创造性使用教材的基本原则是什么

A. 创造性评定的基本原则有

课堂教学评价的基本原则 课堂教学评价的原则主要体现在以下几个方面。 （一）发展性原则 发展性原则主要包括两个方面的内容。第一，有利于学生的发展。课堂教学评价的基本目标之一就是通过切实的评价与诊断，帮助教师积极自主地构建和应用新的教学策略，不断调整教学的组织方法与过程，从而促进学生在认知、情感等方面的全面发展。第二，有利于教师的专业发展。课堂教学评价的重点是关注教师的课堂教学过程，而这个过程的效率和师生间的互动交流直接关系着教学目标的完成。因此，评价时需要考虑的是如何通过评价来进一步提高课堂教学的效率，找到课堂教学中还应该改进的地方，而不仅仅是评判教师的教学过程现状。同时现代教学评价强调，课堂教学评价主体之一就是教师自己，课堂教学评价本身也应该是教师对课堂教学过程与行为的批判性的反思，是教师与同行、专家交流与分享的过程，因此，通过课堂教学评价能有效促进教师的专业发展。 （二）主体性原则 主体性原则是指在课堂教学评价中评价的对象和评价的内容要体现的一个原则。在评价的对象上，主体性原则是指被评价对象对评价活动和过程的参与，包括评价指标的建立、评价方法的采用、评价过程的实施等都要有教师的参与；在评价的内容上主体性原则是指评价中要体现互动和学生的发展，即评价的一个重要内容就是学生是否积极参与师生间的互动。课堂教学中的互动通常表现在：(1)学生在学习过程中有情感投入，学习成了一种内在的动力和需要，学生在课堂学习中获得成长的体验；(2)学会合作，通过各种形式的教学活动，学会接纳、赞赏、争辩、互助。 （

B. 如何创造性的使用小学数学教材

教材只是知识的载体，学生的学习离不开数学教材，但也不能只拘泥于教材，因为教材也有它的局限性。所以需要教师根据学生的认知发展水平，以《课程标准》为指导，在充分尊重教材基础上，大胆灵活地处理教材，努力创造性使用教材，使教材内容成为更利于学生自主探索，从而达到优化教学内容和培养学生能力的目的，只有这样课堂教学改革才能落实到实处。下面就创造性地使用小学数学教材谈谈自己的一些观点和点滴做法。
一、突破教材，让教学内容生活化
小学生的学习不少还是感性认知的比较多，他们对生活中常见的现象十分感兴趣，而数学恰恰与现实联系紧密，因为现实生活中的数学比比皆是。数学教学改革的重要一点就是把数学与儿童原有的生活经验联系起来，使他们感到数学就在自己身边。这样，他们在学习过程中才会激发起学习的欲望，才会积极地去动脑、动手、合作、交流。因此突破教材，对教材安排的内容进行必要的生活化拓展和生成无疑可以提高教学效率。比如，学了整数和整数四则运算以后，我曾经让学生收集家庭生活中的有关数据，来切实体会数学与现实生活的自然联系。具体点说，就是让学生记录自己家庭每一天吃的、用的等开支情况，然后把统计结果跟老师与同学交流。通过这样的过程，学生能充分体会到所学的数学知识对解决生活中实际问题所起的作用，从而激发学生学习数学的热情和信心，并且从小养成勤俭节约、合理安排开支的习惯。在教学中，我还常根据教材内容灵活设置一些学生喜闻乐见的多样化的练习，以引发学生对数学的好奇心和求知欲，让学生在知识的运用中，在知识和能力的互动中，理解和掌握知识、提高能力。比如，我教会学生用日记的形式记录家庭的开销，我在带领学生春游的途中出一些拓展教材的算术题，我可以用多媒体设置一种情境，然后用对话的形式展现生活中的数学内容。总之，这些只要稍微留意就可以让学生强化课本知识的做法我是经常努力去做好的。
当然，不能单纯地为了教学内容生活化去生活化，我们更要注重的是旧知与将要学的新知的紧密相连，前后衔接，只有将生活内容与教材有内在联系的结合才是对教材创造性地运用。
二、合作探究，让教学内容动态化
教材是《课程标准》的具体体现，也是教师教学的依据。但是，教材的知识是静止的，它只是为知识的传递提供了一种可能性。而学生对教材上的内容往往只能看到它思维的结果，而不是知识形成的过程和思维活动的过程。在这一点上，教师可以通过教学来展示这一过程。因此，教师在备课中，就应该对教材内容进行深加工，让教学内容变成学生容易接受的知识信息。由于数学教学的行为主体是学生，教师在具体教学中，要将静态的数学知识转化为动态的过程，让学生在课堂上为解决某些问题而思考、猜测和尝试，通过合作探究的形式真正地动起来，思维活起来。从而使学生在探索数学王国的奥秘中，分享付出智力代价后数学发现的欢乐，去欣赏解决数学问题的过程美。比如，在学习长方体的表面积时，我采用了游戏的形式，使得学习长方体这一静态的知识动态化。师生一起给长方体“裁衣服”、“穿衣服”。“裁衣”的过程就是学生合作探究的过程，由此，学生理解了长方体是由6个长方形组成。其中每两个对应的长方形面积相等。“裁衣”完成后，把这些“衣服”拿下来，量一量，算一算，就得出了长方体的表面积。这种动态化的“裁”“穿”“脱”的教学形式，不仅使学生兴致盎然，而且印象深、记得牢。
三、灵活运用，让教学内容弹性化
数学《课程标准》指出：“数学的学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。”教科书是统一的，但是教师对教材理解的深度和广度是不一致的，不同地区、不同学校的学生的认知水平也是有差异的。所以，灵活运用，让教学内容弹性化就显得相当重要。当教材素材、内容相对于所教班级学生来讲不够充分、不利于学生学习时，教师就应该考虑适当补充一些新内容；当教材内容与当地学生生活有一定距离时，教师可结合学生已有的生活经验和知识，在备课时设计一些比较有趣的数学教学活动，让学生在熟悉的生活中激发学习的欲望；当教材内容的安排与本班实际的教学进度有前后的时间差时，教师可以根据学校的安排和教学实际作适当地调整和变动。这些做法，都体现了在不减少教材内容前提下的弹性化教学。
总之，教材是课程理念的文本体现，是一个载体。要适应新课程新教材的改革，就要求教师改变传统的教材观和教学模式，树立现代的教材观和科学的教学方法，从传统的教材观过渡到课改后的全新教材观。因此教师只有认真研读新教材，感悟新教材，领悟新教材，才能把握新教材，才能用好、用实、用新、用活教材。只有这样，才能有利于调动学生学习主动性，有利于课堂教学的有效性，凸显数学教学的本质。

C. 编写教材应遵循的几条基本原则

1、准确性原则。有人称科学性原则。这是最基本的原则，不管编写什么教材，都必须遵循这一原则。因为如果教材失去了准确性，也就没有正确性。如果教材的内容不正确也就失 去了作教材的资格。    2、成熟性原则。选入基础教材的内容，尤其是一些基本概念、理论和方法等等，原则上要求是在当前研究得相对成熟的，人们的看法比较一致的东西才适宜进入教材。如果某个人刚提出一个新的观点或理论，还没有得到实践的检验和人们的认同，那就不宜马上写入教材。

D. 新课改教学中如何创造性使用教材

在新课改形势下，教师如何创造性地使用教材呢？
1、创设情景教学。教学新理念指出学生是学习的主人，教学的一切活动都应该从学生实际需求出发，以学生为中心，既要考虑到教学内容能够被学生所接受，还要考虑到能否激发学生的学习兴趣，触及学生的兴奋点，让学生积极思考，所以教师应站在学生的角度来考虑，结合教学内容，创设生动有效的活动情景，组织学生开展多种形式的活动，置学生于具体的情景中，激发学生求知欲望，才能使学生更轻松地学懂知识。否则，过分生疏而复杂的内容会使学生望而生畏，过分简单机械或无意义的操作又无法激起思维的浪花。
2、依据实际情况教学。

新课改指出教师在用教材作为培养学生的工具时，要结合实际情况而有所创新。而实际情况一般涉及到学生情况、教学环境、教学资源等等。下面我从三方面来谈谈教师如何因地制宜、因材施教，创造性地使用教材。

(1)依据学生实际情况施教。

我们面对的学生，因地区、民族的不同等都不同，他们各有各的特点。尽管新一轮课改要求教材具有多样性，尽可能地适应大部分地区的学生，但我国幅员辽阔，不可能也不能编排出适应每一所学校，每一个学生的教材。即使选到了最适用的教材，教学质量还要取决于教师对教材的感受、理解、把握、创造、实施的质量和效果。因此，教师创造性地使用教材，必须依据学生的认识水平、心理特征、学习规律。如有一位教师在教一年级语文第一册拼音时，发现拼音教学过于集中，一年级学生学习起来比较困难，于是她就把后面的主要以识字为主的内容提上来，拼音与识字互为交替，依据本班学生的特点，分散处理，学生学起来就感到轻松好懂。

(2)依据本地区教学环境施教。

目前，变教科书是学生的世界已逐渐被变世界为学生的教科书所取代，依据教学环境确定教材的取舍是非常重要的，而环境涉及到学生所在社区、学校、教室、家庭等多种因素。其中每个因素又牵涉到经济、文化、管理等多方面的问题是很复杂的，所以优化育人环境有

利于提高教材对学生的适应性。在新一轮课改理论指导下，如果教师能结合环境借教材施教可收到更好的效果。

E. 如何创造性使用教材

传统的教学是教师教教材，新课程要求教师用教材教。品德教材体现了新的教学理念，实现了教材功能的转变，它不是教师的教本、学生的学本，不是师生课程生活的指挥棒，不是指令性课程范式下的产物，而是学生进行学习活动所凭借的范例，是教师组织教学活动的资源之一，它极具生活性、活动性、开放性，它本身包含了多元性和差异性的教学空间。这就要求教师树立新的教材观，摈弃那种教教材的生活，在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，既能以教材为载体，又能创造性使用教材，拓展课堂教学空间，提高课堂教学实效。
一、结合学生实际，适当重组教材。
儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实而非虚假的道德体验和道德认知。新教材的板块内容编排比较合理，但教师可以根据自己的教学思路进行重新调整和组合，这样一来更能激活学生的思维。在必要的时候可以大胆打破教材的框架结构，重新整合。
我曾听过两位教师执教教科版五年级上册第二单元《规矩与方圆》之活动主题三《法律保护你我他》。
另一位老师则对教材所呈现的内容进行适当重组，把能整合的话题内容整合在一起。教师从新买的衣服出现了质量问题引导学生根据《中华人民共和国消费者权益保护法》有关规定，消费者有权要求退货，接着引导学生从自己生活实际中举例说明，同时通过开设模拟法庭，想方设法调动学生已有的生活经验，通过自身的观察、调查、了解等活动和组织互相交流，深化他们的生活经验，提高辨别是非的能力，强化他们的法律意识，增强了他们依法保护自身合法权益的能力。教师的教学活动流程非常清晰，虽然没有把所有的法律常识一一呈现，但在有效的教学活动中，更能发挥学生的自主性，尤其是开设模拟法庭，学生的主体地位得以更充分的体现，同时，教师还注重了法律意识的渗透和培养，让学生学会用法律手段来保护自己的正当权益。
在教学实践中，如果我们的学生基础较差，教师要将新教材的内容面面俱到地教完，学生接受起来就比较困难。与其如此，还不如大胆删去一些难度大、学生接受不了的内容，或者用相对简单的材料来替换，或者用学生熟悉的生活中事件、场景、材料来教学，走进学生的生活世界。
另外， 现代社会通讯和媒体非常先进，孩子在某些方面的见识是比较广的，教师可根据需要对教材内容进行延伸和适当的补充，适时增加相关的有益内容，或让学生在阅读、收集资料的基础上展开讨论。
可见，教师由教材的忠实宣讲者转变为教材使用中的决策者，确立起自己作为课程教材的创造者和实施主体的意识，摆正教材作为工具的地位，学会用教材来教，在内容上关注儿童的实际，设计上注重以主体活动的方式呈现，将教学的目光更多的关注学生的生活实际，有针对性地调节教学内容，让学生有了真实有效的体验，真正引导学生在生活中发展，在发展中生活。
二、结合校班实际，适当整合教材。
品德课程强调以主题活动等实践形态呈现，让学生在活动中体验和感悟。创造性使用教材的一个重要方面是根据校班实际，追求最适合自己班级的有特色的教学。
例如教科版六年级上册第五单元《我们去环球旅行》中共包含了地球有多大、飞越太平洋、和非洲朋友共舞、迷人的欧洲风情、世界真奇妙五个活动主题。这五个活动主题各有侧重，又相辅相成。我先组织学生完成第一个活动主题，从宏观整体的角度，初步了解地球上有关国家、人口、种族、民族和语言的概括及千姿百态的地形地貌。接下来的第二、三、四个主题内容的学习，均以旅游日记的形式呈现。我便根据本班学生喜欢阅读课外书、个性强、富有表现力、有竞争意识等，将全班学生分为美洲组非洲组欧洲组三大组去比赛。组织学生通过探究式、小组合作学习方式，由组长组织组员分工合作，观察、收集、调查、整理资料及设计问题答辩和贴近主题式的才艺表演等，较好地引导学生主动体验多样化的学习方式。
给学生一周的时间准备。课堂上，我采用一组多种形式的研究学习成果汇报，其他组提问，教师只在关键处、困惑处给予点拨引导。这样，让学生通过多种途径了解这些有代表性国家和地区各自的自然环境、经济发展、社会生活和风俗习惯等内容，从而了解世界的多样性。实践中，我发现学生真正成为学习的主人，在呈现美洲、非洲、欧洲等地的风俗习惯活动主题时，学生有话可说，有理可辨，他们拥有的信息是多元的，在课堂教学中多种形式调动学生的体验和感悟，学生通过汇报、交流、质疑、释疑等综合表现来相互评价，综合评定，较好地促进了学生的有效学习，学生兴致很高，而且收获的不仅仅是教材中提供的信息。这也能体现品德课程的综合性、活动性。
通过实践，我们发觉，教师在组织实践活动前，要准确全面地把握目标，在目标的指引下指导学生开展丰富的实践活动，帮助学生获得真实有效的丰富的体验和感悟。
三、结合本地实际 ，适当增减教材。
课程标准指出，充分利用学校、家庭、社区的资源是本教材创造性使用的途径，为了能更好地符合学生和本地的情况，我们在使用教材时要做适当增减，况且品德课的教学内容和形式也必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，使他们学会用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。
我们都知道，我国城乡差别大，地区发展不平衡，各地名情风俗不尽相同，教材难以完全兼顾北方和南方、城乡与农村学生的生活实际。例如教科版三年级上册第五单元《有趣的家乡风情》之活动主题一《我喜欢过年》，讲的是如何过中国的传统节日春节。同样的春节，各地名情风俗不尽相同，北方人春节看冰雕、贴窗花、包饺子、赶庙会等，而我们海南春节贴春联、放鞭炮、看琼剧、看公仔戏、舞龙、调声、吃年糕等，教师还可适当补充海口万春会、府城换花节、文昌糖糕、用鱼祭祀等名俗习惯简介，引发学生对自己在城里或在乡村分别是如何过年的情景的回忆，激发学生对家乡、对生活的热爱。
这样，基于品德课程的生活性、开放性、综合性的特点，本着开发和利用课程资源的原则，选取了本地学生熟悉的身边的例子及与教材主题相联系的活动，使学生在真实的生活、丰富的活动中得到真切的体验。
总之，新教材是教师组织教学活动的资源之一，但并非唯一。教师是教材的实施者，也是教材的再创造者，更是课程资源的开发者，新理念倡导教师运用新教材要有新思路，要从教教材转变为用教材教，教材中的学习资源是有限的，而教师和学生由此创造的学校资源是无限的，教师用教材教，要结合联系生活实际，捕捉生活动态，激活教材，舍取补充贴近儿童现实生活，对学生真正有指导价值的内容进行教学，使原本纯而又纯的书本鲜活起来。

F. 教科书的编写应遵循哪些原则

教科书的编写应遵循的原则：

1、为学生的学习和教师的教学提供帮助：教科书编写有利于引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生与发展，同时也应有利于教师创造性地进行教学。内容组织应多样、生动，有利于学生探究，并提出观察、实验、操作、调查、讨论的建议。

2、具有良好的普适性与选择性：教科书编写要考虑到社会发展的现实水平和教育状况，注意教科书对大多数学生和大多数学校的适用性。尤其是，内容的选择应符合课程标准的要求，体现学生身心发展特点，反映社会、政治、经济、科技的发展需求。

3、具有鲜明的时代性：教科书内容选择体现当代社会进步和科技发展，反映各学科的发展趋势，关注学生的经验，增强课程内容与社会生活的联系。同时，根据时代发展需要及时调整、更新教科书的内容。

4、强调内容的基础性：基础性是教科书的突出特点，可不能因此丢失内容的时代性和发展性。注意贴近社会生活，理论与实践相结合，并适当渗透先进的科学思想和研究成果，为学生今后学习新知识奠定基础。

5、协调学科知识结构与学生心理结构之间的平衡：教科书要合理体现各科知识的逻辑顺序和学生学习的心理顺序。

除此之外，教科书在编排形式上要有利于学生的学习，符合卫生学、教育学、心理学和美学的要求。教科书的内容阐述，要层次分明，文字表达要简练、精确、生动、流畅，篇幅要详略得当。

标题和结论要用不同的字体或符号标出，使之鲜明、醒目。封面、图表、插图等要力求清晰、美观。字体大小要适宜，装订要坚固，规格大小、薄厚要合适，便于携带。

(6)创造性使用教材的基本原则是什么扩展阅读：

任何教科书的编写，在着手之前，第一位的工作就是确定编写的标准。它是指导编写工作的指针,具有方向和原则的意义，对于语文教材这样的方向性、选择性极强的教材来说,确定编写标准,一向是件十分重要的事。

由于国家性质和社会制度的不同，也由于编写者的政治倾向和语文教材观的不同，人们可以制定出种种不同的编写标准，其不同甚至可能是对立性的。在我国，中小学教材审定的权威机构对各种教材编写提出的普遍性标准，一向为各科教材编写者所首肯和遵行。

对语文教材的选文来说，下列五项标准已成为各种版本的编写者所共同认定和遵循的标准。它们是：思想性标准、科学性标准、启发性标准、趣味性标准和艺术性标准。以语文为例：

1、思想性标准：语文科是最富有思想性的学科。统观古今中外的语文教科书,从未发现有不注重思想性的,它们无一不是深刻地渗透着思想性的内涵，包括树立劳动观点、群众观点、辩证唯物主义观点,培养爱国主义和国际主义精神，培养高尚的道德情操和审美情趣以及良好的意志和品格等等。

2、科学性标准 ：科学性的内涵包括表述的事物真实、解释的观点正确等。真实性的要求不仅是衡量理科和政史等科教科书的标准,对包括文学作品的语文教科书也同样适用。

3、启发性标准：启发性这一标准,首先意味着语文教科书的课文不但要具有语言的典范价值,而且要具有思考的启迪价值,编者编写的文字，诸如导语、提示语言训练材料等，都应力求给学生思考的余地。

4、趣味性标准：语文教科书应是所有教材中最有趣味的教材。一部语文教科书不管其思想性多高、科学性多强启发性多大,如不符合学生的心理,激不起学习兴趣，就不会产生最好的教学效果。

5、艺术性标准：语文教科书的艺术性标准是指课本中的图像系统健全，做到文图并茂、字体美观、装帧完美等。这虽然是语文教科书的物质外形,却也是判断语文教科书优劣的一个标准。

G. 如何创造性使用小学数学教材

随着社会的进步，科学技术的讯猛发展，人们需要掌握的知识越来越多，需用信息的交流也越来越频繁。在当今的社会形式下，怎样才能使学生在不增加负担的前提条件下，让学生学习到更多更有用的数学知识，同时使学生能力得到很好的培养，教师就应该进一步研究小学数学教材的使用。教材是教师进行教学的重要资源，是专家们精挑细选出来供学生学习的材料，教师要懂得用教材去教数学，而不是教教材上的数学。 新一轮课改教材编排坚持以学生的发展为本的原则，以崭新的内容和形式，为每个孩子们提供发展的空间，课堂上体现让每个孩子得到不同的发展。新教材的编排与旧教材区别最大的是增加主题图、情景图的创设；数学综合实践活动课，为学生提供数学知识的感性认识，感受数学与生活的密切联系，体会数学在生活中的重要性。新教材中有很多地方留白、空白是给老师独创的机会，让老师去适当增减、调整教材，创造性使用教材小学数学教材，发挥教材的最佳作用。 一、创造性使用主题图，发挥主题图最佳作用。 创设情景是课改教学中每堂数学课不可缺少的环节，已经成为当前数学教师煞费苦心的一件事。老师们往往为了突出新、奇、趣而去挖空心思地创造出迷人的问题情景，将教材中的情景图置之不理。主题图、情景图是新课改教材新增加的内容，将旧教材的准备练习题替换为情景图。部分教师在理解情景图时，没有真正弄懂、读透，没有领捂其意图，造成数学知识、数学思维培养不够，还有个别老师觉得不符合实际或者操作有一定困难，于是就对他们随意删除、更改、或替换，导致情景图教学资源的流失。 二、注重数学综合实践活动，丰富活动经验。 实践与综合应用是新教材中新增加的教学内容，可以说它是新教材一个亮点与特色。它不作为独立的一块教学内容安排，而是与其最接近的知识内容相结合，以学习乐园、数学活动、综合应用等多种形式分散地编排于各种形式进行教学。即体现实践与综合应用知识领域的密切联系，又突出了其综合性。

H. 简述创造性培养应遵循的基本原则

楼上就是在放屁

培养创造力的教学原则
1．主体主导原则
尊重学生的主体地位，充分调动学生“为创造性而学”的积极性和主动性，同时教师要有“为创造性而教”的自觉性，发挥主导作用。这是培养学生创造力的前提。
2．求异求优原则
引导学生从尽可能多的不同角度分析问题、解决问题，提出尽可能与众不同的新观念、新办法，并从“异”中求“优”。这是创造性教学的灵魂。
3．启发探索原则
重视学生解决问题的思维过程和思维策略，不直接向学生提供现成结论和解决问题的方法。要引导学生通过自己的探索，发现结论和解决问题的方法。
4．实践操作原则
引导学生动脑、动手、动口，从事创造实践，在创造实践中学习创造技能，增长创造才干，发展创造兴趣，强化创造精神。
5．民主和谐原则
尊重学生的人格，尊重学生的观点和思路，与学生平等对话，相机诱导，不搞“一言堂”。
6．因材施教原则
了解学生的个性特点、兴趣爱好，为不同学生提供不同的学习帮助，注重发展学生的个性专长。
7．成功激励原则
帮助学生实现创造成功，高度珍视学生的每一个哪怕是极其微小的成功。用适当的方式启发学生认识自己的创造成功，发展他们的创造性成就动机和自我效能感等追求成功创造的心理品质。
8．积极评价原则
努力发现学生的学习态度、方法、成果方面的创造性的闪光点,坚持表扬、鼓励。对不足之处甚至错误的地方，要采取宽容的态度。
9．全体全面原则
坚信每个学生都有创造的潜能，坚持面向全体学生，尤其要满腔热忱地善待后进生。在教学目标上，不仅要注意创造性智能因素的培养，还要注意创造性人格和品质的培养，要促进全体学生德、智、体、美、劳的全面发展。
10．不悖伦理原则
创造性教学过程中，要引导并鼓励学生异想天开、大胆求异，但要注意伦理要求。