创造者意识

1. 在历史创造者的问题方面有哪些观点

群众史观认为人民群众是历史的创造者,英雄史观认为个别英雄是历史的创专造者；无产属阶级的历史观是群众史观,资产阶级的历史观是英雄史观.两种历史观的根本分歧在于世界是有什么构成的,物质还是意识?
站在历史关头,个别英雄在决策的时候,总是会全面了解自己所处的历史背景,深刻剖析各方面的利弊条件,然后方能做出正确的决策.可见,个别英雄之所以能够影响历史的走向,是他们正确认识并运用现实条件的结果,而不是他们的意识的凭空创造.现实条件属于物质范畴,是人民群众创造的,个别英雄的伟大是他们的高瞻远瞩、远见卓识,这属于意识范畴,但必须建立在物质的基础上.
彻底的唯物主义者坚持群众史观,彻底的唯心主义者坚持英雄史观.不彻底的唯物或唯心主义者,在历史观上极难给出准确回答.列宁的最伟大贡献之一是历史唯物主义和辩证唯物主义,准确给出了唯物主义者的历史观：群众史观.

2. 创造者应具备的人格特质是什么

创造性人格包括的基本素质是多方面的。根据对古今中外的一百多位杰出创造性人才典型案例的研究，概括出创造性人格的13种基本素质：
1、远大理想和坚定信念
从控制论的角度看，创造过程可抽象为创造主体控制、调节或改造客体，使它改变形态，达到预定创造目标的过程。这一控制的主要特点是要有明确的目标，所以，创造者的第一个创造性人格素质就是要有明确的目标，即具有崇高的理想和坚定的信念。科技史和大量传记材料证明，那些做出重大发明创造的创造者，往往从青少年时代起就树立了造福人类、追求真理、攀登科学高峰的高尚志向，成为他们个人成才的指路明灯，是他们创造活动成功的内在动力。
2、赤诚的爱心
对祖国、人民、亲友的仁爱之心，是个人成才或创造者获得创造成果的内在动力之一，也是中华民族的传统美德之一。
3、友爱合作的精神
随着科学技术的发展，科学创造的课题日趋复杂化、大型化；随着社会的进步，科学创造的组织方式从个体走向群体，从群体走向国家建制的方式，从国家建制走向国际联合建制，这就特别需要创造者培养合作精神。换句话说，在当代，友爱合作精神已成为个人成才和获得创造成果最重要的创造性人格之一。
4、批判继承、 综合创新
创造过程既是对旧理论、旧观点的扬弃（批判继承）过程，又是对多种经批判、鉴别、选择后的观点、材料进行综合创新的过程，所以创造者，特别是堪称大师的创造者最擅长树立善于批判继承、综合创新的精神。
5、探索精神
创造过程实质上是以质疑和发现问题为起点，通过辩证综合创立新理论、新方法、新设计，并在实践中加以检验或制作，获得新成果的过程。既然质疑和发现问题是创造的起点，那么，善于质疑、发现问题的探索精神对于创造者就是十分重要的创造性人格。科学史证明，创造始于问题，怀疑引出问题，怀疑是创造之母。没有对旧理论、旧工艺、旧制度的怀疑，就不会有新理论、新工艺、新制度的创造。
6、敢冒风险的大无畏勇气
创造活动，特别是重大的发明创造活动，是破旧立新的过程，要破除旧理论，就可能遭到维护旧理论的社会势力的打击；要立新，就要探索未知的领域，就可能遇到各种意外的风险和失败。因此，创造者必须具有不怕风险、不旧失败的大无畏勇气。
7、求实精神
任何创造活动的过程都必须重视第四阶段，即科学实验的验证阶段；不论证实一个理论，还是证伪一个理论，都必须通过科学实验；对于科学发现活动来说，它的根本目的就是求实（包括探求新事实，探求事实背后的新规律）。所以，重实验、重实效的求实精神是科学精神的重要内容，也是创造性人格最重要的素质之一。

3. 创造者的创造者定义

创造者是指具备将两个以上概念或事物按一定方式联系起来，创造出崭新的思想或事物的人。 通俗的讲就是能够把从前没有的事物给产生出或者制造出来的人。创造者的一个最大特点是有意识的对世界进行探索性，颠覆性或革命性的行为。

4. 0-3岁儿童是一个创造者如何理解

9月14日下午，在加斯顿小学DIY中秋冷餐会上，随着主持人宣布冷餐会制作开始，一声令下，早已迫不及待的学生立刻拿出提前准备好的水果、面包、海苔等各种食材，热火朝天地忙活起来。
活动大致是这样的，冷餐制作按班级小组进行，每个小组自主制作出一个参赛作品，先经过班级内部评比，然后大家投票选出最满意的作品参加校内比赛。经过半个多小时的精心准备，一盘盘造型独特、搭配匀称、创意十足的作品被端上了评委席。
更让人赞叹的是，孩子们还为自己的作品起了个性的名字，并配备解说词，“冰河世纪”、“雪崩”、“花好月圆”、“万花丛中一点红”等等，真不晓得这些个或诗意或古怪或时尚的名字是怎么被他们想出来的？
看着孩子们呈现在眼前的作品，我不由得想起了一句话，儿童是天生的创造者。
是的，儿童是天生的创造者，我们只要选择相信、敢于放手，他们总会给我们带来更多的惊喜。自由和探索是儿童的天性，是创造力的源泉，教育就应该顺应这种天性，坚守和捍卫儿童的自主权利，引导并促进他们进一步探索和发现。
相反，一味地强制灌输、简单地“告诉”和机械性地重复训练只会伤害儿童的自由和探索的天性，在不知不觉中“伤害”孩子。
记得英国教育专家肯罗宾逊在TED上曾做过一次演讲，主题是“学校如何扼杀了学生的创造力。”他讲了一个有趣的故事：一个小女孩上绘画课，老师饶有兴致地问她，你画什么？她说，我画上帝。老师说，没有人知道上帝长什么样啊。小女孩说，他们一会就知道了。
童言无忌，小女孩充满童真的回答是成人所始料未及的。
也让我更加坚信每个孩子都是天生的创造者。他们的世界没有束缚、没有教条和经验，更没有禁忌，有的是无限的可能性，所以创造力如花儿一样绽放。
然而，在我们的绘画课上，一定会有不少老师给予小女 孩一个不及格分数。可绘画对儿童而言，苹果一定要像苹果，香蕉一定要像香蕉吗？
我无法得知故事中的老师当时会是什么样的反应，也不知道他接下来会如何处理小女孩的想法。但对于我而言，有一点是必须反思和警醒的，那就是作为一名教师，面对一个个纯真的儿童，要发自内心相信他们，给他们更多的自主权利和自由空间，不要每天扼杀着学生的创造力而不自知。

5. 手是意识的伟大培育者，又是智慧的创造者出自哪里

前苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基说：“手是意识的伟大培育者，又是智慧的创造者。

6. 两种历史观在历史创造者问题上的根本分歧是什么

两种历史观在历史创造者问题上的根本分歧是：

是否承认人民群众是历史专的创造者，这是历史唯物主义属和历史唯心主义的一个根本分歧。

7. 在历史创造者问题上，两种根本对立的观点是

群众史观和英雄史抄观
群众史观认为人袭民群众是历史的创造者,英雄史观认为个别英雄是历史的创造者；无产阶级的历史观是群众史观,资产阶级的历史观是英雄史观.两种历史观的根本分歧在于世界是有什么构成的,物质还是意识?

站在历史关头,个别英雄在决策的时候,总是会全面了解自己所处的历史背景,深刻剖析各方面的利弊条件,然后方能做出正确的决策.可见,个别英雄之所以能够影响历史的走向,是他们正确认识并运用现实条件的结果,而不是他们的意识的凭空创造.现实条件属于物质范畴,是人民群众创造的,个别英雄的伟大是他们的高瞻远瞩、远见卓识,这属于意识范畴,但必须建立在物质的基础上.

彻底的唯物主义者坚持群众史观,彻底的唯心主义者坚持英雄史观.不彻底的唯物或唯心主义者,在历史观上极难给出准确回答.列宁的最伟大贡献之一是历史唯物主义和辩证唯物主义,准确给出了唯物主义者的历史观：群众史观.

8. 为什么说孩子是无意识的创造者

孩子的天性

9. 两种历史观在历史创造者问题上的根本分歧是什么

两种历史观在历史创造者问题上的根本分歧是是否承认人民群众是历史的创造者。
（1）是谁是历史创造者问题上，历史唯物主义和历史唯心主义存在着根本分歧。
（2） 历史唯心主义从社会意识决定社会存在的前提出发， 认为历史是少数英雄人物创造的， 否认人民群众是推动历史发展的决定力量。这是英雄史观。
（3）历史唯物主义从社会存在决定社会意识、物质资料的生产方式是人类社会存在和发展 的基础的基本原理出发，认为人类历史首先是生产发展的历史，人民群众是历史的创造者。 这是群众史观。

10. 马克思主义在历史创造者问题上的基本主张是什么

马克思主义在历史创造者问题上的基本主张是历史是人民群众创造的

因为，内人民群众创造历史处在一容定社会关系中的特殊个体对社会历史的影响。生活在社会中的每个人都参与历史的形成，但代表先进阶级的杰出人物（包括政治家、思想家、文学家和艺术家等）或代表腐朽阶级的反动人物，对历史发展具有更大的影响作用。因此，马克思主义在历史创造者问题上的基本主张是历史是人民群众创造的。

(10)创造者意识扩展阅读：

历史唯物主义的创立，第一次科学地解决了社会存在和社会意识的关系这个历史观的基本问题，以此确立起科学的群众史观，真正揭开了社会历史发展的本来面目。历史唯物主义认为，社会物质资料的生产方式是人类社会发展的决定力量，而在生产方式中，生产力又是最活跃、最革命的因素，是人类社会发展的最终决定力量，是全部历史发展的基础。