第六章智力与创造力

⑴ 智力与创造力

学生的学业成绩、智力和创造力三者之间存在着复杂的关系。不同时期的中外学者 在各版自的研究中得出权了三者相关程度高低不等的结论，分析其原因，排除因测量工具、对象、方法 不同带来的影响，理清三者间的关系，是我们正确认识学生并为其提供科学指导的必要条件。
当今时代，科学技术日新月异，传统的知识型人才已不再适应社会的需要，教育在向学生传授必要知识的同时，必须更加注重对学生各项能力的培养。相应地，我们在对学生发展水平进行考察时，应以学业成绩、智力、创造力等多方面指标为依据。然而在我国各级教育领域，目前基本仍以学生的学业成绩作为判断其有无发展前途的主要依据。实际上，学业成绩只是检验学生对知识掌握们况的一个指标，并不能全面反映出学生的真实能力，当然也就不能据此对学生划分三六九等。美国等发达国家在这方面率先进行了改革，采用学业成绩与智商的双重标准

⑵ 智力和创造力的区别和联系

【智力】（Intelligence)是指生物一般性的精神能力。 这个能力包括以下几点：理解、计划、解决问题, 抽象思维, 表达意念 以及语言和学习的能力。尤其是在主流刊物中，当智力的定义与重要性是存在争论的问题时，研究者们通常能在就这些争议达成共识。
当考虑到动物智力时，一个更概括的“智力”的定义也许被应用了：“通过改变自身、改变环境或找到一个新的环境去有效地适应环境的能力” (大英网络全书).
智力测验被经常用作确定人的智力。这并不是无可争议的。详见下述。 一些研究者已经开始对累积智能进行研究，这种智力来自于人们的协作。 计算机科学促进了对人工智能领域的研究，这些研究旨在寻求如何使计算机以更加智能化的方式运算。 很多人也已经在致力于地外智能生命存在的可能性研究。
构成智力的五种因素
1、观察力：是指大脑对事物的观察能力，如通过观察发现新奇的事物等，在观察过程对声音、气味、温度等有一个新的认识。我们可以在学习训练中增加一些训练内容如观察和想像项目，通过训练来提高学员的观察力和想像力。
2、注意力：是指人的心理活动指向和集中于某种事物的能力。如我们好的学员能全神贯注地长时间地看书和研究课题等，而对其他无关游戏、活动等的兴趣大大降低，这就是注意力强的体现。
3、记忆力：是识记、保持、再认识和重现客观事物所反映的内容和经验的能力。如我们到老时也还记得父亲母亲年轻时的形象，少年时家庭的环境等一些场景，那就是人的记忆在起作用。
4、思维力：是人脑对客观事物间接的、概括的反映能力。当人们在学会观察事物之后，他逐渐会把各种不同的物品、事件、经验分类归纳，不同的类型他都能通过思维进行概括。
5、想象力：是人在已有形象的基础上，在头脑中创造出新形象的能力。比如当你说起汽车，我马上就想像出各种各样的汽车形象来就是这个道理。因此，想象一般是在掌握一定的知识面的基础上完成的。
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【创造力】是人类特有的一种综合性本领。一个人是否具有创造力，是一流人才和三流人才的分水岭。它是知识、智力、能力及优良的个性品质等复杂多因素综合优化构成的。创造力是指产生新思想，发现和创造新事物的能力。它是成功地完成某种创造性活动所必需的心理品质。例如创造新概念，新理论，更新技术，发明新设备，新方法，创作新作品都是创造力的表现。创造力是一系列连续的复杂的高水平的心理活动。它要求人的全部体力和智力的高度紧张，以及创造性思维在最高水平上进行。
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【区别与联系】智力是通过改变自身、改变环境或找到一个新的环境去有效地适应环境的能力。创造力是知识、智力、能力及优良的个性品质等复杂多因素综合优化构成的。智力偏向先天性因素，可以通过开发来提高。创造力与后天的教育有关，可以通过不断地培养来提高。智力会影响创造力，但并不是创造力的全部，同时创造力的提高也会促进智力的开发。

⑶ 怎样看待特殊才能，知识，智力与创造力的关系

创造力与智力的关系：推孟、吉尔福特、托兰斯等人分别做过大规模的研究得专出如下结果：
⑴低属智力者难以有创造性.
⑵创造力高的人智商多在100-130之间；⑶智力高的人未必都有高创造力.
所得结论：智力是创造力的必要条件,但不是充分条件.
至于创造力与能力之间的关系没有相关专业的表述,我们大多数认为创造力是能力的一个表现方面.

⑷ 简述创造性与智力的基本关系

1）低智商不可能具有创造性；（2）高智商可能有高创造性，也可能有低创造性；（3）低创造性的智商水平可能高，也可能低；（4）高创造性者必须有高于一般水平的智商。

⑸ 教育心理学教程的图书目录

第一章 教育心理学概述
第一节 教育心理学的内容体系及其任务
第二节 教育心理学的发展
第三节 教育心理学的研究原则、方法与程序
第二章 人的心理发展与教育
第一节 心理的实质与心理过程
第二节 心理发展的理论
第三节 遗传、环境与教育的关系
第三章 学习理论
第一节 学习概述
第二节 早期学习理论
第三节 现当代学习理论
第四章 知识学习
第一节 知识概述
第二节 陈述性知识与程序性知识学习
第三节 知识的遗忘、迁移与学习策略
第五章 智力与创造力培养
第一节 智力与创造力概述
第二节 问题解决
.第三节 创造力理论与创造力培养
第六章 技能学习
第一节 技能概述
第二节 智力技能形成与培养
第三节 动作技能学习
第七章 品德及其培养
第一节 品德心理与品德理论
第二节 学生品德问题与不良行为矫正
第八章 学习动机与学习品质
第一节 学习动机概述
第二节 学习动机的基本理论
第三节 学习动机的培养
第四节 学习品质及其培养
第九章 教学设计
第一节 教学设计概述
第二节 教学目标设计
第三节 教学任务分析与设计
第四节 不同知识类型与课型的教学设计
第十章 教师心理与教师专业成长
第一节 教师的心理品质
第二节 教师的专业成长
第十一章 师生的心理健康与教育
第一节 心理健康教育概述
第二节 学生常见的心理和行为问题及其干预
第三节 教师常见的心理问题与保健
第十二章 大学生就业心理与职业生涯规划
第一节 大学生就业心理与就业能力提升
第二节 大学生职业生涯规划
第三节 提升教师职业发展能力
参考文献

⑹ 简述创造性与智力的基本关系

关系：高智商可能有高创造性，也可能有低创造性；低创造性的智商水平可能高，也可能低。

创造性以创造性思维为核心，创造性思维又以发散思维为核心。根据影响创造性的因素，可以从环境制度和个性培养两个方面来提升学生的创造性。

创造力是一种有别于智力的能力，创造力测验的内容是智力测验内容上没有的，是智力测验测不出来的能力；创造力指在各种创造性活动中的能力，既有科学创造活动，又有技术创造和艺术创造活动，还有其他方面的创造活动；新颖独特是指前所未有、与众不同，这是创造力的根本特征。

智力包括多个方面，如观察力、记忆力、想象力、分析判断能力、思维能力、应变能力等。智力的高低通常用智力商数来表示，是用以标示智力发展水平。特别需要指出的是智力不指代智慧，两者意义有一定的差别。

(6)第六章智力与创造力扩展阅读：

创造性由创造性意识、创造性思维过程和创造性活动三部分组成。在创造性的组成部分中，创造性思维是其核心。创造性思维又包含聚合思维和发散思维，发散思维是创造性思维的核心，它与创造性思维关系最为密切。发散性思维表现在行为上，即代表个人的创造性。

遗传素质是智力发展的生物前提。良好的遗传素质，是智力发展的基础和自然条件。有研究发现：遗传关系越密切，个体之间的智力越相似。

但是遗传只为智力发展提供了可能性，要使智力发展的可能性变成现实性，还需要社会、家庭与学校教育许多方面的共同作用。在遗传和环境对智力的作用上，遗传决定了智力发展的上限，这个上限只有在一种理想的适时环境下才能达到；而遗传所决定的上限越高，环境的作用就越大。

⑺ 帮忙解释一下，智力与创造力成正相关！！急

创造力与智力的关系：推孟、吉尔福特、托兰斯等人分别做过大规模的研究得出如下结果：
⑴低智力者难以有创造性。
⑵创造力高的人智商多在100-130之间；⑶智力高的人未必都有高创造力。
所得结论：智力是创造力的必要条件，但不是充分条件。
至于创造力与能力之间的关系没有相关专业的表述，我们大多数认为创造力是能力的一个表现方面。
请采纳

⑻ 简述智力与创造性的关系。

创造性与智力有相关，但是这种关系是非线性的。两者的关系可以具体表专述如下：(1)低智商者难以属有高的创造力；(2)高智商者不一定有高的创造力；(3)高创造力必须有高于一般水平的智商；(4)低创造力，智商水平可高可低。这表明：第一，创造性与智力的发展并不同步，其主要原因是创造性包含了智力测验未涉及的智慧品质，如发散思维、直觉思维；第二，超过一般水平的智力是实现创造性潜力所必需的，但是超过了这个临界水平，智力同创造性的相关就几乎等于零。

⑼ 智力与创造力的关系

你认为一个笨蛋的爱迪生能发明灯泡吗?一个疯子的牛顿能发现万有引力吗?一群神内经病容的中国人能发明火药大炮吗?一群弱智的人类能飞上月球吗?一群猴子能做药给自己吃吗?就是因为人的智力超高才有超强的创造力,更高的创造力来源于更高的智力,创造力代表智力

⑽ 能力、智力、创造力三者的关系。

创造力来与智力的关系：推孟、吉源尔福特、托兰斯等人分别做过大规模的研究得出如下结果：
⑴低智力者难以有创造性。
⑵创造力高的人智商多在100-130之间；⑶智力高的人未必都有高创造力。
所得结论：智力是创造力的必要条件，但不是充分条件。
至于创造力与能力之间的关系没有相关专业的表述，我们大多数认为创造力是能力的一个表现方面。