创造力思维训练

❶ 创新思维训练

针对您提到的这个问题，可以有以下几种解决途径：
首先理清在孩子教育问题上，你认为自身目前存在哪些问题，逐个罗列出来，进行分析，从而找到解决方案；
1）不管处于何种阶段，有一点是亘古不变的，如果想要孩子朝着好的方向发展，家长在教育上始终中坚持 “以身作则”。好习惯的养着，很大一部分来自父母的引导。比如多阅读少刷手机，多带孩子实践少偷懒等等；
2）如果妈妈本身属于脾气比较急的，就得学习下情绪管理，可以多找下这方面的书籍来看，各方面提升下自己；
3）多设身处地为孩子考虑，换位思考，回忆当年自己处于初中这个时期会有怎样的心理活动，当年自己会希望父母以什么样的方式去处理，结合实际情况制定属于当前自己家庭状况的方案；
4）你提及的“创新思维训练”其实只是一个工具，就如同现在大火特火的“思维导图”，任何东西都是需要实践经验的。
5）另外，建议多读一些心理学方面的书籍，这个对于孩子的教育还是有很大帮助的；
希望以上几点可以帮助到你~

❷ 如何培养创造性思维

很高兴回答这个问题。随着教育的发展，教育越来也倾向于孩子的创新思维能力。那么如何培养孩子的创新思维能力，现有以下几个方面的建议，希望可以帮助到大家。

写在最后：

日常生活中，凡是可以调动孩子积极性的，培养孩子自主意识的观察，都可以提高孩子的创新思维能力，切忌一成不变的传授给孩子。

❸ 创造性思维训练途径有哪些

绘画 绘画可以在画架上画，在桌上画；可以是彩色画，也可以是素描画。在画架上画时，应将画架放在一个比较好的位置上，可以看见一些新东西，并把它画入画中，在小纸上画画与在画架上画画不同，它的特点是更容易处理、更普遍。儿童及要画彩色画，也要画素描。要先替孩子准备好做图用具，如蜡笔、浓与淡的铅笔和粉笔等。
戏剧表演 儿童的表演是一种原始的戏剧。儿童记得自己曾见过的东西，记得自己经历过得有意义的事情。他们能想象如何去影响成人的世界。在这种记忆和想象的基础上，进行戏剧的表演。
剪贴和制作 再用杂乱和零碎的材料进行剪贴和制作时，胶水和糨糊是很有用的，不过要给儿童准备一块湿布擦手，身边必须准备很多材料，诸如针织品、纸、棉花、羊毛、砂纸、塑料片、草、松果、贝壳、羽毛以及所有可以想象出来的别的东西。这些材料形状不同、色彩不同、结构不同，因此，可以粘贴成许许多多不同的东西。另一种粘贴活动的材料是用来搭建筑物的材料
观察大自然 经常让孩子投入到自然的怀抱，观看大自然的千姿百态，是一项开发创造性思维的行之有效的活动。观察大自然要有系统性，要在不同的季节、不同的时间里坚持观察。在观察的过程中，成人要帮助孩子观察，帮助他们准确地说出所见到的东西。例如，在秋天，采集纷纷飘落的树叶、果实和草；在冬天，量冰柱、堆雪人、滚雪球；春天时，可把新枝绿芽带回家，让孩子观看上面的叶子和小花，在枝叶上找新芽，观察树、草、花的特征。这些活动可以促进孩子的艺术能力。

❹ 直觉思维训练属于创造性思维训练吗

一、指导思想以全面推进素质教育、深化教育教学改革为指导思想，本着新课标的教学理念，在教学教育过程中开展拓展学生思维能力的训练。创造性思维是未来的高科技信息社会中，具有开拓、创新意识的开创性人才所必须具有的思维品质。学校如何改革人才培养模式，深化教育教学改革，在加强学生全面素质培养的同时，注重创造性思维能力的培养，使培养出来的人对，具有高素质、富有创造力，以适应知识经济发展的需要，这是摆在教育面前的一件大事。所以，在教育教学中，教师必须有意识地提高学生的创造性思维能力。二、培养目标1、拓展学生的思维空间，活跃学生的大脑。2、增强学生的创造性思维能力，促进学生对知识的学习与应用。3、提高学生的综合素质。三、拓展内容培养学生的创造性思维能力，发展学生的独立性思维品质、发散性思维品质以及想象力等。四、时间安排2008年至2009年度下学期。五、实施方法通过多种途径与方法，培养学生的创造性思维能力。 1、集中进行创造性思维训练。创造性数学思维的训练，除了要注重研究学法，激发学生敢于创新的精神，鼓励学生发表独特见解外，还必须结合创造性思维的结构特征，对学生加强各种思维的训练。 （1）加强正向和逆向思维训练 加强正向与逆向思维训练，培养双向思维转换能力，是进行创造性数学思维训练的重要环节。有学生在数学课堂学习数学基本概念的过程中，在发展他们的概括、判断、推理能力而形成计算能力的同时，学会了按照一定顺序进行思维的方法，但很多概念之间存在着互逆关系，如加与减，乘与除等。因此，在加强正向思维训练的同时，要加强逆向思维的训练，有意识地、适时地帮助学生实现由正向到逆向的思维方向的再现，使学生的思维摆脱单一化状态，而呈双向型。这对学生掌握知识，扩展他们的认识结构，培养其面对复杂数学情境而能正逆回环自如地思维的灵活性有十分理要的意义。只要不失时机地进行双向思维的训练，学生就会掌握从不同方向、不同角度思考问题的方法，从中选取解决问题的捷径，从而使创造性数学思维得到培养。 （2）重视集中思维与发散思维的有机结合 集中思维与发散思维是根据解决问题时思维的方向及方式而划分的。集中思维是通过分析、综合、判断、推理得出正确结论的同一答案，有一定的模式可循；发散思维是沿着各种不同的方向、不同的途径去探索和思考解决问题的。前者有利于思维的逻辑性和正确性，后者则有利用思维的灵活性和广阔性。集中思维与发散思维既对立又统一，是创造性思维的两种形式。在创造性思维的酝酿阶段，从发散思维到集中思维，再从集中有机结合起来训练，学生的创造性思维才能得到发展。 发散思维的训练方法，是在学生掌握集中思维的基础上，有意识创设情景，让学生从多角度思考问题，克服原有思维的束缚，积极地开展联想。联想是创造性思维的起点，加强联想能力的训练，可以为思维加工提供丰富的信息，在思维信息量上形成优势。这样不但可以使学生对已有的知识理解更加深刻，提高思维水平，而且学生思维的创造性成分会越来越多，思路越来越宽，方法越来越灵活。 （3）重视逻辑思维与直觉的有机结合 创造性思维，在一定意义上说，是逻辑思维与直觉思维的统一。根据心理学家和教育学家的研究，数学能力强的学生，不仅具有较强的逻辑能力，直觉思维也很突出，他们对一些事物能有敏锐的观察、迅速的判定、丰富的想象，并能有较快接触到问题本质的能力。计算活动中必须把逻辑思维与直觉思维有机结合起来，只有这样，才能促进学生的创造性数学思维能力的发展。 创造性数学思维的结构是十分复杂的，它是各种思维的综合体现，同时还包括了很多其他智力因素，如缜密的观察、创造性的想象等。因此，培养学生创造性数学思维能力是一个长期复杂的过程，必须结合内容贯穿在计算活动的始终。2、在各科教学过程中有意识地进行创造性思维拓展训练。积极营造有利于发展学生创造性思维能力的轻松愉快的学习、生活环境。在教育教学中以学生为主体，创设学生主动参与、主动思考的活跃轻松的氛围。（1）创设思维情景，诱发学生的创造欲；（2）启迪直觉思维，培养创造机智；（3）培养发散思维，提高创造思维能力；（4）加强课堂讨论。 3、开展有利于拓展学生创造性思维的游戏活动。4、积极参加各种社会实践活动，不断丰富实际经验和体验。5、开展第二课堂。以素质教育为基础的第二课堂，可以让学生的思维面更加活跃，对今后的学业有很大帮助。开设诸如围棋等的第二课堂，对开发学生的创造性思维能力十分有利。6、动员各种力量的参与和重视。应该动员和利用学校、家庭、社会等各方面积极力量，突出拓展创造性思维训练工作的重要性、时代性、实效性。

❺ 创造性思维训练的项目有哪些

1.要多练习`
可以做数学习题（基础）
2.多点运用`在实际生活中运用``

3.多点参加比赛``
我知道的就这些拉`
要顶哦`

❻ 创造性思维的几种训练方法

一、民主和谐的课堂氛围是培养学生创造性思维的前提保证
⒈ 在课堂教学中要努力营造宽松、和谐、民主、合作的学习氛围。
事实上，教学活动不仅仅是教师教、学生学的过程，它同时也是师生情感交流的过程。只有师生情感沟通，真正把学生看作学习的主人，实现教学民主，学生才会有参与意识，敢于质疑，主动探索，从而使才智和个性得到充分的展现和发挥。心理学研究表明，有创新意识的儿童，大多感情强烈，思维活跃，想象丰富，独立思考，勤学好问，不依赖、不盲从，不怕困难。所以在培养学生的创新意识的过程中，教师要有意识地为他们创设宽松和谐的环境，提供“表现”的机会和舞台。
2．激发学习兴趣，强化思维训练，培养创新思维。
除良好的师生关系外，学生对所学课程的兴趣也是进行有效教学活动的前提。有创造力的人并不一定是学习成绩出众的人，他们往往有一定独立的态度和自己的兴趣，在于他们对待世界万物的动力、兴趣和态度等个性的特征。所以数学教学中，为激发学生的学习兴趣，除平时关心、信任和爱护学生外，教师还要用人格力量去影响学生。包括学习目的性在内的精神追求，渊博的知识、姻熟的教学艺术，去揭示数学知识本身的无穷奥秘和展示数学知识内部那种紧密而和谐美妙的联系，让学生的思维经常处于活跃状态，求知欲不断得到满足，从而增强数学学习的兴趣。
学习兴趣与思维创新是密切相连的。在教学过程中，还可以适当穿插一些典故或趣题，比如：德国心理学家费西纳的心理测试、小高斯10岁时巧算“1＋2＋3＋…＋99＋100”、“用16根同样的小棒能摆出多少种长方形”等等。把学生的好奇心和注意力引导到数学学习上来，激发他们探索数学的兴趣，使他们学会分析思考和创造性思维。
二、组织引导学生主动探索是培养学生创造性思维的主要途径
培养学生的创造性思维必须要大胆地进行课堂教学改革，摒弃陈旧的教学模式，改变学生学习方式，转变教学策略。以学习者为中心，注重学生独立思考、主动探究和合作交流，从根本上促进学生思维的发展。
在课堂教学中，教师不能满足于自己讲，学生听，不能过分严肃，过多地批评。因为这样做使学生思想紧张、心理压抑、思路不畅，不仅不利于培养学生的创新意识，相反会引起学生畏惧数学，厌倦学习。
⒈ 引发学生产生问题，促进学生思考。
学贵有疑，学生总是充满好奇和疑问的。他们走进教室的时候，带着满脑子的问题，教师在回答他们问题的过程中，要有意通过情境、故事、疑问和破绽等激发学生更多的问题。教师对学生的质疑要认真对待，态度要和蔼，对于提出的问题，无论多么肤浅或异想天开，都不要动辄训斥，以免挫伤其积极性，而要沙里淘金，发现他们思维的闪光点，给予及时鼓励和表扬，增强学生提问的信心和学习的积极性，激发学生不断提出新问题，使学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室，从而促进学生创新性思维的发展。
⒉ 组织学生主动探究，实施再创造性学习。
建构主义认为，人的认识是通过自己的经验主动建构的，教学一定在学生的原有的生活经验、知识水平和思维水平之上进行。学生进行的学习活动是一种再创造性的学习，而不是再复制一遍知识。数学教育家费赖登塔尔也反复强调，学习数学唯一正确的方法是实施再创造，因此，在教学中，教师一定要注意充分尊重学生的主体地位，留给学生充足的时间和空间，通过主动探索、与同伴合作交流等方式获取知识，促进思维，尤其是对学生的奇思妙想或与众不同都给予正确的引导和鼓励，使学生的思维更具有深刻性，以培养他们的创造性思维。例如，“三角形内角和等于180度”一课，首先，学生用猜、剪、拼、量和算等方法得出结论，这一过程是学生以与前人的推理验证相同的方式在进行学习，已经是在进行一种“再创造性的学习”了，但此时，教师并不满足于此，提出了“通过三角形内角和，你还能联想到什么”？于是，学生又一次进入了紧张的思维活跃状态，他们通过交流与合作，逐一地发现了四边形、五边形的内角和，进而学生讨论总结出了 n边形的内角和：n个180中减去360，或（n一2）×180这一正确结论。在这里，最重要的并不是学生掌握了多边形内角和的结论，而是学生思考问题的方法和他们的创新精神。
再如，教学“乘法的初步认识”，学生在认识了乘法的意义之后，教师不失时机地出示了这样一道题目：6+6+6+6+4=？学生的反应是情绪化的，快嘴的学生已经在嚷嚷“不能写出乘法算式”了。在这个变异的时候，教师指导学生多动脑，使学生思维从“山重水复疑无路”转而成“柳暗花明又一村”，把学生思维引向深入。结果孩子们得出的答案是：6×4+4（一般思维）、7×4（4个7创新思维）、4×7（7个4创新思维）6×5－2（创新思维）。“7＋4＋5＋2＋3＋6这个算式能改写乘法吗？”学生不再急于脱口而出，但片刻就写出了9＋9＋9和9×3。由此可见，学生不仅认识了乘法的意义，而且得到了深化

❼ 创新思维训练的几种方法

1.发散性思维
发散性思维是指沿着不同的方向、不同的角度思考问题，从多方面寻找解决问题的答案的思维方式。这种思维方式的最根本的特点是，多方面、多思路地思考问题，而不是局限于一种思路、一个角度、一种方法。对于发散性思维来说，当一种方法、一个方面不能解决问题时，它会主动地否定这一方法、方面，而向另一方法、另一方面跨越。它不满足于已有的思维成果，力图向新的方法、领域探索，并力图在各种方法、方面中，寻找一种更好一点的方法、方面。
在日常生活中，某些人在思维过程中跨度很大，能够进行广泛的联想，但是有些人缺少了一定的思维广度，只能在一个问题的圈子中绕来绕去，思路总是有很大的局限性。从进行创新活动的角度来说，一定要具有足够的思维广度，把思维广度扩展一下，便会产生许多奇妙的创意，也就是需要具备发散性思维。比如发明家爱迪生在试制灯泡丝时，他使用了3000种不同的材料，一直找到成功为止。从中可见，发散性思维体现了思维的开放性、创新性，是事物普遍联系在头脑中的反映。发散性思维有多向思维和侧向思维。
2.质疑思维
质疑是人类思维的精髓，善于质疑就是凡事问几个为什么。用怀疑和批判的眼光看待一切事物。既敢于肯定，更敢于否定。对每一种事物都提出疑问，是许多新事物新观念产生的开端，也是创新思维的最基本思维方式之一。著名哲学家笛卡尔在《谈谈方法》和《形而上学沉思录》两本著作中，详细地描述了自己对于万事万物的质疑，以及从质疑中所得出的创新结论。
每一个正常的人都具有思考能力，这种能力在人与人之间是没有差别的。上帝并不会偏爱这个人而多给他一些，也不会讨厌那个人而少给一些，但是为什么在日常生活中，人与人之间在思维和知识方面会产生明显的差距呢?这是因为有些人没有正确地运用自己的思维能力，他们犯了方法上的错误。方法错了，思维的路径就错了，在错误的道路上越努力，离开真理就越远。为了获得真理，方法是十分重要的，正确的方法首先要充分发挥质疑思维，审查一下我们头脑中已经拥有的知识和观念是否正确。如果我们仔细审查，也许我们发现我们头脑中原有的一些知识、观念是靠不住的，值得怀疑的。首先，我们头脑中的各种理论知识，绝大部分不是通过我们自己独立思考得来的，它们主要来自于老师和权威；老师和权威的知识又是通过他们的老师和权威得来，代代相传，这中间也许存在了歪曲，掺入了谬误。

❽ 简述创造性思维的训练方法

创造性思维是重新组织已有的知识经验，提出新的方案或程序，并创造出新的思维成果的思维活动。创造性思维是多种思维的综合表现。进行创造性思维训练，提高创造性水平，可以通过以下几种方法：

一、建立目标和意向。创造性思维训练之初就要使参与者了解训练的目的是使其最终表现出更多的创造性行为。



二、训练基本的技能。创造性活动中所需要的基本技能是多种多样的，不同的模型倾向于不同的技能。有人指出思维训练中的八种必要的技能：会聚技能、信息收集技能、记忆技能、信息的组织技能、分析技能、从现有的知识中得出新信息的技能、整合信息的技能和评价技能等。创造性思维训练中要注意对基本技能技巧的训练。



三、鼓励个体取得某领域的具体知识。某领域的具体知识并不一定导致创造性行为的出现，但它是创造性活动的必要条件。

四、刺激和鼓励好奇心。把一切都视为理所当然会扼杀自己创造性活动的可能，对事物的好奇心是创造性行为的种子。

五、建立动机、特别是内部动机。有强烈的愿望进行创造性活动的个体也会有更多的创造性表现。缺乏强烈的动机，个体的创造性潜能也就不能得到充分的实现。建立动机主要使参与者获得成就感。

六、建立自信、鼓励冒险精神。在这个环节中要掌握一个度的问题。自信和傲慢之间往往一线之隔。



七、强调掌握和自我竞争。向参与者展示他们前后的进步，会使个体更愿意参与训练，在遇到困难时也更能坚持。

八、培养有关创造力和创造性思维的信念。要相信创造性思维水平在很大程度上受动机和努力的影响，还要知道杰出的创造性表现需要多年的艰辛努力。

九、提供选择和发现的机会。要提供多个活动可供选择，在活动过程中给予探索的机会。

十、促进自我管理技巧。创造性活动需要调动多种认知资源和外部资源，个体要实现其创造性潜能，必须掌握自我管理技巧。



十一、传授创造性思维的策略和技术。以达到提高创造性思维水平的目的。

十二、运用事例作说明。以达到传送创造性的信仰和价值观。

创造性思维包含三个方面的内容：发散思维训练（通过头脑风暴进行）、直觉思维训练（通过大胆猜测、大胆假设、大胆想象来进行）、和形象思维训练（到大自然中去，接触大自然中的各种事物、通过发展表象来实现）。