培养学生化学想象力与创造力

A. 如何更好地培养学生的想象力和创造力

培养学生的啥啥啥，培养学生的什么什么，
都是用来忽悠领导的，这种教研都属于“伪教研”，
用来评评职称，获取先进称号，加加工资，还是可以的，
至于用于教育教学实践，
只能用流行于网络上的三个字来形容：然并卵。
你见过哪个学生的想像力和创造力，是通过老师培养出来的？

B. 创造力与想象力的区别是什么

想象力和创造力是两个不同的词语，二者在概念上，产生的条件上，特点上，培养方式上有区别。

1、概念不同

想象力是人在已有形象的基础上，在头脑中创造出新形象的能力。

创造力是人类特有的一种综合性本领。创造力是指产生新思想，发现和创造新事物的能力，创造前所未有的事物。

2、产生的条件不同

想象一般是在掌握一定的知识面的基础上完成的。 想象力是在你头脑中创造一个念头或思想画面的能力。首先要积累丰富的知识和生存经验；其次要保持和发展自己的好奇心；再次，应善于捕捉创造性想象和创造性思维的产物，进行思维加工，使之变成有价值的成果。

创造力问题属于心理学领域，它是知识、智力、能力及优良的个性品质等复杂多因素综合优化构成的。

3、特点不同

在创造性想象中，你运用你的想象力去创造你希望去实现的一件事物的清晰形象，接着，你继续不断地把注意力集中在这个思想或画面上，给予它以肯定性的能量，直到最后它成为客观的现实。

创造力有变通性，流畅性，独特性的特点。创造力与人格特征也有密切关系，创造必须首先是具有丰富创造活动体验的实践过程，其次该实践过程还应该有独创性的成果。

4、培养方式不同

丰富孩子的生活经验，发展孩子的表象，给孩子提供适合的环境，激发孩子想象的欲望，给孩子提供适合的环境，激发孩子想象的欲望，给孩予轻松的氛围，鼓励孩子表达自己的想象，丰富的知识经验这些都有助于培养孩子的想象力。

激发求知欲和好奇心，培养敏锐的观察力和丰富的想象力，特别是创造性想象，以及培养善于进行变革和发现新问题或新关系的能力；重视思维的流畅性、变通性和独创性；培养求异思维和求同思维有助于培养一个人的创造力。

(2)培养学生化学想象力与创造力扩展阅读：

想象是在孩子大量的生活经验基础上积累起来的。别人说“苹果”，你的头脑中会浮现出一个“苹果”的具体形象，这个形象就是表象。正是依靠表象的积累，孩子的想象才逐渐发展起来。我们要帮助孩子积累的生活经验正是帮助孩子在头脑中建立表象的过程。

C. 怎样才能培养学生的想象力和创造力

指导孩子丰富头脑中表象的储存.
因为表象是想象的基础材料,所以,谁头脑中的表象积累得多,谁就有更多的进行想象的资源.在日常生活中,要启发孩子多观察、多记忆形象具体的东西.去博物馆参观,到郊区游览,参观各种公益活动,走亲访友等,都可以记住许许多多的表象.为了记得多,记得准,记得牢,可以请孩子用语言描述,或者家长与孩子相互描述.还可以通过写日记,把头脑中的表象再现出来.
文学作品、电影、电视,形象化的东西特别多,让孩子有意识地留心各种各样的人物形象和景物形象,有利于增加表象的积累.
指导孩子扩大语言文字的积累.
想象以形象形式为主,但离不开语言材料,特别是需要用口头语言或书面语言将想象的内容表述出来时,语言材料起重要作用.因此,要让孩子扩大语言文字积累.比如,背诵的课文要记牢,要有一个文学名句、名段摘记本,随时把阅读中遇到的名句、名段摘抄下来,而且利用休闲时间翻阅.这样在想象时,可以拓宽想象的天地,增加想象的细密程度和丰富程度,从而促进想象力的发展.
支持孩子参加课外兴趣小组活动.
课外兴趣小组活动是驰聘想象的广阔天地.不论是音乐、舞蹈、美术、体育、书法,还是天文、地理、生物、化学、航模、舰模、电脑,每一种兴趣小组活动都有大量的形象化的事物进入脑海,而且需要进行创造性想象才能完成活动任务.这对于提高孩子的想象力十分有益.当孩子们的兴趣小组成果得到展示或者获得表彰奖励时,他们的积极性会更高,想象力会突飞猛进地发展.
鼓励孩子编故事、讲故事.
孩子在小时候,喜欢编故事、讲故事,有时讲给小朋友听,有时讲给爸爸妈妈听,有时还自言自语.家长应该看到这既是锻炼表达能力的好机会,也是发展想象力的好机会.要积极鼓励孩子,不要冷言冷语,更不能随便阻止.家长可以引导孩子按照某个主题去编去讲,适时地给以赞扬,指出不足.好的故事,让孩子用笔记录下来,不断修改.天长日久,孩子的想象能力会越来越强.
总之,为了发展孩子的智力,必须重视想象力的培养,当孩子的头脑插上想象翅膀时,他会飞翔得更高更远.

D. 怎样培养小学生的想象力和创造力

1、在教学中创设想象的气氛与环境，鼓励学生大胆想象，奠定想象的情感
基础。 只有在欢愉舒畅的自由氛围中，学生才能够、才敢于去尽情想象。美
国创造力研究专家托兰斯认为，创造力的发挥必须在自由而安全的气氛中才能进行，对于课堂来说，自由就是减少对学生行为和思维的无畏限制，给其表现自我的机会；安全就是对于学生的奇思妙想不做批评和挑剔，使其毫无顾忌，获得创造的安全感，敢于表达自己的见解。作为教师，在学生展开想象、各抒己见的过程中，不能做自我权威的维护者和教材的代言人，而应成为学生积极发言的引导者和欣赏者。如跟学生讲话时，要尽可能使用他们的语言，缩短与学生的距离；讲课时面带微笑，使孩子们感到亲切；要注意留给孩子们充分想象的时间。
同时，教师还要鼓励孩子们大胆进行想象。小学生由于身心各方面发展水平的约束，产生一些离奇甚至荒谬的想法是难免的。在这种情况下，教师首先要认真分析孩子们的思维过程，在对其进行耐心引导与纠正的同时，要鼓励孩子大胆想象的精神。对于小学生来讲，错误的想法可以纠正，但想象的积极性一旦消失，则无法换回。

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2、通过教学丰富学生的知识面，提供想象的知识基础。
想象的范围必须是教材内容所容许的空间，想象的内容必须是学生自己的生活知识。只有这样，才能有利于学生读写能力的提高，才能展开想象的翅膀，恰如其分地想象出丰富的内容来，才能有效地培养学生的想象力。在教学（将相和）这一课时，学生在完全理解这篇课文以后，让学生再进一步体会感情，让学生合上课本，教师配乐进行有感情的语言描述，还可以配上一些画面，学生边静听边发挥想象力，让现实与回忆的画面清晰的反映在脑海中，学生仿佛身临其境。这样一来，学生情感自然地与读者、作者以及文中的人物情感融为一体。教师要注意教给学生课本上没有的知识，使学生的知识范围在课本的基础上有所丰富和扩展，只有这样，才能使学生产生丰富的想象。
比如在讲“竹子”时，可以给学生讲讲“岁寒三友”，使他们不仅加深对竹子的理解，同时在头脑中也可与竹子一并想象到“梅”与 “松”；讲“正方形”时，不是孤立地只讲什么是正方形，而是与长方形、梯形、三角形等比较着讲，并与广泛的生活实际联系起来，使孩子们在众多的图形中认识正方形，并懂得正方形在实际生活中的运用，学生获得了坚实宽阔的知识基础，就能够在更大的空间内进行自由想象。
3、在教学中教会学生联想，丰富和发展学生的言语。
小学生想象的自觉性与目的性差，还不能做到为某一任务的实现而循着一个方向进行想象。为此，教师要教会学生联想的方法。在许多文学作品中，作者运用的是描述性语言，在描述中必然会留有许多不确定性和空间想象。在阅读教学中教师要善于利用这些艺术空白，让学生通过想象填补，充实这些空白。还有一些故事性作品，学生读后意犹未尽，故事的结局给读者留有不少可供想象的空间，教师可鼓励学生展开合理想象和联想，推测可能产生的种种结局，让学生续写故事，成为学生发挥才能、发挥想象能力的过程。我们教学生循着一定的轨道联想，但不要限制学生的思路，教师的作用只在于引导。 同时，还要培养学生的表达能力。小学生的许多想象活动是在言语的调节下进行的，并且最终仍以语言的形式表达出来。只有发展了学生的语言，才能使他们的想象从具体直观水平上升到词的思维水平，具有更大的概括性，深刻性与逻辑性。所以，教师要教会孩子通过想象去说清楚一件事、一个人或一个情节。

E. 如何培养小学生的想象力和创造力

小学艺术课程学生有效学习初探——如何在课堂中培养学生的想象、创作能力 四川成都高新实验小学 周雪梅 内容简介：本文从小学艺术课程学习过程中，从美术的角度阐述了如何对学生进行想象、创作能力的培养，从而提高课堂效率。 关键词：想象、艺术美、创作 “艺术美来源于生活，高于生活。”从美术的角度讲，这句话是指艺术美是艺术家创造性劳动的产物，是艺术家将现实美从生活到艺术的创造。艺术美的灵魂是创造。创造是对生活形象的提炼，是艺术美的生命，因此艺术美不仅来源于生活，而且高于生活。当然，我们今天所谈的儿童装饰画鱼的创作者，并非前面所说的艺术家，而是极具模仿力、想象力、创造力的我校的可爱的儿童。人是生活的主人，他不仅随时随地在欣赏美，而且总是自觉不自觉地在创造着美。正如高尔基所说“照本性来说，人都是艺术家，他无论在什么地方总是把美带到他的生活中去。”儿童正是这种把无暇的“美”带到 生活中去的“艺术家。”儿童是用与成人不同的眼光看待自然界的一切现实美，对这一切现实美的接受是非功利性的接受，没有挑选的过程。只要他们认为是美的都通通吸收。儿童从现实美创造为艺术美的过程中，也没有任何功利性，也只是将自己认为美的东西表现出来。这种与成人不同的非功利性的创造，常常会出现奇迹般的效果，具有极富个性的审美效果，针对儿童这一特点，我设计了《儿童装饰画鱼》的教学，以期待学生能运用他们独特的想象力和创造力，从现实生活只去发现美，并创造出高于现实美的艺术美。在这一教学中学生确实运用他们非凡的创造力，证明了他们不愧为具有创造力的“艺术家。”动物是与人类共同生活在这个地球上的生物，无论飞禽或走兽，每一种动物都有它独特的美。在儿童的直观感觉中，最美、最具魅力的当推鱼，他们摇动着雍容华贵的鱼翅，在海底的珊瑚丛中或姿态娴静，或悠然翻飞。在我们看来鱼身体上那五颜六色、斑斓如霞的鱼身，美的令人眩目，这现实中的鱼已是到了美的及至了。在儿童心中的鱼，梦中的鱼却升华了这“艺术之极品。”在儿童心中没有约定的规律，有的只是偏偏联想。在他们的主观和随意中，鱼的鱼翅可以变形为一对、三对、五对、六对等形状各异的翅，将两对鱼翅变形为一对的，使外形整体感强，简洁凝练；将两对鱼翅变为三对的，用几何对比，在棱角与柔和的对比在求统一，保持鱼翅原形的，则将外形变得十分独特，用规则图形与不规则图形结合，在变的过程只、经过创造“幻化出”现实世界不曾有的、千奇百怪的装饰鱼独特的外形。有的心细的孩子还将鱼的身体变形成他们平时最关注的“机器人”卡通外形，将鱼的触须变化成由许多美丽的小花朵编织而成的花环，一切的变化都是那么的奇妙、那么的不可思议。在对鱼身进行装饰的过程中，儿童通过欣赏现实生活中的鱼身上的花纹，了解到花纹是由点、线、面、图案、色彩的形式表现出来的。虽然装饰中的点、线、面具有纯粹的抽象意义，但在儿童大胆的“妙笔”下居然“生了花。”在进行装饰的过程中，学生运用了装饰手法中的删添法，删除本身鱼身花纹中影响主题表现的部分，用儿童的话来说就是去掉不美丽、不吸引人的部分，添加抽象的点、线、面或其它形象，使需要突出的部分更准确、更集中、更引人注目。同时也运用了提炼取舍、净化夸张、化复杂为单纯，对一些图形进行扩大、缩小、伸长、加粗、变细等夸张的艺术处理，当然这一切方法都是学生凭借自己的丰富想象和大胆创作，以及老师具象思维引导在不经意中运用的，同时在这随意之中学生还应用了图案构图中的对称、均衡方法、运用了图案的自由纹样、适合纹样，以及二方连续、四方连续等，这些图案都是有最基础的点、线、面构成，经过学生巧妙的“排列组合，”给它们赋予了新的生命，使幻想中的鱼身有着奇妙的花纹，于是便栩栩入生了。对色彩的处理，学生那朴质大胆的方法，更让人为之所动！对比极其强烈的冷暖色同时出现，极其艳丽的大红大绿在矛盾中求统一，在对比中求协调。这种色彩的美是成人作品中可望而不可及的，它使本来就美丽的鱼身更加五彩缤纷了。这一切都是儿童这些小“艺术家”没有经过刻意的逻辑思维创造出的艺术美，尽管孩子们显得幼稚，作品也让人难懂，但这是孩子们幼年难得的艺术珍品，是他们幼年成长过程中艺术表现的有力见证。

F. 在教学中如何培养学生的想象力和创造力

多让学生学会或有意识地进行逆向思维，少跟风、鼓励他们多些进行奇思异想，他们若有什么新奇的想法不要随意的批评和指责他们，还可以经常有意识地进行一些奇思异想的比赛。

G. 如何重视培养学生想象力和创造力

培养学生的想象力和创造力。
重要的就是做好引导工作。
多加培训。
可以多组织开放性的思维。
对一件事情多做讨论。
各抒己见
希望我的回答能对你有所帮助。

H. 如何培养学生的想象力和创造力

在此，我对《闪光的烟花》从以下几方面培养学生的艺术想象力和创作力。 一、作品欣赏引导学生欣赏教材上的佳作。接触好的作品，是激发学生想像力的另一个好方法。在美术课上，结合作品分析、创设情景、让学生讨论，分析作品的构思、构图、表现手法和作者的情感。通过接触、欣赏、使学生感受到优秀作品的内容和表现形式美，以及作家的精神气质感情表达的手段；使学生在审美中拓宽想象的思路。 二、想象是灵魂，是主观灵性的东西，想象的空间是无限的。教学中让学生观看烟花的图片，让学生脑中对烟花有一个“痕迹”，从而让学生把脑中的“烟花”通过作品表现出来，指导学生可以画，也可以做剪贴画。 三、增强学生创造的自信心，培养学生的创造力。自信心是创造性思维的力量源泉。任何学生的创造产物都具有存在的价值。通过作业，善于发现学生身上的创造性潜能，并及时给予表扬和鼓励，增加创新的欲望和自信心。学生有了信心，激发了学生的想象力，从而潜移默化的为创作力打下了基础。

I. 在“造型·表现”活动中，如何培养学生的想象力和创造力

美术教学过程中对学生想象力和创造力的培养是我们美术教育一个非常重要的目标，尤其是当今，社会生活各个领域快速发展，培养下一代的创造力非常重要、非常急迫，美术学科应该义不容辞地承担起这方面的责任。教学过程中培养学生的想象力和创造力的教学，应该从以下方面入手。（1）给学生提供各种感官的刺激。比如提供多种媒材让学生来尝试，观赏大师的美术作品，也可以给学生感官的刺激。（2）鼓励学生打破固定的思维方式。让学生画或者制作，不要规定一种固定的模式或框子，应该鼓励学生打破固定的想法。比如给孩子一张纸，孩子们很可能按照固有思维用一支笔在上面画画。如果我们打破固定的思维，就可以把这张纸折一折、弄一弄，做成一个立体的纸雕塑作品。（3）激励学生发表不同的意见。要鼓励学生对别人的作品、对老师的作品提出一些不同的想法和看法，老师要尊重学生的看法、意见。（4）努力为学生创造发挥潜能的机会。教学中要给学生留有思考、想象、大胆创造的空间和时间。（5）激励学生思考解决问题的方法。要引导、激励学生探求解决问题的各种方法，在解决问题的过程中学会运用方法。在“造型·表现”学习领域，学生选择、运用媒材是一个重要问题。应该鼓励学生探索运用各种媒材和手段，我们让学生用一些废旧材料做一些东西的时候，更应该鼓励学生探索、尝试。让学生探究媒材的选择和运用，应该注意以下三个环节。①好奇——探究（对材料特性的了解）对材料的特性的了解，首先要引起学生的好奇，有了好奇心，他才会去探究材料的不同特性。我们在美术课上强调要用多种媒材，有些老师不大理解，总觉得我们现在美术课上为什么一会儿用废旧材料，一会儿要用纸，一会儿要用泥？运用多样性的材料，可以刺激学生产生好奇，进行探究，这一点是非常重要的。有一个老师曾经说他的学生们回家的时候，在半路上经常喜欢捡丢弃的废旧物品，比如别人扔的破伞，他觉得这个可是宝贝，将来一定能用上，这就是学生对材料具有探究意识的表现。②想象——变通（对材料的联想和构思）。运用媒材的时候，要刺激学生对媒材进行联想，比如面对一张纸，除了可以画以外，还可以做什么，可以让他联想，折起来可以做什么，平面的可以做什么，通过联想进行变通，这也是激发想象力和创造力的非常重要的手段。③挑战——创造（对材料的利用和创造）。选择了材料以后，怎样利用、创造？怎么样来进行创造？这个环节尤其重要。要激励学生敢想、敢做，突破常规。让学生探究材料选择和运用，可以采用以下方法。①辨别法：发现不同材料的各自特性（硬、软、滑、糙等）；通过辨别，思考不同材料的用途。辨别是激发学生想象力和创造力一种非常有效的方法。②激发法：通过提问、讨论；或是适当的启发、引导，激发学生的创造性思维。可以搞一些头脑风暴的游戏，用这种激发的手段让学生打开思路。③改变法：通过变通的思维、独创的思维，或是发散性的思维，对材料进行改变。④重组法：利用材料的大小、厚薄、硬软、方圆、长短等造型，进行重新组合，创造新的作品。比如给学生可乐瓶子、纸杯，让学生通过纸杯和可乐瓶子的组合，或者可乐瓶子的瓶盖和其他方面的东西再进行组合。让学生探究材料选择和运用，可采用如下教学模式：探究材料——发现问题——构思设计——动手创作——反思总结。先让学生探究材料的特性，在探究的过程当中，让学生发现问题，也就是说这个材料有些什么样的特性，然后根据这个特性来构思，进行设计。构思过程当中，可以适当地让学生画一些最简单的草图，在构思设计的基础上，动手创作。有的学校班级人数比较多，动手做可能受教室条件的限制，可以让他画成草图，画出想法。做完了以后，最后一个很关键的教学环节，就是让学生反思总结：你这个作品是如何经过联想、通过什么样的手段创造出来的。另外一种教学模式是：教师引导——探究材料——构思设计——动手创作——反思总结。这种模式是老师先引导，通过引导来探究材料，然后再来构思设计，再进行创作，最后反思。人民教育出版社四年级教材有一课《飘来飘去的小岛》，这节课利用的材料是废弃的泡沫材料。我们上课的时候就可以让学生探索、了解泡沫材料特性是什么，这种材料很轻，可在水上漂浮、可用刀切割、可上色等。利用这样的特性，让学生展开联想和构思，可做小岛、各类船舰、水上游乐场等（进行想象和变通）。然后利用泡沫板进行创造（具有挑战性）。培养学生的想象力和创造力，要注重以下能力：①敏锐力（sensitivity），即对问题的敏感度。（能做什么？）拿到材料以后，先让学生思考能够做什么，刺激学生的敏感性，从创造力的角度来说，也就是敏锐力的一种培养，敏感性是创造力非常重要的一点。②变通力（flexibility），即指从某思想转换到另一思想的能力，或是以一种不同的新方法去看一个问题。（可以怎么做？）有了材料，怎么做？这里就有不同的思考、不同的方法。从一种思想转换到另一种思想，考虑各种可能的方法，就是变通的能力。这也是创造力的培养过程中非常重要的一种能力。③独创力（originality），即指反应的独特性，想出别人所想不出来的观念，亦即“和别人看同样的东西，却能想出和别人不同的事物”。（我为什么这样做？）独创力就是个性创造能力，追求与众不同的独特性。④精进力（elaboration），即指在原来的构想或基本观念上再加上新观念，增加有趣的细节，和组成相关概念群的能力。（精益求精、锦上添花）简单说就是精益求精、锦上添花，也就是做得更好，做得更有特色。培养以上能力，可采用以下教学模式：问——想——做——评；问——做——想——问——想——做——评。要培养学生的想象力和创造力，可以用多种方式来进行的，以上所说的这些方式方法，还应该结合具体实际运用。老师在教学中要探索不同的教学策略，学生也会给我们一些提示。