创造思维与社会环境

⑴ 在创造教学环境时、友谊、同伴压力以及社会攻击等因素重要吗说明理由

教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞.”在幼儿园课堂教学中,如何激励、唤醒、鼓舞幼儿,使幼儿乐于学习呢?情境教学是激发幼儿学习兴趣的最好手段.兴趣是最好的老师.“教之者不如好之者；好之者不如乐之者”,大量的实践证明,幼儿只有对所学习的内容产生浓厚的兴趣,才有继续探究的动力.因此,教师要充分利用幼儿的心理特点,精心创设幼儿喜闻乐见的教学情境,将幼儿置于乐观的情感中,激发幼儿的学习动机和好奇心,调动幼儿求知欲望,发展创造思维,培养发现精神.下面就谈一谈在幼儿园课堂教学中进行情境创设的一些做法： 一、用轻松自由的氛围创设情境.幼儿语言的学习与发展离不开其社会环境,幼儿口语表达能力在很大程度上受特定性交往环境以及由此引起的主观心态,情绪等因素的制约.幼儿只有在平等和谐的氛围中,在没有精神压力的情况下,在心理上感到安全放松时,才会大胆地开口说话,充分表现其天真无邪的天性,才可以促进幼儿语言的发展.因此,在语言教学中要注重创设轻松自由的教学情境.

⑵ 在教育心理学中，影响创造性的因素有智力 个性和环境，谁能解释一下为什么没有经验不胜感激！

个人的创造性思维能否得到发挥和发展，会受到很多因素的影响，而这些因素与创造性思维之间的关系又很复杂，下面是对几种主要因素的分析。
1.智力与创造性思维
高智商是高创造性的有利条件，但它们之间不存在对应关系。总体而言，智力水平与创造性思维的水平之间具有正相关的趋势，但智商越高，智力与创造性之间的相关越低。它们之间的关系可以归纳为：低智商不可能有高创造性;高智商可能有高创造性，但也可能有低创造性;低创造性者可能具有较低的智商，但也可能有较高的智商，高创造性必须有中等以上水平的智商;创造性和智力具有一定相关，但它们是两种不同的品质，高智商并不必然带来高创造性。
马斯洛提出，人的创造性可以分为作为特别才能的创造性和自我实现的创造性，前者是与科学发现和发明联系在一起的，是有个体差异的，而后者则是每个人都具有的潜能。教育应该认识和珍惜每个学生的创造潜能积极地加以开发和利用。
2.知识与创造性思维
知识经验的量的多少并不足以决定创造性思维的水平，理解的深度以及知识经验的组织方式才对创造性具有重要影响，只有对知识形成了深层的理解，而不只是表面的理解，只有在知识经验之间建立了丰富的联系，形成了良好的知识结构，学习者获得的知识才是灵活的，才可以广泛地迁移应用。在教学中培养学生的创造性，提高知识学习的深度和灵活性以及建立良好知识结构是一个重要环节。
3.个性因素的影响
创造性思维不仅是能力开发的问题，而且也是个性培养的问题。
首先，强烈的好奇心，浓厚的兴趣是创造性思维的驱动力。
其次，较高的独立性和批判性对创造性思维来说也具有重要意义。
另外，积极的心理承受力，不怕错误和失败，善于在挫折面前进行自我调整，以及有决心、敢于前进、好表现等等，这些也是有利于创造性发挥的个性特征。
高创造者一般具有以下个性特征：具有幽默感;有抱负和强烈的动机;能够容忍模糊与错误;喜欢幻想;具有强烈的好奇心;具有独立性。
4.环境
家庭、学校和社会环境对人的创造性思维的发展具有重要影响。从大量研究中，我们可以归纳出这样几点：
1.创造性比智力受环境的影响更大;
2.过于严格、过于要求服从的家庭教养方式不利于儿童创造性的发展;
3.过于强调纪律和规范过于强调唯一标准答案、缺乏自由和开放气氛的学校环境会妨碍学生创造性的发展;
4.某些社会文化特征对创造性的发展具有重要影响。
如果一个社会过于强调社会规范，因循守旧，不敢尝试、探索那些失败可能性比较大的未知事物，个体创造性就会被限制。如果团体压力过大，不能容纳那些标新立异的人，那个体就会有更多的从众行为。另外，在一个社会中，工作和游戏常常被截然分开，使工作现场过于严肃、过分紧张，这也不利于创造性思维的发挥。因此，创设具有一定开放性和自由空间的成长环境，尊重学生的独立性，尊重他们的差异，这是创造性培养中的另一重要环节。

⑶ 创造力 创造性思维有什么区别呢

创造力，是人类特有的一种综合性本领。创造力是指产生新思想，发现专和创造新事物的能力。它属是成功地完成某种创造性活动所必需的心理品质。它是知识、智力、能力及优良的个性品质等复杂多因素综合优化构成的。
创新思维是指以新颖独创的方法解决问题的思维过程，通过这种思维能突破常规思维的界限，以超常规甚至反常规的方法、视角去思考问题，提出与众不同的解决方案，从而产生新颖的、独到的、有社会意义的思维成果。
奇思妙想玩转发明课程，以科学的形式与方法，解密孩子的创造力基因，激发他们的创新灵感，为他们摘取人生第一件发明；为中考培养科技特长生，为留学移民增添专利加分强项，为高考各重点大学自主招生挖掘创新潜质。

⑷ 社会环境对知识创造的影响因素主要有

摘要：
在飞速发展的现代社会,
把握住创造力,
就是把握住了先机.
创造力是并非是个别人特
有的天赋,
而是我们每个人都拥有的能力,
而且创造力也不是固定不变的,
而是像智力一般
在不同程度上不断发展的.
想要掌握创造力,
就要了解其影响因素.
我将其分为外在因素和
内在因素分为讨论.外在因素包括,社会因素、教育因素和文化因素.内在因素包括智力、
知识、思维风格、人格和动机.每个人都是拥有创造潜能的.我相信,无论是外在因素还是
内在因素,只要理清其关系,便可以对我们自身创造力的发展起到深刻的作用.
关键字：创造力；影响因素；智力；环境；创造潜能
正文：
随着社会的发展,
仅仅着眼于智力已然是远远不够的,
是否拥有创造力有可能成为生存
成功的关键.
创造力是我们每个人都拥有的能力,
而非个别人的天赋.
而且创造力也不是固
定不变的,它可以像智力一样在不同的程度上不断发展.为了跟上迅速变革的社会的步伐,
创造力的培养、
提高已迫在眉睫.
如今我们需要讨论创造力的影响因素.
我将分别讨论外在
因素和内在因素.
一、外在因素
首先,
外在因素包括社会心理影响因素,
教育影响因素和环境影响因素.
这三点作为主
要的外因素,在促进创造力的同时也制约了创造力的发展.
（一）社会影响因素
1.
在社会影响方面,
最关键的是文化的影响,
举一个不恰当的例子,
在中国的教育制度
下,
老师总是只规定一个正确答案,
对其他答案的人则给予抨击.
正是因为如此中国教育制
度下的学生逐渐丧失创造力,
并喜欢固定于一致的模式.
正因如此,
大大的限制了学生创造
3
力的发挥,使学生更加趋向于盲目相信权威,而因害怕批评指责很难提出自己大胆的观念,
从而影响学生创造力的发挥.

⑸ 创新思维的重要性有哪些

在当今这个飞速发展的社会条件下，企业的发展进步离不开创新思维，它是企业不断创新进步的前提或基础。
它不同于思维上的单纯的异想天开，离不开宽松的社会环境，来解放思维的主体，让他们敢于进行创新思维和创新活动。至我国改革开放以来，人们思想得到了空前的解放，在这60年的社会主义建设中，虽然同发达国家仍有着不小的差距，但是却有着许多傲人的成绩。
如今，为了我国社会经济的全面发展进步，激发我国经济主体在社会主义市场经济下更有活力的发展，那么就必须要加强创新思维的培养与普及。要全面的明确创新思维的性质及其的作用，并在全社会范围内为创新思维营造浓厚的氛围，组建规模宏大的创新思维队伍，来提高人们工作生产的质量。创新思维是人类思维的高级过程，在我们的生活工作中，都离不开创新思维，如果没有创新思维，遇到难题就无法打破常规去思考，遇到事情只会死搬硬套，在工作中，只会死板的完成任务，这样不仅会导致工作效率低下，而且还会造成大量人力、时间的浪费。例如:本人就喜欢在工作中不断创新，而且也善于学习新的技能，不断提高业务水平积极投入到车间的各项设备管理工作中。并一直坚持深入现场指导员工对机械故障的处理，在机械故障的处理中特别是1#、6#、8#、9#多功能天车由于操作工违章作业因素阳极机构被撞击严重变形，在组织员工对多功能阳极机构导轨严重变形校直和装卸过程中传授工作经验。
经过总结一次比一次技能有所提升，工作效率也逐次提高了，但通过每一次投入的精力、人力、物力完成任务之后再更深层的总结，仍发现工作中存在不足之处，总认为能创出更好的方法，于是带领车间员工经常进行岗位技能培训并一次又一次经验分享，用鼓励科技创新、岗位技能比武、修旧利废奖励等的管理方法让整个车间全员都提升了岗位竞争意识。

⑹ 创造思维的培养

“创造活动可以被看成具有双重作用，它增添和开拓出新领域而使世界更为广阔，同时又由于人的内在心灵能体验到这种新领域而丰富发展了人本身。”可见培养创造思维是提高学生自身素质、完善学生个性发展的重要渠道。高考题已有考查学生创造思维的意向。如1997年高考第37题，以《欧洲家庭史》记载，得出“年轻人独立意识增强”的这一结论；第46题材料解析题对美国“西进运动”的认识等。这些都为学生创造思维提供了广阔的天地。因此，中学历史教学必须打破传统教育的局限，“树立创造的志向，培养创造的才干，开展创造性的活动”。如何实施创造教育，培养创造型人才呢？
（一）鼓励质疑，开发思路，多角度引导学生提出问题
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”提出问题是学生思维活动的开始，有利于启迪学生的创造“潜质”。因此，教师要鼓励学生，敢于怀疑，敢于提出不同凡响的见解。“学则须疑”，“义理有疑则濯去旧见，以来新意”。孔子也说：“多闻阙疑，多闻阙殆”，主张广闻质疑。笔者注意在以下几方面引导学生提问：
1.紧扣“提问”的科学性，进行积极地开导
例如在学习“意大利统一”时，有位学生对加里波第将政权拱手让给伊曼纽尔，提出问题：革命离成功只有一步之遥，在关键时刻，加里波第让权，使革命毁于一旦，历史为何还要肯定他呢？笔者表扬学生“学起于思，思缘于疑”的探索精神，同时，也极时纠正其认识的偏颇，加里波第毕竟是资产阶级革命家，不可能十全十美，但他在统一中是有功的，虽然政权由撒丁国王攫取，但伊曼纽尔也顺应了历史潮流，意大利的发展方向是议会制的资本主义道路，不能说革命完全失败，只是带有较多的封建残余性而已，从而帮助学生拨正认识，回归于史实认知的科学性，促进学生思维能力的提高。
2.善抓“提问”的客观性，加强理性点拨
提问的新奇独特，并非都属创造思维。教师要引导学生立足于客观史实，围绕其发展过程（或规律），进行合理、大胆的想象，不能为猎奇而置实际于不顾，石破天惊地提出诸如“慈禧太后是爱国主义者”，或者说“林肯发动内战，消灭了南方种植园经济，是破坏了美国多种经济并存，不利于美国社会的进步”的怪论。这些结论都是脱离了客观史实而主观臆意的结果。因此，教师要适时提示，恰当点拨，既要帮助学生树立新颖而独创的大胆想象的意识，也要帮助学生营建创造思维的理智而清醒的现实定向，在他们思维的内化中，逐步提高创造能力。
3.深挖“提问”的创造性，注意技能方法的指导
苏格拉底说：“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。”一切创造源于问题的发现。学生通过积极思考，由已知信息延伸到未知领域，在知识的组合创新中，提高思维的质量。教师要善于授之以渔，教育学生在提问时，兼顾全局，求异标新，把握思维技巧的规律。例如在学习“西安事变”时，笔者启发学生站在全球史的角度探索有关问题，学生在活跃的气氛中相继提出：1936年中外历史上发生了哪些重大事件？这些历史事件折射的国际形势有何特点？各派政治力量在复杂的国际环境中表现出哪些政治主张（或态度）？这些政治主张有哪些历史影响？这几道提问颇见创造性，学生从全局出发，较理性地注意了国际形势的特点及世界主要矛盾的变化等有价值的问题，说明他们潜在的创造意识是令人乐观的。
（二）转换程式，活跃气氛，营造激活创造意识的积极环境
培养学生的创造能力，需要良好的教育环境，包括有利于充分发挥学生创造能力的物质环境（如文物、挂图、有关资料等）以及促进学生创造智能发展的心理环境（如情绪、心境、兴趣等）。在教学中，笔者注意做到：
1.改变课堂教学程式，激发学生自主参与，培养创造动机
根据教育的开放性原则，适当改换传统教学模式，开辟宽松的民主教学环境，充分体现学生的主体性，推动学生担任学习主角，加强学生的个体间的信息交流。如以讨论、辨析、导演历史小剧等多种形式，诱发学生进入学习的角色中，在激发其自主意识时，刺激他们的创新兴趣。另外，教师还要允许学生对教师讲课提出的见解（观点、结论）提出质疑，并调动学生参与，如引导若干学生支持或反对教师的某一观点，通过有序的积极辩论，使学生各抒己见，想人之所不想，见人之所不见，能人之所不能，从而优化学生的创造心理环境，激发他们想象的冲动、联想的新颖、思路的开阔，有效调动学生的潜意智能，使之成为创造思维的策源地。
2.允许学生走入“误区”，在思维磨擦中，自省自悟
学生在进行创造思维中，难免出现错误。教师要引导学生大胆冒险，敢于犯错。尤其要注意引导学生正视自己的探索之误。无错无以自悟和更新，这些思维的“黑匣子”，正是撞开创造大门的金钥匙。教师要善于以“错误案例”催开学生的创造之花，对学生的知识性、结论性、判断性的错误，教师不要马上给予否定评价，要以点拨为主，采取激励、暗示、提醒等方式，促使学生继续思维，认清错源，把改进的机会留给学生自己，在矫正误点的同时，促发学生的自悟，启动他们的创造潜能。如果学生的创意思维超过了教师，教师更应虚怀若谷、积极鼓励，协助学生的思维成果日趋成熟。
3.加强学生的实践锻炼，向他们提供动手操作的机会
思维是动作的内化，动作是思维的外现。教师要有的放矢指导学生参与探索性的实践活动，如实地调查、文物考古、模型制造、古画摹仿等，使学生感官与感知并用，劳心与劳力结合，激发思维创新发展。例如，我指导学生制作“张衡地动仪”的模型时，只提供了一定的数据、原理、外形，学生从自选材料、模具制造到演示，都显示出他们的创意水平。此外，还让学生制作殷墟龟甲、兽骨模型；临摹《清明上河图》、《步辇图》、《蒙娜丽莎》等；到革命老区调查，并撰写调查报告；编辑刊行油印小报《历史报》。如此等等多种形式的实践活动，使学生的多功能思维在实践中得以发挥，促进了学生创造意识的发展。
4.扩大信息输入的容量，加强思维“能源补给”
教师要针对学生旺盛的求知欲及创造个性，善于引进大量的课外知识，加强信息量的补充，使学生在丰富的信息中，活跃思维，诱发创新。比如我将多年订阅的《中学历史教学参考》杂志及珍藏的《二十四史》（中华书局版）的有关材料，以及大量其他书刊，组成一个小型历史知识书库，对学生开放。在长期“能源补给”中，学生的创意思维有了明显的进步。有的学生的史学小论文，从他们自拟的题目中可窥其分量。如《对王莽的重新认识》、《唐代的寺院经济》、《第一次世界大战时的中国战场》等。在教学中，我还选编了大量历史材料，充实教学内容，如讲授世界上最早的日食时，我引用古籍中有关最早记录的材料“十月之交，朔日卒卯，日有食之，亦孔之丑”，为学生拓宽知识层面。此外，我还将丰富的原材料按教科书的顺序，以章节为线索，配套设计材料解析题。由于材料解析题是一种综合性较强的题型，知识、方法、思维的含量较高，且在有效信息的取舍中，需要一定强度的思维质量。因此，加大材料的容量，既促进学生实弹实战能力，也刺激学生创造潜意识的觉醒。此外，我还注意学科间的彼此渗透，如政治、地理、语文、美术及有关自然学科，加强学科横向系统的联结，推动学生思维的迁移、融合、借鉴，加大信息贮量，使之为创造思维服务。
（三）弃旧扬新，改革教法，加强创造教育的实践操作
教无定法，但教可择法，教亦可创法。在培养学生创造思维的教学工作中，教师要勇于扬弃旧的传统教学模式，选用以适应培养学生创造思维的新教法，并大胆进行教改，自创新的教育路子，以创造教育为主轴，带动创造教学的研究与投入。笔者的做法是：
1.打破思维定势，创设悖逆情境
教师要勇于突破教学常规，以史实为依据，对已形成定论的史实，运用悖逆法，设立新情境，启发学生打破思维定势，挖出教学中的隐性问题，交给学生猜测、推导、反证，启迪思维，使之得出富于创新的结论。这是寻找思维新途径和培养学生的初步史学研究才能的重要途径之一。
2.利用感性材料，交换思维角度，激发学生的发散思维
中学生心理学认为学生对新材料、新情境具有猎奇的心理。因此，在教学中，教师在充实新材料的同时，抓住学生的新奇刺激下的活跃力，引导学生转到“发散——集中——再发散——再集中”的思维运动轨道上来。“开拓未来的学生的教育，必须立足于精选过的教材，使之牢固地掌握创造思维”。
3.归纳类比，分解组合，实行开放引导，激励学生的灵感迸发
在教学中，教师要运用归纳、演绎、类比等多种逻辑分析手段，帮助学生探索和发现新规律。其方法或者是对学习的内容提出问题与假设，并设计探索程式；或者是对一定史事进行互换（如孙中山具有资产阶级革命家的两面性，甘地、凯末尔也有这一特性吗？）、拆卸（如资产阶级革命最本质特征是清除资本主义发展障碍。以典型国家进行拆卸分析：英法等国是重在推翻封建主义；美国是重在推翻殖民统治和扫除奴隶制种植园经济制度）、嫁接（如“交子”为何出现于四川？可归于经济的发展需要。具体由丝织、交通、矿产三项嫁接合并。①丝织业的发达：汉时丝绸、三国蜀锦；②“蜀道难”、交通不便；③金属矿产不多等）、分解（如唐文化的特点与历史地位可分成4 个小的方面：①全面繁荣；②兼收并蓄；③领先界；④影响深远）、重组（如中国近现代史上的“统一战线”知识系列，从必要性、可能性、理论上理解各阶段的特点）。教学中实施开放引导，可激发学生无意识状态下闪现的灵感，有助于学生创造思维的活跃与深化。
总之，教师要充分抓住学生的创造心理需要与心理动力，激发其创造激情，培养其创造意识，塑造其创造精神。这不失为素质教育的实际操作的方法之一。同时，值得提出的是，教师也要加强自身创造素质的锻炼，不断发展自己的创造个性，改进教法，使教学洋溢着创造气息，把学生的创造能力挖掘出来，使他们真正成为新世纪的创造型人才。

⑺ 如何发挥创造性思维

发抄挥创造性思维应该从以下方面做起：
一、营造一个充分发挥创造性思维的良好的环境
这个良好的环境主要包括：
1、宽松的环境，相对宽松、愉悦的情况下，创造力就容易发挥出来。一个人一旦背上沉重的枷锁，就谈不上发挥创造力了。
2、要适度紧张，这也是个好的环境。
3、无畏的环境，创造力的发挥要无所畏惧。
二、打破创新性思维的障碍
1、打破思维定势
思维定在那儿了，进了牛角尖了，出不来了，那么创新思维就不可能展现出来。思维一旦进入死角，其智力就在常人之下。
2、打破习惯性思维和思维空间的局限。
三、发挥创造性思维要合作
创造性思维固然需要有个体的行为，个人的作用非常大，但是也需要合作，特别是当今世界高新技术要全世界合作。要会协调沟通，发挥团队优势，群体优势，使创造性思维和创造力升华，在合作中升华。
四、形成创造性思维的社会力量
全社会都要形成支持创造性思维，支持创造性思维的环境。因为有时候，创造性思维要破坏旧的，是一种创造性的破坏，所以形成全社会的力量要支持创新。每个人要在创新中创造力发挥中，发挥很大力量，全社会要支持。

⑻ 创造的思维过程模式包括哪些阶段

1、准备，即解决问题者由情境的刺激引起多方面的联想观念。

经过筛选，抛弃一些对解决问题无用的观念，较仔细检查另一些观念。逐渐明辨问题的特点，发现解决的头绪。

2、孕育，介于准备与最后阶段之间的阶段。

其性质和持续时间变化很大。可能只需几分钟，也可能要几天、几个月，甚至几年。其特征是，问题被搁置一旁，没有做有意识的工作，但以后重新注意，却迅速解决了问题，或至少在以前的基础上跃进了一步。

3、明朗，指突然意识到问题如何解决的阶段。

可用“顿悟”一词描述。这种意识经验可能是正确的，也可能是错误的。

4、验证，解决问题的最后阶段。

此时将前一阶段提出的一般解决进一步具体化，并加以应用和检验。

(8)创造思维与社会环境扩展阅读：

思维的过程

思维的过程包括分析与综合、比较与分类、抽象与概括、系统化与具体化，其中分析与综合是思维的基本过程，其他过程都是由此派生出来的。

（一）分析与综合

分析与综合是思维过程的基本环节。

分析是在头脑中把事物的整体分解成各个部分、方面或个别特征的思维过程。

例如，我们把植物分解为根、茎、叶、花、果实、种子；把动物分解为头、尾、足、躯体；把几何图形分解成点、线、面、角、体；分析一个句子由哪些语言成分构成等，都属于分析过程。

综合是在头脑里把事物的各个部分、方面、各种特征结合起来进行考虑的思维过程。

例如，把单词组成句子；把文学作品的各个情节联成完整的场面；把一个学生的思想品德、智力水平、学业成绩、健康状况等方面联系起来，加以评价，作出结论等都属于综合过程。

（二）比较与分类

比较是在头脑中把各种事物或现象加以对比，确定它们之间的异同点的思维过程。人们认识事物，把握事物的属性、特征和相互关系，都是通过比较来进行的。只有经过比较，区分事物间的异同点，才能更好地识别事物。

分类是在头脑中根据事物或现象的共同点和差异点，把它们区分为不同种类的思维过程。例如，学生掌握数的概念时，把数分为实数和虚数；又把实数分为有理数和无理数；有理数又可分为整数、小数和分数等。

（三）抽象与概括

抽象是在头脑中把同类事物或现象的共同的、本质的特征抽取出来，并舍弃个别的、非本质特征的思维过程。

例如，我们对人的认识，人可以分为男性、女性；大人、小孩；工人、农民、军人、学生、教师、商人；高个、矮个；白种人、黄种人、黑种人；人能吃饭，能睡觉，能喝水，能活动，能知觉，能记忆，能说话，能思维，能制造工具，会使用工具等。

通过分析、比较，抽出人类具有的共同的、本质的属性，即能说话、能思维、能制造工具等，舍弃能吃饭、能睡觉、能喝水、能活动等其他动物也有的非本质属性，这就是抽象过程。

概括是在头脑中把抽象出来的事物的共同的、本质的特征综合起来并推广到同类事物中去，使之普遍化的思维过程。

例如，我们把“人”的本质属性——能言语、能思维、能制造工具综合起来，推广到古今中外一切人身上，指出：“凡是能言语、能思维、能制造和使用工具的动物都是人。”这就是概括。

（四）具体化与系统化

具体化是指在头脑里把抽象、概括出来的一般概念、原理与理论同具体事物联系起来的思维过程，也就是用一般原理去解决实际问题，用理论指导实际活动的过程。

系统化是指在头脑里把学到的知识分门别类地按一定程序组成层次分明的整体系统的过程。例如，生物学家按界、门、纲、目、科、属、种的顺序，把世界上所有的生物分了类，并揭示了各类生吻间的关系和联系，这就是人脑中对生物系统化的过程。

又如，学生掌握数的概念，在掌握整数、分数、小数知识之后，可以概括归纳为有理数；当数的概念扩大，学习了无理数之后，又可把有理数和无理数概括为实数；掌握了虚数之后，又可把实数和虚数概括为数，从而掌握了系统的数的知识。

⑼ 创造性思维方法的本质和特点是什么

创造性思维是发散思维和集中思维的结合，发散思维是构成创造性思维的主导成分。因此训练创造性思维，应着重训练发散思维 。
发散思维是在思维过程中通过重组所给的和记忆中的信息，得到众多可能的答案、设想或解决方案。它的特点为是以一个问题为中心，充分发挥人的联想力和想象力，突破原有的知识圈，从一点向四面八方想开去，从各个不同的角度或侧面进行思考，让思维多向流动，以便获得解决问题的全部可能。这种思考无一定方向、无一定范围、不墨守成规、不拘于传统方法，可以标新立异、异想天开，从已知的领域去探求未知的境界。所以，发散思维是一种创新思维方法，集中体现了创造性思维的本质牲特征。
训练、培养发散思维能力，关键要打破思维定势，改变惯性的单一思维方式，充分发挥联想、想象、猜测、推想等的发散作用，尽量采用顺向、逆向、纵向、横向、推想等的发散思路，从问题的各个角度、各个方面、各个层次灵活敏捷地思考，从而占有无限思维空间，获得众多的新方案和假设。
1、强烈的求异性创造性思维，顾名思义，它不是简单的重复以往人们的思维过程，而是以“新、独、特”的差性来标新立异的。故此，人们往往也把创造性思维称为求异性思维。异是对创造性思维的基本要求，它贯穿于整个思维过程中，成为人们进行思维创新的目标导向。

2、奇妙的想象力想象力是创造性思维腾飞的翅膀，是新观念的设计师，是通向创造性综合的阶梯，是思想实验室内构造的专家，是对未来前景的猜测者。

想象是人们在一定的知识的基础上对记忆中的信息经过加工和组合而创造出新的形象或观念的思维活动。它既可创造出现实存在的东西，也可以创造出现实生活中根本不存在的形象。这就会大大推进人们熟悉能力的发展和提高。爱因斯坦认为，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉。

联想是人们最为熟悉的一种想象。所谓联想，既有甲事想乙事。甲事是乙事的原因，乙事是甲事的结果。这种因果联系由于仅仅发生在观念之中，而非现实之中，所以才表现为联想。另外，在构成联想关系的甲事和乙事之间并没有任何逻辑性可言，完全是由在大脑深处的某种渠道相连，自然的进行沟通。想象是打开企业形象资源宝库的钥匙。企业形象的策划与设计，无论在MI、BI还是VI各层面上，都需要借助于想象力的发挥和运用，才能实现企业理念的创新，企业行为的更新，企业面貌的焕然一新。

3、勇敢的开拓性在创造性思维的诸特点中，居于首位的当属开拓性特点。与求异性特点相比，开拓性不仅体现了异，更重要的是，这种异具有一种首创性。因此，我们所理解的开拓性，应是带有探索性和创新性的思维过程和思维结果，是在前人未曾达到的水平上进行创新的结果。这就不是一般性的差异了，而是一种从未有过的差异。

4、全方位的开放性创造性思维的突出特点是具有良好的思维开放性。在创造性思维方式的三维结构中，知识结构、观念结构、方法结构都呈立体开放状态，全方位的汲取人类社会一切有价值的知识、观念和方法，使其结构处于不断的整合和优化的过程中。从知识结构来看，思维要创新，就必须适应知识大爆炸的时代要求，不断更新自己的知识，随时淘汰已经过时的知识。从观念结果来看，思维创新也是观念更新的结果。从方法结构来看，思维创新的本质在于方法的创新，没有新的方法，就不会有创造性思维火花的产生。

在企业形象的策划与设计中，更需要思维的开放性，以便进行全方位的形象创新。无论我们把形象设计公司的整体思维作为考察对象，还是把形象设计公司的个体思维作为考察对象，我们都会发现，开放性是创造性思维的重要特征，同时也是创造性思维不可缺少的重要条件。一个成功的设计作品，离不开对企业内外环境信息的广泛搜集，离不开对企业相关知识和文化背景材料的整合，离不开对企业原有旧观念体系的升华，离不开新知识、新观念、新方法的最大限度的应用。

5、动态多变性动态多变性是创造性思维的一个重要特征。传统思维方式的静态超稳定结构是阻碍思维方式变革和创造性思维发挥的严重障碍。革除传统思维方式的弊端，就必须变静态为动态，变稳定为多变，彻底扭转思维方式的僵化与呆板状态。

动态多变性表明了创造性思维的发挥要具备动态多变性能，要随着主题和环境的变化而变化，不断调整自己的思维结构，以适应客观条件变化的需要。一切随条件而变化，这是创造性思维充分发挥的前提条件。传统思维方式那种以不变应万变的宗旨显然是逆历史潮流而动，拒绝人类社会的发展和进步，这就只能因循守旧，谈不上思维的创造性了。

在企业形象的策划与设计中，动态多变性特征主要体现在，当企业本身和环境发生变化时，企业形象的策划与设计的思维方式也应随之改变，重新调整自己的创新意识和思维视角，做到既有创新，又有和实际情况比较贴切的一面；既不落入俗套，又不脱离环境条件，把创新和贴近现实有机结合起来。一个好的CI作品，总是布满时代变化的节奏感，同时又和现实生活紧密相连。

⑽ 从创造性思维的角度及当今的地球环境包括自然社会政治等因素分析杞人忧天的故

杞人忧天的话是一个人过分悲观导致的，他为了悲观的想法而一直处在忧虑当中。