科学游戏幼儿创造力的例子

『壹』 求有关创造力运用的事例

创造并不神秘，人人都有急待开发的创造潜力。吉尔福特说："创造性再也不必假设为仅限于少数天才，它潜在地分布于整个人口中间，"早在半个多世纪以前，人民教育家陶行知先生在《创造宣言》中就曾指出："处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。"深刻地说明了创造力人人有之。科学研究表明，创造力本身就是人的大脑长期进化的产物，是人类大脑的一种自然属性，它是随着人的大脑的存在而存在，随着大脑的进化而进化，因而它是每一个正常人都应具有的潜在能力，对于每一个人来说，其创造力都是天赋的。根据已有的研究资料，人类具有无限的创造潜能。首先是因为发育中的人脑在大脑结构方面具有极大的可塑性。大脑的可塑性及其变化，将导致学习、记忆、行为以及精神等神经系统功能的变化，大脑的可塑性具有终生性的特征，这使得神经系统形态与功能具有发展的巨大潜力。人类对大脑的利用率，一般人仅仅为10%，即使是杰出的专家学者，也不会超过30%。美国心理学家阿瑞提将创造力划分为普通的创造力和伟大的创造力，认为普通的创造力是每个心理健康的人都具有的，它能使人获得满足感，消除受挫感，为人类提供一种对于自己以及对于生活的积极态度；伟大的创造力是指像牛顿、爱因斯坦那样的创造力，能给人类创造伟大的成就和推动社会进步。
所以简单的说，做饭做菜就是创造的过程。

『贰』 如何在科学活动中培养幼儿的创造性

一、保护孩子的好奇心，激发其探究欲望
《纲要》指出：科学教育的价值取向不再是注重静态知识的传递，而是注重儿童的情感态度和儿童探究解决问题的能力、与他人及环境的积极交流与和谐相处。因此保护孩子的好奇心，激发孩子的探究欲望，从而形成热爱科学的积极和情感态度是非常重要的。好奇好问是幼儿的个性特点之一，它表现为幼儿对外部世界所产生的一种新奇感和兴奋感。瞧，孩子们在老师的带领下，在种植园地里种上了蚕豆，萝卜，青菜等。种植时，让孩子们一起帮忙，翻土、捡石块、锄草、浇水等，收获时让孩子们一起拨萝卜，摘青菜，拨豆子……，幼儿在种植与护理这些植物的过程中，通过观察和探究，感受到植物种类繁多，有不同的根和叶，不同的茎，不同的花和果实等，这样孩子可以亲眼看看种子是怎样发芽的，萝卜是怎样长大的，学到了许多的知识，开阔了视野，培养了他们关爱与呵护植物的情感和能力。另外对于幼儿提出的问题，教师首先应以积极、热情的态度回应，用心地解释或者引导幼儿想办法解决问题，而不能置之不理，否则将禁锢幼儿的思想，使幼儿的好奇心、创造热情减退甚至消失;其次，教师也可以通过提问的方式引发幼儿新的好奇，促其进行新的思考;最后，教师应激发幼儿的学习积极性，促使幼儿产生创造的兴趣。
二、营造自由、和谐、民主的创造氛围
《纲要》中明确指出：要“为幼儿的探究活动创造宽松的环境，鼓励他们大胆提出问题，发表不同的意见”。因此，营造创造性思维的核心就是要努力创造“无拘无束”的气氛，让孩子“自由地呼吸”，这种气氛的内涵应该是自由、民主、平等、和谐的，只有这样才能发挥孩子的“自由精神”，使主体性得以充分发展。在一次玩《沉与浮》的活动时，我就用分组讨论的方法，引导鼓励幼儿猜想铅笔、泡沫、木珠、玻璃珠、铁块、橡皮、木架子、皮球、石头等，在水里会怎么样？用实验来证明自己的猜想，在水里实验，让幼儿在自由的气氛中进行沉浮的游戏。在玩的过程中，我提醒和指导幼儿记录下自己的发现。
三、注重在各种科学活动中自主探究，动手动脑
1.培养幼儿观察能力
观察是通往创造世界之门的第一步。观察是发现问题的重要途径，在观察的过程中，孩子们会产生多种想法，萌发创造意识。教师在引导幼儿观察时，不能局限于一般的观察，即观察研究对象本身，除了进行观察记录外，还应该引导幼儿在观察时发现更多的问题，注意研究对象与周围的关系，并维持一定时间的兴趣。如：春天到了，我们在自然角里种了豆子，孩子们天天都去看豆宝宝的变化。在“豆宝宝发芽”活动中，孩子们根据生活经验自己提出种豆需要水，我们就根据孩子们的问题设想几个瓶子，有的缺少水，有的缺少空气，有的缺少阳光的照射，并根据设想制作了记录纸，孩子们通过记录纸与老师设计的装置对照，详细记录豆宝宝生长发育过程，经过一段时间的观察，孩子们发现植物因为在我们的地球上，空气是无处不在的，有一个瓶子被密封但豆宝宝能发芽，跟瓶子里有空气是分不开的;豆宝宝发芽还需要一定的水分，没有水分，也是没办法发芽的。幼儿还提出了新的问题：豆宝宝在哪种环境中（水、沙、土）长得更快呢？幼儿的观察能力在不知不觉中逐步发展，他们的求知欲也随之增强了。再比如，这学期我们还在自然角的楼梯扶手上挂上了装满植物根须的透明瓶子，和孩子们一起去观察研究“根的秘密”。在第一次的观察中，孩子们发现萝卜的根须是细细长长的一根主根，然后又冒出好多细细的短须，而大蒜的根就像老爷爷的胡子……我告诉孩子们萝卜就是它的根，叫块根;大蒜的根叫须根等，在一次次的观察中孩子们发现了植物的不同形状的根，也知道了它们不同的名字，了解了根的作用。我猜想如果不给孩子们提供这些有特征的植物根须供幼儿观察，而是教师拿着图片说说，可能不会有这样完美的结果。此外，科学观察活动并一定要局限于幼儿园，还可以利用野外踏青、亲自活动等带领幼儿走出教室，走进大自然，开阔眼界，增长经验，激发幼儿的创新意识，提高创造能力。
2.鼓励幼儿大胆想象，探索解决问题的方法
爱因斯坦说过：“想象比知识更重要。”知识是有限的，而想象却可以概括和创造出世界上的一切，是知识进化的源泉。教师应采用多种方法引导幼儿通过观察、猜想、实验、分析等，产生好奇心理，从而大胆想象，找到解决问题的多种方法。丰富的自然探究区蕴藏着许多智慧和活力，在活动中幼儿如飞翔的小鸟打开想象的翅膀，飞上理想的天空。瞧，有趣的辣椒人，土豆爷爷，萝卜灯笼，种子娃娃等在孩子们巧手的拨弄下，一个个应运而生。有时连成人都望尘莫及，自叹不如。“科学发现区”也是孩子们的最爱，摆弄着天平秤，学学称物体，再试试如何让灯泡亮起来，为什么磁铁会吸住铁的东西，这些有趣的活动抓住了孩子的心，拓展了他们创新探索的能力。
3.让材料成为幼儿自主探索的动力
每个幼儿都有探索的欲望，怎样才能引起幼儿主动去探索呢？为此我们根据农村幼儿园的特点设置了“自然探究区”，在“探究区”里我们放置了农村幼儿熟悉的辣椒，花生，玉米，小麦等，使孩子们有了一片自己的天空，当他们看到熟悉的材料，就如遇见久违的朋友。如：小麦是如何生长的，它适合在哪儿生长？带着问题，孩子们经过商量给小麦准备了“魔术手套家”，在小手套里装进了湿湿的泥土，将小麦种子撒进泥土里，放在自然探究区里，美其名曰：“魔术手套变变变”。每天孩子们都去给小麦浇水，看看小手套有没有冒出小芽芽，过了好多天，小手套的外面冒出了细细小小的嫩芽，孩子们开心得相互说着，大家把小手套的变化记录在了“魔术手套变变变”记录表里，最终小麦种子都破土而出，争着万往外面跑，把手套打扮的绿色昂然，孩子们的兴趣也随着小麦的生长变化高涨起来，变被动为主动了，在观察记录中孩子们了解小麦的生长变化，也知道了小麦适合在哪儿生长的道理。
4.注重幼儿与同伴间的表达与交流
幼儿在进行探究活动过程中和活动后，会有一种表达的潜力和欲望，他们急于想把自己的新发现向老师或同伴讲述，想把自己的疑惑向其他人说说。在表达与交流、听取同伴意见的过程中，他们知道了可以有多种办法解决问题，也能从同伴的讲述中得到灵感激发创造的火花。教师应更加注重性格较内向的幼儿，给他们多一些表达机会，让每个孩子都能无拘无束地表达自己的观点，萌发创造意识。我们相信，每个孩子都有创造的潜能，创造能力并不只是在某些外显的幼儿身上体现出来。

『叁』 如何通过游戏发展幼儿的创造力

如何在游戏活动中培养幼儿的创造
幼儿园中的游戏有教师组织的游戏活动，如区域活动、集体游戏活动，有幼儿自发的游戏，如幼儿在自由活动时自己组织、创造出的游戏，还有就是在教学活动中采用的游戏形式，即“寓教于乐”。其中任何一种游戏，都有内在的价值，对幼儿的创造力、想象力、思维、语言等的提高都有帮助。游戏对幼儿的创造力的培养越来越受到广大教育者和研究者的关注和重视，人们越来越发现游戏对幼儿创造力发展的作用。经过一段时期的教育实践，我也越来越深刻的体会到了这一点。这里主要对教师在游戏中幼儿创造力的培养提出了一点体会和想法。

首先，要提供充分的材料、创设丰富的环境，给予幼儿想象的空间，激起幼儿探索的兴趣。

一是要创设丰富的物质环境，投放幼儿游戏中所需要的材料及其他相关的材料。这些材料要赋予启发性、层次性，并能构成丰富的游戏情景。如我班开展的“超市”，投放了丰富的游戏材料，有各种瓶瓶罐罐、小碟子……姚诗逸小朋友把“旺仔牛奶”的罐子放到了下面，把一个小碟子放到了上面，用来作秤，一边称东西，一边还说“这个×斤”。可见，幼儿在丰富的游戏环境中就能萌发出各种各样的创造性行为。二是要创设宽松的精神环境，只有在和谐、愉快的氛围中，幼儿才会有愉悦的心态，才会大胆的创造、 [b] 1活动。

其次，要肯定幼儿的大胆创造。

在游戏活动中幼儿经常会展示自己的作品、想法。教师应肯定他们的想法，不能否定或进行反面的评价。这样才能激发幼儿创造的积极性。另外，幼儿的心理特点也决定了教师应使用正面评价性的语言。如我班的梁凯雯小朋友在玩娃娃家时，遇到了娃娃要过生日但没有生日蛋糕的情景，她就提议，没有蛋糕我们就自己做。老师听到后就肯定了她的想法：“梁凯雯，你的办法真好！”接着，娃娃家里的成员就一起做起了“蛋糕”，他们个个都很认真，娃娃家进行了热闹的生日庆祝会。

再次，教师应以适当的身份适时的进行指导。

我们知道，教师在游戏中的身份是环境的支持者、维护者，观察者、记录者，引导者，教师要根据幼儿在游戏中的情况适时的改变角色，以相应的身份适时的介入幼儿的游戏。如当幼儿在无目的的摆弄操作材料时，教师可以以同伴的身份介入，“×××，老师和你来一起玩好吗？想想这些拼板能做什么？”幼儿拿了一块梯形的拼板说：“可以用来做手枪。”“好，那手枪是谁拿的？”“是警察拿的。”“那你想不想来当警察？”“想。”教师就引导了幼儿利用手里的玩具当警察，并告诉他要再想出新的点子。

最后，要及时的鼓励、表扬幼儿，给幼儿成功的体验。

成功的体验能激发幼儿再创造的积极性，让他们在今后的游戏中能继续主动的创造和想象。我班在游戏结束后，教师会组织 [b] 1幼儿来讲述自己在游戏中的收获，并给一些有创造性行为的幼儿以五角星奖励，让他们体会到成功的喜悦，同时也激励了其他幼儿。

创造力是当今社会对人才的素质要求，创造力的发展和培养已显得越来越重要。游戏是幼儿的主要活动方式，相信通过教师的组织和指导，幼儿的创造力能获得可喜的发展和进步。

『肆』 如何在科学活动中培养幼儿的创造力

一、 鼓励幼儿多渠道收集有关信息,激起“创造”兴趣 《纲要》提出:“幼儿的科学教育是科学启蒙教育,重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。”因此,我在活动前鼓励幼儿从不同渠道收取信息,扩大信息来源。 例如在 “动物是怎样睡觉的”环节中,我先让孩子们收集有关资料,第二天再请孩子们把自己收集的资料表述出来。有孩子提出:“猫是爬着睡觉的”“是的,猫白天睡觉晚上工作,猫头鹰也是白天睡觉”有的说“蝙蝠是挂在树上睡觉。”“鱼是睁着眼睛睡觉的”…….他们的认真劲儿是我没想到的。有一个孩子甚至用图示记录下了各种动物不同睡觉方式。从这里不难发现,孩子探索的欲望是如此强烈。在收集过程中我了解到幼儿的信息,大多是从书、电视以及成人口中等渠道收集到的。这样,不仅使幼儿对教学内容有着极大的兴趣,而且也让幼儿从小学习了多渠道收集信息的现代学习方式,这将有利于培养幼儿发现问题,全面地对问题进行感知和表征,多角度地定义问题的能力,而这些能力正是培养幼儿创造力的必要条件。 二、营造自由、和谐、民主的“创造”环境 培养幼儿创造力的核心就是要努力创造“无拘无束”的气氛,让孩子“自由地呼吸”,这种气氛的内涵应该是自由、民主、平等、和谐的,只有这样才能发挥孩子的“自由精神”,使主体性得以充分发展。 1、物质环境和材料是幼儿学习和探究的中介和桥梁。 幼儿对科学特别感兴趣的原因主要是有可供操作的材料,与身俱来的好奇心和探究兴趣使他们特别乐于摆弄和操作物体,因此,投放有教育价值的材料是促进幼儿积极主动参与探究活动的必要条件。我为此建立了科学发现区。如:购置和收集了放大镜、三棱镜、指南针、温度计、磁铁、铁丝、区别针、布头、瓶子、木块、石子等。并带领孩子感受大自然,让他们无拘无束地享受、体验、探索大自然。在大自然中收集了各种种子、叶子、昆虫等制成标本。还有如:自己制作的万花筒、高跷、斜面板等。这些材料数量充足、种类齐全、便于幼儿选择、探索。 2、心理自由和心理安全的环境是幼儿主动探究和学习的前提。 心理自由的环境是指创设一种使幼儿可以不受教师支配,自由选择活动内容、活动方式、活动速度的氛围。心理安全的环境是指建立一种没有批评、指责,各种想法、做法都能受到重视、尊重、赞扬的环境。只有这样才能使幼儿创造力得以充分发展。记得有一次集体活动时间到了,可有几个小朋友蹲在户外活动场上就是不去排队,我走过去一看,只见他们正在聚精会神地看蚂蚁,于是我蹲下身子和他们一起观察,一会儿陈雨豪小朋友问:“老师,蚂蚁这么小,怎么能搬动那么大的食物?”接着,他一边用土堆起一座小山,一边说:“我们做个小实验吧,看看蚂蚁能不能把食物搬过去。”我也表示赞同,实验开始了,只见一只蚂蚁搬着食物来到山脚下,不能往前走了,这时,蚂蚁放下食物绕到山坡上,将食物倒着拖过山去。这样做,满足了幼儿的探索愿望,支持了他们的探究行为。

『伍』 如何通过游戏来培养幼儿的创造能力

你好，很高兴为你解答。 在游戏活动中培养幼儿的创造力 游戏是幼儿最喜欢的活动，是幼儿主动参与活动的快乐过程，是幼儿的权利和需要，是幼儿生活的重要部分。游戏又集自由性、趣味性、假想性和创造性于一体，而幼儿期又是培养幼儿创造力的重要时期，因此，在游戏中培养幼儿的创造力是非常必要的。那么，怎样在游戏中培养幼儿的创造力呢？ 一、在游戏中，教师要重视幼儿创造意识的培养 对幼儿来说，创新精神和意识的培养，其价值不亚于甚至超过创造成果本身。因此，教师要做个有心人，善于发现和支持鼓励幼儿创造的萌芽，哪怕他们的创造是极其简单、粗糙的，他们的想法是幼稚可笑的，甚至是错误的，都应十分重视。在游戏中，教师要鼓励创新，包括语言创新、情节发展创新、构造设计、材料制作创新等，让幼儿动手实践，教师要变成幼儿的顾问，留给幼儿充足的思维空间和实践机会，鼓励他们的点滴创造，使其体验成功的喜悦，进而唤醒幼儿的创造意识，培养幼儿的创造能力。 二、创设游戏环境，激发幼儿的想象力 想象是思维的翅膀，又是创造的起点，也是创造的核心。幼儿好奇心强，他们不仅会用想象认识外界环境的特点，而且还企图用行动来“改造”环境。因此，对幼儿萌发的这种可贵的想象力，我们应重视它，扶持它，积极创设能激发幼儿想象力的环境，促进创造意识的发展。如，我们充分利用室内外的边边角角，为幼儿创适合适的游戏空间。这里所说的边边角角，指的是教室、走廊、楼道、阳台等场所中所利用的空间。像大班和中班的走廊里开辟了超市、烧烤店、理发店，在阳台上开辟娃娃家、自然角。在教室里开辟了手工区、图书角、小舞台、饭店、医院等。在每个游戏角尽量为幼儿提供具有想象因素的画面、材料，并利用其中的想象因素激发幼儿的想象力。如一些玩具、自然材料和一些废旧的物品，就隐藏着一定的想象因素。一天，我在娃娃家为幼儿准备了废点心盒、果冻壳、冰糕棒、弄坏了的乒乓球等，在娃娃家，有几个小朋友用废乒乓球当碗、锅、勺用，用冰糕棒当刀，玩起了做菜的游戏。另有几个小朋友，把果冻壳球当成了娃娃的小帽子。由此可见，创设一定的游戏环境对激发幼儿想象力具有十分重要的作用。另外，我还鼓励幼儿自己积极收集自然材料和废旧物品，这样在收集这些材料的过程中，培养了幼儿的观察力、想象力和动手能力。同时，还要为幼儿创设一种宽松、自由、民主的气氛。因为只有在这种环境下，幼儿才能放开手脚，随心所欲，自由自在地游戏，他们才能自由思索，大胆想象，主动选择游戏，才能激发幼儿的想象力，促进创造意识的发展。 希望能帮到你，求采纳。

『陆』 培养幼创造力的幼儿游戏活动有哪些

爱玩是孩子的天性。3-6岁的孩子喜欢玩具 ，在玩中增长见识，促进发展。幼儿的具体形象思维占优势，直觉行动思维也在发展。幼儿们正是通过观察、摆弄物体来研究物体的构造，获得对物体的深刻认识，解除心中的疑惑。其实，象伟伟那样拆开玩具、重新组装玩具的行为正说明了他头脑聪明，喜欢发现问题， 一、帮助幼儿树立创造意识 父母可以经常给孩子讲述一些大发明家、大科学家的儿时趣事，讲述他们小时候的爱动脑筋的“破坏性”行为，说明要善于动脑动手，敢于发现问题，力图解决问题。拆开物品不是为破坏而破坏，而是为了创造，获得新知识。家长要鼓励幼儿树立创造意识。 二、帮助幼儿丰富感性经验 家长可以有意识地引导幼儿观察各种物品，了解它们的颜色、形状、结构与功能，不断地丰富幼儿的感性经验，使他们的认识更深刻。 三、鼓励幼儿动手动脑行为 当幼儿出现了拆开玩具的破坏性行为时，家长要加以引导，鼓励他们动脑动手，自己研究琢磨，必要时可以提醒、启发，但是不要一味地指责批评。 只要家长帮助幼儿树立创造意识，丰富幼儿的感性经验，鼓励幼儿动手动脑行为，就可以培养幼儿的创造力。

『柒』 如何在游戏中促进幼儿创造力的发展论文

创造力就是根据一定的目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特，有社会或个人价值的产品的能力。创造对幼儿来说不是一定要有创造发明，而是每个孩子都充分发挥自身所具有的潜能。幼儿的创造潜能表现在幼儿的动作、语言、感知觉、想象、思维及个性特征等各个方面，幼儿在游戏中的创造性更为显露，游戏与幼儿的创造发展密不可分。
《幼儿园工作规程》指出：“幼儿园以游戏为基本活动”，“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式”。可见游戏对幼儿身心健康发展起着极其重要的作用。它集自由性、趣味性、假想性、创造性于一体，和幼儿好奇、好玩、好动的年龄特征完全契合。幼儿每天在游戏，但游戏的内容、层次，每天都有变化，知识技能和创造力也在游戏中提高，游戏是幼儿的学习也是幼儿的工作，他们在游戏中表现出的永远是积极参与，大胆尝试，他们在游戏中发展着自己的头脑和肌肉，主动获取各种经验、能力，游戏是培养幼儿创造力的重要途径。
如何在游戏中培养幼儿的创造力？经过几年的教学实践，我归纳了以下几点：
一、在游戏中，激发幼儿的好奇心
好奇心是创造力的源泉，好奇心能促使人去思考，激发对未知事物的兴趣，从而增强开展创造力活动的动力。幼儿面对缤纷复杂的社会，对周围一切未知的事物充满着强烈的好奇和疑惑，由于受能力和生活经验的限制，又不能完全理解他们，在游戏中激发幼儿的好奇心，促进了幼儿对事物的理解。而幼儿理解事物的过程正是他创造的过程，即创造性地在自己已有的认识结构的基础上，同化或顺应了未知的知识、经验。
比如玩色游戏，孩子们一边玩水粉颜色，一边口中念念有词：“黄的、蓝的……”有些孩子把黄色盖在未干的蓝色上面，黄的不再是纯色的黄，蓝的也不在是纯色的蓝，颜色变绿了。幼儿的好奇心开始激发，创作的欲望开始强烈，他又把红色盖在黄色上，颜色又有了变化，奇怪真奇怪，颜色会“变”的。幼儿的好奇心激发了对此活动的兴趣，促使他继续探究，一会儿他又创造出紫色、灰色等好几种颜色。幼儿一边玩一边创造出了他未知的色彩，丰富了对色彩的认识。
二、在游戏中鼓励幼儿主动探索
幼儿对任何事物都充满着强烈的探索欲望，他们希望能通过自己的探索了了解周围事物，同时在自身参与操作，摆弄玩具的过程中，丰富了自己的认知，完善自己的能力，创造力在探索的过程中尽情发挥。因此，可以让幼儿探索的活动，应鼓励幼儿主动探索，大胆操作，使幼儿在已有知识经验的基础上，又可获得新的知识经验。
玩沙时，他们“筑城堡”“挖河”“拦篱笆”主动探索着沙的特性，平常的沙孩子们却能千变万化地玩，他们新颖独特地创造着一件件佳品。
在“沉浮”的科学游戏中，幼儿主动探索把各种材料投放到水中，看到有些物体浮在水面上，有些物体沉入水中，发现了水是有浮力的，然后给他们一块橡皮泥，怎样让它浮在水面上。幼儿在反复地摆弄、操作中终于创造了把橡皮泥做成了船形浮在上面上。在这过程中，幼儿大胆尝试，主动探索，他们通过自己的操作解决了问题，从而促进了创造力的发展。创造性思维
三、在游戏中培养幼儿创造性思维
创造性思维是在分散思维和集中思维的共同参与下实现的，要提高幼儿的创造力，既要对幼儿进行发散性思维的培养，鼓励幼儿多向思考，又要注意培养幼儿的集中思维。
角色游戏“饮食店”中，给幼儿一堆橡皮泥，小小服务员们做汤圆、油条、大饼，又做肯得鸡腿和面包，孩子们兴奋地揉着、搓着，有的还借助其他辅导材料，如：“盒子、小棒等做成精美的蛋糕、可口的点心，幼儿游戏的积极性、主动性充分体现，他们的发散性思维不断表露。
户外游戏玩绸带时，幼儿四人一组，每人各持绸带的一角，创造性的变换玩法玩“气球伞”上升、降落、旋转、翻浪等幼儿创造性的一物多玩，不正是幼儿创造性思维的体现吗？
一次体育游戏玩纸，怎样才能不用手帮忙让纸贴在胸前不落下来？小朋友想了很多办法，效果不是最佳。发现有个孩子把纸放在胸前拼命往前跑，结果纸真的没落下来；而且他继续奔跑，发现跑得越快，纸在胸前贴得越紧。在这一游戏中，幼儿的集中思维又经历了一次锻炼，同时也正是游戏促成了他的创造。
四、在游戏中支持幼儿的想象
想象是创造的翅膀，幼儿的创造萌生于天真烂漫的想象中，轻松愉悦的游戏是幼儿现象的自由王国。因此，支持幼儿的现象，甚至是异想天开，对幼儿创造力的发展尤为重要。
一次角色游戏玩“开汽车”。一位幼儿大声叫喊：“汽车着火了，汽车着爆炸了！”一位老师听到了，不假思索地批评：“你怎么玩的，好好地开汽车。”可另一位教师却采取了截然不同的态度，她认为这是幼儿游戏的意愿性、创造性的充分体现，是孩子认知水平提高的表现，她马上引导孩子：“汽车着火了，怎么办？”孩子们创造性地提议把“乘客”转移，再派“消防车”控制失火现场，游戏的情节转入了一个新的高潮。
在这里，正是教师支持了孩子的大胆想象，才创造出“救火”这一轰轰烈烈场景，孩子们的想象不正体现了孩子的“创造”吗？
在进行“快乐的轮子”活动后，幼儿理解了给汽车装上轮子可以提高速度、省力，由此展开想象，要给笨重的电器、家具装上轮子，使爸爸、妈妈在生活中少一份辛劳，更有的设计了“轮子房子”，想上哪儿就上哪儿。
孩子们的想象真是独特，牛顿不也看到苹果落地才发现了万有引力，瓦特不也看到茶壶的蒸汽顶开了茶壶盖，才发明了蒸汽机吗？
想象是创造的前提，让我们正确认识孩子的想象，让孩子在想象王国里自由驰骋，才是对幼儿创造力的最大支持。
社会的发展已经到了瞬息万变的知识经济时代，创造力的培养对未来孩子的发展越来越重要，让我们充分尊重孩子的游戏，让孩子在游戏中进一步创造吧！

『捌』 能开发幼儿创造力的游戏，常见的有哪些

动物等七巧板，适应一周岁左右的孩子。不仅可锻炼孩子的动手能力，还能锻炼孩子的记忆能力，思考能力。我儿子就是玩这个玩具，在一岁半前认识1-10这些数字及26个英文字母中的一些字母。幼儿一般很难集中注意力，不能长时间集中在某一件事物上，缺乏趣味性的游戏会使幼儿丧失主动性和探索的欲望，因此老师应该利用幼儿感兴趣的游戏，让幼儿在游戏中培养创造力。

『玖』 幼儿在律动中的创造力

幼儿园韵律活动中的“创造性”培养 1.创设音乐环境氛围，建构以音乐为手段的幼儿生活管理模式 改善园内环境，建立一个让幼儿视觉、听觉、运动觉等充分参与的音乐环境，园内的整体环境美化，如园内花木扶疏、绿草如茵，建筑物场地色彩鲜明，走廊、过道、楼梯都有富有美感的意境及幼儿作品，同时构件以音乐为手段的幼儿生...活管理模式，如：晨间入园音乐：选择轻松、优美、节奏明快的童谣，如《叮咚叮咚》调整幼儿情绪，使幼儿愉快的入园；晨间活动音乐：选择节奏鲜明，欢快的歌曲如《王老先生有块地》或《花之舞》、《顽皮的小绅士》等集体舞音乐，来调整幼儿活动中的情绪，产生参加韵律活动的兴趣；午餐音乐：选择流畅、优美、音量适中的钢琴曲如《嬉戏曲》；餐后散步音乐：选择优美舒畅的小号，萨克斯音乐；午睡音乐：选择柔和、安静的摇篮曲；起床音乐：选择琵琶曲如《渔舟唱晚》音量由弱到中强，加速幼儿清醒程度；离园音乐：选择带有喜悦性质的广东音乐或民歌，戏曲等。让幼儿在这种多方位的可听、可感、可想的氛围中，被感染、被熏陶，从而潜移默化地接受音乐的洗礼，产生舞蹈的冲动，激发幼儿的创造潜能。 2.结合幼儿年龄特点，有针对性地选择音乐、选取动作 在进行创造性韵律活动创编前，针对活动教材及幼儿的实际水平，挖掘教材中可以创编有“点”，循序渐进地安排创编的内容和难度，尽量使每一个幼儿都能体验到创编的乐趣。 （1）音乐选材： 在小班年龄阶段，选择幼儿较熟悉的儿童歌曲或一般性的中国风格音乐。让幼儿有充分的机会对这些类型的音乐获得熟悉和喜爱，并进行创编活动，如《这是小兵》、《小鸟飞》；在中班年龄阶段，特别是中班的后期阶段，有意识逐步加入具有民族个性的不同中国风格的音乐，如古代寓言改编的《狼来了》、《三个和尚》、《扮新娘》等等，使幼儿获得民族“文化积淀物”，以提高幼儿对不同音乐的感受能力；在大班年龄阶段，选择具有明显异国风格的音乐以及情绪、刺激适度的少量成人音乐。如：《顽皮的小绅士》、《威尼斯音乐种》、《对面的女孩走过来》等等，独特、欢快的音乐风格，可以使幼儿产生舞蹈的兴趣，并激发创编动作的欲望。 （2）动作设置 小班：在选材上对动作的考虑首先以“一般生活动作”为主，并同时注意逐步增加“律动模仿动作”。另外，简单的舞蹈动作学习在小班后期也一点一点地进入； 中班：一方面注意提高“一般生活动作”本身的难度，另一方面也进一步提高“律动模仿动作”的比例，同时，一些难度教高的基本舞蹈动作在总体学习内容中的比例也开始逐步提高。 大班：基本舞蹈动作、集体舞已逐步成为韵律活动主要学习内容，而一般生活动作则逐步退居更次要的地位。 3、根据幼儿发展水平的不同，分四阶段开展创编活动 第一阶段，创编终止造型。要求幼儿在律动的最后一拍或最后一小节，做一个自己最喜欢的造型动作，这种单个造型动作的创编使幼儿积累经验，而且能激发幼儿的创编兴趣。如：《小鸟飞》中小鸟觅食动作，《我是小兵》中小兵投弹的动作等； 第二阶段，为乐句或乐段创编动作。选择律动中的某一乐句或乐段让幼儿创编，其他乐句，乐段则由教师事先设计好动作或不作具体要求。如：律动《猴子爬树》、《水族馆》等。 第三阶段，创编队形。教师首先教给幼儿各种队形的编排方法，积累经验，再根据音乐的不同性质和不同乐段创编与之匹配的队形。如：集体舞《花儿朵朵》、《喜洋洋》等。 第四阶段，根据情节线索与创编相关动作。在创编律动前先以讲故事的形式给幼儿提供创编思路，然后引导幼儿根据故事情节创编动作组合，并能用舞蹈图谱将之记录下来。如：寓言故事《龟兔赛跑》、《狮王进行曲》等。 这四个阶段的创编难度是根据幼儿的发展水平，逐渐递增的，幼儿易于达到目标，并积极主动地融入到韵律活动之中。 （一）科学、正确的创造理念，是培养幼儿创新能力的前提 1、营造幼儿自由创造的氛围 首先，消除幼儿的恐惧和不安的心理，产生高度的心理自由和轻松愉快感。如果提供给幼儿充分自由的活动时间和空间,使他们能够利用自己已有的经验,展开想象的翅膀,并能自由地表现出来,就能取得比较理想的效果。 其次，鼓励幼儿去和音乐活动中提供的音乐形象产生有意义的互动，例如：大班律动《泥巴乐》，提供主题音乐，玩泥巴的动作，但是在玩泥巴时，是怎样捶泥巴、捏泥巴、泥人干裂了，孩子们又是怎么办的。还用泥巴来干什么的？打泥仗，用脚踩，往脸上涂抹等，这些都给了幼儿有模仿与想象的创编机会，促使幼儿与泥巴产生积极互动。教师在互动中不断地发现幼儿身上最美好的东西，发展他们，鼓励他们独立工作和创造，但是，在活动中有时会出现一定程序的“紊乱”，教师要容忍这些现象，并学会在宽松的氛围中鼓励、表扬、支持、肯定、接纳和欣赏幼儿的创造表现。 2、注重幼儿的自我表达和表现 每个幼儿都有自我表达和表现的需求。在创造性韵律活动中，幼儿的自我表达和表现得到了较完美的体现，幼儿能听着音乐自由地动作，表现音乐的变化，表达自己的情感，他们能长时间地陶醉于这种充满乐趣的想象之中。如“抬新娘”，通过新娘出嫁的情节，引导幼儿创编抬轿，吹喇叭等动作，他们用皱纹纸当轿子，拿油画棒长盒子当喇叭，并创编出各种抬轿、吹喇叭的动作，尤其在表现角色的动态上基本上不需要教师的示范，而是通过自己的体验和感受得到的，非常生动有趣。因此，当给幼儿提供能自我表达和表现的机会时，幼儿是最快乐最陶醉的。 3、树立重“过程”不重“结果”的观念 在创造性韵律活动中，幼儿自身对做的“过程”比对做的“结果”更感兴趣，困为，做的过程给幼儿带来了无比的满足和精力的释放，他们的许多创造性行为就表现在尝试和熟悉事物的活动过程中，例如：小班韵律活动《这是小兵》幼儿在创造的积极性很高，创编出了很多的吹号、打抢的动作，可是过了一段时，再来复习这个内容时，发现幼儿对结果的关注比对过程中探究的创造欲望要低得多。 幼儿创造性韵律活动的开展，是为了更好地促进幼儿的创新能力的发展，要激发幼儿的创造欲望，要接纳每一个幼儿不同的，多元的、有相当自由度的创意。只有这样幼儿对创造的兴趣和创造的能力才能得到更好的发展。 （二）新颖、创意的教学模式，是培养幼儿创新能力的关键 1、替换法 替换法指用一种新的动作替换原有律动中的部分动作。这一方法适用于初步学习创编动作的小、中班幼儿，它能调动幼儿创编动作的积极性，增加幼儿学习新鲜感，使幼儿在整个活动中轻松自如，此方法一般用两课时进行较好，第一课时教师可教一些简单的动作让幼儿模仿，第二课时教师引导幼儿创编不同的动作替换某一乐段原有的动作。如：中班《小星星》，第一课时，教师可教给幼儿简单的律动，让幼儿模仿，第二课时，教师可启发幼儿创编不同的妈妈哄娃娃睡觉的动作，来替换前面的动作，还可创编星星眨眼的动作来替换。 2、联想法 联想法是由一种动作想到另一种动作的心理过程。如创编《红绸舞》时，一位幼儿想出向前甩红绸的方法，就抓住时机让幼儿根据动作方法变化进行联想，启发幼儿想象向上、下、左、右等不同方法甩彩带的方法。还可以先由教师示范一种动作，再启发幼儿根据这种动作表达的内容、方法等进行联想，创编相关动作，如创编《儿童乐园》律动时，教师教授了荡秋千的动作之后，启发幼儿根据律动和主题想出其他儿童乐园游玩的动作，如：翘翘板、滑滑梯等等，这种方法的运用，可使幼儿的创造思路更加清晰，创编的动作更丰富。 3、匹配法 匹配法就是指幼儿在熟悉音乐性质及结构的基础