创造性地开展班级活动

㈠ 如何扎实有效开展班级学习小组活动

班级活动：是指在班主任指导下，以班级学生为主体，为实现班级教育目标，有目的、有计划开展的各种教育、教学实践活动。它是班集体形成的重要基础，也是班集体发展的催化剂，是实现学校、社会以及国家教育目标的重要途径。
依据教育内容的不同，班级活动一般有以下类型：班级常规管理例会（如班干部会、课代表会、每周总结会等）、主题教育班会（如孝亲教育、诚信教育、安全教育等）、学习活动（课堂常规学习的重要补充，如作业展览、学习经验交流会、知识竞赛等）、文体活动（如联欢会、生日会、篮球赛、歌咏会等）、科技活动（如科技参观、化学魔术表演等）、劳动活动（如每周大清扫、义务劳动）、实践活动（如学军、学工、学农、参观访问、社会调查等。）
创造性班级活动：指不同于常规性的、富有新意的班级活动。创造性可以从以下方面来体现。①活动内容的更新：比如伴随着时代的发展和社会的进步，引入新的话题，幸福教育、公民教育；也可以充实常规话题的内涵，比如安全教育，除人身安全外，网络安全不容忽视；也可以导入新的素材，如结合日本地震中的民众表现来进行公民道德规范教育。②活动形式的变换：同样是表优，可以进行“班级明星”评选，由常规的评三好学生、积极分子，扩展为评选“文明之星”、“孝亲之星”、“志愿之星”等；同样是开家长会，由常规的老师主讲，变成学生主持。③活动手段的变化：比如安徽著名班主任沈为慧老师的班级“奖励勋章”方案，颇有意思：以福娃为主图案，五枚一套，上写不同的文字，可用于多种情况的奖励。①为班级做出贡献的，可获贡献奖章，上面印“你的贡献让我铭记”；②发言主动的，可获自信奖章，上面印“你的自信让我佩服”；③学习认真的，可获态度奖章，上面印“你的态度让我赞叹”；④成绩优秀的，可获优秀奖章，上面印“你的成绩让我羡慕”；⑤进步快的，可获进步奖章，上面印“你的进步让我惊讶”。期末集满一套者再给予奖励。④活动地点的演变：如中秋节，很多老师也会组织学生分吃月饼，但师大附中的马正扬老师，中秋节把学生带到操场上集体赏月，对月当歌，很好地使学生体验到了月圆之韵、师生之情。如姜小明老师，建立班级网站，把班级事务的讨论地点由有封闭感的教室转换到了虚拟的广阔的网络平台，更轻松自如、民主平等。⑤活动时间的突破：如蒋向华老师布置学生回家给父母洗一次脚、过年给家人做一道菜，活动时间已不在局限于常规的学期内校内时段，体现了教育的时空延伸。⑥活动视角的转换：如刘爱国老师，布置学生“了解爸爸妈妈的一天”，将活动视角由关注自身，到关注身边人；祝琳丽老师，在组织学生讨论“乐学、善学”的话题时，引入本班一个台湾籍学生、一个曾在加拿大留学的学生来介绍国外学习情况，将视角由封闭地看待中国教育，到用开放的眼光在对比中审视我们的学习生活。
当然，班级活动的创造性体现不仅仅只有这些，很多小东西小创意，其实蕴含着大智慧，用好了就能起到大作用。

2.2 价值判断：我们为什么要创造性地开展班级活动？
2.2.1 实现教育效果最优化的需要
从心理学角度看，青少年活泼好动，求知、求新、求美、求乐。从社会学角度看，在转型期的多元化社会中，他们可以获得多元化的外部刺激，学校教育已不再是学生获得外部刺激的唯一甚至主要渠道。如果班级活动内容单一、形式呆板、不灵活，学生就会兴趣索然，活动效果就会大为降低。而丰富多彩、新颖出奇班级活动，能激活学生对刺激的认识和认知，增加教育三味——口味、美味和鲜味，才能激发他们参与的热情，使活动开展更有实效。
2.2.2 促进学生综合素质发展的需要
伴随着素质教育的理念不断推广，教师们都已认识到，现代社会需要的是高素质创新型复合型的人才。如何培养这样的人才？怎样将这个教育目标落实到现实的教育实践中去？教师应该在班级活动中敢于创新，勇于变化，并鼓励学生尝试创新、体验变化。这，既是一种言传身教，也为培养学生的创造力，促进学生综合素质发展提供了契机和平台。
2.2.3 形成班级特色、打造特色班级的需要
一个真正优秀的班集体，决不能只按学校量化评估中的成绩排名多少、比赛获奖若干来考察。它应该具备以下几个基本特征：有共同的愿景的共同的荣誉感、有健全的组织机构和强有力的领导核心、有正确的舆论导向和优良的班风学风、有严格的规章制度和较强的价值行为认同感、有团结友爱和民主平等的人际关系。而这些特征绝不是靠说理教育就能形成的，需要通过创造性班级活动，起到润滑、凝聚和催化作用。在实施外显的富有创造性的特色活动过程中，才能积淀具有文化和精神特质的班级特色，最终打造出一个优秀的特色班级。
2.2.4 克服教师职业倦怠感、实现专业提升的需要
有学者说过，“创造性的幸福不仅是激动人心的，而且同时是一种人生成就，一种贯穿一生的意义。”教师的生活，有人把它形容成“朝七晚十”、“两点一线”，不断重复刻板单调的日子，职业倦怠感也就会悄悄地到来。如果换一种思维，主动尝试组织一些创造性的班级活动，在变化和创造中会不断体验到教师的职业幸福感，并在总结反思中逐步形成独具特色的教育风格，最终才能实现教师的专业提升和自我超越。

2.3 阻抗因素：是什么阻碍我们创造性地开展班级活动？
刚才我们已经了解到开展创造性班级活动的必要性，但是，有句网络经典名言说得好：“理想很丰满，现实很骨感”。套用过来，德育的理想、目标和德育的现实、实践始终会存在一定的差距。主要是因为德育实践中会存在一定的阻抗因素，即各种障碍和抗拒现象。对它进行一定的剖析和认识，会为我们改进德育实践提供一些诊断性依据。
2.3.1 管理目标功利化和管理模式程式化
班级管理目标的功利化，主要表现为：其一，班级管理目标不是服务于学生的生命成长和健全人格的培养，而是只单纯关注学生的学业成绩和升学率。当创造性班级活动和以知识获取为重心的学习活动冲突时，会毫不犹豫地选择知识性学习。其二，班级管理目标不是着力于班级成员内心是否获取了成长的意义和发展的力量，而更重视班级以外的固化的考核评估。当创造性班级活动和学校常规检评发生冲突时，更多地侧重要学生严守检评规范。
班级管理模式的程式化主要表现为：其一，管理思维程式化：管理主义思想盛行，即漠视学生个别差异，以方便管理为首要考虑的态度和方法，将“管理”由手段异化成了目的。其二，管理结构程式化：内在结构是由上至下金字塔般具有鲜明等级性的科层制管理，对外封闭化，班级建设与家庭、社会隔离。其三，管理内容程式化：强调人的行为标准化，组织中呈现一种单向服从状态，班级活动安排基本是听从由行政部门规定，按部就班开展。
这样状态下，学校就像一个加工厂，教师是工人，学生是待加工的产品，教育管理陷入了一种标准化的操作模式。强调的是共性、规范和服从，而不是个性、多样性和主动精神，缺乏求异思维和创新的取向，这就很难滋生创造性班级活动，也更谈不上培养学生的创新意识和创造能力了。
2.3.2 教师思想的固化和行为的惰化
传统的力量是非常巨大的，在思维惯性的影响下，教师很容易滋生守旧心理、自足心理、排外心理等，思想上的封闭僵化，会导致在班级管理过程中对社会、班级、学生等的发展反应迟钝或失当。而教师的工作又如此辛苦，在压力和现实面前，“多一事不如少一事”，容易产生行为上的惰性。走向思想僵化和行为惰化的教师，很难产生教育敏感，更谈不上教育机智和教育创新了。
2.3.3 学生或家长群体的不理解甚至抵触反对
学生是班级活动中最主要的受众，家长也是班级管理中不可忽视的一个群体。他们的接受与否，是创造性班级活动成败的关键。为什么会遭受来自行为主体的阻力呢？这固然和学生的心理认知能力有关，但更重要的是以下两个方面原因：其一，尚未构建起民主平等的师生关系。在这样的背景下，当教师的创意或点子以行政命令的方式去落实执行时，很容易遭受个体意识不断增强的学生潜意识的抵制。其二，教师缺乏对活动的科学指导和合理调控。比如为什么要开展这样的活动，意义的宣讲不到位，很难与学生形成理解上的认同和心灵的契合。比如“活动即交往”，在活动过程中如果忽视了班级人际关系协调，可能会出现关系冲突而导致活动流产或失效；比如活动如果放得太开，或者占用学生时间过多，使学生负担过重，冲击到以学业学习为重的家长或学生思维，也自然会遭受抵制反对。
2.3.4 学校体制的约束和教师群体间的制约
教育实践需要多方力量协调合作。但是，校长、学工处领导、班主任群体对开展创造性班级活动的目的、内容、意义理解不同，在实践热情上就会表现的参差不齐。管理层往往从便于管理的角度出发，搞“规定动作”，或者缺乏民主管理精神，比如黑板报内容，“迎接新学期”、“运动会”、迎国庆……。而班主任作为在教师管理层级的末端，会有被驱使感，很难发挥主动精神；甚至可能会因为特色活动和学校常规活动冲突而被管理层阻止或扼杀，最终都会导致一个学校，“千班一面”。如果教师群体间缺乏经验交流与平等对话，尚未形成集体认知，我们在开展创造性班级活动时，就可能会在教师群体中产生“标新立异”、“哗众取宠”之观感，也会带来一定阻力。

㈡ 如何培养班集体 创造性的设计班级教育目标

班级活动是以教学班为单位，以学生为主体，以某一问题为中心，学生进行自我教育的集体活动。它是学生思想品德发展的源泉与基础，是班级工作的核心内容。能否创造性的开展班级教育活动是班级教育活动成功的关键。作为一个班主任，应当充分利用班级各种教育资源，针对学生不同情况，灵活机动，创造性开展班级工作。现将本人的主要做法归纳如下： 1、以学生为本，培养自主的精神 没有人的性和自主性就没有个性。教育家陶行知说：“最好教育是教学生自己做自己的先生。”传统的班级管理中经常出现见“事”不见“人”，以“事”为本，是教师强制管理的弊病。这种班级管理是让学生服从于“事”，顺应于“活动”，把自主和有活力的人，僵化为按“令”行动的一种工具。“听命”和“顺从”成为学生在班级管理中的基本状况，学生的自主性和创造性是无法充分表现的，学生的个性特点是很难显现的，培养创造性的个性品质也就成了空话。要培养学生创造性个性品质就必须坚持以人为本，鼓励学生积极主动参与班级管理，真正成为班级管理的主人。众所周知，缺乏自主精神的人是不可能具有创造性个性品质的，因此在班级管理中关键是培养学生的自主精神。如开学初，我组织学生制订班规，每位同学都参与，提出自己的建议，通过集中制订出：“教师在与不在一个样，班主任课与课任课一个样”这两条班规。还在班主任的指导下，由学生干部带领全班同学制订和落实班级工作计划，并由学生及时验收计划的完成情况，认真填写各项工作计划完成情况记录表。还有我按组要求他们轮流布置板报，每月。版面安排，艺术插图均由同学自己设计，内容形式决不能雷同，应结合班内实际情况和学校重大活动进行编排。从班规的内容，工作计划落实记录表和内容丰富、形式多样的板报可以看出同学们具有的自主的精神。 2、坚持以“学生的发展”为中心，以“每天做好值日生”和“认真上好每一堂课”为两个基本点。未来学生的竞争，不仅仅是学习成绩优劣的竞争，更是综合素质的竞争，在班级管理中，善于挖掘人才，挖掘学生的潜力，以至培养人才，更能使学生、家长深切感受到班主任工作是真正以学生的发展为工作指南，而不是一味地“管”住学生。两个基本点一是为了培养学生的良好的思想品德，一个热爱劳动的人将来会更好地履行自己的本职工作，为社会、为集体更好地服务。二是为了提高学生听课的效率和保障教师的教学工作顺利进行。每次家长会、校班会我都检查、落实、监督和及时总结、反馈。3、取得任课老师和家长的配合与支持，与任课老师、家长协同“作战”，充分发挥班主任战略枢纽作用。让每一位任课老师在我班“能上课，上好课”是我的目标。每周我都会听取任课老师的意见尤其是副科老师的意见，不定期地找各个层面的学生了解课堂情况，建立家长与班主任定期制度。针对个别学生上课违纪情况，我改变传统办法班主任处理了事的做法，我会更多地让学生去给任课老师承认错误，这样才能使任课老师了解学生真实的想法，帮助任课老师树立“课堂权威”。杜绝班级中出现只“怕”班主任而“不怕”任课老师的情况，有利于任课老师的正常教学工作。 4、 “问题学生”预防为主。传统的班主任做法学生有问题，发现一起纠正一起，这样的班主任工作很累，整天疲于奔命，跟在学生后面，班级还是问题一大堆。我班有个男生，家庭背景与其他班级的“问题学生”没什么两样，生父住了监狱，养父也曾多次被劳教。我了解这种情况后，知道传统的思想教育对他没有任何意义。必须采取切实有效的措施，才能让他的保证不至于一次次被违反。首先，我隔断他与其他班级，其他年级的“问题学生”的来往，在班级里时时敲他的警钟。对其他年级的“问题学生”的“拜访”，我总是给予他们口头警告，并与他们的班主任密切，渐渐地“问题学生”不再光顾我班了。经过两年的努力，他始终没有向“问题学生”方向发展。 5、严中有爱，爱中有严。爱体现在生活中，严体现在班级管理中。对学生过于严厉，有时会起反作用，这时，爱的作用才能体现出来。在班级里，我从不歧视成绩差的学生，鼓励他们参加校篮球队，校书法组，舞蹈组。业余时间与他们谈心，让他们知道父母拉扯他们不容易，有时讲得他们两泪汪汪，发誓尽量不惹父母和老师生气。严格，就是一视同仁，不以学习成绩好坏来处理学生的违纪问题，更容易服众。 班级工作千头万绪，班级学生更是千差万别，我们不能对他们“一视同仁”，也不能用“圈套蛋”的工作方式，对待这天真烂漫，洁如白纸的孩子，应该抓住他们可塑性强，发展变化快的特点，积极主动开展工作。对于班级管理，要认真对待，不敷衍应付，我们应该充分相信，没有教不好的学生，只有不会教的老师 我的回答你还满意吗？望采纳，谢谢！总之，创造性在班级教育活动中的运用是必须的，生动有趣、新颖别致的活动形式能激发学生强烈的活动兴趣和参与欲望，对班级活动的教育效果起着重要的作用。因此，今天的班主任要勇于在教育实践中探索，变具有封闭性、求同性、静态性、主观性，单向性特点的传统的班级管理模式为具有开放性、求异性、动态性、客观性和多向性特点的现代管理模式，以使教育和管理逐步适应新时代的需要 。

㈢ 如何开展创造性游戏总结，如何创造性地开展班级活动

班级活动是以教学班为单位，以学生为主体，以某一问题为中心，学生进行自我教育的集体活动。它是学生思想品德发展的源泉与基础，是班级工作的核心内容。能否创造性的开展班级教育活动是班级教育活动成功的关键。作为一个班主任，应当充分利用班级各种教育资源，针对学生不同情况，灵活机动，创造性开展班级工作。现将本人的主要做法归纳如下：

1、以学生为本，培养独立自主的精神

没有人的独立性和自主性就没有个性。教育家陶行知说：“最好教育是教学生自己做自己的先生。”传统的班级管理中经常出现见“事”不见“人”，以“事”为本，是教师强制管理的弊病。这种班级管理是让学生服从于“事”，顺应于“活动”，把自主和有活力的人，僵化为按“号令”行动的一种工具。“听命”和“顺从”成为学生在班级管理中的基本状况，学生的自主性和创造性是无法充分表现的，学生的个性特点是很难显现的，培养创造性的个性品质也就成了空话。

要培养学生创造性个性品质就必须坚持以人为本，鼓励学生积极主动参与班级管理，真正成为班级管理的主人。众所周知，缺乏独立自主精神的人是不可能具有创造性个性品质的，因此在班级管理中关键是培养学生的独立自主精神。如开学初，我组织学生制订班规，每位同学都参与，提出自己的建议，通过集中制订出：“教师在与不在一个样，班主任课与课任课一个样”这两条班规。还在班主任的指导下，由学生干部带领全班同学制订和落实班级工作计划，并由学生及时验收计划的完成情况，认真填写各项工作计划完成情况记录表。还有我按组要求他们轮流布置板报，每月一期。版面安排，艺术插图均由同学自己设计，内容形式决不能雷同，应结合班内实际情况和学校重大活动进行编排。从班规的内容，工作计划落实记录表和内容丰富、形式多样的板报可以看出同学们具有的独立自主的精神。
2、坚持以“学生的发展”为中心，以“每天做好值日生”和“认真上好每一堂课”为两个基本点。

未来学生的竞争，不仅仅是学习成绩优劣的竞争，更是综合素质的竞争，在班级管理中，善于挖掘人才，挖掘学生的潜力，以至培养人才，更能使学生、家长深切感受到班主任工作是真正以学生的发展为工作指南，而不是一味地“管”住学生。两个基本点一是为了培养学生的良好的思想品德，一个热爱劳动的人将来会更好地履行自己的本职工作，为社会、为集体更好地服务。二是为了提高学生听课的效率和保障教师的教学工作顺利进行。每次家长会、校班会我都检查、落实、监督和及时总结、反馈。

3、取得任课老师和家长的配合与支持，与任课老师、家长协同“作战”，充分发挥班主任战略枢纽作用。让每一位任课老师在我班“能上课，上好课”是我的目标。每周我都会听取任课老师的意见尤其是副科老师的意见，不定期地找各个层面的学生了解课堂情况，建立家长与班主任定期联系制度。针对个别学生上课违纪情况，我改变传统办法班主任处理了事的做法，我会更多地让学生去给任课老师承认错误，这样才能使任课老师了解学生真实的想法，帮助任课老师树立“课堂权威”。杜绝班级中出现只“怕”班主任而“不怕”任课老师的情况，有利于任课老师的正常教学工作。
4、
“问题学生”预防为主。传统的班主任做法学生有问题，发现一起纠正一起，这样的班主任工作很累，整天疲于奔命，跟在学生屁股后面，班级还是问题一大堆。我班有个男生，家庭背景与其他班级的“问题学生”没什么两样，生父住了监狱，养父也曾多次被劳教。我了解这种情况后，知道传统的思想政治教育对他没有任何意义。必须采取切实有效的措施，才能让他的保证不至于一次次被违反。首先，我隔断他与其他班级，其他年级的“问题学生”的来往，在班级里时时敲他的警钟。对其他年级的“问题学生”的“拜访”，我总是给予他们口头警告，并与他们的班主任密切联系，渐渐地“问题学生”不再光顾我班了。经过两年的努力，他始终没有向“问题学生”方向发展。
5、严中有爱，爱中有严。爱体现在生活中，严体现在班级管理中。对学生过于严厉，有时会起反作用，这时，爱的作用才能体现出来。在班级里，我从不歧视成绩差的学生，鼓励他们参加校篮球队，校书法组，舞蹈组。业余时间与他们谈心，让他们知道父母拉扯他们不容易，有时讲得他们两泪汪汪，发誓尽量不惹父母和老师生气。严格，就是一视同仁，不以学习成绩好坏来处理学生的违纪问题，更容易服众。

班级工作千头万绪，班级学生更是千差万别，我们不能对他们“一视同仁”，也不能用“圈套蛋”的工作方式，对待这群天真烂漫，洁如白纸的孩子，应该抓住他们可塑性强，发展变化快的特点，积极主动开展工作。对于班级管理，要认真对待，不敷衍应付，我们应该充分相信，没有教不好的学生，只有不会教的老师

我的回答你还满意吗？望采纳，谢谢！

总之，创造性在班级教育活动中的运用是必须的，生动有趣、新颖

㈣ 如何更好地开展班级特色活动

以下就结合我自己班的班级特色活动建设谈谈我的一点思考。一．要有班级特色活动建设的整体构思，有一系列简单易行又可持续开展的特色活动点子。班级特色活动要立足于整个三年甚至于多年的个人所带的班级的整体建设，打出个人带班的独特风格和鲜明的个性特征。同时，班级特色活动组织开展要有可持续性，不能这次想着搞这样一个活动就搞这样一个活动，下次又想着搞另一个别的什么样的活动。这样的话整个班级疲于应付，势必影响活动质量，甚至于影响学习而本末倒置，这是不可取的。本人所带班级就号称“梦工场班级”，结合自己是一位语文老师做班主任的基本资源状况，就决定开展以“读书、剪报、讲座、论坛”为主要内容和基本组织形式的班级特色活动。这样的活动简单易行可操作性强，而且可以长期持续开展。只要坚持开展，随着时间的推移，班级的特色活动的成果资料会越来越多，特色也就越来越鲜明。二．要善于从“班级特色”的角度去挖掘校园生活的方方面面，充实班级特色建设的内容。“班级特色”的内涵与外延要相对较大，要能大体上把校园生活的方方面面都囊括到班级特色活动的建设中来，这样既能完成学校政教处、团委或级组交给班级的一些规定动作，又能在创造性地完成这些规定动作的过程中体现班级特色，从而减少重复劳动，减少班级负担，一举多得。例如，学校一贯要求的教育考试、安全法纪、环境科学、饮食卫生等教育内容，本学期我们就通过“读书、剪报、讲座、论坛”的班级特色活动使之得到了更为有效的更有创造性的开展，不但改变了平时班会课上这几项内容教育的空洞枯燥，而且通过直观呈现的方式让同学们印象更为深刻，感受更加真切。下学期，如果我仍然是班主任，我所带的班级的特色活动将仍然是以“读书、剪报、讲座、论坛”为主要内容和基本组织形式的班级特色活动，只不过我会将活动主题选定为《论语》学习，将班级特色活动与创建“书香班级”“书香校园”的活动统一起来。三．班级特色要以班级教学为中心，立足本班实际，从学生的意愿和教育教学的需要出发。学习是学生的第一要务，教学是我们的中心工作，班级特色活动不能为了搞活动而搞活动，喧宾夺主，舍本逐末。班级特色活动的开展要从学生的意愿出发，通过促进学生的学习来完善学生的素质，健全学生的人格。例如我班通过读报剪报，就不仅锻炼了学生筛选资料、处理信息、听说读写、论辩表达、手工制作等各方面的能力，而且更为重要的，还是拓宽了学生的知识面，丰富了学生的积累，提高了他们的兴趣，促进了他们的学习。以上三点，多有不当和不足之处，姑且妄言之，还请各位领导、老师多多批评，多给意见和建议。

㈤ 怎样有效地开展班级活动

班级活动是联系学生与班集体、学生与学生之间的桥梁，它能促进班集体的成熟，增强集体的凝聚力，使学生感到集体力量。班级活动能为每个学生创造表现自己、发挥特长的条件，使每个学生都能看到自己的价值。班级活动是学校教育的重要手段之一，它是学校的基础性工作，也是学校推进素质教育的着力点。在此项集体活动中，要让学生充分地动起来，这不仅体现主体性，也符合儿童的心理特征和认识规律，只有让学生动起来，让班级活动真正活起来，方能使学生真正的受到教育，为学生将来的学习和发展奠定良好的素质基础。因此，班集活动是班级实施教育中非常重要的一种教育形式。
一、激发学生对活动的兴趣。
激发兴趣是学生产生学习积极性的主要诱因，如果学生对活动产生了浓厚的兴趣，就能孜孜不倦地钻研、探讨和创造，广泛的兴趣可以使学生从多方面获得知识，浓厚的兴趣还可以使学生的注意力高度集中，这样，就可以取得活动的最佳效果。生动有趣、新颖别致的活动形式能激发学生强烈的活动兴趣和参与欲望，对班级活动的教育效果起着重要的作用。在实践活动中，引导学生多问“为什么”，大胆探索，发展好奇心和广泛的兴趣爱好，发展学生创造想象的能力。培养学生大胆幻想和善于幻想的能力。
二、在活动中充分体现学生的主体性。
在活动中体现学生的主体性是培养创造型人才的需要。从设计、准备到活的动实施，班主任要充分听取学生的意见，允许学生出谋划策，改动计划或者推翻计划。学生认为活动是他们自己设计的，参与活动时就会格外认真，他们的创造性才会得到充分发挥。班主任要信任学生，要敢于放手，千万不要包办代替，老师在活动中还要注意，放手不是放任，自主不是自流，在活动中老师还是要起主导作用，小学生年龄小，经验不足，需要老师的指导。特别是在活动内容的选择上，需要老师的指导，老师要有主导意见。班级活动虽然要让学生当主人，但必须体现该项活动的教育意图，否则就是为了活动而活动，失去了教育的作用。在活动中还要注意的就是要把学生都调动起来，扩大学生的参与面，使每个人都有用武之地，都能充分发挥自己的才能。学生在活动中的参与面往往与教育效果成正比。

㈥ 如何通过丰富多彩的班级活动实现教育目标

很高兴回答你的问题，以下是我个人见解，希望可以帮到你：
班级活动：是指在班主任指导下，以班级学生为主体，为实现班级教育目标，有目的、有计划开展的各种教育、教学实践活动。它是班集体形成的重要基础，也是班集体发展的催化剂，是实现学校、社会以及国家教育目标的重要途径。
依据教育内容的不同，班级活动一般有以下类型：班级常规管理例会（如班干部会、课代表会、每周总结会等）、主题教育班会（如孝亲教育、诚信教育、安全教育等）、学习活动（课堂常规学习的重要补充，如作业展览、学习经验交流会、知识竞赛等）、文体活动（如联欢会、生日会、篮球赛、歌咏会等）、科技活动（如科技参观、化学魔术表演等）、劳动活动（如每周大清扫、义务劳动）、实践活动（如学军、学工、学农、参观访问、社会调查等。）
创造性班级活动：指不同于常规性的、富有新意的班级活动。创造性可以从以下方面来体现。①活动内容的更新：比如伴随着时代的发展和社会的进步，引入新的话题，幸福教育、公民教育；也可以充实常规话题的内涵，比如安全教育，除人身安全外，网络安全不容忽视；也可以导入新的素材，如结合日本地震中的民众表现来进行公民道德规范教育。②活动形式的变换：同样是表优，可以进行“班级明星”评选，由常规的评三好学生、积极分子，扩展为评选“文明之星”、“孝亲之星”、“志愿之星”等；同样是开家长会，由常规的老师主讲，变成学生主持。③活动手段的变化：比如安徽著名班主任沈为慧老师的班级“奖励勋章”方案，颇有意思：以福娃为主图案，五枚一套，上写不同的文字，可用于多种情况的奖励。①为班级做出贡献的，可获贡献奖章，上面印“你的贡献让我铭记”；②发言主动的，可获自信奖章，上面印“你的自信让我佩服”；③学习认真的，可获态度奖章，上面印“你的态度让我赞叹”；④成绩优秀的，可获优秀奖章，上面印“你的成绩让我羡慕”；⑤进步快的，可获进步奖章，上面印“你的进步让我惊讶”。期末集满一套者再给予奖励。④活动地点的演变：如中秋节，很多老师也会组织学生分吃月饼，但师大附中的马正扬老师，中秋节把学生带到操场上集体赏月，对月当歌，很好地使学生体验到了月圆之韵、师生之情。如姜小明老师，建立班级网站，把班级事务的讨论地点由有封闭感的教室转换到了虚拟的广阔的网络平台，更轻松自如、民主平等。⑤活动时间的突破：如蒋向华老师布置学生回家给父母洗一次脚、过年给家人做一道菜，活动时间已不在局限于常规的学期内校内时段，体现了教育的时空延伸。⑥活动视角的转换：如刘爱国老师，布置学生“了解爸爸妈妈的一天”，将活动视角由关注自身，到关注身边人；祝琳丽老师，在组织学生讨论“乐学、善学”的话题时，引入本班一个台湾籍学生、一个曾在加拿大留学的学生来介绍国外学习情况，将视角由封闭地看待中国教育，到用开放的眼光在对比中审视我们的学习生活。
当然，班级活动的创造性体现不仅仅只有这些，很多小东西小创意，其实蕴含着大智慧，用好了就能起到大作用。

2.2 价值判断：我们为什么要创造性地开展班级活动？
2.2.1 实现教育效果最优化的需要
从心理学角度看，青少年活泼好动，求知、求新、求美、求乐。从社会学角度看，在转型期的多元化社会中，他们可以获得多元化的外部刺激，学校教育已不再是学生获得外部刺激的唯一甚至主要渠道。如果班级活动内容单一、形式呆板、不灵活，学生就会兴趣索然，活动效果就会大为降低。而丰富多彩、新颖出奇班级活动，能激活学生对刺激的认识和认知，增加教育三味——口味、美味和鲜味，才能激发他们参与的热情，使活动开展更有实效。
2.2.2 促进学生综合素质发展的需要
伴随着素质教育的理念不断推广，教师们都已认识到，现代社会需要的是高素质创新型复合型的人才。如何培养这样的人才？怎样将这个教育目标落实到现实的教育实践中去？教师应该在班级活动中敢于创新，勇于变化，并鼓励学生尝试创新、体验变化。这，既是一种言传身教，也为培养学生的创造力，促进学生综合素质发展提供了契机和平台。
2.2.3 形成班级特色、打造特色班级的需要
一个真正优秀的班集体，决不能只按学校量化评估中的成绩排名多少、比赛获奖若干来考察。它应该具备以下几个基本特征：有共同的愿景的共同的荣誉感、有健全的组织机构和强有力的领导核心、有正确的舆论导向和优良的班风学风、有严格的规章制度和较强的价值行为认同感、有团结友爱和民主平等的人际关系。而这些特征绝不是靠说理教育就能形成的，需要通过创造性班级活动，起到润滑、凝聚和催化作用。在实施外显的富有创造性的特色活动过程中，才能积淀具有文化和精神特质的班级特色，最终打造出一个优秀的特色班级。
2.2.4 克服教师职业倦怠感、实现专业提升的需要
有学者说过，“创造性的幸福不仅是激动人心的，而且同时是一种人生成就，一种贯穿一生的意义。”教师的生活，有人把它形容成“朝七晚十”、“两点一线”，不断重复刻板单调的日子，职业倦怠感也就会悄悄地到来。如果换一种思维，主动尝试组织一些创造性的班级活动，在变化和创造中会不断体验到教师的职业幸福感，并在总结反思中逐步形成独具特色的教育风格，最终才能实现教师的专业提升和自我超越。

2.3 阻抗因素：是什么阻碍我们创造性地开展班级活动？
刚才我们已经了解到开展创造性班级活动的必要性，但是，有句网络经典名言说得好：“理想很丰满，现实很骨感”。套用过来，德育的理想、目标和德育的现实、实践始终会存在一定的差距。主要是因为德育实践中会存在一定的阻抗因素，即各种障碍和抗拒现象。对它进行一定的剖析和认识，会为我们改进德育实践提供一些诊断性依据。
2.3.1 管理目标功利化和管理模式程式化
班级管理目标的功利化，主要表现为：其一，班级管理目标不是服务于学生的生命成长和健全人格的培养，而是只单纯关注学生的学业成绩和升学率。当创造性班级活动和以知识获取为重心的学习活动冲突时，会毫不犹豫地选择知识性学习。其二，班级管理目标不是着力于班级成员内心是否获取了成长的意义和发展的力量，而更重视班级以外的固化的考核评估。当创造性班级活动和学校常规检评发生冲突时，更多地侧重要学生严守检评规范。
班级管理模式的程式化主要表现为：其一，管理思维程式化：管理主义思想盛行，即漠视学生个别差异，以方便管理为首要考虑的态度和方法，将“管理”由手段异化成了目的。其二，管理结构程式化：内在结构是由上至下金字塔般具有鲜明等级性的科层制管理，对外封闭化，班级建设与家庭、社会隔离。其三，管理内容程式化：强调人的行为标准化，组织中呈现一种单向服从状态，班级活动安排基本是听从由行政部门规定，按部就班开展。
这样状态下，学校就像一个加工厂，教师是工人，学生是待加工的产品，教育管理陷入了一种标准化的操作模式。强调的是共性、规范和服从，而不是个性、多样性和主动精神，缺乏求异思维和创新的取向，这就很难滋生创造性班级活动，也更谈不上培养学生的创新意识和创造能力了。
2.3.2 教师思想的固化和行为的惰化
传统的力量是非常巨大的，在思维惯性的影响下，教师很容易滋生守旧心理、自足心理、排外心理等，思想上的封闭僵化，会导致在班级管理过程中对社会、班级、学生等的发展反应迟钝或失当。而教师的工作又如此辛苦，在压力和现实面前，“多一事不如少一事”，容易产生行为上的惰性。走向思想僵化和行为惰化的教师，很难产生教育敏感，更谈不上教育机智和教育创新了。
2.3.3 学生或家长群体的不理解甚至抵触反对
学生是班级活动中最主要的受众，家长也是班级管理中不可忽视的一个群体。他们的接受与否，是创造性班级活动成败的关键。为什么会遭受来自行为主体的阻力呢？这固然和学生的心理认知能力有关，但更重要的是以下两个方面原因：其一，尚未构建起民主平等的师生关系。在这样的背景下，当教师的创意或点子以行政命令的方式去落实执行时，很容易遭受个体意识不断增强的学生潜意识的抵制。其二，教师缺乏对活动的科学指导和合理调控。比如为什么要开展这样的活动，意义的宣讲不到位，很难与学生形成理解上的认同和心灵的契合。比如“活动即交往”，在活动过程中如果忽视了班级人际关系协调，可能会出现关系冲突而导致活动流产或失效；比如活动如果放得太开，或者占用学生时间过多，使学生负担过重，冲击到以学业学习为重的家长或学生思维，也自然会遭受抵制反对。
2.3.4 学校体制的约束和教师群体间的制约
教育实践需要多方力量协调合作。但是，校长、学工处领导、班主任群体对开展创造性班级活动的目的、内容、意义理解不同，在实践热情上就会表现的参差不齐。管理层往往从便于管理的角度出发，搞“规定动作”，或者缺乏民主管理精神，比如黑板报内容，“迎接新学期”、“运动会”、迎国庆……。而班主任作为在教师管理层级的末端，会有被驱使感，很难发挥主动精神；甚至可能会因为特色活动和学校常规活动冲突而被管理层阻止或扼杀，最终都会导致一个学校，“千班一面”。如果教师群体间缺乏经验交流与平等对话，尚未形成集体认知，我们在开展创造性班级活动时，就可能会在教师群体中产生“标新立异”、“哗众取宠”之观感，也会带来一定阻力。
望采纳，十分感谢。

㈦ 如何有效地开展班集体活动

如何有效地开展班集体活动
大家好，很荣幸能有机会和大家一起探讨和交流“班级活动的设计与组织”这个话题。在座的各位有很多看起来比我年龄要大，应该是工龄很长的老前辈了，我想大家对于“班级活动的设计与组织”一定有许多经验之谈……因此，今天让我坐在这里给大家讲课，我还真有点底气不足，好像有点班门弄斧的感觉啊！所以我把这次机会看作是共同学习，如果我讲的哪里有不到位的地方，我们课下再一起交流、探讨！
教学大纲和教科书规定了给予学生的各种知识，但却没有规定给予学生的最重要的一样东西，这就是幸福。我们的教育信念应该是：培养真正的人！让每一个从自己手里培养出来的人都能幸福地度过自己的一生。”——苏霍姆林斯基
只有在集体中，个人才能获得全面发展其才能的手段。——马克思
我体会到，培养学生的集体主义精神，最有效的方法便是吸引他为集体出力，为集体流汗，为集体贡献出一些个人的东西。吸引他为集体倾注心血，倾注得多，感情自然就会深起来。——魏书生
那么，让孩子们在学校生活中获得幸福，让孩子们全面发展其才能，吸引孩子们为集体倾注心血的最佳途径是什么呢？——是活动。如果说运动是个体生命的体现，那么班级活动就是班级活力的体现。每一个学生的成长，每一个班集体的组织和建设都不是在静止的状态中进行和完成的，而是在活动的状态下进行和完成的。
学生的成长面临着两个世界：知识的世界和生活的世界。“知识的世界”引导学生获得知识，开启智慧，拓展心智视野；“生活世界”启迪、培养学生的生活感受力，增进、丰富个人的生活体验。“知识世界”与“生活世界”的融合才能培养完整的人。而班级活动恰恰是把“知识世界”与“生活世界”联系起来的纽带。班级活动的成功开展无论是对学生的个性发展还是对班级建设都有着至关重要的作用。
那么怎样才能有效地开展班级活动呢？从班主任自身方面来说，影响因素主要有三点。
首先班主任老师对班级活动的认识是否到位；其次，班主任老师能否能科学地、合理地设计班级活动；再有，班主任老师能否灵活地、有效地组织班级活动。
一、班主任老师对班级活动的认识是否到位
身为班主任一定要从主观上不断地努力完善自身的理论知识，不断地提高自身思想认识，跟上时代的步伐。这就要求班主任老师必须要明确新时期班级活动的内涵、形式、意义。
1、班级活动的内涵：
新时期的班级活动是指为实现班级教育目标，在班主任和任课教师的指导下，师生共同参与的，以坚持爱国主义、集体主义教育为价值原则，以学生为主体，以培养实践能力、创新精神为向导，有目的、有计划、有组织的各种教育教学活动。
请大家注意班级活动内涵的具体内容，从中我们不难发现，我们现在组织班级活动的一个首要原则就是必须明确班级活动的根本目的是教育人，培养人。通过活动对学生进行情感态度、思想道德、人生观、价值观的教育，培养学生的创新能力、创新精神；活动过程中必须是师生互动，共同参与。活动中学生是主体，他们“动口”、“动眼”、“动手”、“动脑”、“动心”，通过外在的“动”促进内在的情感和思想的变化，获得独特的体验和深刻的教育；老师是主导，班主任老师必须亲临现场，根据具体情况，随时发现问题，随时解决问题，才能确保活动正常的、有序的、有计划有目的地进行。
2、班级活动常见形式：
班级活动主要有如下常见形式
（1）系列性主题班会
班会是班级活动的常见形式，而“系列性主题班会”又是班会的常见形式。据我了解我们现在的班会大多是固定在每周的周一或周五开展，时间就是一节课。由于班会时间的限制，有很多主题无法在45分钟内充分完成，所以我们可以把一个主题分成若干次来进行。但是进行的前后顺序以及内容的层次性、伸展性的安排，应该是有计划、有目的的，应该是符合学生认知规律和心理变化特点的。北京市特级教师享受国务院特殊津贴的专家——丁榕老师在设计系列主题班会方面很有经验，我们完全可以从中借鉴很多精华的东西挪为己用。
在此，我要先罗嗦几句，介绍一下丁榕老师。班主任培训期间，我有幸听了丁榕老师的讲座，深受感动，同时也深受启发。她有着丰富的班主任工作经验和深厚的理论基础，她有着强烈的献身教育的事业心，有着炽热的诲人不倦的爱心，她把理应分给儿子的爱全投注在了学生身上，所以当儿子因她的照顾不周离开人世时，她心中万分的疼痛。但是，她并没有因此而一蹶不振，而是将所有的爱化作阳光，撒向学生的心灵；将所有的精力都集中在教育研究上，她不断钻研总结，真正做到了“三心”“三自”“三力”“四新”，而她也确实收获了一派春光，她的学生都亲切的称呼她为“妈妈”，她的理论也越来越广泛的被众多人接受，她经常到各地去做汇报，著有《情感、科学、艺术班主任工作手记》等理论著作。有机会的话，大家可以去网络上去查看一下，从她的发言材料中，你一定会受益匪浅！下面我们言归正传，看看丁老师在开展班级活动方面给了我们哪些指导？
比如说：初一的情感系列教育，她抓住“了解、热爱、尊重”这一主题，让学生从了解开始再谈热爱，直到尊重。开展了“妈妈，您对我的教育永远难忘”“妈妈，请原谅您不懂事的孩子吧，我对不起您！”“理解是双项的”等主题班会，在开展这些主题班会的基础上让学生了解母亲，热爱家庭，尊重长辈；然后再上升到“了解同学、热爱集体、尊重师长”，再到“了解社会、热爱祖国、尊重人民”。
在初二的时候配合人生观教育，她抓住了是非观、苦乐观、价值观、幸福观等系列来突破从少年到青春的过程，开展了“告别了，幸福的少年时代”“迎接你，火红的青春”“当我14岁的时候”“新的起步”等系列教育活动。
初三抓理想教育。根据学生发展阶段的特点和自身思想矛盾转化的特点，她抓住远大理想和现实可能性的矛盾，以及学生理想教育中应注意的问题，开展了系列理想教育活动：“昨天我立志，今天又达标，明天再追求”从“追求什么”到“如何追求”；从“理想之歌”到“成才之路”，她还带领学生乘船去了山东省长岛县，在长岛大海边召开了“让理想展翅飞翔”的主题班会。她让同学们先抓阄首先为祖国、为社会、为自己的同学、朋友设计理想，在设计的同时还要听别人对自己的评价，在充分认识自己、认识别人之后，来理解理想更深层次的含义：“一个人的理想是和整个社会，和他人紧紧的联系在一起的，脱离了社会、脱离了环境、脱离了他人谈理想是狭隘的……”回过头来再谈自己对理想的认识，确实深刻多了。
如果我们也能够像丁榕老师这样，有计划、有目的、分系列的、化大为小，化空为实的开展主题班会，肯定会比高浓缩、高概括、空对空的喊口号的效果要好得多。
（2）活动性班级活动
玩是孩子的天性，玩、活动，是孩子最喜欢的。活动性班级活动多以“玩”的形式出现，一般都在室外进行，以玩为主，玩中受益。我们在组织这样的活动之前，一定要注意先告诉他们主题，启发他们在活动中去探求真、善、美。而且在活动的时候要多次给学生讲“玩”的意义，教学生会玩，引导学生在玩中观察生活、激发感情，不断增强对生活的热爱与追求。比如说：在校内进行的“拔河比赛”、“跳绳比赛”就属于这类活动，还有需要走出去的“爬山活动”、“郊游活动”、“夏令营”、“冬令营”等也都属于活动性班级活动。但是组织这样的活动老师要很费力，而且要担风险。再说，现在的安全问题是从中央到地方三令五申，所以我们也就谈虎色变，这类活动开展的比较少。其实，只要老师胆大心细，不防尝试着组织组织，往往会收到意想不到的效果。
（3）知识性班级活动
知识性班级活动是学生个性发展的良好园地。在这些活动中，他他们学习科学、热爱科学、使自己的兴趣、爱好、特长、能力得以发挥。寓教育于知识中，不拘形式，有利于学生的个性发展。比如参观、访问科技场所或院校，听专家讲座，开展知识竞赛等都属于知识性班级活动。
（4）节日性班级活动
一年有好多节日，这样好的教育时机是不能错过的。比如：新年、春节、清明节、端午节、中秋节、教师节、五一、十一、母亲节、父亲节……开展节日性活动可以使学生同时接受学校、家庭、社会的三重教育，促进学生道德品质、知、情、意、行各心理要素的全面发展。节日是重复出现的，但是我们的活动不能重复，要不落俗套，年年翻新，给学生一种新鲜感。
（5）教育性班级活动
为了解决班里出现的一些实际问题，我们也可以组织一些教育性、针对性强的班级活动。比如：什么欺师问题、早恋问题、抄作业问题、泡吧问题等。这样的活动质量要求较高，班主任要能及时的抓住班上的思想动态，要备好课。一般要班主任老师亲自备课，亲自主持，内容要集中，材料要丰富，语言要生动有力、有感染力，要能够吸引学生、打动学生……只有这样，才能达到预期的效果，加强德育的实效性。
（6）及时性班级活动
及时性班级活动是指活动计划没有安排，但是又偏偏遇上了好的教育机会。这个时候我们就要抓住时机，趁热打铁，充分发挥教育智慧，挖掘及时性教育的魅力。
说到这里让我又想起了另一位全国优秀班主任——“任小艾老师”，虽然她要比丁榕老师年纪轻，但是成就可不小，打开电脑，只需一分钟你就会发现她的知名度有多大了。任小艾老师也经常巡回各地给班主任老师们做报告。她在不断的反思和总结的基础上归纳的班主任工作技巧“一则”“二感”“三言”“四通”“五心”“六法”，在全国各地引起了很大的反响，深受老师们的欢迎。她在讲《创造性开展班级活动》的讲座中就曾经提到过“六法”中的“抓住教育时机的功倍法”。
任小艾老师在北京119中学任教，她所在的中学地处北京郊区，是城乡结合部。当地流传着这样一句顺口溜“119中学门朝北，不出流氓出土匪。”可见，这个学校的文明礼仪教育的开展该有多难。但是，十年以后她们学校门口挂上一块大的《北京市文明单位》的牌匾，而且她们的校长对来宾介绍这块牌匾时总要说，先要从任小艾那个班的一个女同学说起呀。这是怎么回事呢？
事情是这样的。任老师教一个班才两个星期，有一天她在楼道里看到了一个女同学，带着红领巾，向她打队礼，然后立正站好，说：“老师好”。她当时特激动，（你想：在这样的学校中，这样的风气里，能对老师讲文明礼貌，多么不容易。）任老师当时想的是：如果大家都能这样做该有多好啊？于是她的教育灵感马上来了，她到商店买来当时同学们最喜欢的文具，然后又到政教主任那里借了一张奖状，并用毛笔写上了“文明礼貌标兵”的字样，还盖了政教处的章。第二天早晨，她一手拿奖状一手拿奖品，进了班级，当场表扬这个同学讲文明懂礼貌，有修养。还一并表扬了她的家长和小学老师，说是“小学老师教育的好，家长教育的好”，并且要亲自给她的“小学班主任”和“家长”各写1封感谢信，感谢他们教育了这么好的孩子。然后郑重地给这位女同学颁奖，祝贺她成为本班的第一个文明礼貌标兵。当这个女孩到前面领奖的时候，双手接奖，还对老师鞠了一个90度的躬，说“谢谢老师！”。任老师又抓住这个教育时机，大加表扬，她说：“她真不愧是文明礼貌标兵呀，她怎么接的奖？”……就这样，本班同学的讲文明礼貌的热情被调动了起来。
后来，科任老师都说：“任小艾，你们班的学生跟别的班的学生不一样，连拿卷子都用双手拿。”还有的科任老师说：“任小艾，你们班的学生今天怎么了？见了我8回行了8回礼。你回去跟他们说，挺累的，不用老举手了，就叫一声‘老师好’我就知足了。”后来，校长又抓住这个时机在全校开展“文明礼仪班”评比活动，在全校掀起了“讲文明懂礼仪”的热潮。
大家看，就是这么一个小事，抓住了教育时机开展班会活动就取得了这么大的效果。这个时候，我们再反过来回味一下校长说的话也就不难理解了。可见，一个能够抓住教育时机的班主任对于学生个体的成长、对于班级体的建设、对于学校教育有着多么积极的影响！
其实在我们生活中能够开展及时性班级活动的机会很多，我们再来看下面的案例
上面的事例告诉我们：作为班主任要有一双善于发现的眼睛，要能够抓住教育时机及时的开展班级活动，抓住教育时机进行的教育往往能产生事半功倍的效果。
（7）学生自己组织的班级活动
开展班级活动，很重要的一个目的就是培养有创造性的一代新人，通过活动使他们增强追求理想的动力和探求知识的引力，培养观察、想象、分析事物的能力和坚忍不拔的毅力。所以，我们要适时的给学生提供自己设计活动、自己组织活动的机会，有意识的培养他们的创造能力，不要因为怕他们做不好而不敢放手。
（9）团体心理辅导班级活动
由于学生处于这个特殊的年龄段，叛逆、要强、不服输、但是有时又明显的缺乏自信，特别需要他人的欣赏和认可；再加上刚刚步入青年期的困惑以及面临的种种压力，常常会产生各种各样的心理问题。适时的开展一些心理辅导活动，可以让学生在活动中利用他助、自助、互助相结合的方法体验、交流、感悟，达到自我教育的目的。
3、开展班级活动的意义：
开展有意义的班级活动，这就是教育的艺术，更是艺术的教育。有意义的班级活动会给学生带来无限的乐趣，影响着每个学生的一生，使学生的理想、情操、品德在潜移默化中不断升华，智慧、才干不断提高，知识不断丰富。
（1）班级活动能促进学生的个性发展。
只有丰富多彩的班级活动才能为具有不同特长和优势的学生创造施展才华的机会和条件。能歌善舞者在文艺活动中展示才华；体育特长生可以在运动场上大显身手；勤劳能干者可以在各种劳动中显示良好技能；擅长搞组织活动的人可以在各项活动中脱颖而出。在这种角色变换中，他们不仅可以获得成功者美好的情感体验，而且对于养成和发展自己的创新精神和实践能力有很大的促进作用。
（1）班级活动能够促进班集体的形成与发展
实践表明，经常组织班级活动的班级凝聚力、向心力要强，学生的责任感、荣誉感要强。班主任积极有效的组织和开展丰富多彩的集体活动，尤其是开学初的前三次班级活动的成功开展，可以帮你迅速俘获学生的心，使学生真正的把自己作为家庭的一份子，出力、流汗，把自己的喜怒与班级的荣辱联系起来，形成“班荣我荣”的观念，从而促进班集体的形成与发展。
（2）班级活动能促进学生的智力发展。
班级活动可以说包括了促进学生智力发展的全部内容，它能寓智于德、寓智于体、寓智于美、寓智于劳、寓智于人际交往、寓智于自我认识，是对传统的片面重视左脑开发的有益补充。
（3）班级活动有利于培养学生的创新精神。
在班级活动中由于学生的广泛参与，活动内容的新颖、形式多样，对激励学生的创新意识和创新精神十分有利，可以促进学生想创新、敢创新、能够创新。
（4）班级活动有利于增强学生实践能力，提高学生的社会适应能力。
优秀班主任魏书生老师曾经说过，班级像一个小社会，社会上有什么，一个班级便可能有什么，学生走出家庭，通过在这个小社会实习，才具有了一定的适应大社会的能力。班级活动最大的特点就是它的实践性，它可以为学生提供提高“做事”能力，学习“做人”之道，获得价值启蒙的场所和机会，可以推动个体社会化的日趋成熟，为学生以后适应真正的社会打下真实的基础。
综上所述，班级活动是联系学生与学生、学生与老师、学生与集体、学生与社会之间的桥梁，它能为每个学生创造表现自己、发挥特长的条件，使每个学生都能看到自己的价值；能促进班集体的成熟，增强集体的凝聚力；能促进学生的智力提高、培养学生的创新精神、提高学生的社会适应能力。新时期的班主任一定要借助班级活动的优势，充分发挥活动的作用，开展好班级活动，为综合素质的提高，为学生的终生发展奠定扎实的基础。
二、班级活动设计
要使班级活动取得成功，班主任不仅要对班级活动的内涵、形式、意义有充分的认识，而且还要掌握班级活动的方法与步骤，对活动方案进行“精心设计”。只有“精心设计”，认真的思考、周密的规划、充分的准备，才能使班级活动开展的有声有色、有成效。
那么设计班级活动需要遵循哪些原则呢？一般的班级活动分哪几步进行呢？
1、设计原则：
（1）目的性原则。
每次班级活动要主题鲜明、目的明确、要富有深刻的教育意义，特别要突出思想品德、社会道德、树立理想等方面的教育，明确为什么开展此项活动？开展此项活动要让学生受到哪些方面的教育？
（2）时代性原则。
每次班级活动要扣紧社会、扣紧教育改革、要抓住时代脉搏，抓住时代特色，贴近学生生活，接近社会，使活动不出现“空洞”现象。从一本书上看到这样一则看似笑话的事实。老师在讲两万五千里长征的时候，说到红军吃草根、啃树皮，一个小学生问道：“老师，他们为什么不吃巧克力？”这就是因为学生对那个时代相距远、了解少的原因。如果我们只是空洞的说教要向革命先辈学习，学习他们热爱祖国、热爱人民的精神，就很没有说服力。现在“刘翔”、“李雨春”、“刘德华”已经进入了小学课本，学生关注“周杰伦”“姚明”“成龙”甚至胜过关心自己，我们完全可以从这些素材入手，挖掘他们光环后面属于道德范畴的东西，他们对事业的追求与执着，他们对公益事业的关心，他们的爱国，他们的良好的道德口碑……有时代感的、贴近学生生活的内容才能激发学生的兴趣，才能取得良好的效果。
（3）自主性原则。
每次活动从开始到结束，都要尽可能的让每一个学生参与进来，并且能在活动中发挥自己的主观能动性。活动中，学生是主体，从头至尾他们都在“动”，“动眼、动手、动口”，再到“动脑”、“动心”，然后完成从外在肢体感触到内在情感体验的转化，只有通过活动在情感、思想上碰撞出火花，才能实现真正意义上的教育。学生没有主动参与，没有情感撞击的“空对空”的教育是很难实现的。
（4）趣味性原则。
学生天真活泼，好奇爱动，班主任要在活动的“趣”上做文章。这就要求班主任老师在设计活动前，必须让活动的内容与形式适合学生的年龄需要、心理特点。唯有如此，才能抓住学生的动情点，使他们自然而然的投入到活动中来。丁榕老师给我们提供了一个好方法，那就是“要用学生的大脑去思考，用学生的兴趣填补自己兴趣的空白，用学生的情感体验情感，把学生的困难当成自己的困难，把自己的需要转化成学生的需要。”
（5）创新性原则。
每次班级活动要新颖、独特、别具一格。班主任的思维要活，内容要活，形式也要活。否则，即使是再好的教育内容，也会因为形式的了无新意而大打折扣。这就要求我们班主任老师在开展活动时思路要“活”，要“敢想”，更要“敢做”。
讲创新性原则就不能不提“任小艾”。她的很多做法是我们连想都不敢想的，但是她却做到了。
开“理想教育”的主题班会，她带领学生开“化妆舞会”；为了解决“同学之间过生日攀比花费大”的问题她给学生们开“集体生日party”；最值得讲的是：搞班级活动，她请家长到学校开展“家长系列讲座”。
开学初的家长会上，她对家长们说：“我只是同学们中学阶段这三年中的老师，可你们既是他们的启蒙老师又是他们的终身老师，所以说对学生的教育需要我们联合起来共同参与，希望大家能够配合我的工作。”她要求每个家长在三年的时间内给全体同学讲一节课。可以讲自己的学习经历、讲自己的工作、讲所见所闻、讲家乡、讲人生等等，讲自己能讲的一切，只要对孩子有益的……然后评选十名“最佳家长系列讲座者”，召开有学生参加的全体家长会，进行表彰，让孩子为其带上大红花。于是，讲天文、讲地理、讲海洋、讲医学五花八门，来自不同岗位的家长开始给孩子们讲他们的人生和工作，孩子们特别有兴趣。哪个家长讲座，哪个孩子做主持人，沏茶倒水主持，最后作总结，非常有意思。但是后来教育的连锁反应出现了，有的家长不会讲啊，任老师的主意又来了，凡是不会讲的可以找个比你会讲的人代讲，亲戚、领导、各界名人都可以。北京，是政治文化交流的中心，名人荟萃。家长们就通过关系找了许多知名的人士。孩子们一看，这是报纸上见到的那个人，这不是电视里的那个人吗？甚至还有尾随而来的记者。就这样，活动顺利进行，大大调动了学生的兴趣，而且同学们也真正学到了不少知识。但是，过了一段时间问题又出现了，有的家长自己讲不好，又找不到成功人士怎么办啊？任老师的灵感曾出不穷，“可以联系所在单位让孩子参观啊”。于是，通过家长联系任老师带领学生们参观了北京的历史博物馆、军事博物馆、科技馆、人民大会堂、北京市人民政府、朝阳区人民政府、服装厂、煤球厂、革制品、医疗器皿制品厂，球鞋厂等等，所有孩子们想去能去的地方，家长都给联系了。无论是“请进来、走出去”，都让孩子们终身受益。
还有一件大事不能不提，美国《今日中国杂志特刊》上曾经用五个版面进行了全英文版报道。什么事呢？就是胆大的任小艾带领学生坐飞机的事。事情是这样的：适逢一个家长讲系列讲座，这个家长不会讲，就联系自己所在单位——机场让同学们参观。（计划中并不包括飞行这一项）但是，任小艾说：“这就好像在孩子们面前摆一个又大又红的苹果，然后告诉他们说：‘只能看不能吃！’这是多么残忍的事情啊！能不能想想办法，让我们飞一圈？”后来经过多方努力，终于实现了这个愿望。想想看，80年代初，全校教师、整个班的学生还有三分之一家长，从北京飞到天津，可不是件容易事！
这就是任小艾，敢于创新的任小艾，敢想敢干的任小艾，富于教育智慧的任小艾。用她的话说：“我不是万能的，但当你用心去爱学生的时候，像爱自己的孩子一样爱学生的时候，你教育的智慧就会层出不穷的涌现。”那么，我想我们在坐的每个老师都是爱自己的学生的，相信大家的智慧也会层出不穷。
（6）、实效性原则。
要通过班级活动，收到实实在在的效果。如：针对学生自理能力差的情况开展“生活小能手”比赛，针对个别学生因家庭困难上不起学的情况组织开展“不吃零食省下钱，爱心献给小伙伴”活动。
2、班级活动设计的三个过程：
（1）主题酝酿阶段
主题的酝酿阶段是指主题的形成不是随意性的，不是走形式的、表演式的、应酬式的，而是要经过调查研究选取有时代特色的、符合学生身心发展规律的、符合学生年龄特点的、学生喜欢的感兴趣的、有明确教育意义或者能够解决学生成长过程中面临的实际问题的主题。所以说这个主题的形成需要一个过程，我们称这个过程为主题酝酿阶段。
就拿处于少年期的学生来说，我们设计活动方案就必须考虑他们处于这个阶段的心理特点。这个阶段是一个充满矛盾的过程：他们叛逆、反抗而又依赖性强，他们封闭而又开放、勇敢而又堕落、自卑而又高傲、否定童年而又眷恋童年、渴望长大而又害怕长大。这些都是这个过程当中最突出的矛盾，所以说我们的活动就必须去关注这些矛盾，帮助他们解决一些问题，从思想上引领他们向主流价值靠拢。
（2）创意与设计阶段。
主题已经确定了，下一步就是怎么设计活动的内容和形式。班主任要充分利用学校资源、家庭资源、利用学生资源、充分发挥自己的聪明才智，创造性的开展班级活动，力求使班级活动的形式与内容形成一个完整的整体，相互作用，共同为主题服务。活动方案设计过程中可以参考任课教师和班干部的意见，或者让他们提提建议。
一般说来，活动设计方案包括活动目的、活动形式、活动准备、活动地点、活动步骤等几方面。案例

㈧ 怎样创造性地开展班级教育活动

班级活动是以教学班为单位，以学生为主体，以某一问题为中心，学生进行自我教育的集体活动。它是学生思想品德发展的源泉与基础，是班级工作的核心内容。能否创造性的开展班级教育活动是班级教育活动成功的关键。作为一个班主任，应当充分利用班级各种教育资源，针对学生不同情况，灵活机动，创造性开展班级工作。现将本人的主要做法归纳如下：

1、以学生为本，培养独立自主的精神

没有人的独立性和自主性就没有个性。教育家陶行知说：“最好教育是教学生自己做自己的先生。”传统的班级管理中经常出现见“事”不见“人”，以“事”为本，是教师强制管理的弊病。这种班级管理是让学生服从于“事”，顺应于“活动”，把自主和有活力的人，僵化为按“号令”行动的一种工具。“听命”和“顺从”成为学生在班级管理中的基本状况，学生的自主性和创造性是无法充分表现的，学生的个性特点是很难显现的，培养创造性的个性品质也就成了空话。

要培养学生创造性个性品质就必须坚持以人为本，鼓励学生积极主动参与班级管理，真正成为班级管理的主人。众所周知，缺乏独立自主精神的人是不可能具有创造性个性品质的，因此在班级管理中关键是培养学生的独立自主精神。如开学初，我组织学生制订班规，每位同学都参与，提出自己的建议，通过集中制订出：“教师在与不在一个样，班主任课与课任课一个样”这两条班规。还在班主任的指导下，由学生干部带领全班同学制订和落实班级工作计划，并由学生及时验收计划的完成情况，认真填写各项工作计划完成情况记录表。还有我按组要求他们轮流布置板报，每月一期。版面安排，艺术插图均由同学自己设计，内容形式决不能雷同，应结合班内实际情况和学校重大活动进行编排。从班规的内容，工作计划落实记录表和内容丰富、形式多样的板报可以看出同学们具有的独立自主的精神。
2、坚持以“学生的发展”为中心，以“每天做好值日生”和“认真上好每一堂课”为两个基本点。

未来学生的竞争，不仅仅是学习成绩优劣的竞争，更是综合素质的竞争，在班级管理中，善于挖掘人才，挖掘学生的潜力，以至培养人才，更能使学生、家长深切感受到班主任工作是真正以学生的发展为工作指南，而不是一味地“管”住学生。两个基本点一是为了培养学生的良好的思想品德，一个热爱劳动的人将来会更好地履行自己的本职工作，为社会、为集体更好地服务。二是为了提高学生听课的效率和保障教师的教学工作顺利进行。每次家长会、校班会我都检查、落实、监督和及时总结、反馈。

3、取得任课老师和家长的配合与支持，与任课老师、家长协同“作战”，充分发挥班主任战略枢纽作用。让每一位任课老师在我班“能上课，上好课”是我的目标。每周我都会听取任课老师的意见尤其是副科老师的意见，不定期地找各个层面的学生了解课堂情况，建立家长与班主任定期联系制度。针对个别学生上课违纪情况，我改变传统办法班主任处理了事的做法，我会更多地让学生去给任课老师承认错误，这样才能使任课老师了解学生真实的想法，帮助任课老师树立“课堂权威”。杜绝班级中出现只“怕”班主任而“不怕”任课老师的情况，有利于任课老师的正常教学工作。
4、
“问题学生”预防为主。传统的班主任做法学生有问题，发现一起纠正一起，这样的班主任工作很累，整天疲于奔命，跟在学生屁股后面，班级还是问题一大堆。我班有个男生，家庭背景与其他班级的“问题学生”没什么两样，生父住了监狱，养父也曾多次被劳教。我了解这种情况后，知道传统的思想政治教育对他没有任何意义。必须采取切实有效的措施，才能让他的保证不至于一次次被违反。首先，我隔断他与其他班级，其他年级的“问题学生”的来往，在班级里时时敲他的警钟。对其他年级的“问题学生”的“拜访”，我总是给予他们口头警告，并与他们的班主任密切联系，渐渐地“问题学生”不再光顾我班了。经过两年的努力，他始终没有向“问题学生”方向发展。
5、严中有爱，爱中有严。爱体现在生活中，严体现在班级管理中。对学生过于严厉，有时会起反作用，这时，爱的作用才能体现出来。在班级里，我从不歧视成绩差的学生，鼓励他们参加校篮球队，校书法组，舞蹈组。业余时间与他们谈心，让他们知道父母拉扯他们不容易，有时讲得他们两泪汪汪，发誓尽量不惹父母和老师生气。严格，就是一视同仁，不以学习成绩好坏来处理学生的违纪问题，更容易服众。

班级工作千头万绪，班级学生更是千差万别，我们不能对他们“一视同仁”，也不能用“圈套蛋”的工作方式，对待这群天真烂漫，洁如白纸的孩子，应该抓住他们可塑性强，发展变化快的特点，积极主动开展工作。对于班级管理，要认真对待，不敷衍应付，我们应该充分相信，没有教不好的学生，只有不会教的老师

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总之，创造性在班级教育活动中的运用是必须的，生动有趣、新颖别致的活动形式能激发学生强烈的活动兴趣和参与欲望，对班级活动的教育效果起着重要的作用。因此，今天的班主任要勇于在教育实践中探索，变具有封闭性、求同性、静态性、主观性，单向性特点的传统的班级管理模式为具有开放性、求异性、动态性、客观性和多向性特点的现代管理模式，以使教育和管理逐步适应新时代的需要 。