美国人如何培养孩子的创造力

⑴ 老师，欧美国家是怎么给学生上创造力课程的他们现在最关注培养孩子什么能力

欧美一些发达地区上课形式一般比较灵活，我说下最近比较火的小学Altschool的上课方式吧，一般他们课堂上会不同年龄的小学生混在一起上课，同一个班的孩子学习进度却不同，没有整齐排列的桌椅，墙上贴满了便签纸，孩子一人一个iPad，做着不同的学习项目……

这些情形我们在传统学校里几乎不能想象，但这确实是硅谷乃至全世界目前最火的小学——Altschool，最日常的上课场景。

这是一所极度强调个性化教学的学校，由谷歌前高管创办，早前获得包括扎克伯格在内的1亿美元投资，它里面有着让无数孩子向往的教学特色，如“电子化教学”——孩子在线完成定制课程，又如“学生参与课程设计”——孩子在档案里写上兴趣爱好、强项弱点、个性偏好等，这将成为老师指定学习计划的依据，而且，极度重视创造性解决问题的能力。

Altschool的CEO Max Ventilla曾说，他们想培养的学生“不单单是一个问题解决者，更是一个问题发现者（not just be a problem solver,but a problem seeker.）” 根据Altschool官网介绍，每年他们都会邀请设计专家给学生们开设一堂创造力特训课，
这可不是教孩子们画画或捏橡皮泥，而是让孩子用创意解决真实存在的问题，比如让某个学生采访自己的搭档——一个游泳迷，并决定为朋友做一款新型护目镜。

这个学生会采访以了解对方的需求，再思考与创想：“我先用一种特定的防水纸、胶带、橡皮筋贴出框架，再在上面挖了两个洞，一开始并不牢固，我就用强力胶加固，没想到真的奏效了！然后我再找些塑料做优化……” 一般整个学习与创想的过程就是这样有趣而刺激\ud83d\ude04

特训并不要求孩子做出完美的模型，相反，它希望孩子更关注创想的过程，勇于行动，而不总想做个完美计划，除了采访、头脑风暴等，它还鼓励学生接触不同的工具材料，把所有点子变成看得见摸得着的模型。

Altschool学生主管说：“每个孩子都有很多创意，但他们需要一种训练，把自己的创意变成能带来改变的解决方案。”最后，学生还要学以致用，重新设计自己的教室。这里的老师不会提前布置教室，因为他们认为，没有孩子的参与是没办法也不可能布置出一个真正为学生着想的学习环境的。

上面说的这堂创造力特训课名为“设计思维”（Design Thinking），设计思维也是最近几年风靡欧美中小学的一种创造力培养方法，本在硅谷的创新企业及跨国公司用于新产品开发与迭代，斯坦福大学设计学院（d.school）把它归纳为一套科学方法论后，迅速在教育界流行开来，尤其注重培养孩子的同理心、
发现问题、解决问题的动手能力。

该回答来自于网络问咖 杨峰 大咖

⑵ 如何培养孩子的创造力

孩子没有创造力想象力可能是感统失调了，建议带孩子去做个感统测评吧，如果进行感统训练的话也可以培养孩子的创造力。

⑶ 如何培养孩子的创造力

美国中学生头脑奥林匹克比赛中有一道竞赛题，要求参赛学生设计一种水上运载工具，但要打破常规造型，强调求异思维，体现创新精神。许多学生绞尽脑汗，设计了各种造型的运载工具，可总摆脱不了大家熟知的船的形状和结构，惟独有一位学生构思奇特，他设计的作品像一只硕大的“水蜘蛛”，不像船那样在水上航行，而是像水蜘蛛那样在水面上“爬行”。这件作品在所有参赛作品中独树一帜，引人注目。虽然这一设计最后在实际操作中失败了，但几乎所有的评委都给他亮了最高分。这是培养学生创造能力的一个实例。社会进入信息时代，新技术革命风起云涌，各国都把培养学生的创新精神和创造能力放到了异常突出的地位。因为创造活动是人类生存与人类文明持续发展的重要保证，是人类知识进化的源泉。“创造力比知识更重要”。那么，怎样培养创造力呢？科学巨匠牛顿说，他所以取得伟大的成就，是因为他站在巨人的肩膀上。这“巨人”可以理解为无数前人所创造的知识的化身。积累知识是基础，融通知识更重要。现代科学技术正朝着既不断分化又不断综合的方向发展，新知识的生长点往往出现在学科的边缘和学科之间的交叉处。学文科的学生应懂一些理科知识，学理科的学生也应涉猎文学艺术。法国化学家利希腾贝格说过：“一个只知道化学的化学家，他未必真懂化学。”广泛涉猎，博学多识，学贯古今，触类旁通，应该成为当代有志中学生共同的追求。

⑷ 美国学校如何培养孩子创造力

与中国相比，美国孩子的创造力和想象力高出一筹。毫无疑问，这些差异和美国的教育体制是密不可分的。1.对孩子想象力和创造力的培养，需要一定的时间做保证。 2.美国小学里艺术类功课的设置，要比中国丰富得多。 算术语文固然重要，但艺术熏陶是培养孩子想象力的重要手段。大家都知道，达芬奇是位著名的意大利画家。他在绘画艺术上的巨大成就，让我们忽视了他同时也是一位发明家的事实。达芬奇在1495年设计了一幅降落伞的草图。许多年以后，法国科学家根据这幅草图，终于让达芬奇的幻想变成了事实。由此可见，艺术和想象与创造发明大有关联，没有想象力的艺术家是无法进行创作的。依此推理，让孩子们用艺术的方式，在纸上自由涂抹心中的想象世界，对培养他们的想象力和创造力肯定大有益处。 3.同样是绘画涂抹，中美学校的教学也有不同之处。 在中国小学，老师通常会拿出绘画样本让全班同学临摹。谁模仿得最逼真，谁的得分就最高。在美国小学，你几乎看不到全班学生都画同一个大熊猫。与此相反，美国老师会鼓励学生自由想象。比如在我家二宝的绘画课上，有一次美国老师就是这样告诉学生的，来，你们都画一个外星人吧。最后这堂绘画课的结果是，美国老师收到了几十个外星人的图片。无所谓标准答案，更谈不上模仿得是否逼真，只要是用心设计外星人的孩子们，最后都得了高分。4.除了绘画课，美国小学的音乐教学也非常值得称道。 每次参加孩子们的学校音乐会，我都会感慨一番。我们在中国学校时上的音乐课，都学了些什么呀？美国小学生到了三年级，人人都要选修一门乐器。随后，到了初中和高中以后，这门乐器会跟着孩子们一起升学。我相信，选修乐器的中国孩子肯定大有人在。但在中国小学里，高质量的音乐普及教育肯定不如美国。中国孩子在音乐教育方面的总体缺陷，无疑会影响孩子们的想像力。也许你会不解，音乐和想象力有什么关系？大有关系。作曲家是根据什么创造出美妙的音乐的？一定离不开丰富的想象力。最典型的例子就是失聪后的贝多芬，他晚期的创作被认为是超越了以前所有音乐，向人类想象力所能及的最高领域翱翔。没有丰富的想象力，就没有贝多芬的晚期成就。 5.中美小学在语文教学的不同之处 我还发现，在中美小学的语文教学上，也有一个值得关注的不同之处。我记得我上小学时，老师经常让我们用田字格本，把什么什么字抄写多少多少遍。在美国，我从来没见到过类似的作业。美国老师当然会提醒学生字迹要工整，但美国孩子们不会用大量的时间机械地抄写生字。我听说一些国内的家长为了给孩子节省时间，主动用左手承担孩子抄写生字的任务。如此看来，大量抄写生字，不妨适可而止。用省下的时间，让孩子做一些有创造性的手工作业，不是更好吗。 记得我在国内上学时，听说过一句话叫实践出真知。在我看来，美国学校可谓把这句话发挥到了极致。美国中小学几乎都离不开一个重要的教学方式---外出远足(fieldtrip)。美国学校外出远足教学的距离有远有近，内容极其丰富多彩。无论是课堂还是外出教学，美国学校对培养孩子们的艺术修养方面非常用心。这一点非常值得我们中国学校借鉴。 也许你会好奇，为了培养孩子的想象力和创造力，除了重视艺术教育，美国学校就没有什么新花样了吗？当然有。与创造最直接的相关教育就是科学研究。美国中小学每年至少会举办一次科学节(Sciencefair)。对科研感兴趣的学生，可以报名参加科学节的比赛。这种比赛选题非常随意，没有标准命题，孩子们对什么拿手，对什么感兴趣，就拿什么课题去报名来试试身手。 孩子是否参加科学节，属于自愿行为，学校并不勉强。美国家长对孩子的鼓励态度，很值得我们中国家长学习。中国家长望子成龙者多，期望值过高的家长，难免不对孩子苛求。在这种情形下，我们常常要求孩子要服从家长，要听话，要懂事。太服从的孩子，容易亦步亦趋，很难想象这样的孩子会有什么创造力。在这方面，美国家长比我们相对要通融得多，也值得我们借鉴和学习。 总之，注重孩子艺术方面的培养，鼓励孩子自由发挥想象，尊重孩子的个人兴趣，是美国学校和家长培养孩子们想象力和创造力的重要手段。

⑸ 如何培养孩子的创造力和想象力

游戏中培养孩子的创复造性思维。制

游戏是幼儿的主导活动，在游戏中，孩子的创造力日益提高，从单纯的模仿发展到创造，他们逐渐利用自己的创造性思维开展新型的游戏情节，创造性地扮演角色，创造性地制作游戏道具等。但是游戏水平的发展并非完全是自发的，在游戏中发展孩子的创造性思维，是需要家长的启发引导的。

⑹ 美国人如何培养孩子独立

1、自律能力：家长们要培养孩子的自律能力，这样可让孩子能够很好控制自己，不会因为喜欢什么想要什么而哭闹。比如孩子穿着刚买的衣服都不想拖下来，但是他想吃西瓜，这时候家长就可以让孩子把衣服脱下来之后再吃，这样就不会让新衣服弄脏。这样孩子知道了把新衣服脱下来就是一种自律的表现。学会自律是孩子走向独立的第一步。
2、学会关心他人。在生活中家长们都很关心疼爱孩子，也要尝试着让孩子学会关心他人。比如说爸爸下班回家非常的累，这时可以躺在床上对孩子说自己好累让孩子帮着你按摩下，孩子再帮你按摩的时候你要很高兴的感谢，这样孩子尝试到了关心他人的快乐就会继续下去。这样会使孩子逐渐的学会关心他人，可以开始自己做事了。
3、自己的事情自己做。孩子在生活中很多事情习惯了让爸爸妈妈帮忙，有时候很简单的事情都要家长帮忙，这样下去会让孩子永远也独立不了。家长们可以让一些孩子自己可以做的事情自己来做，比如孩子穿衣服的时候袜子掉在地上了，非得要爸爸妈妈帮忙捡起来，其实自己是可以办到的，这时候爸爸妈妈可以告诉孩子自己力所能及的事情要自己做，这样就会让孩子懂得自己事情自己做的道理，在自己一个人的时候就会慢慢的独立起来，不会什么事情都要让别人帮忙了。
4、学会求助。除了自己的事情自己做之外还要让孩子学会求助他人。比如说你带孩子出去买东西，到了商店之后不知道商品在什么地方，你可以尝试让孩子去问售货员，孩子得到答案之后会有以一种成就感，在遇到困难的时候也会主动地寻求帮助。这样可以让孩子在生活中学会向他人求助，不会因为做不了或者不知道的事情而受阻。

⑺ 美国麻省理工学院是怎样培养学生的创造力的

MIT不培养
是MIT里的人相互培养
再说
人家美国
从小就抓创造力。。

⑻ 西方国家是怎么提高幼儿的创造力的

中西方早期教育的差别 早期教育什么更重要，各国有着不同的侧重点。在发达国家，早期教育主要侧重于想象力、社会交往才能、探求才能、生活才能、良好的个性。 英国人先教孩子生活本领，由于英国人以为生活本领是最根本的才能。英国媒体很少报道具有某方面天赋的神童，人们更关注于孩子应如何面对复杂的社会。一个7岁的男孩由于拨打999(英国紧急救援电话)，救了他那突然动脉分裂的妈妈而成为各大媒体的明星，还取得“英国人的自豪”的称号，并参加了首相夫妇出席的全国性颁奖晚会。显然，这种宣传有利于使注重培育孩子生活才能的教育观为整个社会所关注。 不像中国父母总是忙着监视孩子学钢琴、学画画，英国父母则更注重培育孩子的生活才能，总是早早教会孩子如何包扎伤口，如何拨打紧急求救电话。英国父母以为首先应教会孩子怎样生活，如何应对危难和摆脱困境，包括在风险情境下如何逃生，然后才谈得上去学别的本领。 在日本，生活意志的教育是早期教育的一个重要方面。日本的家长给孩子灌输一种思想：不给别人添费事。这句话很直观，表达了日本人对“自立”含义的详细解释。中国人讲让孩子学会自立往往比较空泛，自立的程度范围也难以确定，而“不给别人添费事”则从别人的角度限定了个人自立的最低终点。 日本人认为，好孩子就是有同情心，关怀人，合群，为别人思索，而有问题的孩子则是以自我为中心，任性，给人添费事，不会与人相处。在日本人看来，缺乏同情心、不关怀别人、不为别人思索的孩子，一般都是以自我为中心的，以后会逐渐出现与别人交流的障碍以及了解别人困难等障碍。 德国的幼儿教育注重从小事动手，如练习孩子不遗失本人的东西、关好水龙头、做事有耐烦等，同时注重练习孩子应对不测事情的才能，包括如何面对独安闲家时生疏人敲门、邻家失火、外出时与家人走散等等。 美国的父母非常注重在孩子的幼儿阶段与孩子多接触、陪伴孩子做游戏，并非凡注重读书给孩子听。美国人的教育理念是，应该在孩子幼小的时分培育他们对书籍和广泛阅读的爱好。 美国家庭教育的特点是，父母会在孩子小的时分立下许多规矩，让孩子遵守并严加管教，而随着孩子年龄的增长则越管越松，到孩子成年就不再管。另外，美国人注重培育孩子的责任感，让孩子从小懂得要为本人的行为担任任。假设孩子打坏了邻家的玻璃，美国父母不会像中国父母那样代子登门道歉，而是让孩子本人去认错，乃至让稍大一些的孩子本人去打工赚钱来赔偿。 芬兰和丹麦的幼儿教育注重协助儿童发展个性，并学会适应社会、人际交往和协作等方面的技巧。因此，芬兰和丹麦的学前儿童有良好的协作意识，在众人面前更有自信心表达本人的看法。 瑞典人对孩子的天性评价最高，以为孩子是上帝赋予的礼物，这个礼物本身就是最好的，不需要通过后天的雕琢变得更好。与中国的成年人总是喜欢指点孩子如何把画的内容画得更像实物一模一样的是，瑞典人以为不应当用大人的标准对孩子的创造力停止好坏优劣的评价，并坚信孩子所做的都是最好的，不需要变得更好。因此，瑞典幼儿园教授幼儿绘画的方法完全是自然教学，即任由孩子们涂抹而不加任何限制，最后还总是夸奖每个孩子的作品。在瑞典人眼里，详细的绘画技艺远远比不上孩子的创造性重要。 瑞典人对孩子自主性的尊重体如今许多方面。除了从小就培育孩子的独立生活才能之外，瑞典人很注重培育孩子的自主意识，决不把大人的意志强加给孩子，很少对孩子停止道德说教，在不妨碍别人和保证本身安全的前提下，儿童做任何事都不会被制止。 在发达国家的早期教育观中，普遍以为孩子越自然越好，我们的观念正相反，以为人为加工得越多就越好。西方教育注重保护儿童所特有的非成人的思想空间，使儿童能应用这个空间来发展创造力。在西方的教育理念中，儿童所具有的非成人的思想空间是儿童特有的思想优势，是发展想象力和创造力的良好条件。但中国人以为，儿童的非成人思想是幼稚、不成熟的表现，是儿童的思想优势，因此应当尽快消灭这个空间，使儿童尽快成人化。但是，认知才能的早期过度开发抑制了儿童想象力的发展，同时也增加了儿童自在思想的空间。 中国的教育注重技艺练习并以提高儿童的技艺程度为目的，其方法是由成人手把手地教儿童；发达国家的教育注重创造力练习并以提高创造力程度为目的，其方法是由儿童本人教本人，即自我探求。创造力的开发依靠于探求性活动，儿童正是在本人思索、本人探索的探求性活动的过程中，靠本人的体验来领悟出有效的处理方法。 中国的幼儿教育比较侧重促进幼儿的思想发展程度，习惯于依靠成人的聪明协助幼儿把握越来越复杂的思想方法，以及鼓励幼儿思索尽能够复杂的问题。西方的早期教育理念是，知识只要成为智力活动的推进力才具有价值。因此西方国家的幼儿教育更侧重于鼓励幼儿依靠本身聪明来发展本身才能，以及依靠本人的努力去发现周围的世界，逐渐丰富感性知识。成人的主要义务则是创造各种能给幼儿带来新感受的环境，以协助他们从各种感受中获取新知识，同时引导幼儿在独立思索中产生新发现和新想法。发达国家的早期教育非常注重激起幼儿的好奇心和求知欲，注重培育幼儿广泛的爱好，并以此视作幼儿自我教育的动力。 中外教育观念的一大差别是：是要求孩子做父母喜欢的事情，还是让孩子做他们本人喜欢的事情?中国的家庭是倾向于前者，父母喜欢为孩子设计未来，让孩子为了这个想象的完成而努力。西方的家庭则注重后者，父母在随意的养育中任孩子自在发展，视孩子的本身高兴与自然爱好为成长过程中最重要的内容。 西方人注重多样化的个人价值，而中国人更喜欢用一个共同的社会价值标准来权衡成败，因此中国的孩子都在做别人要他们做的事，而不是本人真心想做的事。 正是“一元化”的成功标准，促使一切的人都争着往一个方向走，共同比着做同一件事。由此，中国的孩子总是生活在别人的评价体系中，关注更多的是别人怎样看我，而不是本人想做什么，以及适宜做什么。 发达国家的儿童教育观强调，儿童的成长主要来源于亲身实际，应该鼓励儿童在尽能够多的早期实际中感知世界、承受知识，并从外部而不是外部构成本人的价值体系。 追求幼儿的片面、调和发展并培育良好的个性，是当前世界幼儿教育的一个重要趋向。学前时期是幼儿个性构成的重要时期，所以国外的学前教育强调，早期教育应为幼儿今先人格的平衡发展打下良好的根底。 早期教育在发达国家内容很丰富，不只包括言语、运动、认知、感知，而且包括性格、品德、自理才能、生活习惯等等。相比较，我国的早期教育过于注重认知练习，无视其他方面的平衡发展，在认知练习中又只注重知识的接纳。发达国家的早期教育理念值得我们借鉴，即想象力、探求欲、生活才能、良好的个性品质、迷信的思想习惯、多元化的选择才能、广泛的爱好及丰富的体验都比详细知识的积聚更重要。

⑼ 美国人如何培养孩子的独立性

自立训练从幼儿开始
美国很多孩子从婴儿时期就独居一室。孩子长到三四岁，有了害怕的心理，家长就给买一种很小很暗的灯，彻夜亮着，以驱逐孩子对黑夜的恐怖。
晚上睡觉前父母到孩子房间给孩子一个吻，说句“孩子，我爱你！晚安！做个好梦！”就回自己的卧室了。孩子就抱个布狗熊、布娃娃之类的玩具安然入梦。
不总是围着孩子转 美国人很爱孩子，但不会总是抱着、盯着孩子。六七个月的孩子就自己抱着瓶子喝水、喝奶，大一点就自己学用刀吃饭。孩子常常把食物撒在桌上、地上，但父母决不喂，总是让孩子自己吃。
孩子做游戏也是自己一个人做或跟小朋友一块做，很少缠着父母。父母外出旅游，把很小的孩子就交给祖父母或花钱寄放别人家，请人带几天。家里办晚会或去参加别人的宴会，也看不到家长总牵着自己的孩子。
让孩子接受锻炼
工程师杰姆斯带着3岁的儿子到城外10公里的乡下看望父母。吃过晚饭，天已黑，进城的公共汽车已经停发。如果住下，明天再回城也合乎情理，而杰姆斯却带着儿子步行回城。儿子走一段，他背儿子一段，就这样摸黑回家。
教孩子使用工具
父母教给孩子这些工具的用途、性能，让孩子掌握操作要领，并鼓励孩子在日常生活中使用它们。五六岁的孩子，父母就要教他们使用煤气灶、电炉和洗衣机。家里东西无论哪里出了毛病，父母都鼓励孩子大胆尝试自己修理。
教孩子适应环境
进行自我保护训练
许多家长还叮嘱孩子记住必需的电话号码，如：父母的单位电话、警察局电话、消防电话、医院电话等。