⑴ 幼儿园教师如何平时如何 观察幼儿
您好，中天考试网为您解答。 目的：首先你要考虑此次观察的目标，这里的目标应是比较宽泛的指向你想观察的发展领域 例：观察俊俊在操作彩色圆柱体的表现，了解其感官的发展。 目标：接下来你要考虑你想观察的具体能力。 例：观察俊俊在操作彩色圆柱体时，排序能力和创造力有哪些发展。 （提示：要想让你的观察变得轻松有效，那么首先就要明确为什么要观察某个幼儿？你想发现什么？想清楚这两个问题，你就有了目的和目标了。） 幼儿姓名：俊俊 年龄：3岁四个月。年龄最好能够精确到几个月。 观察：第*次每一次观察，尽量编上号，这样编号后的观察能够清晰地反映出幼儿学习的过程如何。 环境：周围的环境可能会影响到幼儿的表现，因此我们可以简单纪录。 例：班级活动室，俊俊在地毯上操作彩色圆柱体。 日期：2008、 开始时间：上午10：00 结束时间：上午10：20 记录观察的起止时间，然你能够容易的看出幼儿在一项工作中花费的时间长度。 观察记录： 俊 俊在铺好工作谈后，走到柜子前，取出彩色圆柱体第一盒，同时拿上与其相对的图卡进行操作，他将盒中的圆柱体取出后，依次摆好，并能够按照图卡上的大小一个 一个都摆对地方。眼睛一只看着手中的圆柱体。放好后，他又将圆柱体从图卡上拿了下来，他把最大的放在工作毯上，然后拿两个圆柱体，那在手里比较了一会，选 了比较大的一个放在了最大的圆柱体上，接着他又看了看剩下的圆柱体，迅速的找出下一个圆柱体放在了上面。很快，他就用10块 圆柱体掰成了一个高塔。这时，他兴奋得叫来老师看他搭的塔，老师表扬他的作品，同时问他：你还能按照从达到小的顺序，搭出其他的样子么？“能”俊俊开始进 行不一样的拼摆了，他拿起最大的一个，放在中间，又拿起第二大的，放在了最大的左边，拿起第三大的放在最大的右边，然后依次左边右边左边右边将剩下的圆柱 体摆完。看过一会后，他将教具收起，放回到原来的地方。 结论及评价：幼儿能够利用感官正确的进行排序，并能够进行有创造性的工作。这些说明幼儿在这一发面发展得不错，与同龄幼儿相比，属于发展较快的幼儿。 建议：增加较具的难度，可鼓励幼儿进行两盒的组合操作。通过调整教具难易程度进一步提升幼儿在这一方面的发展。
⑵ 怎样有效观察幼儿的区域活动
区域活动能够让幼儿自由、快乐、健康的成长，实现“玩中学，做中学”，通过观察区域活动的开展能有效促进孩子良好个性的发展，提高孩子处理和解决问题的能力。是幼儿教育中很重要的组成部分。
那么在区域活动中老师要如何观察引导呢？
第一、观察幼儿需要，了解实际水平。
通过观察了解幼儿的活动意图、思维方式，准确了解幼儿在活动中需要什么，关注了解幼儿的已有经验是什么。什么是他喜欢玩的，什么是他不喜欢玩的，根据观察，考虑可以在哪方面帮助幼儿，给予适当的指导与建议。
第二、观察了解幼儿的兴趣特点。
观察幼儿的兴趣特点，了解他喜欢什么，才能在以后的活动中充分调动孩子的积极性、主动性和创造性，并且提高游戏水平。
第三、观察教育目标是否合适，给予及时调整。
区域活动不是单纯的让孩子玩耍，而是将学习目标贯穿在游戏中，通过活动来见解的进行学习。在区域活动中，通过孩子的表现，来检验活动目标是否有效的完成，并加以调整。
第四、观察幼儿是否遇到困难，老师及时给予帮助引导。
通过观察，老师可以了解到孩子在游戏中遇到的困难，给予及时的帮助与引导，帮助幼儿客服苦难，很好的学习和生活。
总之，在区域活动中，孩子要在自由、开放的环境中游戏，老师要做好整个过程的观察者，及时的介入，给予正确的指导，才更有意义。
⑶ 教师应如何引导幼儿进行创造性绘画活动
我国教育家陈鹤琴先生曾说：“凡属人种都有图画之贡献，凡属幼儿都有绘画之兴趣。绘画是口语的先导，表达美感之良器。”并提出绘画“可以表达幼儿的美感，可以发展儿童的思想，可以增进儿童的知识，可以练习儿童的手力和目力。”幼儿园是幼儿成长的摇篮，更应充分利用幼儿喜欢绘画这一特点，有目的有计划地引导幼儿，开展创造性绘画活动。呢？论文检测 一、培养幼儿对绘画的兴趣杂志大全 兴趣是幼儿的学习动力，是求知和成材的起点，一般来说，幼儿对画画都有兴趣，但并不会持久，因此，在教学活动中要通过各种方式不断地激发、培养和保持幼儿对绘画的兴趣。杂志社区 在绘画活动中，教师要善于用幼儿的眼光捕捉和表达周围充满情趣的亮点，与幼儿发生共鸣，进而用富有童趣的语言激发幼儿活动的欲望。如带领幼儿到户外活动时，引导幼儿和大树讲话：“大树、大树，你长的真高、真大，我给你画张像吧！”这些充满情趣的语言，在无形之中就会使幼儿产生作画的兴趣。如观察变化的云彩时，就告诉孩子们云彩是“魔术师”，进而引导幼儿说出云彩会变成“小白羊、大老虎……”生动有趣的语言，能使绘画活动变得轻松愉快，达到事半功倍的效果。 二、培养幼儿的观察力 三、丰富幼儿想象力 作为幼儿教师，我们要根据幼儿的想象力发展特点，丰富幼儿的知识经验，让幼儿对事物多进行观察了解，使幼儿通过各种渠道丰富自己的想象力，当好幼儿想象力的引导者。 四、正确评价幼儿作品，激发幼儿再创作的信心 恰当的评价能激发幼儿的作画兴趣和创作热情，使幼儿体验成功。如果看到孩子们新画的那些不规则的线条和不符合比例的构图，觉得画得不像，便对孩子进行严厉的批评，久而久之，孩子的自尊心会受到伤害，再也不敢大胆的画了。为了逃避批评，经常以“我不会画”来拒绝画画。这样的结果对孩子的影响是很坏的。 作为孩子，他们把绘画当作一种游戏网">游戏网">游戏网">游戏、一种语言。孩子们往往借助画来表达自己的心灵，他们把自己看到的事物或想象的事物通过绘画表达了出来。 总之，幼儿的绘画活动，要充分考虑幼儿的年龄特征和层次差异，因材施教、循序渐进，激发兴趣、培养能力；切不可操之过急、将绘画技能和技巧强加于人。
⑷ 教师怎样观察幼儿自主性游戏行为
一、如何理解幼儿自主游戏
自主游戏即幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自
由选择、自主展开、自发交流的积极主动的活动过程，这一过程也是幼儿兴趣需要得到满足，
天性自由表现，积极性、主动性、创造性充分发挥和人格建构的过程。可是当前，幼儿园在
开展幼儿自主游戏的过程中，仍然存在着一些问题。儿童是游戏的主人，儿童对游戏活动能自主地选择、支配，在游戏中充分享受游戏的趣味性、娱乐性、自主性。游戏自发行为是趋乐性的，儿童在游戏中因为需要的满足而获得快乐，同时游戏对儿童良好个性发展起着极大的促进作用。儿童阶段年龄在三至六岁，是心理发展速度最快，最易稳固的阶段，良好的个性能使孩子有积极的上进的生活态度，能将自己的聪明才智充分地施展和发挥出来。因此，我们应从以下几个方面去实现自主性游戏促进儿童良好个性发展的思想。 游戏是儿童喜欢的，儿童的生活就是游戏。我们应该利用儿童这种强烈的活动动机诱导他们，使他们在自由、轻松、愉快的气氛中去生活、去探究、去创造，从而促进儿童良好个性的发展。
1、强调游戏的自发性。
德国教育家福禄贝尔指出：“自发游戏是儿童内心活动的自身表现，是儿童最纯洁、最神
圣的心灵活动的产物”。他揭示了游戏在于儿童的内部需要和自发活动这一游戏本质。所以指导自主游戏必须充分体现游戏是幼儿的天性，必须改变过去对幼儿游戏作外部强加，充分尊重并满足幼儿的内在需要，创设幼儿游戏的良好环境氛围，激发幼儿的主体能动性。让幼儿自己创造游戏。
2、注重游戏的互动性。
杜威强调：“教育过程是儿童和教师共同参与的过程，也是真正合作和相互作用的过程。”
因此，在这个游戏过程里，教师应是游戏伙伴，不是“自上”的指导者，和孩子们一起游戏，
产生互动。
3、释放游戏的童话性。
蒙台梭利认为：“每一个幼儿都有一种创造的本能，一种积极的潜力，能依靠他的环境，
构筑起一个精神世界”。对儿童而言，游戏是真实的生活和想象世界的统一。生活的真实为幼
儿的游戏表现提供了条件，虚构的童话想象使幼儿游戏充满了想象和创造。为此，自发游戏
的指导策略要重视引导幼儿对生活的体验，放任幼儿在游戏中的不真实和幼稚的行为，把儿
童当儿童看，重要的是站在儿童的立场看儿童的游戏。
二、教师如何做到有效观察
1、 与幼儿在游戏中成为同伴，与幼儿处与平视中。俗话说：换位思考，当教师真正学会站在幼儿的角度去看待游戏，才可以让幼儿得要真需要的帮助，而不是教师主观的自我判断，有时候，教师给的不一定是孩子需要的，孩子需要的，在教师眼里也许是微不足道的，但往往就是这样的小帮助，却可以让孩子在游戏中得到无限的帮助。这是教师以与幼儿同样的游戏者身份，通过游戏的语言和行为对幼儿游戏进行指导。当教师投入到幼儿的游戏活动中，往往能够吸引幼儿玩得更有兴趣，因为幼儿年龄小、能力弱，游戏的玩法技能相对比较缺乏，教师的与往往使游戏有更多的变化和情节的深化。教师可通过模仿幼儿的游戏来对幼儿游戏施加影响。如：中班时科科小朋友，在用积木搭“大高楼”，但他把小块积木放在下面，大块积木放上面，因此“大高楼”总也搭不高，站不稳。在这种情况下，教师可坐到他身边，也拿一堆积木搭“高楼”，一边搭一边说：“我把大积木放在下面，小积木放在上面，这样我的大高楼就能搭的很高，很高”。教师所采用的这种平行游戏的指导方式可以传递成人对幼儿游戏关注的态度，增进幼儿游戏的兴趣，同时成人的行为本身已成为幼儿可参照的范例或榜样，便于幼儿掌握游戏技能。教师还可直接参与到幼儿游戏中，与幼儿一起共同游戏，如和幼儿一起下跳棋，和幼儿一起捉迷藏，到娃娃家作客等，在有角色扮演的共同游
戏中，作为游戏参与者的教师可以扮演适宜的角色加入幼儿游戏。在和幼儿共同游戏的过程
中，进一步了解幼儿想法，调动和激发幼儿的主动性和创造性，帮助他们发现和解决问题或
扩展情节，丰富幼儿游戏的内容，提高幼儿游戏的能力和水平。如到公共电话亭打电话的人
很多，教师可扮演打电话的人到邮局询问：有手机买吗？帮助幼儿拓展了“手机商店”这一
主题；教师扮演的客人到娃娃家假装发现娃娃发热，并劝“爸爸妈妈”应带娃娃到“医院”
看；教师扮“顾客”到“商店”买商店里没有的东西，引发幼儿自己寻求代替物，发挥了幼
儿的积极性和创造性
2、游戏中的陪审团
幼儿毕竟不是大人，在游戏中难免有无法解决的问题，而教师也无法参与每一个游戏，
当孩子在遇到无法解决的问题时，可以听取多方的“证词”
，做一个间接的观察，尽量把事情还原，然后再客观的给孩子一个恰当的帮助和解决方案。让孩子在教师的适当干预中，得到必要的帮助，让游戏可以顺利的进行。 教师以旁观者身份对幼儿游戏进行指导，是指教师站在幼儿游戏外，以现实的教师身份
干预幼儿的游戏。它能更明确直接地向幼儿传递教育的意图，而且也便于教师同时影响更多
的幼儿。但教师须特别注意尊重幼儿的游戏兴趣和愿望，切忌以成人意志代替幼儿意志。
三、有效观察如何助推幼儿的自主游戏
1、在孩子需要帮助时及时到位，确保自主游戏可以顺利开展教师在游戏中，应该要拥有敏捷的思维和敏感的意识，在孩子左右为难的时候，及时给予孩子一些必要的、正确的帮助，不管物质的还是精神上的，这种帮助，就像一双无形的双手，在孩子遇到困难的时候，轻轻地拉孩子一把，让孩子在自主游戏中可以更加顺利。
2、在游戏后及时反思，为以后相同情况保留经验在细心的观察之后，教师所应该做的工作就是及时地进行记录和反思。把观察的情况书面化，然后针对收集的情况，进行反思，看看当时对孩子的观察是否到位，如果有介入，是否得当，若果没有介入，是不是需要介入，还是不介入比较好。为下次遇到相同情况，可以做得更好，更加准确。这种帮助，就像一张宽厚的弹簧床，在每一次接住孩子的时候，可以把孩子抛得更高，去触碰更高的天空。
3、在多次游戏中总结经验，让孩子的探索没有障碍
孩子在多次的自主游戏之后，教师就可以更加了解孩子的游戏特性，对于孩子的在游戏
中的各种情况，可以做到应付自如，让孩子及时得到高质量的保障，这是对孩子自主游戏最
好的支持，合理的对策，正确的应对，有效的处理，恰到好处的帮助，这样的帮助，就像一
架梯子，在孩子一次一次的自主游戏中，让孩子一步一步地走向成功，让孩子在自主游戏中
汲取无限量的知识，成为在自主游戏中最大的赢家。
⑸ 教师如何根据幼儿创造性想象的发展特点开展活动
幼儿期是人一生发展中的启蒙阶段，不可避免地有许多知识和技能需要学习。但是，幼儿接受知识、技能教育必须适度，要符合幼儿生理、心理的发展规律， 有利于促进幼儿身心健康、健全地发展。幼儿学习知识技能是由幼儿的认知水平决定的，而不是按教师的主观意愿决定的。每个幼儿都有创造性，关键是教师如何引 导？对待幼儿的美术，我们应持一种开放、发展的态度来看待，应从了解幼儿、尊重幼儿的新型教育观出发，使学习知识技能成为探索如何表现美、创造美和保持对 美术活动的稳定兴趣的动力，启发幼儿创造性的学习。 每个幼儿都有创造的潜力，创造性地学习，并不是“纸上谈兵”，也不是用诸如“你想怎么画就怎么画”、“大胆地去画”、“要画得和别人不一样”等 空洞的鼓励去应付，什么叫“不一样”？笔者认为所谓“不一样”，首先，应提倡幼儿创新，使作品不同与自己以前的创作，不满足与自己已经掌握的方法；其次， 要把 “不一样”具体、明确化，如：大变小、高变低、红变绿等，应该尽量为幼儿提供自我表现的机会，鼓励幼儿大胆地表现自己独特的思想感情。 加登纳曾说过：“差不多每一个孩子到4—7岁时，在有合适环境的鼓励下，都是极赋予创造性的，对于所有的孩子来说，这个阶段正是最自由的阶 段。”他们的美术创造有两个方面：一方面是运用已有的技能创造性地表达自己的认识与情感。如一些意愿画、儿童创作都是如此。另一方面，即创造性地学习美术 的知识技能，创造自己的图式，这种创造是属于处于不同年龄、不同水平的全体幼儿的，唯独如此，才能真正把幼儿的创造力解放出来，才能真正体现对幼儿人格的 尊重。 引导幼儿发现探索，用自己的方式创造图像，表达自己的认识，是创造性美术活动的重要特征，它是围绕创造性地学习知识技能进行的，教师积极有效的引导起着不可忽视的作用，主要体现在以下四个方面： 一、遵循幼儿身心发展的基本规律，创设宽松的心理环境，为幼儿设置递进的阶梯，帮助幼儿克服障碍，获得成功的经验。喵喵儿歌故事大全 宽松的心理环境是人们发挥创造性的前提，心理学家罗杰斯指出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。”对于幼儿来说：幼儿知识 技能水平与其生理、心理特点要有着密切的关系。小班幼儿作画时，往往用眼睛看一看所要画的物体，只得到一个笼统的印象就会终止观察，然后就凭借这最粗略的 印象进行再现。这样所描绘出的形象，只能是最简单而粗略的，甚至是似是而非的形象。为了提高幼儿的绘画能力，我们尽可能地选取幼儿非常熟悉的生活中的事 物，能够引起幼儿兴趣的圆形、方形的类似物作为绘画的题材。到了中班，我们可以教他们初步按着各部分大小的最明显的相互关系画画。大班幼儿在绘画中，可以 描绘为他们所熟悉的生活环境。如：“我的家”、“我们的幼儿园”、“美丽的公园”等。通过对生活环境的描绘，提醒幼儿注意比较物体的相对大小，帮助他们较 为正确地表现物体之间的比例关系。幼儿每前进一步，即是上一步的发展，又是下一步的准备。作为教师，应善于分析、了解幼儿产生哪些问题？应该如何引导幼儿 自己解决这些问题？当幼儿发现这些问题是由自己去探索、发现，找到答案时，他们就会在成功的喜悦中对自己充满信心，并有更大的勇气去迎接新的挑战。
⑹ 如何提高教师在游戏中观察与分析幼儿行为的
作为管理者，我常常走进教学现场进行观摩，在与教师交流的过程中我发现，教师产生的这些困惑主要基于这样几个原因：第一，与集体教学活动不同的是，自主游戏中有太多不确定因素，使得教师难以应对，缺乏现场观察、指导的经验；第二，教师能捕捉到自主游戏中的一些现象，但不知从哪些方面去分析，缺乏解读、分析幼儿行为的方法与思路；第三，教师比较关注幼儿在游戏中自主性、创造性的表现，但仅仅知道等待与观察，不知道如何与幼儿进行现场互动，缺乏有效互动的方法与策略。因此，我认为要解决教师的困惑就要从这些原因入手，让教师在观察与分析幼儿的游戏行为时能做到有思路、有方法、有策略。
一、共体验——走近教师，建立“指标”
对于如何观察幼儿的游戏行为，现有的一些文本材料给教师提供了参考，如《上海市学前教育课程指南》中就具体提出了幼儿游戏行为的观察要点及其发展提示。但不可否认的是，很多教师即便手中拿着这些文本材料，却依然不知道在游戏中该看些什么。因此，管理者首先要对已有的文本材料进行分析，然后走近教师，体验他们的困惑，再来分解目标、细化指标，帮助教师找到具体、可操作的观察点。
案例1：“指标”的产生
游戏活动时间，我进入了游戏现场，发现有的青年教师一直在来回走动，似乎在仔细地观察孩子，但却看不到关键点；也有的青年教师运用“角色介入法”参与孩子的游戏，仔细倾听教师与孩子的对话，发现只是留于形式与表面的对话。教师还是不知道游戏中该看些什么，观察哪些要点。于是，我开始着手重新制订“指标”。
在制订“指标”时，我们重点将观察要点转化为教师能够操作、可执行的显性内容(见下表)，帮助教师找到观察的方向，同时为每位教师提供“观察本”，将“指标”贴在上面，起到导向和指引的作用。
当然，“指标”并不是一成不变的，需要不断对其加以完善与充实，在运用“指标”的过程中不断用案例积极地去诠释内容，真正发挥“指标”的效用。
二、共分享——走近现场，寻找方法
游戏中的讲评是提升幼儿经验的重要环节，也是教师组织游戏时的一个难点，为了提升教师的讲评能力，积累有效的师幼互动经验，我们特意请来了游戏专家徐则民老师，开展“对话式”讲评，即经过现场观察后，先请青年教师讲评，然后再来倾听徐老师的讲评，并通过“对话”了解讲评中的思路与用意。
案例2：“对话式”讲评
一次大班自主游戏中，孩子开展了“超市打折促销”活动，教师抓住孩子在游戏中产生的这一全新内容进行提问：“你们为什么要采用打折促销的方法?”从孩子的各种回答中，教师梳理总结了孩子的游戏经验：当生意不好时，可以采用打折促销这种好方法。徐老师在讲评时则首先问道：“什么叫打对折?打对折是让东西更便宜还是更贵了?”
徐老师提出的这个问题其实是基于对孩子行为的深入分析，孩子们在生活中虽然常常见到“打折促销”，但并不是每个孩子都能理解什么是“打折”，徐老师的讲评让孩子们在获得游戏经验的同时丰富了知识经验，也拓展了青年教师的思路。
这种基于现场的指导，能够直面教师的问题，帮助教师找到有效讲评的思路与方法，体会如何在分析幼儿表现的基础上及时跟进与加强互动，从而形成一些有效的策略。
三、共推进——走近故事，提升能力
在开展自主游戏的过程中我发现，教师之间有着较大的差异，他们每天遇到的现象不同，他们对此的感受也就不同，这就要求管理者对他们的指导应该是个性化的。为此，我们确定了每月一次的“约定日”，请每位教师在这一天说说自己在游戏中看到的故事，谈谈自己的体会、困惑与方法，鼓励所有教师共同分析和思考，并采用“专家坐堂”的形式帮助每位教师解决困惑。
案例3：约定日
小班教师的问题：小“医生”连续给娃娃打了十几针，看到孩子如此投入到游戏中，教师应该怎么办?——说明这个孩子已具有角色意识，但缺乏角色认知，需要教师的帮助。
中班教师的问题：个别孩子在游戏时总是心不定，怎么办?——先得分析产生这种现象的原因是孩子的习惯问题，还是游戏的内容对他没有吸引力，然后据此采取不同的对策。
大班教师的问题：“摄影棚”“花店”都没有生意，孩子们又不想撤，怎么办?——考虑形式、内容是否具有挑战性，可以更换材料，如尝试在“摄影棚”里投放一些别的器材。
每一次的“约定日”我们都会听到许多小故事，由于这些故事是每个教师都可能会遇到的，更能引发教师的共鸣，在集思广益中寻找解决对策，每位教师的积极性都得到了提高。我们还邀请专家对教师的这些案例进行点评、归纳，帮助教师学会分析、解读案例，并不断提高自己的反思能力。
作为一名管理者，我感到只有走近教师、走近现场、走近故事才能发现教师的真问题、真困惑，只有和教师一起共体验、共分享、共推进，才能给予教师真帮助，从而实现教师的真发展。幼儿自主游戏观察指标
幼儿自主游戏观察指标
观察内容 具体指标
看整体
1． 进入游戏的人数。
2． 幼儿的兴趣点(人多与人少)。
3． 幼儿的游戏状况(是否有兴趣)。
看角色意识
1． 知道自己扮演的角色。
2． 表现角色的行为。
3． 知道自己在干什么。
看角色行为
1． 行为与角色的对应。
2． 游戏的投入度。
3． 问题的产生与解决。
看角色认知
1． 经验的丰富程度。
2． 知识的运用。
看社会行为 规则意识、交往方法、合作意识与能力、情绪情感表现。
⑺ 教师如何培养幼儿创造性和创新品质的能力
第一培养幼儿创新能力，幼儿园环境应具有创造性。 第二培养幼儿创新能力，要培养创造型的教师队伍。 第三培养幼儿创新能力，首先要培养幼儿创新意识。 大体上是这三个方面
⑻ 如何提高教师在游戏中观察与分析幼儿行为的能力
水电费水电费水电费
⑼ 如何提升教师观察评价幼儿的能力
提高教师的素质一定要做扎实细致的工作，不能搞群众运动。教师素质提升不是简单练习的结果，而是不断思考的结果，是理论与实践紧密结合的结果。幼儿教师需要一定的艺术素养，但艺术能力不能代替专业能力。
不管是加强早教培训机构的课程建设，还是提高学前教育质量，都离不开高素质的幼儿教师队伍。提高教师的素质很重要，但不能搞群众运动。提高教师的素质，一定要做扎实细致的工作。当前，有些地方存在这样一些误区：大批人才造就工程，大笔经费投入，大量无用劳动;服务于领导想听什么，服务于书面材料，服务于数量统计;一些人练就了嘴皮子，摆足了花架子，但教育质量老样子;总结诗意化，策略雷同化，思想虚无化。
脱离教育过程的行动难以真正提升素质，教师素质提升不是简单练习的结果，而是不断思考的结果，是理论与实践紧密结合的结果。教师成长是有规律的，尤其是每一种专业能力的发展都有规律，不能盲目催长，更不能缺乏促进力量。
幼儿教师需要一定的艺术素养，但幼儿教师的艺术能力应以现实的工作需要为基准，艺术能力不能代替专业能力。专业能力是幼儿教师从事幼儿教育工作的根本保证，也是一个专业区别于其他专业的关键因素，也是职业区别于专业的关键因素。早教培训机构教师专业能力到底是什么?教师应具有六个方面的基本专业能力，这些专业能力是决定教育质量最关键的能力，在教师的培养和培训中应重点关注：
第一是观察能力。
有些教师认为：“天天在看，还有什么好看的?看到的就这些事，那有什么用?班上孩子那么多，我怎么观察得过来?我对孩子是很熟悉的，观察不观察还有什么不同吗?”我们的师范教育体系长期以来忽视幼儿教师观察能力的培养，而长期使用购买的课程导致教师忽视观察，大量的时间付出也让一些教师选择无视观察。实际上，观察是幼儿教师的基本功，观察也是适宜性教育的基础，是教师指导的前提，更是早教培训机构课程设计的依据。观察能力需要培养，更需要实践锻炼。观察需要教师有耐心、细心和恒心。因此，是否坚持观察是衡量教师专业水平的重要尺度。观察不是随便看看，观察也不只是技术，没有足够的专业知识准备，在教育场景里很可能无法识别有价值的信息。教师的视线和反应是衡量教师专业水准的重要依据。
作品分析是了解幼儿发展的主要途径。教师要形成用多样化的手段和方法收集幼儿多形式作品的习惯。幼儿的绘画、话语、表演动作、手工作品等等都是重要的作品，教师应学习分析作品的方法，能够根据作品判断幼儿的发展和需要，并采取进一步的教育策略。教师要养成作品归档的习惯，要充分利用作品，进行纵向的分析和比较，在分析中更好地理解幼儿的成长特点和规律。要努力提升分析作品的素养，学习作品分析的方法，切实通过作品分析更好地关注幼儿的发展和变化。
第三是谈话能力。
谈话是教师与幼儿交流的方式，也是通过语言及相关的信息了解幼儿、引导幼儿的重要途径。谈话需要看清情境及问题，谈话重在了解、启发而不是说教和训诫。教师每天都应有与幼儿谈话的时间，可以是集体谈话，也可以是个别谈话。谈话是教师与幼儿的心灵沟通，有效谈话的境界是愉快和有效。谈话是幼儿向教师展现自己认识和见解的过程，谈话是展示幼儿内心的兴趣和倾向的过程。因此，谈话也一定是早教培训机构课程生成的重要契机。
第四是课程设计能力。
课程设计能力是早教培训机构教师有别于小学教师的重要专业能力。早教培训机构教师的课程设计是指活动设计能力、主题或单元设计能力、年级整体课程设计能力。课程设计意味着课程不只是买来的教材，还应该是教师根据幼儿的需要进行的完善性设计，甚至是教师自己根据幼儿实际的需要进行的创造性设计。早教培训机构课程设计的重点不是自己准备教什么，而是准备让幼儿做什么和想什么。课程既设计过程，也期待结果，设计者必须有目标意识，这也是专业幼教工作者区别于其他人员的核心标志。课程设计的不只是教案，而是整个的教育环境、活动材料和教育策略。要重视课程设计，努力把课程设计当作课程改革和发展的重要支持力量。要加强专项培训，在实践中提升课程设计能力。
第五是活动组织能力。
活动组织能力是幼儿教师最重要的能力。活动组织能力的核心是将幼儿引导到他们需要的、感兴趣的和有可能获得新经验的活动中去，让幼儿积极地投入运动、探究、交往及表达等活动中去。活动组织能力不等同于讲解能力，而是一种综合的能力。
第六是评价能力。
评价就是对现实作出有事实支撑的判断。评价是课程设计和实施的重要延续，是进一步的课程设计和实施的前提。评价应该成为幼儿教师的重要工作。教师是评价的主体。早教培训机构的评价主要不是依靠测验，而是依靠对幼儿行为的日常观察，对幼儿作品的分析，对幼儿某些发展项目进行适度的测量。对早教培训机构教育质量的判断，经常是建立在课程评价的基础之上的。