现出来。教师可复述旁白，幼儿表演对话，也可以进行即兴表演。在这种活动形式中，幼儿的情绪高涨他们喜欢扮演角色，在表演中赋予角色一定的思想感情，能根据自己的认识和理解表现人物的心理特征。 3、注意激发幼儿探索问题，解决问题，以提供给幼儿更多的发挥创造能力的机会 幼儿的语言是在运用的过程中主动建构的，幼儿只有在与同伴的交往中寻找到适当的语言形式表达自己的交往倾向，选择适当的策略展开与他人交谈，根据不同的情景的需要运用适当的方法组织语言表达自己的想法，才能获得语言交往中成功的体验。我们要在日常生活中为幼儿创设敢说、爱说、会说的语言环境和学习条件，使幼儿成为语言的主动建构者。 首先我们要丰富幼儿的生活经验，使幼儿有乐于表达和交流的内容。要想让幼儿说话，就要为他们提供说话的内容，创造有话可说的条件，使幼儿有话可说。并在各种环境中实际运用语言，提高语言应用水平。 其次，创设良好的教育氛围，使幼儿有话敢说。教师要为幼儿创设轻松无压力的语言环境，创设自主表达和自由表现的机会，以良好的态度平等介入，随时给予指导。要做到这一点，就要在日常活动中尽量采取小组活动，幼儿三三两两活动、幼儿一对一活动，区角活动、生活活动等多种形式，让每一个幼儿都能在充满关怀、支持和鼓励的氛围中讨论、协商、延续共同关注的话题，自由的交流、学习语言的运用。 再有就是随着信息技术的发展，我们应利用大众传媒带来的视听文化，影响幼儿语言的发展，多利用众多视听手段，让幼儿在一日生活中听、看、讲、做、想充分地积累语言经验，以提高幼儿创造性语言的运用能力。例如：让幼儿创编广告词：根据某一电视话题进行谈话讨论。 总之，我们在语言教学的活动中应激发幼儿思维的灵活性和发散性，注重运用灵活多样的语言教学形式，促使幼儿运用丰富的词汇、优美的语句，大胆的想象、表达自己的意见和看法，促进幼儿语言运用能力的学习，发展幼儿探索问题，解决问题的能力，以培养幼儿的创造力。
Ⅶ 幼儿园语言教育的方法
在幼儿园里，通过专门的语言活动学习语言的时间是有限的教师必须抓好日常生活中的语言教育，才能更好地丰富幼儿的语言经验，以进一步提高幼儿的语言能力。以下是出国留学网小编整理的幼儿语言教育的方法，欢迎参考，更多详细内容请点击出国留学网查看。
(一)抓住幼儿生活中的各种表达的机会在一日生活中，幼儿随时有表达意愿和感受的需求,有与人交往的需求。教师充分利用这一点，有目的的对幼儿施加影响，创造性地利用各种交往的机会，让幼儿学习语言。1.提供师生之间相互交往的机会教师经常参与幼儿间平等的对话，可以使幼儿感受到教师对自己的关爱，增强幼儿相互间的情感联系，激发和强化幼儿说的愿望。例如，在晨间或离园等时间，教师经常性地与个别幼儿谈话。这样既增进师生之情，又便于幼儿向教师学习怎样发音、怎样用词等。
同时，教师在参与中应注重与幼儿的互动，使他们在运用语言的过程中，丰富语言，学会倾听，学会表达，学会围绕话题交谈，积累相互对话的经验，提高语言的能力。另外，幼儿对教师的一言一行、一举一动都会注意观察和模仿，教师无时无刻不在对幼儿的言行起潜移默化的影响。因此，无论在教学活动中抑或是在日常生活中，教师应尽量利用师生间的交往，让幼儿感受运用语言的基本规则和积极作用。通过师生间的交往不断调整幼儿的语言表达方式，并在交往中积累表达的经验，培养口语表达的良好习惯。2.利用同伴之间相互交流的机会幼儿在交往中能通过相互作用主动地创造、调整自己的语言，从而获得主动发展。例如，两个幼儿为一只玩具熊的归属发生了矛盾，一方想从对方手中要回曾属于自己的小熊，另一方则千方百计地要保住小熊不被拿走。在相互作用的过程中，这两个孩子使用了十多种交往的策略，其中有威胁、协商、诱惑、提出条件、转移注意等不同的语言表达方式。他们在相互交往中，都主动依据对方的态度和行为选择交往的策略，不断地调整自己的语言，并利用这种调整去调节对方的行为，以达到自己的目的。
幼儿在交往中会调动自己已有经验，运用语言技巧，去解决生活中的问题，感悟和理解语言对生活的意义，并在主动的运用中成为语言的建构者，而这种主动的建构又使幼儿成为具有交往能力的人。因此，教师应善于利用幼儿同伴之间的交往，为其创造相互学习、相互交流的机会，使幼儿在交往中感受交往的乐趣，在与同伴的不断相互作用中修正和完善自己的语言。3.多为幼儿提供语言交际的机会，以丰富幼儿的语言经验教师应多创设语言交际的情境，诱发幼儿自发的交际愿望，鼓励幼儿多听、多说、多实践，获取不同情境中的交际经验。让幼儿在讨论中学会听与说，学会表达自己的观点，使他人理解和接受自己的观点。
Ⅷ 幼儿园语言教育的内容
《纲要》对幼儿园阶段语言教育提出了以下的目标：
1. 幼儿要做到乐意与人交谈，讲话礼貌;在于他人对话时，要注意倾听对方讲话，能理解日常用语;能清楚地说出自己想说的事;喜欢听故事，看图书;能听懂和会说普通话。(这一目标要求因地区而异)。这些目标看似简单，但是因为每个孩子的发展情况不同，所以在实际教学中，也会遇到各种困难。因此接下来，《纲要》又为各位教师提出了教学的思路：创造一个自由、宽松的语言交往环境，教师要支持、鼓励幼儿与他人进行交谈。
2. 养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力。这一点许多教师经常忽略，只鼓励孩子说，忽视了教育孩子去倾听。
3. 鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，越是害羞内向的孩子，越需要教师的鼓励。
4. 引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美。现代许多孩子过早沉迷于网络游戏，因此引导孩子如何阅读文学作品，给广大教师提出了新的要求。
5. 培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。⑥利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣⑦提供普通话的语言环境，帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通话。少数民族地区还应该帮助幼儿学习本民族语言。
Ⅸ 如何创设幼儿园语言教育环境
幼儿的语言学习主要是在与他人交往和在运用语言表达的过程中完成的，幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期．因此，提高幼儿的语言表达能力是幼儿园教育工作者的一项艰巨的任务．要给幼儿创造良好的语言环境，必须丰富幼儿的生活，生活是语言的源泉。因此，在教育工作中，要给幼儿创设丰富多彩的生活环境，开阔幼儿的视野，扩大加深对周围事物的认识和理解，促进幼儿思维发展，使幼儿在想说、敢说、会说的同时，语言得以发展。
一、在日常生活中中发展幼儿语言表达能力。
幼儿学习语言，都要与周围的现实的人、物、大自然及社会现象紧密相连。通过各种感官直接感知，听、看、触、摸、尝、闻等等，获得周围的一切知识，继而发展幼儿的语言。语言的发展提高了幼儿的认识能力，而认识范围的扩大，内容的加深又丰富了幼儿的语言。因此，要注意发展语言交往能力紧密与认知能力发展相结合。根据幼儿直观感知的特点，给幼儿创设条件、丰富生活内容，在实践中认识世界，发展幼儿语言。我们既重视为幼儿创设室内外的语言环境，又重视为幼儿创设多听、多看、多说的语言环境。
1、创设室内外环境。
我们班设置了区角活动“悄悄屋”，我们把地点安排在北阳台一角，意图之一是有效利用教室里的每一寸空间；还有一个意图是给孩子创设一个安静的、自由的语言空间，此处比较安静、隐蔽，通过一段时间的观察发现，一些语言表达良好的幼儿成为这片小天地的主人，还有一些比较腼腆的小朋友在悄悄屋也能大胆演讲，语言表达有了很大的提高。
2、创设多听、多看、多说的语言环境。
只有让幼儿多听、多看、多说才能使幼儿获得丰富的词汇，获得语言练习的机会，从而发展幼儿的语言能力，引导幼儿仔细观察，认真分析思索，扩大和加深对周围事物的认识和理解，发展幼儿的语言表达能力。
教师在教学过程中，要有计划地带领幼儿直接观察，给幼儿多创造条件，采用直接形象方法，引起幼儿学习的兴趣。如给幼儿讲“春天”的故事之前，先告诉幼儿：“春天到了，大树、花草、人、天气、小动物都有一些变化。”然后引导幼儿仔细观察、查找，让幼儿根据自己观察的内容，亲身体会，积极发言。在下雪天，观察雪花的形状，幼儿可以观察到雪花有六个瓣，一团团飘落下来，引导幼儿欣赏房上、树上、地上全是白茫茫的一片，美丽极了。然后向幼儿提一些具有启发性的问题，幼儿根据自己的生活经验去欣赏雪景，相应地丰富了词汇。春天，带幼儿种植，让幼儿动手实践，从中得到深刻的印象，教师选几种种子，让幼儿观察，比较它们的异同。通过种植，不仅丰富了幼儿的知识，也陶冶了情操，使幼儿充分感受到自然界千姿百态的变化，在幼儿直接感知中发展了语言。
培养幼儿注意倾听的习惯，这是发展幼儿语言表达能力的先决条件。幼儿学习语言，首先要学会听，听得准确、听得懂，然后才有条件正确地模仿说。让幼儿多听，是为了发展倾听习惯，要求幼儿会听，听得懂。认真听不打断别人的话，也是文明行为的一种表现。
Ⅹ 语言教育对幼儿发展有哪些重要作用
语言是人类最重要的交际工具。特别是在信息技术、科学技术飞速发展的今天，人们交往日益频繁。它要求社会成员有较高的语言表达能力，能用清晰、简洁的语言表达自己的观点和见解。语言表达能力必须从小培养。正如《幼儿园指导纲要》中说的“鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。”因此，加强对幼儿语言表达能力的培养就显得尤为重要。幼儿语言表达能力的培养途径可以从以下几方面着手： 一、注重在语言教育活动中，发展幼儿思维能力 语言与思维有着密切的关系，语言在思维活动中的主要职能是参与形成思维，没有语言思维无法进行，而思维活动的成果，必须用语言表达出来。幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的，幼儿掌握语言的过程也就是思维发展过程；而思维的发展，又促进语言的构思能力、逻辑能力和语言表达能力的发展。幼儿园语言教育的传统模式是注入式多，这是由于幼儿学习语言的途径是靠“听”和听后的模仿“说”。幼儿背诵了一些儿歌、诗歌、故事等文学作品，但如何运用并且发展幼儿的创造思维，却考虑不多。在幼儿教育过程中，要采用多种多样的形式，发展幼儿观察力、记忆力、想象力和思维能力，在培养幼儿运用语言交往的基本能力上，不单让幼儿具有模仿语言的能力，还要学习举一反三，会依照原有的语言范例，填换内容，表达新的意思，从而具有口语表达能力。如教师上《猴子吃西瓜》时，有幼儿问：“为什么有的猴子说吃西瓜是吃皮的？”为了培养幼儿的求知欲就说：“是呀！为什么呢？”教师建议幼儿回家后让爸爸妈妈买回西瓜，切开尝尝。通过品尝和观察后，老师请幼儿说说：“吃西瓜是怎么吃的？它的味道怎样？”孩子们会说：“吃西瓜应该是吃里面红红的瓤，而不是吃皮”，“西瓜的味道是甜甜的”，“小猴子错了……”。在实际观察中，幼儿得出了结论，丰富了知识。在实践活动中，幼儿动手、动脑，发展了幼儿的注意力、观察力，分析比较和判断的能力。教育了幼儿对周围事物经常保持主动、积极的情绪，使之求知欲旺盛，爱动脑筋思索，能发现问题，提出问题，并从事物间的联系中，初步做出正确的判断和概括，发展了幼儿的认知能力与语言能力。另外，在语言教育活动中，要注意采取综合教育手段较好地达到教育目标。如讲“等明天”的故事以后，老师让幼儿用绘图的方法，用橡皮泥和各种自然物，每人做一套故事角色：小猴、松鼠、大象等。做好后，让幼儿边演示边讲，加深了幼儿对故事的记忆与理解，调动了幼儿学习的积极性、创造性和想象力。在语言教育中，让幼儿学得主动、活泼，使其创造性思维得到发展。 在幼儿园语言教学的传统教学中，有不少好的经验，其中也不乏创造性教育，但由于各种原因的影响，实际上注入式多，定向思维多。在故事教学中，常见的是教师老师讲，幼儿听，然后提几个问题，在老师指点的范围内学习词句、记忆情节。在诗歌教学中，有的教师只是让小朋友一次又一次地读，直到能背诵为止。有些本来是属于创造性讲述范畴的课型，如续编故事、生活经验讲述等，也被束缚在教师所规定的范围里，因而限制了幼儿的思维，也阻碍了幼儿语言的发展。产生这些现象，往往是由于教师忽略了幼儿的主体地位，忽略了幼儿的积极性、创造性的特点。如今进行课程改革了，在语言教学中，应把幼儿思维活动的定向性，转变为多向性、变通性，发展幼儿的创造性思维，让幼儿成为活动的主体，为他们的思维提供广阔的空间。 依据故事不受时间、地点、条件的限制，可以为幼儿提供丰富的自然知识和社会生活经验的优势，在对故事内容的选择上就有较宽的角度和范围。从幼儿口语表达能力的培养出发，多选用有利于幼儿口语表达能力的内容。在这一点上，我紧扣故事的趣味性和愉悦性的特点，多选些幼儿感兴趣的故事题材。如《两只笨狗熊》中的“笨”字深深吸引了幼儿想听想说，那狗熊到底有多笨？《聪明的乌龟》中“聪明”二字激发了幼儿听故事的浓厚兴趣，然后讲述出乌龟聪明的具体表现。这些方面的选择与设计，激发了幼儿强烈的求知欲望，为幼儿口语表达能力的培养打下坚实的基础。 三、教师要在语言表达方面发挥榜样示范作用 幼儿入园后，教师是幼儿接触最多的人，教师的语言经常是幼儿模仿的对象。因此，教师应当为幼儿创设一个良好的语言熏陶环境，不仅要不断提高自己的文化知识水平，还要有意识地加强语言修养，使自己的语言规范化、科学化，提高自己的讲话技巧，让幼儿爱听、喜欢听、听得懂。例如，给大班的幼儿介绍“蚕”时，就需要我们教师不仅要掌握蚕的外部形状、特征、生长过程及经济价值等方面的知识，还应注重搜集一些文学作品中的美妙语言来丰富自己的语言。给幼儿概括时可以这样说：“一条春蚕一生中，最大的事情就是吐丝，吐完丝、做完茧，他就安安静静地进入了长眠。而把柔软、洁白、光亮的丝留给人间。”用这样形象的语言来讲述从而让幼儿喜欢听、学的会，