㈠ 教育创造了人本身 这句话谁说的起源于_____
呃，没有人说过，是你听错或看错了吧，应该是劳动创造了人本身，恩格斯说的专
“劳属动创造了人”是马克思主义学说《自然辩证法》（恩格斯著）中的一个命题。
原文：从某种意义上，我们不得不说，劳动创造了人本身。（这一句也成为恩格斯之名言）
《自然辩证法》是恩格斯的一部重要的哲学著作。恩格斯在书中概括了以往的特别是自19世纪以来的自然科学方面的重大成就，强调了劳动在猿转变为人的过程中的决定作用，提出了劳动创造了人和人类社会等重要思想。恩格斯的关于自然辩证法的思想与历史唯物主义理论分别阐明了马克思主义的自然观、自然科学观和社会历史观。《自然辩证法》从最低级的运动形式一直论述到人及人类社会的产生，从而与唯物史观衔接起来，构成一个完整的哲学体系。
㈡ 为什么说教育有创造文化的功能
因为文化是靠人来创造的，而教育的第一大功能正是培养人，就是一个这么简单的逻辑。
㈢ 教育是一种艺术,在很大程度上,也就是说教育是一种创造性活动。你怎么看这个观
教育是一种艺术,在很大程度上,也就是说教育是一种创造性活动。你怎么看这个观，很正确的这个观点。
㈣ 教师的魅力是什么
教师魅力的形成 教师魅力的形成需要多种条件，其中最重要的条件在教师自身，在教师的素质。教师魅力的形成除了要求教师具备一般的素质以外，还对教师的情感、审美能力和创造性提出了更高的要求，这是由教师魅力的创造本性决定的。教师要增强自己的魅力，就要特别注意情感的陶冶、审美能力的提高和创造性的培养。 首先，要陶冶情感。从事创造性工作的魅力教师．从根本上说，需要有一颗信任人、热爱人的心。教师从事创造性 工作的情感，集中表现在对待学生的情感上。 日本学者高濑常男等人的研究表明，教师在教育活动中的情感大体上可以分为五种类型：1．熟悉类，指教师摆脱了刚刚接管新班时体验到的那种暂时的不安和紧张感，对学生产生了一种熟悉感，师生感情的距离拉近了；2．和睦类，指教师内心世界里所产生的师生之间的和谐感，教师感受到受学生仰慕，学生在与自己合作．学生则感受到在受到教师的关心；8．理解类，指教师能对学生的言行心领神会，由此产生出因理解学生而感到喜悦的体验；4．信赖类，指师生相互信赖的情感体验，教师信赖学生成长的力量，同时学生也信赖教师，相信他是人生最亲密和可靠的朋友；5．睿智类，指教师产生了使命感与充实感．从自己的教育实践中体验到了一种崇高而又神圣的情感享受,得到了一种人生自我实现的情 感高峰体验。 与此相关的学生的情感种类是：1．接近感，即对教师感到放心，与教师的心理距离拉近了；2．安定感，即仰慕教师，心目中有了教师的良好形象；3．共鸣感，即被感动、感化，内心激荡着感情的浪花：4．信赖感，即对教师充满信任和感激之情；5．觉悟与决心．即把情感升华为动力和志向．产生了学习的决心和干劲。 这里的师生情感种类也可以看成是一个连续递升的等级．他们构成了师生情感发展的模式。这一研究既揭示了教师情感发生、发展的过程，又揭示了教师情感与学生情感的对应、共鸣关系，对于教师认识和把握、陶冶和修炼教育创造过程中的情感具有重要的启发意义。 其次，要提高审美能力。教育活动是平凡的，但具有审美能力的教育家或教师却善于从平凡的教育活动中发现美，于细微处观察美，并在此基础上进行积极的创造。 苏霍姆林斯基善于从儿童的世界里发现美，善于用自己的心灵去倾听、理解和感受儿童世界的音乐(首先是其中光明愉快的曲调)，并在此基础上创造了许多促进个性和谐发展的教育艺术。对于一般教师来讲．要想创造性地开展教育活动。也必须学会从平凡的教育活动中发现美，并在这个过程中不断增强审美意识、提高审美能力。 为此，教师可以采用多种方法来锻炼自己，其中的一个重要方法便是研究艺术。教师既可以把注意力集中在艺术家身上，也可以把注意力集中在艺术作品上。这样研究艺术“可以启发教师懂得他们能赖以确立课堂教学艺术的创造性行为。当教师更多地懂得了美的素质怎样进入人的生活，当他们能够有意识地来完善、扩展这种美的体验的方法时，他们也就踏上了教学艺术之路。” 第三，要培养创造性。美国创造性研究专家史密斯经过调查研究发现，有创造性的教师具有如下特点：1．善于创设教育情境，对教育的情境与气氛有驾驭能力；2，善于启发学生灵活运用知识，做到举一反三：3．不仅授予学生知识，而且授予学生探索、发现问题的方法和解决问题的能力；4．善于运用发散性思维与集中性思维进行教学。 史密斯还进一步发现，教师要获得上述特质，一般要经历下转变：1．从一成不变地、死板地制订方案，逐步变为制订有灵活余地的方案；2．从重视闭合的思考过程，变为重视开放的思考过程；3．从注意全班的一致性，变为重视个性及其开发方法；4．不仅在艺术课中培养创造性，而且在全部课程中发展创造性；5．不是把创造性看作才能，而是把它看成如果有适当的条件，就可以使它发挥出来的天生能力；6．不是把有创造性的学生看成问题学生，而是看成有希望的学生；7．从把学生的作业作为最终的成绩来评价，变为把它看作是需要掌握的东西；8．从教师独自制订学习计划，变为和学生一起制订学习计划；9．从重视外部动机，变为更重视体现内在价值的内在动机；10．从支配学生，变为培养学生独立自主的能力；11．从强行压制，变为更重视学生的主动性、自觉性。 我们认为，教师的创造性主要包括两个方面，一是创造的意识或态度，二是创造的能力。史密斯对教师创造性的描述主要集中在创造能力方面。对于我国现阶段的教师来说，创造能力固然是重要的，但创造意识或态度更为重要。 教师的创造意识或态度是一种探索新的教育情境和教育活动的强烈向往和内心冲动，它是以教师对教育事业的忠诚、对儿童的热爱以及对自身能力的信任为基础的，它在教师的创造活动中起着重要的驱动作用。“教学倘是真正创造性的、探究性的，那么，它就会达到艺术般的高度；给人以艺术般的魅力……而要实现这种教学，教师就得时时抱有同艺术家的创造态度一样的态度”。⑥如果教师能真正以创造的意识和态度投入到教学工作中去，那他的教学就会跳出简单的周而复始的流程循环，而进入一种马克斯．范梅南称之为“即席创作”的智慧课堂，学生们定会在这样的教学中充分感受到教师的魅力。 最后需要指出的是，教师魅力的形成，教师素质的提高固然十分重要，但还不够，教师应当在长期的教育实践活动中不断地总结教育经验，探索教育规律，升华教育艺术。
㈤ 教师的人格魅力源于什么
从事了十几年的教学工作，经常听到学生议论，说他们喜欢某位老师，愿意听他讲课。听课时学生的兴致很高。甚至到学生走向工作岗位，学生也一直敬佩这些教师。事实上，作为教师的，已经赢得了学生的尊重与爱戴。教师的人格魅力已使学生折服。教师的职业是培养、造就一代新人的特殊职业。教师的劳动是一种以人格培育人格，以灵魂造就灵魂的劳动。教师的人格魅力是来自多方面的，教师的教育观念品德修养、性情、学识、能力等综合素质熔铸成人格，这是一名教师吸引学生力量的主要源泉。 一、教师的人格魁力来源于具有全新的教育观念。要有正确的基础教育的教育观，即满足学生今后的发展需要是基础教育的综旨。要有正确的基础教育的教学观，即教学活动的目的，不仅仅是传授知识，更重要的是要教学生学会学习，因而要求学生参与教学过程，形成合作的、良好的教学环境。 要有正确的基础教育的学生观，学生是发展的人，相信每个学生都有巨大的发展潜能，只是不同阶段不同学生的表现有差异，学生是独特的人，他们有着自己独特的内心世界、精神生活、内在感受和不同于常人的观察、思考、和理解问题的方式。要承认学生的差异性。特别是我们普通学校的学生，教师更要尊重学生的个性发展。教师的眼中不应该有差生，相信每个学生都有优点。都有进步的愿望。教师的责任是要设法满足他们，有区别地去塑造他们。直木做梁，弯木做犁。 良好的师生关系是一股巨大的教育力量。师生关系融洽教育就有成效，师生关系紧张，学生就有对抗情绪。上课不听讲、惧怕、疏远教师。教师应成为学生的朋友，与学生建立一种平等的、和谐的伙伴关系。这就需要教师对学生充分地理解、信赖、关爱。没有爱就没有学习，没有爱就没有教育。教育是心灵的碰撞，只有老师把学生当成自己的朋友，才会产生最好的教育。 二、教师的人格魅力来源于具有高尚的品德修养。学生受教育的过程应该是一种人格完善的过程，这在很大程度上取决于教师本身的人格力量所施加的影响。教师的人格力量是实施素质教育的重要保证。它来自于教师学术水平与道德情操的完美统一。 把爱洒向学生。生命之所以可贵，就在于它有丰富的情感。作为教师，我们应意识到，我们每天是在与一个个鲜活的灵魂对话，我们应用涓涓细流去滋润他们的心田。这不仅意味着，我们要教育学生爱生活与人生，而且还意味着，我们要怀着崇高的爱去传授知识，通过水到渠成的点化和潜移默化的感染学生，像春雨润物那样的言传身教。这样，才能使学生受到启迪，他们在获得知识的同时，也保持丰富而优美的灵魂。让他们年轻的心灵感受到生活的欢乐与美好。相反，如果对他们熟视无睹，无疑会使教育黯然失色。知识是有用的，但没有爱的知识又有多少价呢？ 在平常的教学中，有些教师动辄训斥、侮辱、体罚或变相体罚学生。显然，这样的教师他的潜意识里存在居高临下和不平等的态度。仅凭这一点，就可以肯定他难以赢得学生们的真心喜爱和尊敬。回过头来看，我们那些优秀的教师的身影，他们的一言一行给学生留下美好的印象，能够给学生以终身影响，为什么？一言以蔽之：品德修养不同。优秀的教师，他们会在平等的基础上善待每一个学生，不会因为学生学习的好坏与家庭背景的不同高看或歧视某些学生。在他们心里，教好每一个学生是他们的天职。他们胸怀博人，容得下性格脾气各个相同的兴趣爱好互有差异的学生。他们不仅是学生的良师，也是慈爱的长者，更是学生的知心朋友。他们不仅关注学生的学习成绩，也关注学生的思想品德与行为习惯，更把学生的喜怒哀乐、寒暑冷暖放在心间。 我留意某些教师的心理，在处理学生发生的问题时，多的是对付学生的方法，少的是能与学生们沟通真情。他们忘记了自己面对的是人而不是物。说来说去，一个根本的问题还在于教师的自身修养。有的教师几乎无时无刻不在感受到他同学生们之间那种心灵共振，有的则从无这种体验。这就是修养的差异。修养无形，却无处不在。三、教师的人格魅力来源于渊博的学识和教书育人的能力。课堂是体现这种魅力的主战场。学生是教学的主体，在学校的教育中，知识的传授。技能的培养、智力的发展以及思想品德的形成，都要通过教师来进行，课堂是进行的主要渠道。课堂教学中，教师是主导，其真正作用在于启发、引导、帮助学生如何发挥自己的主体性和主动性。要让学生主动参与学习过程，积极思维，大胆发言，给他们提供充分的心里自由，发展学生的个性，做到因材施教，尊重学生学习的主体地位。这就要求教师要放下“师道尊严”的架子，接近学生，热爱学生，坚持教学民主，在课堂上创设一个宽松、和谐、充满信任的气氛，这样学生就乐于接受教育，并在教育中更好地发挥自己的主动性和积极性，从而拉近师生的情感距离，增强教师的魅力。 在课堂教学中，要鼓励学生善于发现自我，表现自我，敢于发表自己的独特见解，逐渐成为具有探索和胆识的人，在这个问题上要特别注意，教师千万不能让学生的自尊心和自信心受到伤害，否则，学生对教师就会产生不信任，甚至严重对立，抵制对他的教育。形成活跃、民主、宽松的氛围，教师才能把广博深厚的文化科学基础知识，扎实系统精深的科学知识，全面准确的教育科学知识和心理学知识，充分地展现在课堂之中。四、教师的人格魅力来源于对学生的信任和宽容。在课堂上不是一味地灌输，包办代替，而是把学习的主动权教给学生，让学生在探索中享受成功。教师是学生学习的指导者和引路人，从不把学生看成是知识的容器和考试的机器。相信学生的能力并想方设法锻炼提高学生的能力。教师要很少对学生说你必须这样做，应更喜欢说：想一想，你应该怎样做。在人品上教师更是给学生充分的信任，哪怕学生有过失的时候，同样相信学生改正过失重新开始的能力。教师不光看到学生的现在，更要关注学生的未来，从而利用现在为学生的将来打基础。教师既是学生现在的引路人，也是学生未来发展的设计师。 教师的人格魅力来源于对事业的忠诚。教师不是仅仅把教书看成是谋生的手段，而是毫无私心杂念地投身其中，以教书育人为神圣职责。并能享受到其中的乐趣。教师要以自己的真诚换取学生的真诚，以自己的正直去构筑学生的正直。以自己的纯洁去塑造学生的纯洁，以自己人性的美好去描绘学生人性的美好，以自己高尚的品德去培养学生高尚的品德。教师是最能以身作则的人。 教师的人格魅力来源于从不满足的精神，要始终用胜不骄败不馁的形象去感召学生追求卓越。在挫折和困难面前，教师是当之不愧的强者。教师不会陶醉于成功之中而不思进取，更不会沉溺于暂时失败的痛苦中不能自拔。教师会反思，并从反思中获得宝贵的经验教训，确立新的奋斗方向和目标，用勤奋和智慧浇灌出更丰硕的成果。 实践告诉我们，要想做一名成功的教师，必须首先做一个充满美好的人格魅力的人。
㈥ 个人角度谈谈为什么说教育是创造美好生活的根本途径
教育在提高人类智商的同时也陶冶着人类美好的心灵。一代又一代的拥有美好心灵的高智商人才，在不断的创造与发明，推动着国家的物质文明与精神文明不断向前发展。所以，教育是创造美好生活的根本途径。
㈦ 从一定意义上讲,教育过程就是创造文化的过程.
所谓文化，简而言之，就是知识的结晶。而创造文化就是增加有为知识的储备量。所以，当教育过程在一定程度上促进了知识的延续和伸展，那么自然可以称作是在创造文化了。
㈧ 教育要回归自然要培养儿童创造造性出自哪里
（ 一）创设有利于发展幼儿创造性的环境1．宽松、童趣的幼儿园活动室环境活动室墙上的一幅幅充满童趣的画面蕴藏了一个个好听、有趣的童话故事：“小白鹅哥俩的水路历险记”，孩子们可以尽情想象它们一路上的经历，最后是怎样乘着西瓜船顺利回到家乡的；“小动物和它们的南瓜车”这幅画更能充分激发幼儿的创造、想象力，南瓜车可以用花朵做车轮，还可以利用其他的什么东西？谁来驾车恰当呢，为什么？就这样，环境中隐含了许多鼓励幼儿幻想、创造的因素，激发幼儿创造的欲望，让他们在轻松、愉快的环境中充分发挥自己的创造性。
2．营造鼓励幼儿创造的心理氛围。
我在上面提到过幼儿的创造性思维是微弱的、稚嫩的，存在着很大的可变性，极易被外界所影响，所以我们要营造一种鼓励幼儿发展创造性的心理氛围。首先我们老师要加强学习，转变不利于儿童创新思维的观念，要认识到创造的过程是十分重要的，甚至比结果更重要。应该对每个孩子保持积极、鼓励、赞许的态度，充分尊重他们，做他们的朋友，使他们敢于大胆地想象、创造，能极大地发挥潜能。教师是有组织的计划者，但又不过分拘泥于此而失去灵活性，给予孩子创造的天地，知道每个孩子创造性的表现都是独特的，不是千篇一律的。要善于评价和改进，使教育适合自己又适合每个独特的孩子。如：幼儿好奇心强，想象大胆，在他们充满童真与稚嫩的想法中，都隐藏着创造性的火花。在看到氢气球能带人上天后，孩子大胆地提出自己想法：为什么不能发明一种氢气球飞行器，可以由小朋友控制方向和速度，每天带小朋友上幼儿园呢？多有趣、多可爱的设想呀！虽然他们的想法也会超越现实，甚至很荒诞，我们也不以成人的标准去衡量，而是敏锐地捕捉其创新思维的“闪光点”，并加以有效地引导，让他们在宽松的氛围中大胆想象，主动选择，从而表现出其独创性、特异性。
㈨ 教育的根本价值在于促进什么的发展
教育的根本价值在于促进人的发展。教育，作为人的一种主观能动性活动，具有选择、传递、创造文化的功能。通过对文化的筛选，进而传递，并在传递的过程中创造文化。而这些文化，正是为了教化每一个人。有语云:教育的本质，不在于传授，而在于唤醒。唤醒什么呢，唤醒人的真善美，唤醒人的最大潜力。所以，我个人认为，教育的本质就在促进人的发展。个人观点，仅供参观，不当之处，敬请谅解。