创造力分布

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C. 搜索引擎创意描述中关键字怎么分布

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D. 创造力表现有几种特征

一是变通性，意思是说具有较强创造能力的人，其思维活跃，灵活多变，专举一反三，闻一知属十，触类旁通，不易受定势的影响；

二是独特性，对问题有独特、新颖的见解，遇事常有思想、新观念、树立新形象和拿出新点子、新办法；

三是流畅性，知识经验丰富，思路开阔而流畅，方法灵活，智力活动阻滞少，反应迅速。创造力的本质特征是创新，然而它并不神秘莫测。创造力与创造思维一样，人皆有之，并非少数天才人物所特有，它是人类的一种普遍的能力。

E. 北京有哪些幼儿园能培养孩子创造力呢哪位宝妈推荐一下~

1、北京惠智实验幼儿园，运用中国幼教品牌---南师大整合课程，培养孩子的版学习能力，塑造孩子的成功性格权，提高孩子的多元智商，让孩子的成功之路——起点更高!速度更快!实力更强!
2、北京红黄蓝幼儿园，北京红黄蓝多元智能实验幼儿园是北京市一级一类幼儿园。园秉承红黄蓝立体教育方案的先进教育教学理念，借鉴国内外先进教育理论，培养适合未来社会需要的国际型人才。凭借多元智能理论和国际化快乐教学法，以开发幼儿多元智能、实施双语教学，塑造国际化人才为特色，开设班级分为国际班和普通班以及入园适应班。
3、幸福泉幼儿园，是一家民办幼儿园，拥有20多年的办园历史，分布在西城、朝阳、丰台、大兴、房山等地，拥有多家分园，主要以培养儿童创造力为主，拥有自己的创造力课程体系，培养儿童五大人格，作为中国著名的幼教品牌，幸福泉幼儿园秉持着“幸福教育”的办园理念与“合格加特长”的培养目标，倡导以培养儿童创造幸福的能力为核心，促进儿童全面和谐并富有个性发展的幸福教育，让孩子们拥有健康的体魄，创造的智慧，健全的人格。
仅供参考~

F. 如何在心理健康教育课上培养学生的创造力

在指导学生实习的过程中，实习生常常会提出这样的问题：究竟什么是创造力？我们到了实习学校开展教育教学工作时，又如何着手培养学生的创造力？下面根据我们掌握的资料和长期的教育教学实践谈谈自己的看法。近几年来，不少心理学家逐渐认识到：创造力是人类一种普遍的心理能力，除低能者、患者外，每个人都有创造的可能性。一些持发展观点的心理学家对儿童的创造力进行大量的研究，发现创造力儿童早期就以多种形式表现出来，并随年龄的增长而发展。因此，我们应该树立创造力的发展观，从小就注意儿童的创造力的培养。
什么是创造力？说法不一，有的强调主观创造性，有的强调创造的目的性，有的强调创造的结果，有的强调创造的动机和人格。我们认为创造力是：运用已有的知识，对一切新的信息进行加工，产生新颖、独特有社会和个人价值的新思想、新观点、新设计、新意图、新方法、新产品的能力。国内外心理学家所做的许多研究表明：智力是创造力的必要条件，创造力高的人，智力不会太低，智力太低会阻碍创造力的发展，然而智商高的人，创造力却可能不高。美籍华人心理学家刘安彦曾经指出：“并不是所有智力高的人都具有创造力，有许多智力中等的也能提供创造性的贡献，智力高低与否和个人的创造力并没绝对相关。”可见，创造力不是一种单一的能力，而是由多种能力构成的综合能力。因而普通智力的发展并不等于创造力的发展，智力的培养当然也不能代替创造力的培养。
科学史上有一些现象：科学巨人爱因斯坦首次考大学竟名落孙山；17岁创造“群论”的杰出数学家迦罗瓦两次考不上大学；爱迪生只读了三个月的书就退学回家，被人认为他不会有出息。还有许多大科学家，如瓦特、富兰克林、史蒂芬斯、道尔顿、法拉地等等，小时候都不是高材生，有的甚至连书也没读多少，可是他们都做出了巨大的成绩，具有惊人的创造才能，这是什么原因呢？美国心理学家特尔曼对800名男性进行了三十年的追踪研究表明：成就最大的20%与 成就最小的20%之间，最明显的差别不在于智力水平，而在于是否有自信心、进取心、坚韧等良好的心理品质，据此，科学史上的这些现象就不难理解了。
尽管创造力的培养不是轻而易举的，但通过教育手段是必要的，也是可能的，这种观点有助于端正某些教师和家长对子女的看法，不要因为儿童小时侯成绩不好，表现一般而放弃培养和教育，虽然其智商已不可改变，但如果改进了教育手段和方法，在激发儿童求知欲和创造力、培养他们思维的灵活性和独立性基础上，培养良好情感和意志品质，同样也可以使他们大有作为。
2培养学生的创造力
怎样培养学生的创造力？这个问题的相关因素很多，几家庭教育、学校教育、校外教育都有许多值得加强和改进的地方、就学校教育而言，除了系统传授知识技能，自觉地培养能力、智力而外。我们认为还应该当着重注意以下几点：
2． 1热爱创造型学生
一般来说，教师没有不希望自己的学生成为发明家，创造者的，但不一定都喜欢创造型的学生。德国心理学家戈特弗里德..海纳特指出：“创造型学生在班级体中通常不太受欢迎，他们的行为不合群，也不友好，而且对集体活动的兴趣小。”创造力高的学生多数有以下特点：①顽皮、淘气、荒唐与放荡不羁；②所作所为时逾常规；③处事不固执、较幽默，但难免带有嬉戏态度。高创造力学生的这些特点。都是我们许多教师所不肯宽容的，但由于传统教育思想的 影响，教师喜欢规规矩矩、百依百顺的学生，然而好问是智慧的摇篮，学生的好动应该得到满足‘学生的好动应该得到鼓励’学生的好奇心应该得到保护。淘气、玩皮、嬉戏态度，只要不违背学校制度和社会行为规范，不妨碍身体健康，就不要管得过死。在那些玩皮，淘气的行为中，应该看到创造力的幼芽。英国皮亚丹博物馆收藏了两幅画——一幅是人身骨骼图。一幅是人体血液循环图，这是当年一名叫麦克劳德的小学生的作品。这个孩子有一颗特强的好奇心，老想侃侃狗的内脏是怎样的，有一天，他 终于杀了一条狗，这条狗恰恰是他们校长的宠物，校长知道了，决定给他以惩罚：罚他画两幅画，这就是该博物馆收藏的那两幅画。后来，麦克劳德成了一位有名的解剖学家，就得益于校长对他小时侯好奇心的保护和引导，所以一切教育工作者都应该从传统的教育观念中解放出来，尊重热爱创造精神的学生，对他们要善于引导，扬长避短，这样才有利于创造力的发展与培养。
2．2激发学生创造兴趣
兴趣是人对认识和活动的需要的情绪表现，是积极探究事物的认识倾向。这种心理倾向使人对某件事物或某项活动给予优先注意，并具有向往的心情。学生对某事物有了兴趣，就能积极的，主动的、自然的去研究事物。最终取得一些成果。创造兴趣则是创造的最高阶段，随着兴趣的加深，主动研究某事物的努力过程中就孕育着创造性。可见，兴趣是创造力发展的重要条件。所以，我们要围绕培养学生创造兴趣去开展组织一些活动，这些活动一定要让学生感兴趣。如学校开办各种类型的特长班，学生自愿报名参加、举办各种信息的讲座和专栏（包括图片和资料）用教室的阳台搞植物，让学生自己种一些植物，并亲自管理。班上成立“课外阅读小组”、“科技制作兴趣小组”等。要不断刺激学生的好奇心和求知欲，要耐心、认真地回答孩子提出的每个问题。还可以根据学生的年龄、知识特点，开展丰富多彩的课外、校外活动，培养学生的动手动脑能力，学生通过这些活动的参与，丰富知识，开阔了眼界，激发了创造兴趣，培养了能力，体验到了成功的乐趣。
2．3培养学生求异思维
心理学研究成果表明：求异思维冲破习惯的思维定势，沿着不同的思维方向思考，探索新的远景、途径、假设、寻求多样性的答案，另辟途径，达到独立解决问题的目的。
求异思维的主要特征和功能是立异创新。它是创造思维形成的关键和核心。在教育过程中注重培养学生的求异思维，则是开发学生智力，培养创造能力的突破口。求异思维常被世人误解为“钻牛角尖”、“异想天开”。因此，教师要注意爱护学生求异思维的积极性，并引导学生进行求异思维的同时，把握学生的思维方向，避免走思维弯路。
怎样培养学生的求异思维？突破群体思维方式，排除从众心理是求异思维的前提：因势利导，巧妙置疑是求异思维的问路之石。如一个教师要求学生在八分钟之内列出红砖的所有可能的用途。一个学生回答：盖房子、盖谷仓、建教室、筑围墙、修烟囱、铺路、修炉灶等。不难看出，所有的这些用途，都局限于“建筑材料”这一正常用途的范围之内，在一个方面绕圈子，没什么变通性。另一个学生的回答是做门坎、压纸、垫床、打狗、打钉子等。这些反映多数是红砖的“非常”用途，突破了正常用途的范围，无疑是求异思维的具体体现。培养学生的求异思维，还应当安排一个能刺激学生求异思维的环境，逐渐培养他们多方面、多角度认识问题，解决问题的习惯。如有的教师在班级中开展“脑筋急转弯”的集体讨论方式。这种集体讨论不同于一般的集体讨论，它不集中于单一的“正确答案”，而是鼓励学生去寻找尽可能多的解答和答案，它对于培养学生的求异思维更有效。
2.4培养学生良好心理品质
创造力高的人，不一定最终都能成为创造者。真正有创造，必然伴随许多良好的个性心理品质，良好的心理品质是创造力的动力因素，只有在良好的心理品质的伴随下，创造力才能得到充分而深刻的发展，这里所说的良好的个性心里品质主要指情感、意志和性格等。
情感是行为的动因。为了发展学生的创造力，我们必须让他们具有丰富的情感和自觉克服消极心境，控制不良激情的能力，使其对创造充满热情并稳定而持久。为此，我们应该从培养学生的道德感入手，道德感是根据社会公德行为准则，评价别人或自己言行时所产生的情感，它反映主体的道德需要。其核心就是对祖国、对人民、对集体、对社会有责任的情感。有了这种情感，社会需要才会转化为个人的需要，并引导创造者不辞辛劳地投身创造活动。
一般创造力强的人都有自觉性、坚韧性、果断性和自制力强等良好的意志品质。为此，应该不断地给学生一定难度的活动任务，明确目标，严格要求，积极引导。让学生的意志在为实现目标、完成任务而克服困难的过程中得到磨练。
性格是具有核心意义的个性心理特征。积极的性格特征如：勤奋、勇敢、自信、谦虚、细致、进取心强等能促进创造力的发展，消极的性格特征如：怯懦、自卑、骄傲、粗心、安于现状、墨守成规等能抑制创造力的发展。要发展学生的创造力，就必须培养其积极的性格。
不论是情感、意志、性格，其良好的品质的形成和发展，其不良的品质的预防和消除，最终还是决定于理想、信念和世界观的性质。因此，培养良好的个性心理品质，除了某些具体内容和方法之外，关键在于培养学生的科学世界观，使他们树立远大的理想和“实现四化，振兴中华”的坚强信念，这既是正确政治方向的保证，也是进行艰苦创造的精神支柱。
2.5鼓励学生创造发明
成功的创造，有两个条件不可缺：一是创造态度；二是创造技能。这两者的形成和发展都离不开创造活动，创造活动是形成和发展创造态度和创造技能并实现创造思想的必要手段。因此，对学生创造活动应当加以组织，精心安排，把对创造活动的安排列入学校议事日程，如学校每年可举办小发明、小制作比赛，组织学生参观祖国建设的新成就，建立青少年发明俱乐部，开展丰富多彩的科技课外活动，鼓励学生参加全国、省、市各级小发明、小制作竞赛，对学生所取得的创造成果给予精神、物质的奖励。这样培养学生的创造力这件事，才可能同传授知识和培养技能一样，提高到自觉、有计划的地步，才会取得良好的效果。
创造力不是少数天才的私有物。美国心理学家吉尔福说：迄今为止获得的最有意义的认识之一是创造力再也不必假设为仅限于少数天才，它潜在分布在整个人口中间。每个人都有创造力，都在寻找自己创造力表现和发展的机会，教育者应该为学生创造力的发展创造条件，在学生已有的生理智力基础上，完善其人格因素，使他们顺利走上成功之路。

G. 求有关创造力运用的事例

创造并不神秘，人人都有急待开发的创造潜力。吉尔福特说："创造性再也不必假设为仅限于少数天才，它潜在地分布于整个人口中间，"早在半个多世纪以前，人民教育家陶行知先生在《创造宣言》中就曾指出："处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。"深刻地说明了创造力人人有之。科学研究表明，创造力本身就是人的大脑长期进化的产物，是人类大脑的一种自然属性，它是随着人的大脑的存在而存在，随着大脑的进化而进化，因而它是每一个正常人都应具有的潜在能力，对于每一个人来说，其创造力都是天赋的。根据已有的研究资料，人类具有无限的创造潜能。首先是因为发育中的人脑在大脑结构方面具有极大的可塑性。大脑的可塑性及其变化，将导致学习、记忆、行为以及精神等神经系统功能的变化，大脑的可塑性具有终生性的特征，这使得神经系统形态与功能具有发展的巨大潜力。人类对大脑的利用率，一般人仅仅为10%，即使是杰出的专家学者，也不会超过30%。美国心理学家阿瑞提将创造力划分为普通的创造力和伟大的创造力，认为普通的创造力是每个心理健康的人都具有的，它能使人获得满足感，消除受挫感，为人类提供一种对于自己以及对于生活的积极态度；伟大的创造力是指像牛顿、爱因斯坦那样的创造力，能给人类创造伟大的成就和推动社会进步。
所以简单的说，做饭做菜就是创造的过程。

H. 学习或生活中具有创造力的事有哪些举例说明

创造力往小处说就是换一种切苹果的方法，往大处说，创造力来源于打破常规的想法和做法，采用新的思维方式和办事方式。比如：一个破瓶子可以干什么啊？除了卖了就是扔了，其实还有别的方法，比如： 截短后养花；装饰一下制作个花瓶；当笔筒或盛点硬币之类的；剪成条状之后可以编制成小篮子，盛东西。

拓展资料：

创造力，是人类特有的一种综合性本领。创造力是指产生新思想，发现和创造新事物的能力。它是成功地完成某种创造性活动所必需的心理品质。它是知识、智力、能力及优良的个性品质等复杂多因素综合优化构成的。

一个人是否具有创造力，是区分人才的重要标志。例如创造新概念，新理论，更新技术，发明新设备，新方法，创作新作品都是创造力的表现。创造力是一系列连续的复杂的高水平的心理活动。它要求人的全部体力和智力的高度紧张，以及创造性思维在最高水平上进行。

知识

包括吸收知识的能力、记忆知识的能力和理解知识的能力。吸收知识、巩固知识、掌握专业技术、实际操作技术、积累实践经验、扩大知识面、运用知识分析问题，是创造力的基础。任何创造都离不开知识，知识丰富有利于更多更好地提出设想，对设想进行科学的分析、鉴别与简化、调整、修正；并有利于创造方案的实施与检验；而且有利于克服自卑心理，增强自信心，这是创造力的重要内容。

智力

智能是智力和多种能力的综合，既包括敏锐、独特的洞察力，高度集中的注意力，高效持久的记忆力和灵活自如的操作力，还包括掌握和运用创造原理、技巧和方法的能力等。这是构成创造力的重要部分。

人格

包括意志、情操等方面的内容。它是在一个人生理素质的基础上，在一定的社会历史条件下，通过社会实践活动形成和发展起来的，是创造活动中所表现出来的创造素质。优良素质对创造极为重要，是构成创造力的又一重要部分。

I. 谁能找一个"人人都有创造力"的事例

创造并不神秘，人人都有急待开发的创造潜力。吉尔福特说："创造性再也不必假设为仅限于少数天才，它潜在地分布于整个人口中间，"早在半个多世纪以前，人民教育家陶行知先生在《创造宣言》中就曾指出："处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。"深刻地说明了创造力人人有之。科学研究表明，创造力本身就是人的大脑长期进化的产物，是人类大脑的一种自然属性，它是随着人的大脑的存在而存在，随着大脑的进化而进化，因而它是每一个正常人都应具有的潜在能力，对于每一个人来说，其创造力都是天赋的。根据已有的研究资料，人类具有无限的创造潜能。首先是因为发育中的人脑在大脑结构方面具有极大的可塑性。大脑的可塑性及其变化，将导致学习、记忆、行为以及精神等神经系统功能的变化，大脑的可塑性具有终生性的特征，这使得神经系统形态与功能具有发展的巨大潜力。人类对大脑的利用率，一般人仅仅为10%，即使是杰出的专家学者，也不会超过30%。美国心理学家阿瑞提将创造力划分为普通的创造力和伟大的创造力，认为普通的创造力是每个心理健康的人都具有的，它能使人获得满足感，消除受挫感，为人类提供一种对于自己以及对于生活的积极态度；伟大的创造力是指像牛顿、爱因斯坦那样的创造力，能给人类创造伟大的成就和推动社会进步。
所以简单的说，做饭做菜就是创造的过程。

J. 创造力有什么特点啊

（1）创造力是人类特有的一种心理活动
任何人都有创造的禀赋，不光是尖子人才所特有的。当然，也存在着个别差异，其差异程度在全人口中呈正态分布，就是大多数人都具有中等水平的创造力，创造力极高和极低的人数极少。人的创造力不是先天就有的，先天的禀赋是后天发展的基础。创造力的禀赋虽有差异，但不能决定儿童创造力发展的水平，后天的环境、教育、训练与儿童少年本身的努力才是创造力发展水平的决定性因素。所以创造力是可以培养的，可以通过创造性的基本训练，开发和培养儿童创造性思维能力和创造性活动能力。
（2）智力不等于创造力
智力是侧重于认识方面的综合能力，创造力侧重于创新和发现；创新离不开认识，认识却未必包含创新。根据大量心理测验研究结果表明：智商低的人其创造力不会高，但智商高的人其创造力也不一定很高，创造力高的人其智商都在中等以上。由此可见，智力和创造力两者不是包含关系，但也不是毫无关系，一定水平的智力是创造力高度发展的必要条件，所以智力教育不能代替创造力培养，在小学基础教育中，在知识教学和技能训练的过程中要非常重视培养创造力。
（3）儿童创造力发展的年龄特征
国外研究者认为儿童创造力发展的总趋势是随着年龄增长的，但各年龄段的发展是不平衡的。幼儿期是儿童创造力的萌芽时期，3～4岁是幼儿创造性想像发展较高的时期，5岁以后有下降趋势；小学阶段学生的创造性想像，低年级比高年级丰富。由此可见，创造力的培养宜早不宜迟，应从幼儿开始就要鼓励他们多动脑筋培养创造精神。