在玩乐中创造

『壹』 如何在音乐活动中体现玩中学，学中玩

玩耍是孩子的天性，不让孩子玩耍，这就等于剥夺了他们应有的权利。“玩”音乐，就是让孩子带着愉快的心情去做、去听、去唱、去跳，在轻松的氛围中去感受、去表演、去陶冶、去发现、去创造。音乐家冼星海说过：“音乐是人生最大的快乐，音乐是生活中的一股清泉，音乐是陶冶性情的熔炉。”这是音乐家发自肺腑的金玉良言。我们每位音乐工作者应该做的是：假如音乐是清泉，就让它流得更欢；假如音乐是熔炉，就让它烧得更旺。音乐的“乐”还有一个读音是“lè”，是不是可以理解为：让孩子在学习过程中享受快乐呢？而最能让孩子获得快乐的是：让他们在音乐课堂的教学活动中尽情地玩耍。

一、游戏中“玩”音乐

德国音乐教育家奥尔夫主张：“儿童音乐教育应该从孩子的生活天地里取材，让孩子在玩乐中学习音乐。”儿童的生活以游戏为重心，常在游戏中以最纯真、最自然的方式表现自我、抒发情绪、发挥想象力，满足其天生的好玩好动性格。因此，游戏是小学生最喜爱的活动，将学唱歌曲融入游戏中的音乐游戏，不仅让学生活跃了思想，而且能加深学生对知识的理解。例如：在《唐老伯有个小农场》这一课内容教学中，我走下讲台，在欢快的音乐背景中对学生说： “我们今天来做个游戏：你最喜欢哪种动物？请你表演给大家看！”学生们一听，高兴极了，一头钻进了资料堆里，七手八脚地剪裁、穿戴、模仿、嬉戏，课堂“乱”成了一锅粥，我不但没有生气，反倒要为这种“乱”鼓掌叫好——多好的学习兴趣！一阵忙碌后，在优美的音乐中学生一个个亮出了自己的“绝活”：长鼻子的大象笨拙的走来；红头冠的公鸡“喔喔”叫；竖耳朵小白兔蹦蹦跳；猴子、老虎……学生们载歌载舞，一直“玩”着学会了歌曲。因此，教学中的游戏活动能有效的组织和引导学生通过主动的“玩”，充分体验音乐作品的旋律美、节奏美、速度美、力度美，培养学生树立正确的审美趣味，积极参与学习、主动探索，提高学生的探索能力。让学生在玩中学，学中玩，做到有趣地学习，主动地学习，创造表现，激起学生兴趣。

二、表演中“玩”音乐

心理学和教育学研究表明：“爱动”是儿童的天性。在学习和生活中，儿童总是喜欢亲眼看一看，亲耳听一听，亲手试一试。因此，我在教学过程中为学生设置了一个展示自我的舞台，开个“小小音乐会”：请一位能力强的学生当主持人，其余学生当小歌手，教师做伴奏员，由小主持人点小歌手上台演唱自选的歌曲。在整个活动中，学生始终充当主角，教师为配角，学生的兴趣浓，积极性得到了发挥。音乐会既培养了学生的音乐实践能力，又提高了学生演唱水平。在教学教育活动中，我灵活地运用多种多样的手段，为学生提供“玩起来”的机会，让他们在唱唱跳跳玩玩中学到知识。在顺利完成歌曲教学任务后，我又设计开展了“课堂舞会”这一活动环节，放手让学生尽情地唱、尽情地跳，把整堂课营造的喜悦气氛推向最高潮。有了学生展示自我的舞台，学生在这片天地里，玩中乐、乐中玩，真正做到乐在其中，其乐无穷。
三、竞赛中 “玩”音乐

小学生喜欢争强好胜，在教学中适当进行竞赛可以提高他们的学习积极性，特别是低段学生好胜心特强。老师提出的问题，不管你会答不会答，都把手举得高高的，还不停地嚷嚷：“老师，我来回答。”教师要抓住学生的心理。课堂上多采用一些“竞赛法”，像“小小擂台”“小组抢答”等等形式组织教学，学生非常容易接受。例如，在欣赏《野蜂飞舞》一曲时，让学生创编动作，我便采用“小组竞赛”的形式，让学生充分发挥想象，比一比哪一小组动脑筋创编得好，奖励他们小红花，这时，每个学生在音乐声中愉快的“玩”起野蜂飞的动作，都表现出非常高的主动积极性，他们认真讨论，为了拿第一，大家想方设法让自己创编的动作更完美，有一个小组在创作时，还安排了小草、小花、蝴蝶、小猴、门、大树，当发现人不够用时，还邀请别的组员参加，表演得非常生动，拿走了冠军。因此，好玩而富创意的竞赛活动，不仅提高了学生的音乐表现力、语言表达能力，而且还表现出了学生的优点。

四、乐器中“玩”音乐

低年级学生好动、好玩，为更好适应这一特点，作为教师便应重视学生的实践活动，我在课堂上除了提供他们动口和动脑的机会外，还安排了动手的机会。有机结合打击乐器进行教学，就是我实施的教学行为之一，我要让他们在实践中来尝试创造的成功与失败。例如，在欣赏《鸭子拌嘴》时，我先向学生展示一系列打击乐器，像大镲、小镲、三角铁、木鱼、双响桶等，然后让他们敲敲、听听音色，在欣赏过程中，让他们辨辨小鸭子叫和鸭妈妈叫的乐器分别是什么，最后，让学生用打击乐器再度进行创作新的《鸭子拌嘴》，可以根据需要添加别的打击乐器，并谈谈这样设计的意图。学生们在玩动中增长了不少音乐知识，同时在“玩”中的创作欲望也达到了高潮。
《音乐课程标准》要求：“学生的音乐学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”阳光雨露禾苗壮，学生全面、健康的发展是我们课改的最终目的。通过知识之间的渗透与联系，不断地寻求和探索更好、更适合学生发展的教学方法，摒弃“犹抱琵琶半遮面”的思想，大胆放手，从而让学生“在玩中学，学中玩。”我相信，随着课改的不断深入，我和孩子们一定能在快乐中创造着音乐奇迹。音乐教学也一定会更上一层楼。

『贰』 在数学教育活动中培养幼儿的创造力 急~~~~~~~

在数学教育活动中培养幼儿创造力的尝试

21世纪需要开拓型、创造型的人才，教育能促进幼儿创造力的发展。数学教育不仅能发展幼儿的逻辑思维，还可以培养其创造思维。本课题的研究目的是在数学领域中通过开展创造性的活动来发展幼儿思维的灵活性、变通性、独特性、培养幼儿探索发现的积极性，从而开发幼儿的创造潜能。
为此，我在现行的各种数学教育途径中渗透创造教育的精神与做法，在实践中探索促进创造力发展的教法：
一、问题设置的多解性。
发散思维的特征善于从多角度、多层次、多途径地思考问题，解决问题。幼儿进行多解的主要目的不追求幼儿发散思维的能力有多高，重要的是培养发散思维的积极性，使幼儿习惯遇事有灵活变通的态度。因此，在数学教育中，我尽可能设置有多种解决可能的问题情境，鼓励幼儿想得和别人不一样，来寻找问题的多种答案。
如：“用多种方法改错”。教师出示数卡⑤⑧⑦，请幼儿看这几个数字是不是相邻数，若不是请把其中的数字改一下，结果多数幼儿改为⑦⑧⑨，或⑨⑧⑦。因为幼儿习惯于从前往后顺数或倒数。一看这些数字不挨着，就想改两边的数。我对幼儿的回答给予了肯定，同时我启发幼儿“看看还有没有别的改错方法？”促使幼儿进行多解的发散。经过一翻思索，有幼儿提出：将中间的数改成⑥，这个幼儿勇于突破思维的定势，改变角度去寻找解决问题的方法，非常可贵。对此，我立即给予了充分的肯定。这一突破也启发了别的幼儿，将③③④不仅改为②③④，还提出了一个新方法，将第一个数去掉，在最后写上⑤。就这样，一个接一个改错题的新方法提出来了。
又如：运用不同的方法，准确迅速地数数；用多种方法将物体二等分、四等分；用一个等式编出多道应用题等。
在这样的活动中，幼儿都能认真思考，思维积极、活跃，且富有独创性。
二、操作材料的多变性。
操作材料对于幼儿学习数学有特别重要的作用。这是因为幼儿动作的发展影响并决定着思维的发展，动作方式越多样，思维的内容就越丰富。因此我供给他们多变的操作材料，促使幼儿在操作中进行多变的探索。
如：在计算区，摆放许多颜色、大小、形状、厚薄各不相同的几何图形。教师有意识地启发幼儿摆出多种有规律的几何图形接龙。有的按大小规律去摆，有的按颜色规律去摆，有的按数量规律去摆，有的按图形顺序去摆。通过这样的活动，幼儿的思维更加活跃，敏捷，更富有创造性。
三、内容扩展的想象性。
想象是思维跳动的火花。没有想象就没有创造，而创造想象就好比是创造性思维的翅膀。我国著名教育家陈鹤琴先生就曾指出“童年是想象发展的黄金时期”。对幼儿来说，想象比知识更加重要，这对他一生创造力发展都有着重要的意义。一般人认为数学内容难以展开想象，其实不然，为此我着力发掘数学活动的想象功能，以促发幼儿的创造性想象。
如：认识图形，过去的教学注重图形知识的传授，而我的做法是先注重对图形的感知，进而展开对图形的想象；不仅运用幼儿的多种感官对图形进行看、摸、画、说、拼、摆，还启发幼儿对图形展开联想、想象。例如： 不同的图形组合在一起，看起来就象不同的事物。又如：出示一几何图形后，请幼儿说说都有什么东西像它？……幼儿在高高兴兴地玩乐中展开了对图形的联想，即深化了幼儿对图形的认识，又发展了创造性的想象。
四、充分运用迁移的方法
在学习上，先前的学习对以后学习产生影响称之为迁移。幼儿由模仿到迁移，是由此及彼，触类旁通的过程。这个过程就具有创造性的因素，所以要促进由模仿到创造的转化，就要促进“迁移”。我在数学教育中充分运用迁移的方法，促使幼儿运用先提高其类推的能力。
例如：学习10以内数的分成。在幼儿已具有一些数的分解组成的操作经验后，我引导幼三份作业，从数的排列顺序探索组成的规律，组织幼儿讨论“哪个排列又清楚又好说，为什么？通过讨论、比较、分析，使幼儿逐渐意识到数组成的排列是有规律的，运用这些规律还可逐渐类推出其他数的组成。
这样运用先前的学习所得迁移到以后的学习中，前边的学习对后边的学习产生了积极的影响。因此，越往后迁移得越快，到9、10的组成学习时，多数幼儿都能完全独立地类推出来。 这既有利于数的组成的学习又锻练了幼儿类推的能力，更可贵的是有利于增减创造力所必需的良好个性品质：自信心、独立性等。
五、引导幼儿在探索中自我发现。
“发现”和创造有着密切的关系，这种教学方法的特点是让学习者自身去“探讨”和“发现”问题，解决问题，有种于形成创造的态度和培养创造的能力。这是因为：探索的过程有种于发挥学习者的主动性，因此在幼儿数学的创造性活动中，我积极为幼儿创设探索的环境，提供发现的机会，促使幼儿在探索中通过发现进行学习。
例如：“学习用自然物测量”。过去的教法是让幼儿都用一样的测量工具模仿都是的作法，而我在分组活动中为幼儿准备了许多粗细不同的饮料瓶，里面放入等量的水。在活动中，幼儿没有强烈的目的性没有固定的行为模式，不受规范、习惯的约束，思维空间较大，他们可以真实、自由、无修饰的表现自己的创造力。有的幼儿仅通过目测就盲目地说出结果；有的幼儿找来两个完全一样的瓶子，将两瓶水分别倒进去量一量，发现它他一样多；还有的幼儿仅找来一个与其中一个完全一亲的瓶子，将另一瓶子里的水倒进去，比一比它们的液面是不是一样高。在探索中幼儿发现：不能只看哪个瓶子里的水高，就说哪瓶水多，也不能只看哪个瓶子粗，就说这个瓶子里的水多，要把水放进两个一样的瓶子后再比较它们的多少。
这们做不仅使幼儿学习了测量，还能培养幼儿独立思考的能力，渗透了守恒的概念。同时，在这创造过程中，既满足了幼儿好奇的欲望，又使幼儿在自我发现的创造过程中获得愉悦的体验。
实践证明，在数学这个领域中开展创造性的活动是可行的，它不仅有利于幼儿掌握数学的概念，有利于幼儿创造性思维3的发展同时也有利于培养幼儿创造性的个性品质。同时也正如德国心理学家戈特弗里德 海纳特指出的“倘若把创造力作为教育的目标，那么实现的前提就是创造型的教师”。因为教师是落实教育目标的执行者和实践者，所以我们只有先使自己富于创造精神，在教育中不断有新设想、新追求、新探索，才能充分挖掘幼儿的创造潜能，培养幼儿的创造力。

『叁』 关于娱乐的名言名句

1、真正的娱乐是应着真正的工作的要求而发生的，换言之，打起精神做真正的工作的人，才热烈的思想，或预备真正的娱乐。（中国散文家）冰心

2、最有趣的娱乐一定是最无意义的。——（法国小说家）夏尔多纳

3、我们的心智需要松弛，倘若不进行一些娱乐活动，精神就会垮掉。——（法国剧作家）莫里哀

4、是我们大家太缺少娱乐了。无精打采的娱乐，绝不能使人生润泽，事业进步。——（中国散文家）冰心

5、消遣就是娱乐，无可消遣当然就是苦闷。（中国美学家）朱光潜

6、人类生活的真正目的在于娱乐。世间是艰苦劳作之地，天堂是愉快玩乐之园。——（英国作家）切斯特顿

7、娱乐作为其他方式上的生活，由于使我们平生不用的器官和能力活动起来，因而娱乐又可能成为教养。——（日本哲学家）三木：青

8、正当的游玩，是辛苦的慰安，是工作的预备。——（中国画家）丰子'尼

9、人们本能地在游戏，可是自己不肯坦率承认。这是一个时代的可怕的危险。——（法国作家）罗曼·罗兰

10、世间喜欢消遣的人，无论他们的嗜好如何不同，都有一个共同点，就是他们必都是强旺的生命力。——（中国美学家）朱光潜

11、所谓会读书，就是本着诚意去读确实有价值的书。这是一种高尚的消遣。——（美国经济学家）梭罗

12、我们的心智需要松弛，倘若不进行一些娱乐活动，精神就会垮掉。——（法国剧作家）英里哀

13、我十分赞赏公共娱乐，因为娱乐可以防止人们去干不正经的事。——（英国词典学家）约翰生

14、一个人有自己的兴趣爱好，无论走到哪里，都能自娱自乐欣喜不已。——（美国社会改良主义者）亚当斯

15、一个国家的音乐特色和娱乐场面，是在所有的记忆中最具感染力和最令人陶醉的部分。——（美国作家）罗伯特·麦金托什

16、一个明智地追求快乐的人，除了培养生活赖以支撑的主要兴趣之外，总得设法培养其他许多闲情逸趣。——（英国哲学家）罗素

17、人人都应有一种深厚的兴趣或嗜好，以丰富心灵，为生活添加滋味，同时也许可以借着它，对自己的国家有所贡献。——（美国教育家）卡耐基

18、人生除了天然的需要以外，要是没有其他的享受，那和畜类的生活有什么分别？——（英国戏剧家、诗人）莎士比亚

19、不管一切感官的享受如何富裕，我的心却在饥饿着。的。……娱乐必须成为生活，生活必须成为——（德国作家）席勒娱乐。

20、与其有乐于身，孰若元忧于其心？——（中国古代诗人）韩愈

21、有目的娱乐，不能成为真正的娱乐。娱乐没有目的，可对生活来说是符合目的的。——（日本哲学家）三木清

『肆』 是谁说懂得玩乐实在是一种幸福的才能

放松和娱乐，被认为 是生活中不可缺少的要素。——[古希腊]亚里士多德《伦理学》
适度的娱乐能放松人的情绪，陶冶人的情操。——[古罗马]赛涅卡《论愤怒》
在玩乐中，我们能表现出我们是怎样的一种人。——[古罗马]奥维德《爱的艺术》
人心总是自然而然地由劳作转向娱乐。——[古罗马]忒壬斯《安德罗斯的女子》
没有消遣就绝不会有快乐，有了消遣就绝不会有悲哀。——[法]帕斯卡尔《思想录》
懂得如何玩乐实在是一种幸福的才能。——[美]爱默生《日记》
无论身份高低，只要会消遣就是幸福。——[法]帕斯卡尔《思想录》
一切没有后患的欢乐不仅有补于人生的终极（即幸福），也可以借以为日常憩息。——[古希腊]亚里士多德《政治学》
真正的娱乐是应着真正的工作的要求而发生的，换言之，打起精神做真正的工作的人，才热烈地愿望，或预备真正娱乐！——冰心《寄小读者》
娱乐至少与工作有同等的价值，或者说娱乐是工作之一部分。冰心《寄小读者》
消遣就是娱乐，无可消遣当然就是苦闷。世间喜欢消遣的人，无论他们的嗜好如何不同，都有一个共同的特点，就是他们必须有强旺的生命力。——朱光潜《谈消遣》
终日埋头工作而不去玩耍，聪明的孩子也会变傻。——[英]詹`豪厄尔《论语集》
一个文明开化的民族，在其良好的工作技艺中，势必辅添完善的娱乐艺术。——[西班牙]桑塔亚那《小散文》
娱乐存在于生活之中，并创造了生活的风貌。——[日] 三木清《人生论笔记》
对欢愉有两种理解，一种人认为它是人类最大的罪恶，另一种人则认为它是最美妙的享受。——[美]蒲柏《人论》
生活既与娱乐相区别，又与娱乐相统一。娱乐必须成为生活，生活必须成为娱乐。——[日]三木清《人生论笔记》
读书消遣是令人心旷神怡的，如果我们不学会这种消遣的本领，就无法自得其乐。——[英]爱`格雷《法勒登手册》
在工作与娱乐之间，存在着一种和谐，两者巧妙地结合起来，生活的艺术就在其中了。——[法]罗曼`罗兰《母与子》
有目的的娱乐，不能成为真正的娱乐，娱乐没有目的，可对生活来说是符合目的的。——[日]三木清《生活文化和生活技巧》
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『伍』 如何通过区域材料的投放，体现幼儿在环境创设中的主体作用

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出:为幼儿的探索活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励幼儿大胆地提出问题，发表自己不同的意见，学会尊重别人的观点和经验。支持和引导幼儿的操作摆弄、探究、实验、制作等活动，引导他们通过自己的发现主动建构有关的知识经验。而区域活动,是指教师根据教育的目标和幼儿发展的水平,有目的的创设活动环境,投放活动材料,让幼儿按照自己的意愿和能力,以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动.正好验证了这一理念的科学合理性。 准备环节是第一环节,其中包括区域环境的创设以及区域材料的准备和投放。在区域活动中，活动环境和材料是活动成功的重要组成部分，只有在与环境和材料的相互作用中孩子才会获得经验和知识。 一、创设良好的区域环境 新《纲要》中指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。区域活动的环境创设要根据教育目标、教育内容的具体要求以及幼儿的年龄特点来做整体的安排，从幼儿的水平和发展需求出发，要让幼儿做主，让幼儿成为区域的主人，由幼儿决定怎样布置是否会直接影响他们自由交谈展开的程度。在区域环境的创设中既要考虑到幼儿之间能相互交流、共同合作，又要注意彼此之间互不干扰，从而使幼儿能专注投入某一活动，充满自信地探索问题。 活动区设置是要善于利用班级环境的地理因素，通过师生共同商量，采用固定和灵活设置相结合，创设丰富多彩的、多功能的具有选择自由的区角，让每个幼儿有机会自由选择，用自己的方式进行学习。尽可能地使活动动静分区：一般将较为安静的区域安排在室内：如语言区、计算区；相对会发出较大声音的活动安排在靠近门口：如表演区、体育区、科学区、动手区等.并根据情况灵活调整.另外，要让环境说话，让幼儿与环境互动起来。应该充分利用教室、走廊楼梯的墙壁展示与课的主题相关的资料、照片、或孩子的美术制作作品，如在组织“树”这个主题的时候，我们在楼梯的墙壁上布置上松树、枫树、桑树、桃树、柳树等构成一片大森林；在走廊的墙上贴上小朋友去参观树的相片；在作品展示墙上帖出小朋友们画的树；在自然角摆上小朋友从家里带来的各种盆景；在活动室上方吊上各种树叶；带领小朋友在自然角和种植园里种上各种小树，总之，.在活动室里，所有可以利用起来的空间都用上了。根据季节的变化、主题活动的变化等，孩子们会主动地配合教师布置周围的环境。孩子按自己的方式表达自己的感受,自由选择表现的形式,共同装扮活动区。 二、活动区材料充分的准备及合理投放，促进幼儿主动参与 区域活动中，材料是幼儿活动的对象，与幼儿的年龄特点、经验、能力和需要相适应的材料，能激起幼儿对学习的主动性，使他们在没有压力的环境中主动观察，发现问题，独立思考、解决问题。因此在准备、选择、提供操作材料时，我们根据幼儿兴趣和发展水平进行投放。 1、家园配合准备区域材料 皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”区域活动的教育功能主要通过材料来表现。区域活动材料越丰富，形式更多样，幼儿在操作过程中就会变得更聪明、自信、大胆。而利用自然物和废旧物品就成了很好的丰富区域材料的形式，在材料收集中就需要老师、家长和幼儿共同配合。一是充分利用自然物,在自然区域里，有着取之不尽，用之不竭的天然材料。如小树叶粘贴成小动物、叶子拓印、制成“书签”；捡来小石头、小树枝当成计算材料；小石头染色，当成飞行棋子；叶子当成小伞、做成扇子、帽子、、、、、、孩子们在随心所欲的玩乐中得到了自由的体验和创造的乐趣。二是巧用废旧物品,如老师或幼儿带来家中的洗发水瓶、化妆瓶子投放到“理发店”；方便面碗种上葱、蒜；小朋友把以前穿过的小衣服带来，变成了“娃娃的盛装”；瓶盖做成串铃等等，幼儿参与制作，动手能力进步了，创新意识增加了，环保意识提高了，也更喜欢玩区域活动了。欣怡和妈妈用矿泉水瓶做了个“漂亮娃娃”；嘉嘉和爸爸用牛奶盒做了几部“移动电话”；星星和姐姐用旧挂历纸剪了“窗花”；豆豆和爷爷用各种广告纸折出了“轮船”等。家长积极的参与丰富了区域活动，他们的环保意识也为幼儿树立了良好的榜样。 2、根据幼儿兴趣投放材料 教师投放材料丰富程度可直接关系到幼儿活动质量，能使幼儿尽兴尽情地“研究”他们的世界。活动区材料投放应该是丰富多彩的，然而，丰富的材料并不等于越多越好，多则滥，滥则泛。幼儿注意力具有不稳定性，过多过杂的材料投放，尽管能吸引幼儿投入活动，但也易造成幼儿玩得分心，玩得眼花，一会儿拿这个玩玩，一会儿拿那个玩玩，只学会了拿起一物——摆放片刻——丢弃——另换一物，显然这与我们投放材料的初衷是相悖的。因此，在投放材料时，应考虑材料与活动目标的关系，加强材料投放的针对性、目的性和科学性，并依据对幼儿活动的观察，进行定期更换与补充。我们通常在开展某一区域游戏前，先与幼儿共同探讨，再根据幼儿的认识特点、兴趣及教育目标，共同制定区域游戏的规则。如：我们在开展“奇妙的信”这一主题中，幼儿对寄信、写信一直保持浓厚的兴趣，于是，我们就生成了“邮电局”这一游戏区，我们还带领幼儿参观了邮局，了解邮局工作人员的工作内容，我们与幼儿共同讨论了游戏的玩法，同时也满足了幼儿的需要。又如，幼儿对自己没玩过的玩具很感兴趣，就可建议他们把家里的玩具带到幼儿园来，这样一个令幼儿留恋忘返的玩具区就可形成了。 3、提供层次性与多样性的活动材料，满足不同幼儿发展需要 一方面，材料的投放要根据班级幼儿不同的需要、能力，尽可能多地提供有较强操作性、趣味性、可变性的材料吸引幼儿的主动探索。众所周知的“水桶”理论告诉我们，每个幼儿的发展水平不可能是整齐划一的。不同的幼儿，有着不同的兴趣、爱好和个性，甚至同一年龄的幼儿，他们之间也存在着能力上的差异，而且发展速度也不一样。所以我们在提供材料时，千万不能“一刀切”，既要考虑“吃不了”的幼儿，还要兼顾到“吃不饱”的幼儿，使每一个幼儿都能在适宜的环境中获得发展。如为了有助于幼儿小肌肉发育和培养细致操作能力，我在手工区中设置了“夹玻璃球”的内容。在练习用筷子夹玻璃球时，能力强的幼儿可选择夹进瓶中，能力弱的幼儿可选择夹进盒中。班上有几位幼儿由于年龄小，，我就在旁边放了一把勺子，他们可以用勺子把玻璃球舀进盒中。这样可以让每个幼儿都能找到适合自己的材料，给他们提供不同的操作机会。在活动中，允许操作能力强，完成较快的幼儿在完成本次活动后选择第二区域的内容，这样既让操作慢的幼儿有足够的操作时间，也让操作快的幼儿减少消极等待现象，使每位孩子都获得成功感，另一方面围绕教育目标，提供多样性的材料。如在小班的主题“认识花”中，就可以提供画花、花拓印、插花；中班认识“树”，提供树叶粘贴、叶脉标本、树叶变色等。 4、要选择在活动时间内易观察到变化的材料 在一次区域活动中，在考虑与主题活动《树》相结合的同时，我在科学区中为小朋友们准备了“树叶变色”的小实验。活动开始，5个小朋友兴冲冲地到科学区中，将各种树枝、树叶插进红黑蓝墨水中，然后很认真地观察，可是等呀等，仍不见树叶变色。我在指导树叶粘贴时发现科学区相当安静，就忙走过去询问，发现树叶变色需要一段时间，就及时引导这五个幼儿先到其它区域活动，请小朋友活动快结束时再来观察。活动后，我做了自我反思：象“树叶变色”这类需要较长时间才能观察到变化

『陆』 在玩乐中，要怎么培养幼儿普世价值观

对于成年人来说，我们有能力主动构建自己的环境，我们可以选择玩世不恭或者浪漫，但是对于孩子来说，尤其是六岁之前的孩子，他们没有能力主动构建自己的世界，或者我们是他的世界，我们已经构建了他的世界。他们吃什么喝什么是我们选择的；他们睡在什么样的小床上，谁住在同一个屋檐下，这取决于我们。他们在亲子课上读什么样的书是我们的决定；他每天感受到什么样的心情也是被我们感染的。我们是他们的世界，他们的成长是我们的责任。我们有没有可能抛开自己的需求，营造一个有利于孩子成长的环境？

天天谈房子车钱的父母，帮孩子修一条物质生活的路；总是让孩子接触世界，谈论创造未来的父母，帮助孩子走向充满活力的人生旅程；整天抱怨悲观的父母给孩子灰色的眼睛，充满希望和乐观的父母让孩子充满了七彩的光芒。这样做的父母不是因为孩子有矛盾，而是在成人社会，这是他的生活方式，这是他对人生的判断，对世界的看法。我觉得对生活，对教育，对人的理解最重要，其次是方法。态度是对的，方法可以是无限的；如果你有错误的态度，那就没办法了。

『柒』 在给孩子做学习计划时，家长如何让孩子做到劳逸结合

孩子贪玩这是本性，大多数家长都能理解，但是当玩乐撞上了学业，该如何去平衡两者之间的关系呢？性急的家长们会用各种强制手段来阻止孩子玩乐，但效果微乎其微，而睿智的家长懂得去培养孩子的自控力，让孩子玩乐学业两不误。

能做时间的主人，才能赢得更圆满的人生。对于孩子来说，如果能够在早期养成强大的自控力与良好的自律性，对于其人生之路的影响非常巨大。

希妈结语：亚里士多德说过：“放松与娱乐，被认为是生活中不可缺

『捌』 为什么在室外要孩子创造愉快玩乐环境

1～2岁的孩子除了吃饭睡觉就是玩。小孩和大人不同，玩就是学习、工作，也可以说是他们的生活。孩子通过玩，可使身体的各种机能发达起来，学到许多知识，增加社会意识，丰富思想感情。

1岁以后就喜欢到室外玩，就是要从同妈妈在一起生活逐渐走向世界。从这一点来说，经常带孩子到公园、广场、游乐场等有孩子玩的地方去是再好不过了，就是光看着人家玩，孩子也会挺高兴的。

那些活泼的孩子到了五岁半就想钻到大孩子群里玩，而大一点的孩子却认为他碍手碍脚而讨厌他，但这种场合却能使孩子真正懂得必须忍耐和克制自己。

在大人眼里看来，玩泥巴、玩水是纯粹的孩子气、无聊，衣服脏了洗起来又觉得很累。但对于孩子来说，这样的体验是非常重要的。

那些有砂子、泥巴、水的地方，就是孩子们天堂。虽然经常会有些孩子吃砂子，甚至把小石子也放进嘴里，但孩子同时也会发觉既不甜又不好吃，以后就不会再吃了。如果一开始就这也不行、那也不成地予以禁止，孩子会感到烦闷无聊。让他到外面去尽情地玩耍，他会在接触丰富的事物中获得各种的知识，情绪也会随之安定下来。

玩耍前，要把砂堆里尖利的石头拣去，不然孩子会有危险。而且，孩子们一起玩耍时，都以自我为中心，我的是我的，人家的也是我的，稍不留神，大的会往小的嘴里塞砂子或把小的推倒。因此，1岁多的孩子出去玩时，妈妈应一直跟在身边，以防万一。

若上街买东西，可让孩子帮助拿些轻巧的物品，他会为得到妈妈的重视而非常满足、高兴。

『玖』 科学史上的哪些发现是在玩耍中或在偶然中产生的

1.波义耳在一次实验里，不小心把盐酸溅到花瓣上了，花瓣竟奇迹般地变红了，由此发明了酸碱试纸。
2.阿瑟林斯基发现自己的儿子睡觉做梦时眼珠在转，后来得出了重要结论。

『拾』 如何在幼儿园区域活动中进行环境的创设和材料的投放

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出:为幼儿的探索活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励幼儿大胆地提出问题，发表自己不同的意见，学会尊重别人的观点和经验。支持和引导幼儿的操作摆弄、探究、实验、制作等活动，引导他们通过自己的发现主动建构有关的知识经验。而区域活动,是指教师根据教育的目标和幼儿发展的水平,有目的的创设活动环境,投放活动材料,让幼儿按照自己的意愿和能力,以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动.正好验证了这一理念的科学合理性。 准备环节是第一环节,其中包括区域环境的创设以及区域材料的准备和投放。在区域活动中，活动环境和材料是活动成功的重要组成部分，只有在与环境和材料的相互作用中孩子才会获得经验和知识。 一、创设良好的区域环境 新《纲要》中指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。区域活动的环境创设要根据教育目标、教育内容的具体要求以及幼儿的年龄特点来做整体的安排，从幼儿的水平和发展需求出发，要让幼儿做主，让幼儿成为区域的主人，由幼儿决定怎样布置是否会直接影响他们自由交谈展开的程度。在区域环境的创设中既要考虑到幼儿之间能相互交流、共同合作，又要注意彼此之间互不干扰，从而使幼儿能专注投入某一活动，充满自信地探索问题。 活动区设置是要善于利用班级环境的地理因素，通过师生共同商量，采用固定和灵活设置相结合，创设丰富多彩的、多功能的具有选择自由的区角，让每个幼儿有机会自由选择，用自己的方式进行学习。尽可能地使活动动静分区：一般将较为安静的区域安排在室内：如语言区、计算区；相对会发出较大声音的活动安排在靠近门口：如表演区、体育区、科学区、动手区等.并根据情况灵活调整.另外，要让环境说话，让幼儿与环境互动起来。应该充分利用教室、走廊楼梯的墙壁展示与课的主题相关的资料、照片、或孩子的美术制作作品，如在组织“树”这个主题的时候，我们在楼梯的墙壁上布置上松树、枫树、桑树、桃树、柳树等构成一片大森林；在走廊的墙上贴上小朋友去参观树的相片；在作品展示墙上帖出小朋友们画的树；在自然角摆上小朋友从家里带来的各种盆景；在活动室上方吊上各种树叶；带领小朋友在自然角和种植园里种上各种小树，总之，.在活动室里，所有可以利用起来的空间都用上了。根据季节的变化、主题活动的变化等，孩子们会主动地配合教师布置周围的环境。孩子按自己的方式表达自己的感受,自由选择表现的形式,共同装扮活动区。 二、活动区材料充分的准备及合理投放，促进幼儿主动参与 区域活动中，材料是幼儿活动的对象，与幼儿的年龄特点、经验、能力和需要相适应的材料，能激起幼儿对学习的主动性，使他们在没有压力的环境中主动观察，发现问题，独立思考、解决问题。因此在准备、选择、提供操作材料时，我们根据幼儿兴趣和发展水平进行投放。 1、家园配合准备区域材料 皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”区域活动的教育功能主要通过材料来表现。区域活动材料越丰富，形式更多样，幼儿在操作过程中就会变得更聪明、自信、大胆。而利用自然物和废旧物品就成了很好的丰富区域材料的形式，在材料收集中就需要老师、家长和幼儿共同配合。一是充分利用自然物,在自然区域里，有着取之不尽，用之不竭的天然材料。如小树叶粘贴成小动物、叶子拓印、制成“书签”；捡来小石头、小树枝当成计算材料；小石头染色，当成飞行棋子；叶子当成小伞、做成扇子、帽子、、、、、、孩子们在随心所欲的玩乐中得到了自由的体验和创造的乐趣。二是巧用废旧物品,如老师或幼儿带来家中的洗发水瓶、化妆瓶子投放到“理发店”；方便面碗种上葱、蒜；小朋友把以前穿过的小衣服带来，变成了“娃娃的盛装”；瓶盖做成串铃等等，幼儿参与制作，动手能力进步了，创新意识增加了，环保意识提高了，也更喜欢玩区域活动了。欣怡和妈妈用矿泉水瓶做了个“漂亮娃娃”；嘉嘉和爸爸用牛奶盒做了几部“移动电话”；星星和姐姐用旧挂历纸剪了“窗花”；豆豆和爷爷用各种广告纸折出了“轮船”等。家长积极的参与丰富了区域活动，他们的环保意识也为幼儿树立了良好的榜样。 2、根据幼儿兴趣投放材料 教师投放材料丰富程度可直接关系到幼儿活动质量，能使幼儿尽兴尽情地“研究”他们的世界。活动区材料投放应该是丰富多彩的，然而，丰富的材料并不等于越多越好，多则滥，滥则泛。幼儿注意力具有不稳定性，过多过杂的材料投放，尽管能吸引幼儿投入活动，但也易造成幼儿玩得分心，玩得眼花，一会儿拿这个玩玩，一会儿拿那个玩玩，只学会了拿起一物——摆放片刻——丢弃——另换一物，显然这与我们投放材料的初衷是相悖的。因此，在投放材料时，应考虑材料与活动目标的关系，加强材料投放的针对性、目的性和科学性，并依据对幼儿活动的观察，进行定期更换与补充。我们通常在开展某一区域游戏前，先与幼儿共同探讨，再根据幼儿的认识特点、兴趣及教育目标，共同制定区域游戏的规则。如：我们在开展“奇妙的信”这一主题中，幼儿对寄信、写信一直保持浓厚的兴趣，于是，我们就生成了“邮电局”这一游戏区，我们还带领幼儿参观了邮局，了解邮局工作人员的工作内容，我们与幼儿共同讨论了游戏的玩法，同时也满足了幼儿的需要。又如，幼儿对自己没玩过的玩具很感兴趣，就可建议他们把家里的玩具带到幼儿园来，这样一个令幼儿留恋忘返的玩具区就可形成了。 3、提供层次性与多样性的活动材料，满足不同幼儿发展需要 一方面，材料的投放要根据班级幼儿不同的需要、能力，尽可能多地提供有较强操作性、趣味性、可变性的材料吸引幼儿的主动探索。众所周知的“水桶”理论告诉我们，每个幼儿的发展水平不可能是整齐划一的。不同的幼儿，有着不同的兴趣、爱好和个性，甚至同一年龄的幼儿，他们之间也存在着能力上的差异，而且发展速度也不一样。所以我们在提供材料时，千万不能“一刀切”，既要考虑“吃不了”的幼儿，还要兼顾到“吃不饱”的幼儿，使每一个幼儿都能在适宜的环境中获得发展。如为了有助于幼儿小肌肉发育和培养细致操作能力，我在手工区中设置了“夹玻璃球”的内容。在练习用筷子夹玻璃球时，能力强的幼儿可选择夹进瓶中，能力弱的幼儿可选择夹进盒中。班上有几位幼儿由于年龄小，，我就在旁边放了一把勺子，他们可以用勺子把玻璃球舀进盒中。这样可以让每个幼儿都能找到适合自己的材料，给他们提供不同的操作机会。在活动中，允许操作能力强，完成较快的幼儿在完成本次活动后选择第二区域的内容，这样既让操作慢的幼儿有足够的操作时间，也让操作快的幼儿减少消极等待现象，使每位孩子都获得成功感，另一方面围绕教育目标，提供多样性的材料。如在小班的主题“认识花”中，就可以提供画花、花拓印、插花；中班认识“树”，提供树叶粘贴、叶脉标本、树叶变色等。 4、要选择在活动时间内易观察到变化的材料 在一次区域活动中，在考虑与主题活动《树》相结合的同时，我在科学区中为小朋友们准备了“树叶变色”的小实验。活动开始，5个小朋友兴冲冲地到科学区中，将各种树枝、树叶插进红黑蓝墨水中，然后很认真地观察，可是等呀等，仍不见树叶变色。我在指导树叶粘贴时发现科学区相当安静，就忙走过去询问，发现树叶变色需要一段时间，就及时引导这五个幼儿先到其它区域活动，请小朋友活动快结束时再来观察。活动后，我做了自我反思：象“树叶变色”这类需要较长时间才能观察到变化的