❶ 如何发挥幼儿园区域游戏的有效性
一、引言
幼儿园的区域活动是幼儿园一日活动中一个很重要的环节。往往区域活动的开展效果决定了幼儿对于区域后动的兴趣和区域活动是否达到了提高幼儿技能的效果，所以开展一个有效的区域活动并不是一件很容易的事。但是在幼儿园的区域活动中还存在很多问题，这些问题阻碍区域活动的有效实施，并严重阻碍了幼儿的发展。因此，我们必须找出隐藏在其中的一些直观的和客观的问题并且找到有效的方法去解决这些问题。
二、问题的提出和解决方法
（一）问题一：区域设置形式化
教师们都能想方设法地为幼儿创设活动区域，可往往有的教师会根据自己的想法和意愿，来设置区域和主题，没有考虑幼儿当前的兴趣和需要。因此，无法吸引幼儿积极主动参与区域活动；有的班级则一学期的区域活动主题固定不变，幼儿对此慢慢失去了兴趣，活动区域变得越来越冷清。那如何创设一个能吸引儿童、支持幼儿活动的区域环境呢？
（二）问题二：材料投放的随意性
活动材料单一，不丰富，满足不了幼儿的需要，无法引起幼儿的操作、探索；材料的投放，忽视了幼儿的年龄特点，五难易差异；活动区域的材料应缺少经常性的变化而不能吸引幼儿主动参与活动。
（三）问题三：教师指导欠恰当
有的教师对于自己的角色定位不清楚，以主导的形式进行指导，完完全全失去了以幼儿为中心的精神；有的教师忽略了幼儿的自我学习，甚至为了自己的引导而打断幼儿，反而让幼儿产生逃避之心；还有的教师不知道幼儿在想什么，想干什么，不了解孩子的已有经验和水平，以至于观察不够，深入了解不全面。
以此知道幼儿慢慢讲水从茶杯嘴中倒出，并提供吸水海绵，提示幼儿将桌上的水吸干，保持桌面的整洁。让幼儿自己去学习、去探索、去发现，是区域活动真正成为孩子自己的活动。
三、解决方法
（一）策略：设置动态式区域
措施一：围绕幼儿的兴趣爱好设置区域
蒙台梭利提出：孩子的内在有很多资源，一直想要找机会表达，但总是困难重重，这是由于环境不顺，是自己的能力收到限制。以此，我们可以设置幼儿家庭生活内容为主的活动区，如：娃娃家、玩具区、宠物区等。发动幼儿从家里带一些自己喜爱的玩具来幼儿园，这样幼儿在活动时能与自己熟悉并喜爱的玩具为伴，就会有亲切感、安全感。由于幼儿刚接触游戏，水平很低，不会互相谦让，自己玩喜欢的玩具，其他小朋友要玩时就不愿意给，所以我们就为幼儿提供数量充足的相同玩具。又如小班幼儿正处于语言发展的敏感期，他们非常喜欢听一些儿歌和故事。可将活动室的一角落铺上塑料软垫，放上有卡通图案布靠垫，投放色彩鲜艳的大图画书，布置成温馨的阅读区。
2.措施二：根据幼儿能力的发展，增加区域
幼儿经过一阶段的学习，开始适应了幼儿园的生活，我们就可以增添反映幼儿园生活的区域,如：“宝宝幼儿园”为幼儿准备一些小铃鼓、图书和玩具，让幼儿存在模仿中提高自己学习的能力。
3.措施三：根据主题活动的开展，调整区域
区域活动并不是独立的教育活动，它是幼儿园整体教育的有机组成部分，因此，我们可将区域活动的设置与幼儿园的主题教学有机结合。这样，为主题活动的开展提供了方便，也可以满足主题实施过程中小组化、个别化教育的需要；使主题活动得到了延伸。
（二）策略：有针对性地投放材料
1.措施一：明确材料投放的目的性
材料投放的目的性是指教师在选择投放操作材料时，能够把握孩子的基本特点，考虑孩子在生活中对材料的需求，并以孩子的阶段培养目标为主要依据，同时，力求使材料能够满足现阶段的实际发展需要。
我们还可将孩子的发展目标与这些材料的教育功能较确切地对应起来，有目的的引导幼儿进入到区域活动中，挖掘材料在区域活动中的教育作用，进一步提高材料投放的目的性。如为了锻炼幼儿的抓握能力，可为孩子提供小塑料球、积木、小豆子、米等多种材料。利用多种材料达到同一个目的，激发幼儿活动的兴趣。
2.措施二：体现材料投放的层次性
区域活动最大的优势莫过于能为兴趣、能力各异的幼儿提供丰富多变、适于其发展的活动环境。材料投放的层次性是指教师在选择、投放操作材料时，能够预先思考：将所要投放的材料，逐一与孩子通过操作该材料可能达到的目标之间，按照由简到繁，从易到难的要求，分解出若干个能够与幼儿的认知发展相吻合的、可能的操作层次，使材料细化。
3.措施三：挖掘投放材料的引导性
蒙台梭利强调教具要具有能够在视觉与触觉进行检验的属性—“错误控制”，引导幼儿在自主的操作中发现错误，进行自我纠正。
（三）策略：提高指导的有效性
1.措施一：观察在先，针对性强
“唯有通过观察和分析，才能真正了解孩子的需要和个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要。”蒙台梭利把这一教育过程为—大胆的放手、小心地观察、耐心的等待、实施地引导。这一观点启发我们：区域活动中，应改变教师在教育过程中的职能，教师不应该只是在教室里忙碌的穿梭，不应成为施加命令的权威者，不应该停留在表面现象的观察，要从指挥者的角色轮换为观察者、启发者、引导着等多个角色，站在幼儿的背后，沉静、慈爱而耐心的观察，真正的从观察中获取幼儿个体与群体、环境与材料的准确信息。
2.措施二：把握尺度，指导适当
在以个别、小组活动为主要特点的区域活动中，应采用适时度的间接指导。如当幼儿在缺少材料、探索的问题难以深化或发生纠纷等情况下，我们应给与及时的支持和帮助;如当幼儿在活动中出现兴趣疲软或没有成就感时，我们就给与及时的提示和鼓励，如：“是吗？我来试试。”“也许还有秘密，你再试试看。”“你真行。”这些适时的疑问和肯定，激起了幼儿继续活动的欲望。
3.措施三：及时评价，调整适度
新《纲要》指出：教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。我们尝试把终结性的评价变为过程性的评价，将统一、定期、标准化的评价变为个人化、发展性的评价，促使教师将视觉从关注结果转为关注每一个孩子是怎样发展的，从而真正挖掘每一个孩子的潜力，促进其生动、活泼、富有个性的发展。
作为教师的我们应努力为幼儿创设多方位的教育环境，是幼儿这正地成为游戏的主人。不断开拓活动空间，解放孩子，充分调动孩子们的主动性、积极性、创造性，才能使区域活动真正成为促进幼儿身心和谐发展的有效途径。
四、结语
区域活动水平的提高是加大了幼儿水平提高的一个很重要的环节。所以，教师在组织区域活动的时候应该全面的注意孩子在活动中的情况，及时反思在区域活动中存在的不足，并且在发现问题的时候及时的去解决这些问题。
❷ 如何通过游戏发展幼儿的创造力
如何在游戏活动中培养幼儿的创造
幼儿园中的游戏有教师组织的游戏活动，如区域活动、集体游戏活动，有幼儿自发的游戏，如幼儿在自由活动时自己组织、创造出的游戏，还有就是在教学活动中采用的游戏形式，即“寓教于乐”。其中任何一种游戏，都有内在的价值，对幼儿的创造力、想象力、思维、语言等的提高都有帮助。游戏对幼儿的创造力的培养越来越受到广大教育者和研究者的关注和重视，人们越来越发现游戏对幼儿创造力发展的作用。经过一段时期的教育实践，我也越来越深刻的体会到了这一点。这里主要对教师在游戏中幼儿创造力的培养提出了一点体会和想法。
首先，要提供充分的材料、创设丰富的环境，给予幼儿想象的空间，激起幼儿探索的兴趣。
一是要创设丰富的物质环境，投放幼儿游戏中所需要的材料及其他相关的材料。这些材料要赋予启发性、层次性，并能构成丰富的游戏情景。如我班开展的“超市”，投放了丰富的游戏材料，有各种瓶瓶罐罐、小碟子……姚诗逸小朋友把“旺仔牛奶”的罐子放到了下面，把一个小碟子放到了上面，用来作秤，一边称东西，一边还说“这个×斤”。可见，幼儿在丰富的游戏环境中就能萌发出各种各样的创造性行为。二是要创设宽松的精神环境，只有在和谐、愉快的氛围中，幼儿才会有愉悦的心态，才会大胆的创造、 [b] 1活动。
其次，要肯定幼儿的大胆创造。
在游戏活动中幼儿经常会展示自己的作品、想法。教师应肯定他们的想法，不能否定或进行反面的评价。这样才能激发幼儿创造的积极性。另外，幼儿的心理特点也决定了教师应使用正面评价性的语言。如我班的梁凯雯小朋友在玩娃娃家时，遇到了娃娃要过生日但没有生日蛋糕的情景，她就提议，没有蛋糕我们就自己做。老师听到后就肯定了她的想法：“梁凯雯，你的办法真好！”接着，娃娃家里的成员就一起做起了“蛋糕”，他们个个都很认真，娃娃家进行了热闹的生日庆祝会。
再次，教师应以适当的身份适时的进行指导。
我们知道，教师在游戏中的身份是环境的支持者、维护者，观察者、记录者，引导者，教师要根据幼儿在游戏中的情况适时的改变角色，以相应的身份适时的介入幼儿的游戏。如当幼儿在无目的的摆弄操作材料时，教师可以以同伴的身份介入，“×××，老师和你来一起玩好吗？想想这些拼板能做什么？”幼儿拿了一块梯形的拼板说：“可以用来做手枪。”“好，那手枪是谁拿的？”“是警察拿的。”“那你想不想来当警察？”“想。”教师就引导了幼儿利用手里的玩具当警察，并告诉他要再想出新的点子。
最后，要及时的鼓励、表扬幼儿，给幼儿成功的体验。
成功的体验能激发幼儿再创造的积极性，让他们在今后的游戏中能继续主动的创造和想象。我班在游戏结束后，教师会组织 [b] 1幼儿来讲述自己在游戏中的收获，并给一些有创造性行为的幼儿以五角星奖励，让他们体会到成功的喜悦，同时也激励了其他幼儿。
创造力是当今社会对人才的素质要求，创造力的发展和培养已显得越来越重要。游戏是幼儿的主要活动方式，相信通过教师的组织和指导，幼儿的创造力能获得可喜的发展和进步。
❸ 如何引导幼儿有目的的进行区域活动
怎样进行幼儿园区域活动指导 我们所说的区域活动是幼儿按自己的意愿进行的一种带有学习的游戏。它不是由教师事先设定教学程序，引导幼儿一步一步按教师的思路完成的活动，而是在教师创设的有利于幼儿成长的环境中，由教师自己设定目标、规则、方法、玩中学，自主地完成整个活动。教师的任务是帮助幼儿实现自己的设想，并鼓励幼儿发挥主动性、创造性，向自己挑战不断地对自己提出新的、更困难的任务。区域活动的这种特性，使幼儿能在某种程度上控制周围的环境和人，成为一个有主见、有主意、有办法、能独立做事和不断地向自己挑战的人：另一方面，促使幼儿能主动与他人建立联系，并在人际交往冲突中，通过坚持、妥协、形成一致意见、分头行动等过程，学会合作分享。显然，区域活动对于幼儿建立健全人格有着十分重要的意义，是其他形式的活动所不能代替的。下面我就结合实例从不同的年龄班分别来说一说，在日常工作中怎么样开展和指导区域活动。 小班区域活动的开展 一、目标： 1、在一些角色游戏中，培养幼儿的自理能力和动手操作能力，对他们进行情感教育。 2、让幼儿在游戏中，学会一些简单地交往技能，发展语言能力。 二、内容形式： 1、以角色游戏为主，开展的活动：娃娃家、小厨房、小医院等等。 2、培养自理方面的活动：小巧手穿衣、系系小扣子、谁的小手最灵敏等等。 三、指导策略： 根据小班幼儿的年龄特点，我们在区域活动中应着重对幼儿进行自理能力和情感教育方面的培养。小班幼儿从妈妈的怀抱刚刚来到幼儿园，他们对什么都感到很胆怯、很陌生。我们教师就要通过观察去了解幼儿、了解每个幼儿的特点，去发现幼儿的潜力和需要，去积累判断、决策的依据，去确定适合每个幼儿能力个性的相互作用方法。比如，我发现很多孩子每天早上来幼儿园，总是哭着闹着找妈妈、想回家。这样，我们就在活动室里布置了“娃娃家”，根据幼儿心中“家”的印象，布置的娃娃家要让他们感到很亲切、很温暖，就像自己的家一样。这样幼儿可以再娃娃家里自由的玩耍、交往。（举例、照片） 小班幼儿喜欢角色游戏，喜欢装模做样的模仿一些大人们做的事情，除了在娃娃家里扮演爸爸妈妈哄宝宝、喂宝宝外，他们也喜欢模仿其他的角色，比如：小厨师、小医生等等。根据他们这些特点，我们也可以在活动室里布置小厨房、小医院等。（照片、举例） 我们知道小班幼儿的自理能力很差，大多数幼儿到幼儿园什么事情也做不好，动手能力很差。比如：吃饭、穿衣、系扣子、穿鞋、入厕等，这些基本的活动中，都存在很多问题。所以，在区域活动，我们可以制定目标，培养、锻炼他们的这些基本的生活自理能力。（举例：系扣子，附照片） 我们教师在区域活动在活动中要善于观察，通过观察来抓住反映幼儿某一活动发展水平的标志性表现，从而较准确地把握幼儿活动的动态和发展水平，在此基础上有目的地、灵活地投放或变换材料，并提供适时适当的指导。比如我们小班老师在指导幼儿练习剥蚕豆时，并不要急于教他们怎样剥，而是首先注意观察他们的剥法。开始很多幼儿拿蚕豆用手剥，可就是剥不下皮，有的干脆不剥了，有的就用牙齿咬。这时，教师就要及时观察到这一现象，发现难点所在，再次活动时及时调整目标，就把蚕豆换成发了芽的蚕豆。于是，幼儿从裂口出入手剥，成功率大大提高，活动的人次也增加了。 小班区域不仅可以开展以上活动，还有很多适合他们的、有意思的活动呢！接下来我们一起看一组照片，我给大家简单介绍一下。（播放课件，举例说明）材料投放的安全性和柔软性、一物多用的特点。 中班区域活动的开展 一、 目标： 1、区域活动时，在一些搭建游戏和排序游戏中培养幼儿多角度思考和解决问题的能力。 2、区域活动与幼儿的日常生活相结合，重视幼儿对知识的运用，培养社会交往能力和语言的发展。 二、内容形式： 搭建游戏、排序游戏、烧烤店、小厨房、小商店等。 三、指导策略： 区域活动的最大特点是为幼儿提供适合其本身需要的活动环境，如果教师在指导上不因人施教的话，区域活动的长处就荡然无存了。对于中班幼儿来说，一些操作性的活动、交往性较强的活动和一些搭建游戏，对他们的吸引力是比较大的。幼儿到了中班，喜欢探讨、分析的问题多了，有时会喜欢挑战一些有些难度的事情。我们教师可以适时的给他们创造一些机会。比如，为了提高幼儿利用分类、排序来解决问题的能力，我曾投放扑克牌，让幼儿按数字大小，对相同花色的扑克牌排序。通过仔细观察，我发现幼儿的操作方式各异。有的把所有的扑克牌混在一起，逐一寻找，又慢又杂乱；而有的先按数字归类，再排序，或先按花色归类，再排序，速度相对就快多了。尽管都会分类排序，但幼儿的操作水平存在着非常明显的层次行。我并没有急于去干涉幼儿的操作方式，而是当大部分幼儿都操作体验过后，我在集体活动中以竞赛的方式，让幼儿明显地看到不同方法所产生的速度差异，经过共同讨论，幼儿认识到：把花色相同或数字相同的归在一个家里，就能更快、更方便地进行排序。同时，对幼儿在操作中表现出的新颖性和创造性，我也给予了充分的肯定和鼓励，如数字大小顺序不变，花色则按一红一黑间隔的排法，或是完全按四种花色间隔的排法（红桃 1，草花1，方块1，黑桃1，红桃 2，草花2……）。当然对个别有困难的幼儿，我开始为他们提供单种花色的扑克牌，然后逐渐增加难度，因此，只有重视活动的过程，才能发现幼儿不同的思维特点和个性差异，才能培养幼儿实际解决问题的能力。 幼儿的学习来源于生活和实践，中班幼儿对生活中的一些细节的东西也是比较感兴趣的，有时他们可以自发的组织一些模仿游戏。我们可以为他们提供一个贴近生活的环境，让幼儿得到充分的发展和验体。比如：烧烤店、小商店、小餐厅等等。（烧烤店，照片说明） （播放课件，举例说明） 大班区域活动的开展 一、目标： 1、针对幼儿的特点，有目的的投放材料，让幼儿在区域活动中大胆的尝试、学习知识。 2、在操作活动中，发展幼儿的动手能力和创造思维。 3、区域活动中，教师注重培养幼儿的发现问题、分析问题、解决问题的能力，提高幼儿的综合素质。 二、内容形式： 美工区：折纸、剪纸、泥工和一些自然材料的运用。（比如：玉米娃、水果蔬菜小精灵） 科学区：有趣的沉浮、好玩的磁铁等。数学区：棋牌游戏、超市购物等。 三、指导策略: 大班幼儿在区域活动中，可以表现出综合方面的能力。所以我们在创设区域活动时，要考虑到更多适合他们年龄发展的一些因素。首先，要根据个体差异，让每个幼儿在原有水平上实现自己富有特色的发展。活动区是最适宜于个性化教育的形式，其最大特点是为幼儿提供适合其本身需要的活动环境。比如大班幼儿喜欢竞技性强的游戏，我就在班里开展了棋牌游戏。开始，很多幼儿由于不会玩，所以对这些游戏不是很感兴趣。可是，有几个男孩对这些游戏特别的钟爱，每次活动时他们总是玩的不亦乐乎。他们还经常自发地组织比赛，用擂台赛的形式来打擂，看谁最后可以当上擂主。在棋牌活动的开展中，激发了幼儿学习棋牌的兴趣，培养他们独立思考、分析、判断问题的能力，同时也养成了幼儿做事具有坚强的意志品质，知道“胜不骄，败不馁”。 其次，为幼儿提供充分的操作材料和工具，刺激幼儿的操作欲望。 皮亚杰曾指出：“幼儿的主动活动与教师根据目标精心设计的丰富多彩的活动环境及投放的材料之间有着密切的关系。区域材料作为幼儿活动的操作对象，是幼儿建构、学习、发展的媒介，因此选择、投放、变更活动材料也是教师影响和规范幼儿的活动行
❹ 如何引导幼儿开展区域游戏
怎样进行幼儿园区域活动指导
我们所说的区域活动是幼儿按自己的意愿进行的一种带有学习的游戏。它不是由教师事先设定教学程序，引导幼儿一步一步按教师的思路完成的活动，而是在教师创设的有利于幼儿成长的环境中，由教师自己设定目标、规则、方法、玩中学，自主地完成整个活动。教师的任务是帮助幼儿实现自己的设想，并鼓励幼儿发挥主动性、创造性，向自己挑战不断地对自己提出新的、更困难的任务。区域活动的这种特性，使幼儿能在某种程度上控制周围的环境和人，成为一个有主见、有主意、有办法、能独立做事和不断地向自己挑战的人：另一方面，促使幼儿能主动与他人建立联系，并在人际交往冲突中，通过坚持、妥协、形成一致意见、分头行动等过程，学会合作分享。显然，区域活动对于幼儿建立健全人格有着十分重要的意义，是其他形式的活动所不能代替的。下面我就结合实例从不同的年龄班分别来说一说，在日常工作中怎么样开展和指导区域活动。
小班区域活动的开展
一、目标：
1、在一些角色游戏中，培养幼儿的自理能力和动手操作能力，对他们进行情感教育。
2、让幼儿在游戏中，学会一些简单地交往技能，发展语言能力。
二、内容形式：
1、以角色游戏为主，开展的活动：娃娃家、小厨房、小等等。
2、培养自理方面的活动：小巧手穿衣、系系小扣子、谁的小手最灵敏等等。
三、指导策略：
根据小班幼儿的年龄特点，我们在区域活动中应着重对幼儿进行自理能力和情感教育方面的培养。小班幼儿从妈妈的怀抱刚刚来到幼儿园，他们对什么都感到很胆怯、很陌生。我们教师就要通过观察去了解幼儿、了解每个幼儿的特点，去发现幼儿的潜力和需要，去积累判断、决策的依据，去确定适合每个幼儿能力个性的相互作用方法。比如，我发现很多孩子每天早上来幼儿园，总是哭着闹着找妈妈、想回家。这样，我们就在活动室里布置了“娃娃家”，根据幼儿心中“家”的印象，布置的娃娃家要让他们感到很亲切、很温暖，就像自己的家一样。这样幼儿可以再娃娃家里自由的玩耍、交往。（举例、照片）
小班幼儿喜欢角色游戏，喜欢装模做样的模仿一些大人们做的事情，除了在娃娃家里扮演爸爸妈妈哄宝宝、喂宝宝外，他们也喜欢模仿其他的角色，比如：小厨师、小医生等等。根据他们这些特点，我们也可以在活动室里布置小厨房、小等。（照片、举例）
我们知道小班幼儿的自理能力很差，大多数幼儿到幼儿园什么事情也做不好，动手能力很差。比如：吃饭、穿衣、系扣子、穿鞋、入厕等，这些基本的活动中，都存在很多问题。所以，在区域活动，我们可以制定目标，培养、锻炼他们的这些基本的生活自理能力。（举例：系扣子，附照片）
我们教师在区域活动在活动中要善于观察，通过观察来抓住反映幼儿某一活动发展水平的标志性表现，从而较准确地把握幼儿活动的动态和发展水平，在此基础上有目的地、灵活地投放或变换材料，并提供适时适当的指导。比如我们小班老师在指导幼儿练习剥蚕豆时，并不要急于教他们怎样剥，而是首先注意观察他们的剥法。开始很多幼儿拿蚕豆用手剥，可就是剥不下皮，有的干脆不剥了，有的就用牙齿咬。这时，教师就要及时观察到这一现象，发现难点所在，再次活动时及时调整目标，就把蚕豆换成发了芽的蚕豆。于是，幼儿从裂口出入手剥，成功率大大提高，活动的人次也增加了。
小班区域不仅可以开展以上活动，还有很多适合他们的、有意思的活动呢！接下来我们一起看一组照片，我给大家简单介绍一下。（播放课件，举例说明）材料投放的安全性和柔软性、一物多用的特点。
中班区域活动的开展
一、 目标：
1、区域活动时，在一些搭建游戏和排序游戏中培养幼儿多角度思考和解决问题的能力。
2、区域活动与幼儿的日常生活相结合，重视幼儿对知识的运用，培养社会交往能力和语言的发展。
二、内容形式：
搭建游戏、排序游戏、烧烤店、小厨房、小商店等。
三、指导策略：
区域活动的最大特点是为幼儿提供适合其本身需要的活动环境，如果教师在指导上不因人施教的话，区域活动的长处就荡然无存了。对于中班幼儿来说，一些操作性的活动、交往性较强的活动和一些搭建游戏，对他们的吸引力是比较大的。幼儿到了中班，喜欢探讨、分析的问题多了，有时会喜欢挑战一些有些难度的事情。我们教师可以适时的给他们创造一些机会。比如，为了提高幼儿利用分类、排序来解决问题的能力，我曾投放扑克牌，让幼儿按数字大小，对相同花色的扑克牌排序。通过仔细观察，我发现幼儿的操作方式各异。有的把所有的扑克牌混在一起，逐一寻找，又慢又杂乱；而有的先按数字归类，再排序，或先按花色归类，再排序，速度相对就快多了。尽管都会分类排序，但幼儿的操作水平存在着非常明显的层次行。我并没有急于去干涉幼儿的操作方式，而是当大部分幼儿都操作体验过后，我在集体活动中以竞赛的方式，让幼儿明显地看到不同方法所产生的速度差异，经过共同讨论，幼儿认识到：把花色相同或数字相同的归在一个家里，就能更快、更方便地进行排序。同时，对幼儿在操作中表现出的新颖性和创造性，我也给予了充分的肯定和鼓励，如数字大小顺序不变，花色则按一红一黑间隔的排法，或是完全按四种花色间隔的排法（红桃1，草花1，方块1，黑桃1，红桃2，草花2……）。当然对个别有困难的幼儿，我开始为他们提供单种花色的扑克牌，然后逐渐增加难度，因此，只有重视活动的过程，才能发现幼儿不同的思维特点和个性差异，才能培养幼儿实际解决问题的能力。
幼儿的学习来源于生活和实践，中班幼儿对生活中的一些细节的东西也是比较感兴趣的，有时他们可以自发的组织一些模仿游戏。我们可以为他们提供一个贴近生活的环境，让幼儿得到充分的发展和验体。比如：烧烤店、小商店、小餐厅等等。（烧烤店，照片说明）
（播放课件，举例说明）
大班区域活动的开展
一、目标：
1、针对幼儿的特点，有目的的投放材料，让幼儿在区域活动中大胆的尝试、学习知识。
2、在操作活动中，发展幼儿的动手能力和创造思维。
3、区域活动中，教师注重培养幼儿的发现问题、分析问题、解决问题的能力，提高幼儿的综合素质。
二、内容形式：
美工区：折纸、剪纸、泥工和一些自然材料的运用。（比如：玉米娃、水果蔬菜小精灵） 科学区：有趣的沉浮、好玩的磁铁等。数学区：棋牌游戏、超市购物等。
三、指导策略:
大班幼儿在区域活动中，可以表现出综合方面的能力。所以我们在创设区域活动时，要考虑到更多适合他们年龄发展的一些因素。首先，要根据个体差异，让每个幼儿在原有水平上实现自己富有特色的发展。活动区是最适宜于个性化教育的形式，其最大特点是为幼儿提供适合其本身需要的活动环境。比如大班幼儿喜欢竞技性强的游戏，我就在班里开展了棋牌游戏。开始，很多幼儿由于不会玩，所以对这些游戏不是很感兴趣。可是，有几个男孩对这些游戏特别的钟爱，每次活动时他们总是玩的不亦乐乎。他们还经常自发地组织比赛，用擂台赛的形式来打擂，看谁最后可以当上擂主。在棋牌活动的开展中，激发了幼儿学习棋牌的兴趣，培养他们独立思考、分析、判断问题的能力，同时也养成了幼儿做事具有坚强的意志品质，知道“胜不骄，败不馁”。
其次，为幼儿提供充分的操作材料和工具，刺激幼儿的操作欲望。
皮亚杰曾指出：“幼儿的主动活动与教师根据目标精心设计的丰富多彩的活动环境及投放的材料之间有着密切的关系。区域材料作为幼儿活动的操作对象，是幼儿建构、学习、发展的媒介，因此选择、投放、变更活动材料也是教师影响和规范幼儿的活动行为，支持和引导幼儿学习发展的指导策略之一。区域的材料虽然是静态的，但生态式区域活动则强调最大限度地利用材料，使材料充分地“活”起来，以材料为影响幼儿的媒介，充分发挥其价值。
比如在美工区的活动中，我们开展的玉米娃活动，为幼儿提供的材料和工具：带皮的玉米（教师整理好的）、各种果壳、豆类、剪刀、彩纸、胶带、糨糊等，都放在较矮的架子上，幼儿可以按需要随意取用。活动时，幼儿利用这些丰富的材料，亲手设计、制作玉米娃。最后他们做出了形态各异、千奇百怪的娃娃，大家在一起欣赏的同时，不但感受到了别人的奇妙的想法，而且学习了别人的制作方法和特点。玉米娃活动我们开展了几次，但是每次都有不同的效果。而且每次孩子们都是热情高涨，兴趣十足。
以前我们还开展过超市购物的活动，我们和幼儿一起搜集了丰富的材料：各种食品的包装盒、各种瓶类、生活用品的包装盒、还有幼儿搜集的各种玩具等等。大家把搜集的商品摆放在超市里，一起布置我们的小超市，然后孩子们在超市里开始了购物游戏。不但培养了交往能力，而且把学过的数学知识有机的融入到了游戏中，进而巩固了知识。我们大班，还开展了水果蔬菜小精灵的活动，我们教师搜集很多蔬菜和水果，在操作区里，为幼儿提供其他辅助材料:牙签、橡皮泥、各种植物的种子等等，然后幼儿根据自己的意愿，制作水果蔬菜娃娃和小动物等，孩子们的作品也是千奇百怪、形态各异，看着那些可爱、幼稚的作品，真让人感到一种成功的喜悦。（照片，举例）
最后，根据幼儿的兴奋点，因势利导，促进幼儿的“自我学习”。
我们大班开展的泥工活动，孩子们十分感兴趣。开始接触到泥，他们就有一种比较新奇的感觉。教师又给孩子们准备了不同品种的土，让他们认识不同的土，可以活出不同的泥。比如：黄土、黑土、红土等等。孩子们对黄土认识的较多，但是对黑土和红土就不是很熟悉了。当老师把黑土和红土展现在孩子们面前时，立刻吸引了他们惊奇的目光，大家都嚷嚷着：“老师，怎么还有这样的土哇？”“老师，这些土活出来的泥是什么样的呀?”孩子们提出了很多问题。这时，老师就要抓住孩子们的兴趣点，耐心的引导他们，逐步解决问题。当老师把活好的泥，投放给孩子们的时候，他们立即兴高采烈的卷起袖子，和老师一起玩起了泥。在一次一次的活动中，他们发挥了独特的思维，制作了很多可爱的泥工作品。正因为泥工活动是幼儿感兴趣的，所以他们会一直处于主动、积极的状态。对泥，可以说是百玩不厌。（照片，举例）
在美工区的活动中，我们让幼儿通过观察、思考、尝试进行知识技能的自我学习。比如在剪纸和折纸活动中，当幼儿掌握了一些基本技能后，我们就可以把作品的制作过程用分步图示的方式贴在墙上，让幼儿边观察、边对比、边操作，做到自我思考，自我纠正。如果幼儿多次探索后仍不能成功，我们教师就要清楚的发现其难点所在，并有针对性的进行个别指导。在这种自我学习过程中，幼儿既有探索体验的机会，又不至于因尝试失败而丧失信心，每个幼儿都能按自己的方法学会剪纸和折纸。在这些探索过程中，孩子们不仅掌握了一定技能，同时也学会了如何去获得知识。
❺ 如何提高幼儿园区域活动的有效性
一、幼儿园区域活动存在的问题
1.区域设置形式化
在区域设置上教师往往根据自己的意愿，或者按照自己心中的预设，结合教室的结构来布置，形式非常固定，甚至是照搬其他园的设置，而未真正了解本班幼儿的实际年龄特点。
2.区域活动材料投放单一
活动区域的材料缺乏童趣，材料价值取向单一、封闭、缺少变化。如建构区只有简单的积木，阅读区只有纸质图书，美工区只有蜡笔等。
3.教师指导欠妥当
在区域活动中，教师多数时候只充当“知识的传授者，纪律的维持者，矛盾的调和者”，很多教师在进行区域活动中不清楚自己究竟该做些什么，对于自己的角色定位也不甚清楚。在实践中，“急”也是教师在指导过程中普遍存在的心态：教师急着告诉幼儿新材料，急着告诉幼儿该如何操作与表达，急着告诉幼儿避免错误的捷径……在这种状态下，幼儿许多思考的机会都丧失了，他们的发展也受到影响。
4.幼儿无自主选择区域活动的权利
区域活动的时间到了，教师不会让幼儿自主选择区域活动，会按小组分配幼儿到不同的区域。有些女孩喜欢玩娃娃家，教师会说：“昨天你娃娃家玩过了，你今天只能到阅读区了”，教师直接用语言限制了幼儿的选择。
二、提升区域活动有效性的教育对策
要提高幼儿园区域活动的有效性，要树立正确的区域活动观，认识到区域活动能够给幼儿提供更多自主学习的机会和空间，满足幼儿的学习兴趣和需要，那怎样才能展现区域活动的魅力呢？
1.区域的设置要遵循幼儿的兴趣和本园的特点
教师可考虑放手让孩子们大胆地去布置活动的场所，引导幼儿逐步把集体活动内容融入到区域活动中，作为活动的延伸，使幼儿在区域同伴之间共同学习、共同操作、共同探索。教师要多观察了解幼儿区域活动的情况，了解孩子们喜欢玩什么，不喜欢玩什么，并采取相应的措施，引导孩子主动参与各区域的活动。教师还要考虑幼儿园的特色来设置具有特色的区域活动，如设置环保专区、标志的世界等。
2.投放适宜的活动材料
在区域活动中，幼儿主要通过与材料的相互作用来学习，材料是无形的老师，能巧妙地起到促进幼儿探索学习的作用。区域活动材料的适宜性主要有五个方面的内涵。
第一是材料的丰富性，要达到数量多和多样性的要求；第二是材料的层次性，在同一区域里，教师应提供难度不一的材料，以满足不同水平幼儿的需要；第三是实用性，区域活动的材料主要是用于促进幼儿发展的，昂贵的材料不一定就是好的，以幼儿发展为本，利用一切可以利用的废旧物品，经济实用；第四是材料的暗示性，教师对材料的投入要有计划、有目的，保证投入的材料幼儿能有效利用；第五是投入的材料应接近幼儿的生活，教师应该观察幼儿近阶段日常生活中经常接触的事物，这样有利于幼儿回忆生活，丰富生活经验。
3.提高活动指导的有效性
指导不是巡逻、检查。也不是指示或指令，而是教师仔细观察幼儿与材料、与周围环境、与同伴互动的情况，并适时地与幼儿互动，激发幼儿的思维，引导他们更充分地与材料进行有效互动，更好地与同伴、老师互动。要提高区域活动指导的有效性。
首先，要注意区域活动中教师的有效观察。区域活动是幼儿自主的活动，教师要静心观察幼儿与材料互动的具体情况，通过观察了解哪些材料是适宜的，哪些材料是需要调整的，幼儿与这些材料互动的过程等，在观察中耐心等待幼儿的互动，甚至等待他们的错误。只有静心观察与耐心等待，才有可能掌握幼儿的情况，并做出正确的指导。
其次，要提高区域活动中教师与幼儿的有效互动。在区域活动中，幼儿发起的互动比较多，教师要在观察与等待的基础上，适时回应幼儿的问题，引导他们在操作的过程中思考，获得发展。再次，要鼓励幼儿与同伴互动，区域活动中，幼儿与幼儿互动的机会比较多，教师应充分鼓励幼儿与同伴互动，从同伴中学习经验是幼儿获取经验的一种有效方式。
4.进行有效评价
评价的功能不在于评判，而在于激励、诊断、导向、提升经验、促进幼儿同伴交流与学习等。在讲评时，不能简单地用好与不好来评价幼儿的活动，而应特别关注幼儿在探索活动中所做的努力、个性品质、解决问题的能力和创造性的发挥，以及所获得的经验等。成功的区域活动讲评能使我们更全面了解区域的状况，每个幼儿的发展状况，随机、灵活地让幼儿与人、事、物（材料、环境）交流、互动，进而促使区域活动各个要素不断优化、组合与协调，使活动区潜在的价值转化为真正的现实价值。
在新《纲要》指导下，配合课程观的转变，评价观也发生根本的变化，从关注结果转化为关注过程，区域活动后的讲评教师尽可能做到注重幼儿在探索活动中作出的努力，即幼儿在自信心、坚持性、独立性、创造性等方面的表现，不必过分关注幼儿学到了什么知识，而应该重点关注幼儿是怎样获得这些知识的。教师对幼儿的过程性评价有助于幼儿正确认识、评价自己，体验到成功的喜悦，形成良好的自我意识和积极向上的心理。
三、总结
幼儿是区域活动的主角。作为学习主体的幼儿，在区域活动中，要完成的是怎样主动地积累经验、获取知识的任务，即知道怎样去“学”，知道如何自主地进行选择，主动地与环境交互作用，并得到发展。区域活动犹如一粒小种子在新《纳要》这片沃土中孕育成长。孩子们在活动中自主、快乐的游戏、学习着；教师们吸收着它的养分，不断更新、飞跃着，师幼共同分享着沃土带来的丰收，并携手共创，让区域活动这棵大树日益茂盛！区域活动也为幼儿提供了一个适合他们发展的活动舞台，在这个特殊的舞台上，孩子们会演出既符合他们能力和水平，又超过原有能力和水平的一台又一台生活话剧，让孩子度过欢乐的童年。作为教师的我们要尽自己最大的努力形象生动的展现区域活动最大的魅力！
❻ 如何在游戏活动中培养幼儿的创造性
如何在游戏活动中培养幼儿的创造
幼儿园中的游戏有教师组织的游戏活动，如区域活动、集体游戏活动，有幼儿自发的游戏，如幼儿在自由活动时自己组织、创造出的游戏，还有就是在教学活动中采用的游戏形式，即“寓教于乐”。其中任何一种游戏，都有内在的价值，对幼儿的创造力、想象力、思维、语言等的提高都有帮助。游戏对幼儿的创造力的培养越来越受到广大教育者和研究者的关注和重视，人们越来越发现游戏对幼儿创造力发展的作用。经过一段时期的教育实践，我也越来越深刻的体会到了这一点。这里主要对教师在游戏中幼儿创造力的培养提出了一点体会和想法。
首先，要提供充分的材料、创设丰富的环境，给予幼儿想象的空间，激起幼儿探索的兴趣。
一是要创设丰富的物质环境，投放幼儿游戏中所需要的材料及其他相关的材料。这些材料要赋予启发性、层次性，并能构成丰富的游戏情景。如我班开展的“超市”，投放了丰富的游戏材料，有各种瓶瓶罐罐、小碟子……姚诗逸小朋友把“旺仔牛奶”的罐子放到了下面，把一个小碟子放到了上面，用来作秤，一边称东西，一边还说“这个×斤”。可见，幼儿在丰富的游戏环境中就能萌发出各种各样的创造性行为。二是要创设宽松的精神环境，只有在和谐、愉快的氛围中，幼儿才会有愉悦的心态，才会大胆的创造、 [b] 1活动。
其次，要肯定幼儿的大胆创造。
在游戏活动中幼儿经常会展示自己的作品、想法。教师应肯定他们的想法，不能否定或进行反面的评价。这样才能激发幼儿创造的积极性。另外，幼儿的心理特点也决定了教师应使用正面评价性的语言。如我班的梁凯雯小朋友在玩娃娃家时，遇到了娃娃要过生日但没有生日蛋糕的情景，她就提议，没有蛋糕我们就自己做。老师听到后就肯定了她的想法：“梁凯雯，你的办法真好！”接着，娃娃家里的成员就一起做起了“蛋糕”，他们个个都很认真，娃娃家进行了热闹的生日庆祝会。
再次，教师应以适当的身份适时的进行指导。
我们知道，教师在游戏中的身份是环境的支持者、维护者，观察者、记录者，引导者，教师要根据幼儿在游戏中的情况适时的改变角色，以相应的身份适时的介入幼儿的游戏。如当幼儿在无目的的摆弄操作材料时，教师可以以同伴的身份介入，“×××，老师和你来一起玩好吗？想想这些拼板能做什么？”幼儿拿了一块梯形的拼板说：“可以用来做手枪。”“好，那手枪是谁拿的？”“是拿的。”“那你想不想来当？”“想。”教师就引导了幼儿利用手里的玩具当，并告诉他要再想出新的点子。
最后，要及时的鼓励、表扬幼儿，给幼儿成功的体验。
成功的体验能激发幼儿再创造的积极性，让他们在今后的游戏中能继续主动的创造和想象。我班在游戏结束后，教师会组织 [b] 1幼儿来讲述自己在游戏中的收获，并给一些有创造性行为的幼儿以五角星奖励，让他们体会到成功的喜悦，同时也激励了其他幼儿。
创造力是当今社会对人才的素质要求，创造力的发展和培养已显得越来越重要。游戏是幼儿的主要活动方式，相信通过教师的组织和指导，幼儿的创造力能获得可喜的发展和进步。
❼ 如何开展幼儿创造性游戏活动
那么,教师应该怎样通过创造性游戏活动来达到教育效果呢?通过这几年的教育实践,观察、参与幼儿的各种游戏活动,受到了很大的启发。l鼓励幼儿对生活进行创造性的反映 儿童的生活经验是其创造性游戏的基础,儿童积累的知识经验越丰富,在游戏中的内容就会变得越复杂,情节更曲折。然而,幼儿的知识经验比较片面、简单、肤浅、,因此,教师要通过各种途径,采取多种方式去拓宽幼儿的知识面,丰富幼儿的知识。可经常带幼儿参观、郊游,开展科学小实验,讲故事,邀请各种职业的家长来园给幼儿传授某方面的知识与技能,从而为幼儿创造性游戏活动奠定基础。 创造性游戏是幼儿对现实生活的创造性反映,没有现实生活就没有幼儿的游戏,因此,鼓励幼儿接触牟活,增加他们的社会经验是幼儿游戏的基础,是做好创造性游戏非常重要的前提。2充分利用空间,提供丰富的材料。保 证充裕的活动时间 开鼹创造性游戏活动,还要充分利用活动室有限的活功空间,因地制宜地为幼儿创设适合幼儿年龄特点的活动区域,并要提供丰富的活动材料,不要样样东西给他们......(本文共计2页)
❽ 如何提高幼儿园区域活动的有效性 中的问题或困惑
游戏是孩子的天性，游戏一直以它独特的魅力吸引着无数的孩子，区域活动作为一种蕴含教育内容于游戏形式的活动，同样受到了孩子们的欢迎。它重在创设一种宽松、和谐的环境，教师给孩子提供丰富的材料和广泛的选择内容。教师在此过程中只是一个观察者，引导者，孩子们学地特别轻松、自然、没有压力，他们可以选择自己想做的游戏区角。这种个别化的教育形式尊重了幼儿的个体差异，满足了幼儿个体发展的需要，符合当前幼儿园《纲要》所提出：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得成功和满足”的最有效的措施。
我作为一名刚刚踏上工作岗位的新教师，各方面的能力比较薄弱，在组织开展区域活动时，经常会碰到各种各样的问题：对于不同年龄阶段的孩子，应该提供什么操作材料；在孩子操作使用的时候，教师应该用什么方式方法给予孩子指导；孩子完成之后，教师应该用语言引导孩子，用相同的材料，创造出不同的东西；这些都是在实际操作中，存在的各种的问题，都没有解决，很多时候，都是放任孩子自己去玩，以至于孩子们看上去玩得很开心，但是事实上，并没有达到开展区域活动的真正的目的，造成有内容而无实质。如何提高区域活动的有效性，成为了我研究的重点，为此，我进行了以下几点的研究：
一、物质环境的准备：
1、创造良好的活动氛围
在区域活动中，活动环境和材料是区域活动成功的重要组成部分，只有在与环境和材料的相互作用中孩子才会获得经验和知识。区域活动的设置和环境创设要考虑的方面有很多：既要根据教育目标、教育内容的具体要求以及幼儿的年龄特点来做整体的安排，应一切从幼儿的水平和发展需求出发，要让幼儿做主，让幼儿成为区域的主人；还要考虑到幼儿之间能相互交流、共同合作，但是彼此之间互不干扰，从而使幼儿能专注投入某一活动，充满自信地探索问题；区域活动又是存在于教室的整体环境中的，布置时还要注意和整体教室环境的整合；另外区域的创设也要根据主题的具体情况而定。我今年带的是大班，安排了这几个区域活动：如在《我是大班小朋友》这个主题中，我就安排了表演区：孩子他们可以自由地选择小舞台，唱歌，跳舞，说绕口令等等，充分地发挥他们的表现欲；在美工区里，他们可以自己选择材料，制作不同的礼物，送给弟弟妹妹们，体验到当哥哥姐姐的自豪感；在语言区，孩子们相互交换阅读图书，获得更多的知识；在益智区，孩子们通过摆放雪花片，学习比较数字的大小；在生活区，可以尝试体验当值日生等等。
2、合理科学地投放材料
材料是幼儿开展区域活动的物质基础，是幼儿建构知识的依托。只有科学地投放各种材料，充分挖掘其教育价值，是开展区域活动的重要保证。
(1)教师应提供多层次与多样性的活动材料。
材料的投放要根据幼儿的兴趣需要和不同发展水平，体现多样性与层次性。一方面从班级幼儿的兴趣、需要、能力出发、尽可能多地提供有较强操作性、趣味性、可变性的材料，吸引他们主动探索。另一方面围绕教育目标，提供多样性的材料。在《中国娃》这个主题时，我投放了中国地图这个材料，对于不同能力的孩子，我有不同的要求：能力较差的幼儿，让他们仔细观察，看看中国每个省、市在地图上像什么，并说说为什么；能力中等的幼儿，要求他们寻找地图上的河流，山川等等；能力强的幼儿，可以尝试寻找你知道的城市，并向其他小朋友介绍。在平时活动中，教师尽可能不涉及这些内容，让孩子们自己通过各种方法得到这些信息，如陶行知所提倡的：“要让社会的每一个角落、每一个地方、每一个生活单位都担负起学校的职能，把整个社会作为一个大学校。同时，学校必须突破围墙之限，要与整个社会联系起来，实行开放式办学，这样才能充分发挥教育的作用。”
(2)同一种材料在不同年龄班要有不同要求，不同的用法。
在不同年龄段，我们引导幼儿用多种方法操作同一种材料，最大限度地挖掘材料的教育价值，达成多个教育目标。材料的选择也是非常重要的，伟大的教育家陶行知先生曾以诗的形式作了形象的概括：“人生两个宝，双手与大脑。用脑不用手，快要被打倒。用手不用脑，饭也吃不饱。手脑都会用，才算是开天辟地的大好佬。”因此选择了在美工区投放橡皮泥这个材料，从小培养幼儿的动手能力：要求小班幼儿尝试动手制作，如：制作小蜡笔、棒棒糖等等；到了中班，要求能用橡皮泥捏出一些物体，如：小兔子，水果等等；到了大班，要求会用伸、拉的方法并配合其他泥工技法塑造结构较复杂的物象，表现主要特征和某些细节，如：泥贴花瓶、彩色的花等等。
二、具体活动中的操作：
在活动中幼儿自主地选择游戏材料，选择活动内容和合作伙伴，按照自己的想法意愿进行游戏，教师在活动中也完全尊重幼儿的主体地位，放手让幼儿创造性地、主动地活动，推动和激励幼儿在活动中发现问题、解决问题。
1、幼儿的主动参与：
在活动中始终要强调：幼儿是主动的学习者，是学习的主体。让幼儿拥有真正的自主，让他们自主地决定“我想玩什么，怎么玩，和谁一起玩，”，按自己的方式和意愿进行游戏。幼儿体验到了自主游戏的快乐，才会有下一次的游戏体验。发展幼儿各方面的能力水平，这是我们开展区域游戏的目标和归宿。在活动中让孩子自由地探索发现。到了大班，孩子的自主意识越来越强烈，他们喜欢玩什么，表现地非常明显。这也带来了一定的问题：在游戏时，我发现，几个区域总是人满为患，时间长了，有几个内向胆小的幼儿，都没有玩过那个区域的游戏。为了改善这个现象，老师和孩子一起讨论，决定制定采用了“插卡”这一形式，来控制每个游戏区域的人数；再一起讨论每个区域需要遵守的规则，在参与游戏的过程中，孩子们相互监督，不能轻易地违反这些规则，让孩子养成遵守规则的好习惯。
2、教师的协助参与：
“教师应该成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在区域活动中，教师还要当好幼儿的参谋和助手，根据需要提供适度的帮助，要扮演好观察者和指导者的角色。”这就要求教师要同时扮演好几个角色：
①观察者：教师通过观察，了解幼儿在区域活动中的表现、活动的进程及水平；了解区域活动中场地的设置能否满足活动需要及幼儿对游戏材料的使用情况等；了解幼儿喜欢哪个区域，什么玩具材料；幼儿在游戏中玩了什么，做了什么，遇到了什么困难，是否解决了，是怎样解决的；了解为幼儿提供的游戏时间和空间是否合适，游戏材料的投放是否有效；了解幼儿近来最感兴趣的是什么，认知经验和社会性有了哪些进步，还存在哪些问题，等等。观察要有目的性和连贯性，只有这样才能正确地估计幼儿的活动水平。
②引导者。当教师充分扮演好观察者的角色时，势必会成为指导者。教师在观察后发现孩子在游戏时出现问题时，可以及时地给予指导：有的时候，是个别儿童遇到的单一性问题，比如，游戏材料的难度相对于他，比较难，有的时候，可能是出现普遍性问题，比如，游戏材料的投放，不适合当前幼儿的能力水平，都需要教师及时地引导孩子继续开展游戏。
③合作者。教师用简单的符合生活实际的语言，与幼儿合作游戏。陶行知提出：教育以生活为前提，不与实际生活相结合的教育不是真正的教育。比如：在“娃娃家”游戏中，孩子们玩地很开心，把锅碗放地到处都是，把买来的礼物，随手放在了地上，把家里弄得乱糟糟。为了不影响幼儿游戏的情绪，这时教师扮演居委会的人，到娃娃家通知：“明天我们小区要组织评选卫生家庭，你们要好好准备啊。”孩子们马上开始行动，把家里收拾地干干净净。
三、活动后的评价：
教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。
首先，要让教师成为主持人，为幼儿构建交流平台。教师鼓励幼儿把自己在游戏中的所见所闻、感受体验表达出来，与同伴交流分享，这不仅能增强幼儿对游戏的兴趣，同时也使幼儿间有更多交流的机会，教师用鼓励性言语来引导幼儿，如：“请你说一说，刚刚你玩了什么游戏？你是怎么玩的？”这样既能增强幼儿的自信心，又能激起幼儿想说的愿望，更好地向幼儿介绍或展示各种成功的经验。
其次，在幼儿讲述的基础上，进行简单的评价，这就依赖于有效的观察和记录。在区域活动中的观察可以为区域评价收集资料，长期的观察，可以反映幼儿行为的一贯性，避免事件的偶发性，提高评价的可信度。特别是我在刚刚接触孩子的时候，因为不了解孩子，很容易因为一次活动，而对孩子贴上了标签，这对孩子之后的发展会产生很大影响。所以，教师必须多角度、多维度的评价，以促进幼儿富有个性的发展。我现在就很愿意通过观察，找到每个孩子的闪光点，并且将其放大，告诉大家，让孩子们看到自己和别人的优点，学习别人的长处，改正自己的缺点。
区域活动是幼儿感兴趣的活动，他们乐于动手操作，乐于想象，在反复玩中学，在反复学中玩。区域游戏时，他们解放头脑，自己动脑思考；解放双手，自己动手操作；解放眼睛，自己观察世界；解放嘴巴，自己大胆讲述；解放空间，自己探索寻找；解放时间，自己支配使用。这是属于他们的世界，让他们在这里，游戏吧！