『壹』 科学思维方法与创造性思维
科学思维方法最必须的东西莫过于科学思维方法的历史和创造发现的逻辑……。
检测错误的方法，假说，想象的应用，检验的方式以及求真务实，知识的无限性与认识的有限性之大道精神（世上本无路，走的人多了就成为路）。
创造性思维是创造能力的思维方式。也就是批判性思维方式。“有物混成，先天地生，独立而不改，周行而不殆”。
『贰』 什么是创造性思维它在科学认识中有哪些意义
创造性思维：是一种具有开创意义的思维活动，即开拓人类认识新领域、版开创人类认识新成果的思权维活动。
创造性思维在科学认识中的意义：
创造性思维是以感知、记忆、思考、联想、理解等能力为基础，以综合性、探索性和求新性特征的高级心理活动，需要人们付出艰苦的脑力劳动。一项创造性思维成果往往要经过长期的探索、刻苦的钻研、甚至多次的挫折方能取得，而创造性思维能力也要经过长期的知识积累、素质磨砺才能具备，至于创造性思维的过程，则离不开繁多的推理、想象、联想、直觉等思维活动。
『叁』 创造性思维科学起源于那个国家
美国哈佛
创新来与创自新思维。什么叫创新呢？创新是对当今世界，在我们国家出现频率非常高的一个词，企业家、政府官员，我们大学教授，我们在座的同学，几乎都念念有词地创新，同时，创新它又是一个非常古老的词。在英文中，这个创新Innovation，它这个词起源于拉丁语。它原意有三层含义，一个，更新。第二，创造新的东西。第三，改变。那创新作为一种理论，它的形成是在20世纪的事情。由一个学经济学、学管理学，大家比较熟悉的一个人，美国哈佛大学教授熊彼特，他在1912年，第一次把创新引入了经济领域。
『肆』 在说说科学家们在科学研究中发挥了哪些创造性的思维
1.1、创造性思维的维度：流畅性、变通性、独特性； 1.2、创新型科学家特征有：（1）有很强的好奇心和求知欲望；（2）有很强的自我学习与探索的能力；（3）在某一领域或某一方面拥有广博而扎实的知识，有较高的专业水平；（4）具有良好的道德修养，能够与他人合作或共处；（5）有健康的体魄和良好的心理素质，能承担艰苦的工作。需要具备人格、智能和身心三方面基本要素。诸如：基础理论扎实、科学知识丰富、治学方法严谨，勇于探索未知领域，同时，具有为真理献身的精神和良好的科学道德。 2.1、合作障碍包括： 1、第一种团队机能障碍是团队成员之间缺乏信任。 2、无法建立相互信任的危害极大，因为它成为第二种机能障碍—惧怕冲突的基础。 3、缺乏必要的争论之所以成为不利的问题，是因为它导致了第三种机能障碍的发生：欠缺投入。 4、因为投入不够并不能达成共识，团队成员就会逃避责任，这就是第四种机能障碍。 5、如果团队成员不能相互负责、督促他人，第五种机能障碍就有了可以滋生的土壤。当团队成员把他们的个人需要（如个人利益、职业前途或能力认可）甚或他们的分支部门的利益放在整个队伍共同利益之上的时候，就导致了无视结果。 2.2、造成从众定势的原因有：一是社会学原因，作为社会群体的一员，个人与个人之间，总存在着差异性及冲突性，而一旦发生这种情况，为维持群体的相对稳定，要么是服从群体中的权威，要么是少数服从多数，与多数人保持一致，因此，这一生存的行为准则，在长期的社会生活中逐步泛化和内化为普遍的社会实践准则和个人行为准则；二是心理学原因，人内心都需要一种归宿感和安全感，对孤独的恐惧是普遍的心理，和他人不一致，意味着没有归宿感和认同感、意味着被孤立、饱尝孤独和寂寞，因此随大流，以众人的是非为是非，人云亦云，不失为一种安全的处世原则，“法不责众”，无需自己一人承担；三是社会的强化，文化传统，尤其是通直接寄到意识形态是社会强化的主要力量和方式，千百年来，统治者通过社会意识形态宣传站统治地位的思想，以维持社会的统一，铲除异端和言行独立的异己分子，同时心理惩罚也是社会强化的另一重要手段，一个从众定势弱的人，常被人讥笑为“古怪”，“不合群”，从而被人攻击和排挤。 2.3、创新思维方式有以下几种：发散思维和聚合思维，横向思维和纵向思维，正向思维与逆向思维，形象思维，潜思维。
『伍』 论述科学创造思维的内涵及特征。
先要两种思考方法并重。形象地说，在培养创新思维能力的过程中，逻辑思维方法与非逻辑思维方法就像是两个轮子（如果我们把思考比喻为一部行进的大车的话）为了使思考这部车子前进，两个轮子就必须协调转动起来。一方面，非逻辑思考方法运用在有待创新的课题上，提出新思路、新设想，其作用在于摸索、试探，打开常规套路，冲破传统桎梏；而逻辑思考方法对提出的新设想进行整理加工和筛选，找到解决问题的最佳方案，其作用在于检验和论证。运用非逻辑思考方法侧重于使人的思考活动具有流畅性、灵活性和独创性；运用逻辑思考方法侧重于使人的思考活动具有准确性、严密性和条理性。有人形象地比喻为：“既异想天开，又实事求是。”而学生在以继承为中心的传统教育下，常偏重于逻辑思考而忽略了非逻辑思考，使本应两边转的轮子变成了一边转。香港《明报》1991年11月26日曾发表文章称这一为“创意的绊脚石”，并列举其种种表现：1、太过强调用逻辑去分析问题，只用垂直思考方法及着重语言思考。2、一开始便替问题下一个定义，往往因此而令思路太狭窄。3、喜欢用一些所谓“正统”的看法去看问题，遵循既有的规则去办事，并为以往的经验所限。4、认为每个问题都有一个标准的答案，因此只喜欢向一个方向找答案，不能想出多个解决方案。5、过早下结论。6、抗拒改变，不愿承认改变是生活的一部分。7、经常批评新尝试或建议。这种错误的思维方法要注意克服。
其次，要重视“创新”培养。在1999年6月召开的全国教育会议的讲话中又进一步强调：面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新能力提高到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。……必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念、教育模式，特别是改变教师单向灌输知识，以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准，以及过于划一呆板的教育制度。因此，在如何培养学生的创造性思维过程中，必须重视发展学生个性、特长和爱好，让腿长的跑的更快些，避免“千人一面”的单一的培养模式，引导学生进行“人才自我设计”，让学生积极主动地根据自己的爱好去学习。克服注入式、填鸭式的教学。无论是哪一门课程，如果只是一味地向学生灌输，让学生解答给定的题目，那是无法使青年从中体会到任何学习乐趣的，当然也不会激发他们的学习积极性和主动性。相反，要让青少年在反复的实践和屡遭挫折中体味“发现的喜悦”、体会“创造的喜悦”。教育的结果不仅仅是让学生学到什么，更重要的是要学会探索什么。最终才能达到在没有问题的地方发现问题，在没有答案的地方寻找到答案。改革考试制度和评分标准。早在宋代，学者朱熹就讲过：“圣贤施教，各因其材，小以成小，大以成大，无弃人也。”但在考试教育下，许多学校里，学生表现的唯一领域就是分数，以致形成了一种习惯观点，得了好分数，就是好学生，得了坏分数，就毫无出息。这样培养出来的人才，也许是一些“考试高手”，但创造力、创新以及独立思考的能力未必就强。因此，高考将由主要考查学生在中学学到了什么，转向主要检验学生是否具有进入高等学校进一步学习的能力。
强化综合实践训练。人获得知识的最有效办法不是听别人讲，实际去做可以更有效地接受信息，更能培养人们的创造性。以美国一所三年级的学生情况为例：老师要孩子（8岁）观察一个月的月亮盈亏，逐日画下月亮的形状并进行描述；要孩子带种子回家种下，观察记录其发芽生长过程……教师从学校图书馆借来有关印第安人的书，让学生自己看书，自己做卡片，然后把卡片带回家，写一篇描述印第安人生活的报告等等。这些带有研究性的课题，我们中国的学生则需等到大学甚至研究生阶段才能开始这样做。
加强师生交流，建立平等、和谐的师生关系，提倡师生共同研讨问题。传统的师生关系都是“权威——依从的关系”，教师不仅是教学过程的控制者，也是教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生成绩的评判者，师生之间不能在平等的水平上交流意识，探讨知识，这实际上是一种不平等的人格关系。我国著名科学家钱学森教授以他亲身的体会说明实施平等讨论问题对培养创造性思维的好处。钱学森的老师卡门教授来自德国哥廷根大学，他到美国加州理工学院以后把哥廷根大学的民主学风也带到了美国。他每星期主持召开一次研讨会和一次学术讨论会。会上，大家一律平等，都能畅所欲言，发表自己的学术观点，并公开讨论。这给年轻的钱学森提供了锻炼创造性思维的良好机会。在一次师生自由讨论中，钱学森和他的老师卡门发生了争论，他坚持自己的学术观点，毫不退让，令卡门十分生气，话语激烈而又尖刻。事后，这位世界权威经过思考，认识到在那个问题上，他的学生是对的。于是，第二天一上班，年过花甲的卡门来到钱学森的办公室，恭恭敬敬地给钱学森行个礼，然后说：“钱，昨天的争论你是对的，我错了。”卡门 的博大胸怀令钱学森终身不忘。朱棣文教授作过这样的分析：进行公开的讨论是培养创新意识的极为重要的环节，通过讨论，相互补充思想，你就能看到自己的不足，看到别人有价值的观点，往往在此期间，你能够产生新的观点。是的，你把一个苹果和别人的一个苹果交换，彼此还是各有一个苹果，如果你把一种思想和别人的一种思想交换，各自就不是只有一种思想了。思想与思想的碰撞，还会诞生新的想法。
世界许多著名的大学都十分重视这一点。曾培养出21位诺贝尔奖得主的剑桥大学，它最主要的教学方法是每周至少一次师生一对一面谈。曾培养了6位美国总统、32位诺贝尔奖获得者、美国500家全国最大财团中三分之二的决策经理而享誉全球的哈佛大学，他最普遍的教学模式是案例剖析课。在这样的剖析课堂上，每个人既是老师又是学生，案例没有统一的标准答案，没有谁的观点是唯一正确的，学生可以自由发言，各抒己见，只要论据充足，以理服人，就是好的答案。
此外，要把科学研究引入教学过程，努力使教学过程带有研究的性质，推行教育教学的个性教学模式，开辟第二课堂等，都可以作为培养创新思维的一种有益尝试。
『陆』 什么是创造性思维 它在科学认识中有哪些意义
创造性思维就是任意性思维。大脑里的“记忆分子”或形象、过程、语词、概念并不具有它们所代表或对应的外界事物的属性、性质。因为不具有固有的性质，所以才能任意组合。创造性思维需要人们付出艰苦的脑力劳动。一项创造性思维成果的取得，往往要经过长期的探索、刻苦的钻研、甚至多次的挫折之后才能取得，而创造性思维能力也要经过长期的知识积累、素质磨砺才能具备，至于创造性思维的过程，则离不开繁多的推理、想象、联想、直觉等思维活动。
1创造性思维往往与创造活动相联系。就是说，人们总是在产生了某种创造性活动的动机和欲望，或者在某种创造性活动进行过程中，才可能发生创造性思维。
2创造性思维的突出特征是它的独创性。这种独创性特征表现为：一是思维的独立性，二是思维的发散性，三是思维结果的新颖性。
3创造性思维寓于抽象思维和形象思维之中。创造性思维和再现性思维，抽象思维和形象思维，是人们从不同的角度对思维类型的不同的划分。正因为如此，创造性思维并不是脱离于抽象思维和形象思维之外的别的东西，虽然抽象思维和形象思维并不一定就是创造性思维，但创造性思维又是寓于这两种思维之中的。
4创造性思维是逻辑思维与非逻辑思维的辩证统一。非逻辑思维主要包括了想象、幻想、联想、直觉、灵感等非逻辑思维的形式，这些思维形式常常显示出惊人的创造性。但这些非逻辑思维所获得的发现，还必须经过逻辑思维来证明。在一项创造性活动中，完整的创造性思维往往既离不开非逻辑思维，也离不开逻辑思维，是在这两种思维的辩证运动中完成的。
5创造性思维是发散思维和辐合思维的辩证统一。发散思维因为具有多端性、灵活性、精细性和新颖性的特点，所以它表现出很大的创造性。但作为一个完整的思维过程，创造性思维又离不开辐合思维。如果没有辐合思维，思维只是漫无边际地发散，尽管其中有正确的、新颖的答案，也会因为不能集中而寻找不到最佳的解决方案。在创造性思维过程中，这两种思维总是互为前提，交互进行的。
『柒』 列举几种科学创新思维方法并举例说明
科学的创新思维，我觉得是在学生科学素养的培养和核心实验动手操作，发现问题等方面
『捌』 为什么科学理论的是一个创造性思维过程
批判性思维，通俗地说，就是批判性地思考。
根据恩尼斯的定义，批判性思维是指理性的、反思性的思维，其目的在于决定我们的信念和行动。创新，根据《现代汉语词典》的解释，就是“抛开旧的，创造新的。”[1]198亚里士多德将“创新”定义为“产生前所未。
『玖』 简述创造思维的含义和主要特征
创造性思维是思维科学的核心。我国从一九七九年重新提出创造性思维问题以来，特别是我国著名科学家钱学森教授要建立思维科学体系的倡导下，创造性思维的研究倍受重视，已成为哲学、心理学、逻辑学、语言学、脑科学、人类学、人工智能、计算机科学等许多学科共同关注的课题
创造性思维的本质及特征为：发散性思维与集中性思维有机结合；创造性思维的突变理论；现代认知心理学的作用；选择与建构的统一；开创前所未有的；逻辑思维与非逻辑思维的统一；矛盾思维；辐合性思维等，创造性思维的本质特征是独特的创造性。创造性思维的品质特征为独立性、辩证性、超越性、多向性、综合性。
『拾』 科学技术中如何把握好创造性思维
创造性思维与一般思维的区别创造性思维，就是可以更多面、更多变得看待同一事物、产生不同的想法，比一般思维更有前沿性，更有创造能力。创造性思维之所以有别于一般思维而成为一种新的思维形式的主要特点是，思维形式的反 常性，思维过程的辩证性，思维空间的开放性，思维成果的独创性和思维主体的能动性。 1、思维形式的反常性——又经常体现为思维发展的突变性、跨越性或逻辑的中断，这 是因为创造性思维主要不是对现有概念、知识的循环渐进的逻辑推理的结果和过程，而是依靠 灵感、直觉或顿悟等非逻辑思维形式。 2、思维过程的辩证性——主要是指它既包含有抽象思维，又包含有非逻辑思维；既包 含有发散思维，又包含有收敛思维；既有求同思维，又有求异思维等等。由此形成创新思维 的矛盾运动，从而推动创新思维的发展。创新思维实际上是各种思维的形式的综合体。 3、思维空间的开放性——主要是指创新思维需要从多角度、全方位、宽领域地考察问 题，而不再局限于逻辑的、单一的、线性的思维，形成开放式思维。 4、思维成果的独创性——是创新思维的直接体现或标志，常常具体表现为创新成果的 新颖性及唯一性。 5、思维主体的能动性——表明了创新思维是创新主体的一种有目的的活动，而不是客 观世界在人脑内简单、被动的直映，充分显示了人类活动的主动性和能动性。