A. 如何创设适宜学前儿童发展的学习环境
如何去为幼儿创设适宜的学习与发展环境，是我园一直在不断探讨，不断深入研究的一个问题。新《纲要》中指出：环境是重要的教育资源，积极创设符合幼儿年龄特点和心理特点的园所环境并有效地利用，可促进幼儿身心健康、全面、和谐的发展。因此，幼儿园环境的创设是实现教育目标的重要途径。在创设过程中，应注重教育性、参与性，结合幼儿的已有水平、兴趣爱好和年龄特点，将知识与情感融于一体，达到良好的效果。实践中，我们以理解和尊重每一个幼儿为前提，关注他们的需要，积极为幼儿的生活和学习创设良好的环境。
教育家陈鹤琴先生曾说过："大自然是我们的知识宝库，是我们的活教材。"大自然是农村幼儿的欢乐之源，是农村幼儿所熟悉的生活环境；但平时孩子们接触周围环境时是懵懂的、无目的的，往往最贴近生活的东西就最容易被人所忽视，但同时也只有最生活的东西才是孩子们最容易感知和体会的。因此，我园根据区域活动的新理念、结合本园的环境，从实际出发，挖掘一切可以利用的乡土资源，开展丰富多彩而又具有本土特色的区域活动。
陈鹤琴先生认为："怎样的环境，就得到怎样的印象。"环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。而且，环境是幼儿最好的启蒙老师，它不仅满足幼儿的好奇心，激发幼儿的参与意识，还能极大地引起幼儿的探索欲望。区域活动的开展，首先要收集各种资源。如何收集具有教育价值的乡土资源，我们组织教师共同研究，从以下两方面开展了收集活动：
一是鼓励教师积极参与活动，大胆展现自己的收集品，并通过相互交流、研讨，扩展活动思路，明确收集范围与收集的多种途径。既要求教师有针对性地收集本土材料，又要求对收集的材料进行分类。我们根据当地农村特色，把乡土材料分成：植物类、沙石类、民间劳动工具类、昆虫动物类和其他废旧日用品类，为开展农村幼儿园特色区域活动奠定物质基础。
二是拓展收集途径，发动家长和幼儿共同参与收集活动。利用家长会向家长宣传收集各种材料对孩子进行区域活动的重要价值，让他们真正了解各种物品的再造性功能与作用。同时，让家长欣赏一些利用收集的材料制成的成品、半成品教玩具，以激发家长的积极性。在亲子活动中，让家长利用自己和孩子一起收集的物品，开展各类创作活动，也能大大激发家长共同参与幼儿园活动的兴趣。
资源的收集固然重要，但在活动过程中，如何很好的利用资源，也是一个非常关键的问题。区域活动中的材料是不会说话的老师，它为孩子和知识之间搭起了桥梁，是孩子获取知识、发展能力的工具，是幼儿在区域中进行各类学习活动的有效载体。适宜的材料能引发幼儿活动的兴趣，开发幼儿的智力，幼儿在操作、摆弄材料的过程中会不断开动脑筋，积极思考，向自己挑战。因此，我们的教师非常的注重材料的提供与利用。
在2010年5月份，我园的陈芳芳老师在参加课题《为农村幼儿创设适宜的学习与发展环境》实验优质课评比活动中，所设计的学前班教学活动《飞呀飞》，就获得了二等奖的优异成绩。在活动中，陈芳芳老师首先针对主题活动，根据幼儿的已有经验，和幼儿讨论哪些是会飞的，并让家长们一起收集了会飞的实物及图片摆放在活动室，在整个活动中，由于幼儿已经在各个区域对会飞的东西有所了解，学习起来气氛非常的活跃，掌握的知识也更加牢固。
我们在幼儿园里专门开辟了种植区，种一些简单易长的蔬菜与农作物，如：生菜、芥菜、西红柿等，让幼儿了解蔬菜、农作物的生长特性，了解其生长环境及生长过程，并引导幼儿做好观察记录。教师还组织幼儿采、摘、挖，并且带领幼儿烧菜、品菜，这样不仅能让幼儿体会到劳动的收获，更能知道怎样珍惜劳动的成果。我们还把采来的劳动成果陈列在自然角，让幼儿观察、比较、识别、分类，并对教师和幼儿共同收集的各种种子、树叶、竹子、稻草、花生等进行了巧妙的利用：美工区给种子贴上"五官"制成种子娃娃，或进行种子、果核、果壳贴画；进行蔬菜瓜果创意制作，塑造一些活泼可爱的娃娃、小动物、小玩具等；用稻草制作稻草人、草帽、鸟窝等；表演区利用叶子、野草、野花编成头饰、服装，玩一玩"我的时装秀"。我们还把小动物带进了课堂，春天我们把小蝌蚪带进了自然角，教师与幼儿探索了蝌蚪生长变化过程。孩子们一来幼儿园便去自然角看小蝌蚪，他们会在每天的观察中发现小蝌蚪先长出后腿，再长出前腿，再蜕去尾巴。对每个发现，孩子都会奔走相告，并在自然角的记录纸上记下这一变化,并根据这一系列的记录还一起创编了童话剧《小蝌蚪找妈妈》。我们还在园内建了简单的鸡舍，幼儿惊喜的发现鸡妈妈在第二天竟产下了鸡蛋，中班的赵婵老师看到小朋友们的学习兴致那么浓，就设计了教学活动《好吃的鸡蛋》，教小朋友们如何分辨生鸡蛋和熟的鸡蛋，还讨论着怎么帮鸡妈妈孵出鸡宝贝。在以后的每天，都到鸡舍前看看，小鸡是否孵出来，为小鸡的名字还争论了很久。也创设了"玩泥区"， 让幼儿用泥巴和色彩组合成各种生动有趣的动物、水果。还带着幼儿去玩水，让幼儿在看、摸、抓的过程中了解水是具有流动性的，并开展了教学活动《乌鸦喝水》，在活动中，根据乌鸦反哺的小知识教育小朋友要爱自己的妈妈，爱身边的人。
B. 档案学发展现状
去学校图书馆CNKI上检索下载陈兆袄的论文（《我国档案学研究概况--规模、条件和成就》）参考吧！
提供另外一篇文章，如下：
论我国档案学研究的发展趋势与对策
一、跨世纪的展望
中国的档案事业正面临着时代的机遇和挑战：正逐步从计划经济走向市场经济；正逐步从工业社会走向信息社会，进而走向“以现代科学(教学案例，试卷，课件，教案)技术为核心，建立在知识和信息的生产、分配和使用基础上的知识经济”的时代①；正回顾着即将过去的20世纪，正接受着新世纪的召唤。档案学的发展需要理性的总结和反思，同时，也需要对未来作科学(教学案例，试卷，课件，教案)的预测和展望。
1996年在我国召开的令档案界瞩目的第十三届国际档案大会，对世纪末的档案工作进行了全方位的回顾与展望。自此，总结和展望学科发展，推进学术进步，已成为我国档案学界研究人员的重要课题之一。如，吴宝康同志呼吁建立“国际档案学”，并提出将档案学划分为内容研究、管理研究、保护研究，并各自独立发展的“一分为三”观点②；王德俊同志总结了当前国际档案界的三个学术新动态：即纪念荷兰手册100年、世界记忆项目、电子文件及其管理；和档案记忆、后保管模式、档案事业三大支柱、档案文件保管费用、档案所有权等五个学术新观点③；何振同志指出了我国档案学的危机与发展契机④；魏莉同志提出了及时更新档案学理论，尽快制订长远学术研究规划、改革管理方式、改进研究方法的改革观点⑤；李财富同志发出了档案学研究的集约化倡议⑥；潘玉民同志做了档案学研究走向21世纪的思考⑦；以及《档案学通讯》1998年第4期编发的“21世纪档案学基础理论研究态势的预测”之笔谈等等，都很有代表性。
二、学术发展的五大特征
1、深入细化特征
我国的档案学科发展在几十年几代人的共同努力下，初步构建了档案学的框架体系和分支学科，这无疑是令人骄傲的丰硕成果。但总的来讲，它仍是一门年轻的学科，还有许多空白和不足。随着社会经济、文化大环境的发展变化与挑战，档案工作的实际需要，档案学科建设与理论研究将呈现不断深化、不断细化的特征。如在原“档案管理学”的基础上，将分化出档案分类学、档案鉴定学、档案统计学、档案利用学等许多分支学科。同时，在档案管理学、科技档案管理学之外，又分化出企业档案管理、人事档案管理、司法档案管理、会计档案管理、金融档案管理等分支学科。在许多档案理论与实践的结合点上，将会有许多更加深入的研究和理论的突破，如档案馆藏结构的优化研究、档案工作的宏观调控管理研究、档案工作社会化服务的研究和档案利用与公布的法学研究等等。当然，分支学科的细化、创建不应是“人为制造”，而应该遵循客观事物的自然发展规律，应运而生。反对“为学科而学科”，甚至动辄冠之以“×××学”，而没有该学科独立学科内容和体系，相反，一些理论经过不断实践、不断深化，越来越成熟，越来越丰富和系统，既便不称为“×××学”，也应该是档案学的一个分支。
2、吸收创新特征
档案部门目前正面临着市场经济、信息社会、特别是知识经济的大潮与挑战，以及高新技术的应用与渗透，我国建立在过去计划经济基础上的和长期经验式管理、手工操作和科技含量不高等一系列体制、模式、理论与实践方面就有许多不相适应之处。档案学研究作为科技知识的体现，作为活跃的生产力因素，自然应勇于承担知识先行的职责。应采取吸收、引进、消化、渗透、移植等手段，充实与强化档案学科自身的内涵，如合理运用科学(教学案例，试卷，课件，教案)学、创造学、成功学、协同学、运筹学以及控制论、系统论等学科成果，解决档案学科的自身建设，解决档案学理论的热点、难点与焦点等新课题。又如，引进先进的科技理论与手段，解决新型档案载体材料的收集、整理、保管、鉴定与利用等问题；解决办公室自动化条件下文书、档案一体化问题；解决电子文件的收集、管理与利用问题；解决档案信息的计算机管理、联网、进入信息高速公路等问题；同时也将解决电子文件条件下的档案定义、全宗理论、原始凭证、法律凭证诸性质等基本理论问题。
3、求实应用特征
近些年，档案学理论界开展了“档案学理论与实践关系问题”的大讨论，求同存异，取得了共识。理论产生于实践，又为实践服务；实践呼唤理论，理论是实践的先导。档案学是一门应用学科，理论对于实践的意义和理论与实践的关系在档案学术研究中将进一步得到重视和体现。档案学这一门年轻的学科，在世纪之交，其正确走向和真正出路在于真正解决档案工作的实际问题，正确解释档案的诸多现象，勇于接受档案实践的挑战。如，在市场经济条件下档案产权的归属与流向、档案馆的社会文化功能如何进一步体现、档案工作的立法与执法、档案价值鉴定和保管期限表的修改、文书档案的立卷改革、CAD技术在科技档案工作中的应用、各档案馆信息联网的现状与前景等。这些档案部门的实际问题，档案理论界将给予科学(教学案例，试卷，课件，教案)的探索与指导。
4、零整结合特征
我国档案学术的真正振兴是在改革开放之后。这些年来，档案学术研究的发展有了长足的进步，可喜的成果。但在研究力量的分布和课题的计划、组织方面，总体来讲，还处在较为分散和自发的状态。由于缺乏有效的组织和集中研究力量攻关，一些重大课题的研究显得薄弱和后劲不足，而一些“时髦”课题，往往出现重复现象，或一些课题由于能力所限而挖掘不深，制约和影响了档案学术的水平和质量，对档案学科建设和进一步发展是极为不利的。目前，从研究机构来看，有国家档案局档案学理论研究室
C. 关于教育学改革的方面
《教育学课程》专题式教学的利与弊
【 作 者 】陈伏琴
【作者简介】陈伏琴，华中理工大学高教所
【 正 文 】
知识经济初见端倪，迫使各国把竞争的焦点放在创新人才的培养上，创新教育势在必行。作为教育改革的核心，课程体系改革已经刻不容缓。
一、创新教育需要创新的教育体系
1、创新及创新教育的必然性。
1）历史的选择。人类社会的发展史实质上是一部创新史。 人类社会从野蛮简陋的原始社会发展到物质文明高度发达的今天，其间充满着一系列科学技术的发明和创造，而科学的本质则是创新。人类发展的历史长河中，不断的推陈出新，创造出一些更适合于时代发展需要的新事物，才能迎来今天的辉煌。因此，创新是历史的选择。
2）时代的呼唤。知识经济时代，人类面临更多的挑战， 科学技术加速发展和急剧变革，竞争更加激烈，全球性的生态危机和各种严重社会问题也越来越严峻，因此仅仅依靠对现有可利用资源的有效配置已经行不通。人类追求可持续发展的唯一出路就是创新。知识经济赋予我们的是机遇与挑战并存，只有创新，才能最好的抓住机遇，迎接挑战。
3）社会的需要。我国是社会主义国家， 进行的是前无古人的事业，改革的模式无路可循，唯有自己在探索中开辟自己的路，因此社会主义事业实质上走的是一条创新之路。“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”，作为发展中国家，要赶超世界发达国家，立足于世界之林，只有依赖于大量创新人才的贡献。
创新已是一种趋势一种必然。但与世界一些伟大的民族相比，与我们肩负的历史使命相比，我们全民族的创造精神和创造力还是相当不相称的，因此创新人才的培养已成当务之急。个人的创造潜力，虽系先天的禀赋，可是人人具有。个别差异的存在，只表明程度上的高低与类型的不同；且每个人的发展都不充分，还有余地接受教育，使之尽量发展。创新能力可因教育教学而发展。史坦（stein ）在其《激发性的创造能力》（1974）中，认为创造性思维能力，唯须适当的教育。因此我们应努力改革传统教育，实施创新教育，扩大学生创新的最近发展区，充分挖掘学生的潜力。
2、实施创新教育，必须改革课程体系。
课程有广义、狭义之分，广义指所有学科（教学科目）的总和，或指学生在教师指导下各种活动的总和：狭义指一门学科。
创新教育实施的主要途径是教学，课程则是教学活动中内容和实施过程（或方式）的统一，因而是实现教育目的的手段，课程的设置合理与否，课程质量的高低，其实施是否有效，都直接关系到人才的质量，对于增强我国综合国力，迎接新世纪的挑战具有决定性作用。因此人们常说，课程居于教育事业的核心，是教育的“心脏”，有人甚至提出高等教育学逻辑起点以课程为起点。同时，课程又是把教育思想、观念、宗旨等转变为具体教育实践之间的中介，没有这个中介，一切教育目的、思想、观念、宗旨等都不可能得到落实。因此，要实现创新教育目的，优化课程体系应是首当其冲。
二、现有课程体系的弊端
联合国教科文组织国际教育发展委员会在《学会生存》的报告中曾指出“教育可以培养创造性，也可以扼杀创造性”，而我国的传统教育在培养学生的创造性方面实在不可恭维，从某种意义上说，已大大扼杀了学生的创造性。而不合理的课程体系对形成这一缺憾无疑是起了雪上加霜的作用。因此，实施创新教育，我们的首要任务是找出现有课程体系的种种弊端，然后对症下药。
现有的课程体系主要存在以下弊端：
1）知识分割过细。由于课程大多按不同专业设置， 有些专业口径狭窄，课程局限于狭窄的知识面内，因此各门课程之间分割的很细。教学内容划分过细，各门课程过分强调各自的系统性、完整性。许多教材面面俱到，教师讲授又照本宣科，在有限的教学时间内，必然会导致对许多重要内容的舍弃，舍本逐末。而各个专业之间又泾渭分明，隔行如隔山，学科之间难以迁移，由于知识分割过细，各自为政，缺乏整体考虑，其结果一方面造成学生知识和能力不必要的重复和产生某些漏洞，另一方面，又造成学生单向的、刻板的、片面的知识结构，不利于他们多维的、灵活的、创造性的思维能力。
2）课程内容陈旧。许多教材都还是七、八十年代的产物， 有的甚至更早，很少涉及科学发展前沿的东西，缺少时代发展所需要的新内容，如生态环境问题等，教材内容缺乏时代性，新颖性，难以适应瞬息万变的信息社会。尤其是信息技术日新月异，更需要及时更新教学内容。
3）课程过于求同。课程内容大多属于定论的东西，不容置疑， 缺乏对学生的启发性，致使学生习惯于接受书本已有的结论。教学过程中注重对学生求同思维的训练，而忽视求异思维。课程设置强调统一性，一味地讲求整齐划一，忽视个性的培养，其结果是学校无特色，学生无特长，不利于多规格、多层次的人才的成长。4）教师单向灌输。教学以灌输知识为主， 片面强调知识传承以及应试技巧的训练，教学中过分偏重讲授的方法，强调按部就班的教育方式，多采用演绎法，忽视学生的主体作用，不重视学生创新能力的培养以及非智力因素的发展。
5）实践环节薄弱。课程大多注重理论的学习，而忽视实践环节。从理论到理论，课程显得既枯燥无味，又空洞乏力，导致学生虽满腹经纶，却只能纸上谈兵，动手实践能力较差。
6）课程结构不当。专业课比例过大，而对基础课重视不够； 必修课过多，选修课较少；重课堂教学，而轻活动课程；重视显性课程而忽视隐性课程等。其结果是课程门类多，课时多，学生负担重，自学时间少，不利于培养学生的兴趣爱好和个人特长，不利于发展学生的动手能力和创造才能。
现有的课程体系造成综合教育的削弱，创新教育的忽视，实践观念的淡薄，使得学生的知识面狭窄，科学与人文分离，动手实践能力差，个性发展受到忽视，最终阻碍学生创造性发展。
种种弊端的形成，主要有两方面的原因：一是受中国传统文化、传统思想的影响。即重共性轻个性，重理论轻实践等；二是受系科分割的影响。“大学被狭隘的系科利益所分割，造成了扩大学习领域的障碍。”
三、课程设置的依据
英国哲学家洛克曾经告诫人们：“教育上的错误比别的错误更不可轻犯。教育上的错误正如配错了药一样，绝不能错第二次，第三次去补救”。要改革不合理的课程体系，首先要清楚课程设置的依据。
课程设置要考虑众多因素。其中社会与时代要求、科学知识发展的需求及个性发展的需求是几个主要方面。
1）社会与时代的需求。社会结构一般包括经济、 政治和文化结构，他们对课程的发展都具有不同程度的影响，但其中经济结构的影响是主要的。知识经济时代，知识将展示其巨大的魅力。知识更新速度大大加快，人类将会更深刻地体会到“吾生也有涯，而学也无涯”的矛盾性，创新人才的培养成为大势所趋，因此创新教育的内容要在课程中得到 深刻反映。面临信息社会，高新技术的发展也应在课程中得到体现。
2）科学知识发展的需求。 科学知识是人类认识成果的特殊形态和高级形态，课程总是从科学知识总和中根据一定的标准精选出来的，因此课程内容一般体现着人类文化的基本要素和精华。随着现代科学的发展，各个独立学科之间已由单线联系走向多维联系，从而形成了一个纵横交错，相互渗透、多层次的、综合的科学体系。设置一门新的学科，必须懂得与此相关的其他学科知识。要建立和设置较完备的较科学的学科体系和课程门类结构还必须把握和理解整个科学体系中，各个分支学科的具体内容。
3）个性发展的需求。 课程是为促进受教育者的个性发展而设计的，因此受教育者个性结构发展的需求对课程的发展同样具有制约作用。总的来说，大学生应该处在科学知识发展的前沿，要设置合理的大学课程，就必须了解大学生的已有发展水平及其发展需求。大学生已经具备了比较成熟的表象和形象思维能力；抽象逻辑思维能力也发展到较高水平，促使他们能超出有形的物质条件的束缚而思考问题；他们的思维富于独立性、批判性、组织性和深刻性。与此相关的是，他们的观察力、记忆力以及注意力，都已经达到基本成熟的程度，达到了相当高的水平。另一方面，大学生自我意识的发展正经历着一个明显的分化、矛盾和统一的过程。通过自我意识，大学生常对自己的整个心理特征进行评价，分析自己的兴趣、动机、情感、意志和性格特征等的优势和特点，并力求使之趋于完善。非智力因素在大学生的创造活动中起着始动、定向、引导、维持、强化、调节与补偿等一系列相互联系的作用。由此可见，大学生认知过程和自我意识方面的心理发展水平，表明大学生要求独立，要求发展个性的愿望更加强烈，大学阶段也是创造性发展的“关键期”。
大学课程的设置应综合考虑以上因素，协调各因素之间的关系，努力设置最优化的课程体系。
四、课程体系改革的方向
课程体系改革涉及方方面面，本文仅从课程内容与课程结构方面谈一下一孔之见。
1、课程改革的总目标。
教育应促进人的全面的和谐发展，课程应该有利于教育目标的实现。因此教育改革的总目标应是构建有利于学生知识、能力、素质协调发展的整体优化的课程体系。优化的课程体系应促使人才从以下几方面的提高。
1）创造性思维的培养。培养学生求同思维和求异思维的统一， 辐合思维与发散思维的统一，抽象思维与逻辑思维的统一等。
2）自学能力的增强。 课程改革必须有利于大学生自学能力的提高，因为独立思考是创新人才的必备条件之一。首先要从时间上保证，如缩减课时，留给学生足够的自学时间；另外，从物质上保障，如图书馆、实验室等设施的建设。
3）人格品质的塑造。大学生不仅要学会做事，更要学会做人。 课程要努力培养学生的创造性品质。
4）实践能力的提高。
5）学生个性的发展。2、课程内容的改革。
“什么知识最有价值”是确立课程内容首先要明确的问题。任何知识都有价值，但“最关重要的问题不在于哪个知识有无价值，而在于它的比较价值”（斯宾塞语）。课程内容是价值实现的载体，功利主义者以“有用”为最高价值，但有用的价值标准往往具有近视性、片面性，不利于人的和谐的可持续发展。因此，选择知识的标准应从“有用”转向“有效”。有效知识指对学生新的或具有新意的观点、材料。
有效知识不同于有用知识，它既包括一部分有用知识，也包括一部分“无用”知识。有些知识当时对学生个体来说，也许无用，或者表面看起来无用，但就学生的长远发展看却是大有用处的。同样的，有用知识也不一定都是有效的，有些知识虽然有用，却对学生来说并无新意，因此也不能算有效知识。
有效知识也不同于科学知识，它也包括一部分非科学知识，有些科学知识就现实意义来讲，逐渐陈旧、老化，它的价值越来越低，直至接近为零，而沦为无效知识。如气象台“预报”“昨天”的气象。即使正确也无效了。非科学知识也不能笼统的认为都是无效知识。如神学、宗教等是非科学，它为什么经久不衰，说明它有一定的有效性非科学知识可以启迪人们的思考，努力“证伪”，从非科学走向科学，从而形成更牢固的科学世界观。因此课程内容应尽可能选择有效知识，主要是那些科学而又有用的有效知识。
在确立了这一指导思想后，我们认为大学课程的具体内容应该包括以下几个部分。
1）专业课程。 专业课程是使学生形成某种职业定向以及用较短的时间胜任某一专业领域的工作的保证。专业赋予人们谋生的技能，是社会发展和人口发展都需要的生存与发展的手段。
2）人文、社会课程。 高等教育目标应当是从社会发展与人的发展的统一需求出发，达到两点：一是教会学生如何做人，二是教会学生如何做事。专业课程主要教会我们做事，而教学做人的课程却常常被忽略了。而教育的目的在于使人成为社会人，使人区别于禽兽。因此人文社会课程的开设是必不可少的。人文社会课程主要包括文、史、哲、艺术、经济学、社会学等。尤其是艺术教育还没受到应有的重视，而它对开发人的右脑，陶冶人的情操及对创造性的培养方面所能起的潜在作用还远远没有开发出来。
3）科学方法论课程。现代社会是科学高度发达的产物。 大学生理应处于科学知识发展的前沿，而且许多大学生将来都会走上科学研究的道路，推动科学技术的发展。即使不如此，科学方法的掌握也有利于他们的学习，有利于提高他们的创造能力。因此应开设诸如科学研究方法、创造学等方法类的课程。
4）现代信息技术、工具类课程。现代社会知识急剧膨胀， 而且日新月异。知识的获取与选择日益重要，现代信息技术可以加速人们对知识的获取。当代大学生要及时地了解科学发展的新形势，就必须掌握基本的信息技术与工具。因此计算机网络知识也应扩充到课程中来。
5）实践课程。针对我国大学生动手能力差的特点， 实践课程更应受到重视。光有理论，缺乏实践是很难取得更大突破的。理论不付诸于实践，就不能实现其价值，因此应加强实验课、第二课堂等活动课程的建设。
3、课程体系的三个转变。
实施课程体系改革，无论从观念上还是从实践上都应当实现三个转变。
1）认同性课程转向“创造性”课程。
与工业经济相适应的高等教育，其职责在于把个体训练成为有一定专业技能的操作者，因此课程具有“认同性”的属性。课程传授“有用”的知识、技能及行为规范，学生在掌握知识的数量上达到高效率及行为变化上达到高质量，学生只是处于被动接受知识地位，扼杀了学生的个性及创造性思维的发展。知识经济时代，创造性的“构想”及技术更新构成了经济发展的主要推动力量，以培养学生创新意识与能力为宗旨的“创造性”课程必将成为学校课程为迎接知识经济的挑战而进行改革的方向。“创造性”课程与“认同性”课程的主要区别在于课程的出发点及学习的心理水平不同。“创造性”课程将学生的学习由感知、记忆水平提高到想像、思维高度。主要特征是学生在课业学习过程中的创新意识、态度及创造性地掌握与创造性地解决问题能力的培养。“创造性”课程并不否定对知识掌握的必要性，但却不止于认同式的掌握。现代社会知识激增，各行各业变化加剧，掌握一门技能便一劳永逸的传统逐渐被打破。要解决知识无限膨胀与学习能力有限的矛盾，要适应瞬息万变的社会，就必须掌握最基本的、系统的、方法的知识，因为只有这些知识才具有更强的迁移力。另外，应该教给学生科学前沿的东西，扩大学生的新视野，激发他们的创新意识。
2）“专业化”课程转向“综合化”课程。
传统教育只注重“专业化”课程，学生视野局限于狭窄的知识领域，难以有新突破。现代社会，各行各业之间的联系越来越密切，局限于某一狭窄专业的孤陋寡闻者难以适应现代社会。创新往往产生于各专业之间的交叉处。因此，实施“综合化”课程是现代科学向协同化和综合化发展的趋势，人们所面临问题的复杂性，客观世界的有机统一性等因素影响的必然结果。通过实施综合课程，有助于给学生提供完整的世界图景（知识结构）；可以消除课程繁多、学生负担过重的倾向，有助于应付知识的激增，利于学生的学习和个性的发展。综合化课程一般采取两种形式，一种是有内在联系的不同学科的内容糅合在一起而形成一门新的学科，叫作融合课程（fused curriculum），如科学与人文的融合；一种是合并数门相临学科的内容形成的综合性课程，叫做广域课程（broadfields curriculum）。
D. 执政党怎样才能占领网络空间的思想舆论阵地
执政党现在提出要占领网络上的思想舆论阵地，确实这是非常必要的。因为自从网络媒体在中国获兴起并发展的十多来年，因多元经济文化思想的发展，使多类自由资本主义与自由资产阶级思想和各类左、右派别思想，受到众多网友的关注而甚嚣尘上；而执政党标榜的马克思主义指导思想却被网众忽视。原因是什么? 马克思主义本来较之一切资产阶级思想仍是当代世界最先进的思想，但被网众忽视的根本原因，是马主义本身存在的理论思想缺陷（笔者估计有千数百项），中国的数以千计的社科院和大学中数以万计的专家学者教授受教条主义思想支配没有人对之进行补救，使马主义思想与多类自由资产阶级和各派别思想相形见拙。 必须用科学发展观的理论思想对马克思主义进行全面系统的发展，使其三大组成部分的七大理论思想系统所存在的数以千计的缺陷，都能得到全面系统的纠正和发展；加上新兴的“发明创造学”的科学系统成为八大理论思想系统的统一体系，就能对各类自由资产阶级和左、右派别思想进行深入的有理有据的解剖批判。 只有用全面系统发展了的马克思主义，不但能在解剖和批判一切资产阶级和各种思想派别的理论思想上取得绝对胜利，牢固占领思想舆论阵地；还能高瞻远瞩地剖析当代世界和中国社会的主要矛盾与社会经济发展的诸多规律，预见后资本主义时代的发展规律，创新地规划党的科学的最高纲领和策划当代的实施纲领等。 如上思想，如果只有笔者一人这样奔走呼号，人微言轻不过几秒钟就会淹没在铺天盖地汪洋大海般的网络文字中。希望这一思想能上达中央并得到采用以改革中国社会科学研究和大学政治教育课程中，培养出数以万千计的具有全面系统发展了的马克思主义的专家学者和高校毕业生，才能真正占领自由言论的网络阵地。 例如， 马克思主义的人类社会五阶段发展史的基本理论，是比较接近人类科学地认识世界（包括人类社会和自然界）和解释世界的先进思想系统，它是建立在马主义的劳动学说、社会生产力学说、阶级斗争学说和历史唯物主义哲学等思想系统之上的；其社会发展阶段的划分主要是以进行物质财富生产的生产资料所有制来决定的，这一认识虽有缺陷（如不知道人类同时还有七类文明财富生产和发明创造的科学原理），但对于一切资产阶级的思想家的各类有关对社会发展的认识（大多都没有科学地把社会按一定生产力发展阶段来划分的思想）的学说而言，这无疑是最先进的；因为资产阶级学者们出于阶级偏见不敢承认会有后资本主义时代到来的。 至于对有关中国古代史的奴隶制与封建制的分期中，使用了“封建制”或“封建主义”、“封建社会”等名词，恰是当时多种因素的巧合，因约定俗成而承认的，但大家都明白这一社会发展阶段的基本特征是其主要的物质财富的生产资料为封建地主的土地所有制，则“封建地主”中的“封建”一词，只是一个政治概念，它和“封建迷信”、“封建思想”、“封建文化”等等用语一样，只是用以区分于“奴隶剥削制”或“资本主义剥削制”而言。而本文作者所论定要把这一历史阶段称为“建立在地主经济和专制政治基础上的"皇权时代"，”实在没有多少科学地认识中国古代历史的重大意义。 当代世界尚处在资本主义社会发展阶段（建设具有中国特色的社会主义正是促进世界资本主义发展的重要途径），人类对于资本主义社会发展规律的许多方面，无论一切资产阶级学界或是站在无产阶级立场彻底批判资本主义制度的马克思主义学界，都尚处于蒙昧迷茫之中，例如有关当代资本主义世界的主要矛盾是什么？因为他们都受阶级与时代的局限就都不能有科学的认识（马主义给出一个不科学的回答，说资本主义世界的主要矛盾是“社会化的大生产和生产资料的私人所有制”。没有觉识到所列两者都是生产关系，违反二元背反律）；而不能用系统的科学理论思想来认识当代世界的主要矛盾，就不能科学地认识并用以指导当代世界万千种社会政治、经济、文化发展和认识多类矛盾的规律性问题；就不能科学地认识资本主义将怎样发展到后资本主义时代的规律性。
E. 三大发展战略的现实基础
省委十届三次全会提出的“三大发展战略”是解决四川当前和今后一段时间主要矛盾的良策。多点多极支撑是总揽，“两化”互动、城乡统筹是路径，创新驱动是动力，三者相互联系、相互促进，是一个有机整体，统一于推进四川“两个跨越”的伟大实践。
实施“三大发展战略”是推进新阶段四川发展的重大决策。省委十届三次全会紧扣我省发展主要矛盾，针对四川人口多、底子薄、欠发达、发展不平衡、二元结构特征和单极支撑格局尤为突出、但人才资源丰富的基本省情，以科学发展观为指导，以辩证思维和系统方法，高瞻远瞩地提出，推动四川由经济大省向经济强省跨越、由总体小康向全面小康跨越，必须实施多点多极支撑发展战略，“两化”互动、城乡统筹发展战略，创新驱动发展战略。这“三大发展战略”，多点多极支撑是总揽，“两化”互动、城乡统筹是路径，创新驱动是动力，三者相互联系、相互促进，是一个有机整体，统一于推进四川“两个跨越”的伟大实践。
“三大发展战略”是时空的辩证统一体，充分体现了系统论、增长论、创造学思想。实践表明，科学有效的区域发展战略必须具有针对性和系统性，是特殊性和一般性、继承性与创造性的辩证统一。因为发展是不能割裂的连续过程，是事物由小到大、由简到繁、由低级到高级的运动变化过程，而战略是筹划和指导全局的方略，因此发展战略是在一定历史阶段关于发展问题的全局性抉择。从时间轴上看，“三大发展战略”坚持了历届省委治蜀兴川的思路和方略，具有继承性、连续性和稳定性。从空间轴上看，“三大发展战略”借鉴了国内兄弟省市区的成功经验和有效做法，具有科学性、普遍性和典型性。尤其是，“三大发展战略”充分体现了党的十八大精神，是科学发展观以人为本、全面协调可持续发展战略思想在四川的生动实践。“三大发展战略”之间具有内在逻辑联系，创新驱动能加强多点多极支撑和加快“两化”互动、城乡统筹，但创新需要空间点极为载体，需要“两化”及城乡为保障；多点多极支撑发展战略对“两化”互动、城乡统筹和创新驱动具有空间容纳和方向引领作用；城乡是人们生产生活的现实基础，“两化”互动、城乡统筹也为多点多极支撑发展战略实施和创新活动开展提供了物质条件和社会环境。
“三大发展战略”是科学发展观的重要体现。多点多极支撑发展战略主要解决发展不平衡、不全面问题，能优化发展格局，激发各地发展活力，是发达国家和地区的普遍特征和经验总结，符合经济发展规律。“两化”互动、城乡统筹发展战略是要解决发展不协调、城乡二元分割问题。创新驱动发展战略是要解决后劲不足、持续性不够的问题，因为四川已进入由要素驱动向创新驱动过渡的发展阶段，人类进步的历史就是不断创新的历史，创新是一个民族进步的灵魂，是事业兴旺发达的不竭动力。可见，“三大发展战略”要解决的是全面、协调、可持续发展的根本问题。通过“三大发展战略”的实施，推动“两个跨越”的实现，成果惠及全体人民，就体现了以人为本的核心立场。所以，我们说“三大发展战略”是科学发展观的重要体现，闪耀着智慧和人性的光芒，是事关全局的三维立体战略。
“三大发展战略”是空间和功能的多元统一体。从哲学上讲，“三大发展战略”是对内因起决定性作用、抓主要矛盾、相互联系、对立统一、质量互变等光辉思想的实际应用；从经济学上讲，“三大发展战略”是对竞争合作、产业分级、工农联动、增长极、生产力等经典理论的创新实践；从伦理学上讲，“三大发展战略”是对公平、正义、平等、自由、人权等价值理念的科学采集；从政治学上讲，“三大发展战略”是对执政为民、科学执政、实事求是、解放思想、与时俱进等先进意识的现实折射。健康的经济社会系统是一个多元的有机的良性整体，内部有恰当的数量比例关系，有功能区分、有层次结构、有关联作用、有力量支撑。从理论上讲，点与极，城与乡，既是空间概念，也是产业载体，是给人类活动提供保障条件，内涵极为丰富。在经济学意义上，城与乡功能不同，点与极作用有异。所以，“三大发展战略”既是空间布局也是功能分位，循此，各点各极各地能根据自身资源禀赋和区位特点，培育竞争优势，增强发展动力。
总之，我们要深刻把握“三大发展战略”的内在统一性、基本内涵和工作要求，使之贯穿于全省改革发展的全过程，开创四川科学发展的新局面。
F. 怎样营造公务员个人发展的有益生态环境
一、培育创新意识
创新意识是指“人们根据社会和个人发展的需要,引起创造前所未有的事物或观念的动机,并在创造活动中表现出的意向、愿望和设想” .它是人类意识活动中一种积极的、富有成果性的表现形式,是人们进行创造活动的出发点和内在动力,是创造性思维和创造力的前提.创新意识的主要特征：社会历史性、个体差异性、新颖性.创新意识包括创造动机、创造情感、创造兴趣和创造意志.创造动机是创造活动的动力因素,能推动和激励人们进行创造性活动.创造情感是引起、推进乃至完成创造的心理因素,只有具有正确的创造情感才能使创造成功.创造兴趣能促进创造活动的成功,是促使人们积极探求新奇事物的一种心理倾向.创造意志是在创造活动中克服困难,冲破阻碍的心理因素,具有顽强性、自制性、和目的性.
创新意识是一种求新求异、敢为人先、不断进取的心理状态和思想意识.只有具备创新意识,广大公务员才能主动研究新情况,解决新问题,开拓创新,及时把握和抓住机遇,审时度势推动创新,自觉克服思维定势的消极影响,运用新思路去思考问题,自觉地把宏观政策与本地区本部门具体实际相结合,在“结合”中创新.
创新意识的本质是不断进取,永不满足现状,追求学习、工作和生活不断趋于完善的精神状态.培育广大公务员的创新意识既要对生活、工作和新鲜事物充满热情,又要对生活、工作和新鲜事物保持好奇心.
二、培养创新思维方式
创新思维包括以下几层含义：第一,创新思维是批判不合乎实际的、过时的东西.只有批判才有建构、才有创新,所以它是一种批判思维.第二,它是一种个性思维,创新必须尊重个性.第三,它是一种自主的思维,这种思维方式不依附于习惯,靠自己的头脑来思考问题.创新就要鼓励多样化,鼓励个性化.第四,创新思维还包括逆向.第五,创新思维还包括发散思维,从不同的方向、不同的角度、不同的重点、不同的侧面来考虑问题也是有利于创新的.
（一）运用发散思维和跳跃思维
对于发散思维和跳跃思维的运用,广大公务员要注意两点：一是应当客观地应用扩大思维的方法.主观、随意地瞎想和加大思维跨度,拓展接触面和联想区域,只会导致破坏创新思维的基本原则,陷入诡辩论.二是要以一定的科学知识为基础.在进行思维的发散和跳跃时,应对有关的知识进行比较全面的掌握和较深的理解,对事物发展的趋势有较正确的预测.
（二）坚持辩证思维
固定的模式、主观的偏见、盲目的迷信、从众心理等都是创新的障碍,都是违反辩证法的基本要求.只有用辩证法的观点,树立辩证思维意识,才能彻底清除思维定势.不懂得辩证法,不是真正的解放思想,也不可能克服上述各种思维定势和思维障碍；不懂得辩证法,不是真正的创新思维.因此学习和掌握辩证法,对于克服思维定势、解放思想,进行思想创新,具有特别重要的意义.
（三）革除旧观念
广大公务员创造新观念、破除旧观念一般可以采用两种形式：一种是彻底否定某些旧观念.这些观念有的是错误的、脱离实际的,应该彻底否定,还需要创造全新的观念取代它.另一种是部分否定某些旧观念,也就是“去其糟粕,取其精华”,对于它包含的积极部分借鉴吸收,对消极过时的部分予以抛弃,这也是一个扬弃的过程.
（四）排除顾虑,培养正当的冒险意识
创新是有大风险的,这就特别需要广大公务员正确对待创新过程中的错误和曲折.要努力排除顾虑,以坦然的心态面对创新可能带来的风险.
（五）经常训练自己的创新思维
广大公务员创新思维的训练主要是通过三条途径来实现：一是在日常生活中经常有意地问一些问题,养成强烈的问题意识,总有一天会有所成.二是可以考虑参加创造力培训班,经常做一做创造学家设计的训练题,能收到提高创新思维能力的效果.三是积极在工作中进行创新小实践活动,在活动中训练和培养自己的创新思维能力.
三、钻研创新方法
科学的方法能更好地发挥创新才能,而落后的方法则阻碍创新活动的开展,一些公务员在工作中沿用老方法,感觉不管用,但苦于一时寻找不到合适的新方法,做工作很吃力.要找到新方法,掌握创新方法和创新艺术很重要.
（一） 善于在交流沟通中寻找新方法
一些公务员总是将自己的工作局限在有限的事务甚至仅仅是自己所分管的那一块业务上考虑问题,把工作越做越窄,办法越用越少,工作方法越来越死板.要改变这种状况,就必须树立全面工作的观念,不能就事论事,视线只盯着自己.在这种广泛的交流沟通的过程中,视野会变得更开阔,思维更加活跃,从而形成针对性更强、效益更好的创新思路和点子.
（二）善于捕捉创新的机会
捕捉创新机会就要密切关注工作中的主要矛盾和主要问题,预测这些矛盾和问题的发展趋势,把握住解决的时机.现实情况往往是困难越多,所蕴含的创新机会就越多,困难越大,创新取得的成功就越大,创新者要善于在复杂的情况下寻找创新的机会.
（三）善于运用逻辑和非逻辑思维方法
公务员创新思维技能的学习,就是要学习那些能够使公务员在纷繁复杂的事情中尽快理出头绪,发现创新点的技能,是一种结构化的思维方法训练.
（四）善于协调化解矛盾
创新是开拓性工作,往往涉及各方面利益关系的调整.创新者不仅面临客观世界的挑战,还面临着各方接受认可、协调的问题.因此,做好协调工作,化解各方面的矛盾,显得十分重要,对于公务员的创新尤其如此.
四、投身创新实践
要创新就要解放思想,实事求是,与时俱进,必须有敢闯、敢冒、敢为天下先、敢承担责任的精神和勇气.瞻前顾后、患得患失、四平八稳,是不会有创新的.
公务员要勇于投身创新实践.创新不能只停留在口头上,要落实在行动中.要善于从一般的思维模式中跳出来,大胆设问,勇于求异.公务员要有战略家的眼光、政治家的谋略、科学家的精神,既志存高远,又脚踏实地,特别是要紧紧围绕促进和谐发展,立足于解决改革中的新问题、发展中的新问题,创造性地开展工作,真正做到以创新的精神,投身创新的实践,不断总结新经验,不断探索新思想,不断推动新发展.
（一）管理思想创新和管理模式创新
机关管理创新对组织绩效的提高会起到至关重要的作用.机关的管理创新不是简单、笼统的管理,它是通过管理思想、管理方式、管理手段、管理模式的创新来实现基本管理的转变.现代管理也在不断地创新它的方法、概念、理念,机关和公务员工作效率的提高是同步的.
（二） 制度创新
建设一个能解决新问题的、高效率的现代公务模式,需要制度创新.机关管理制度创新的必要性可简单归纳为以下几点：一是为了机关的活力和效率；二是为了适应世界经济潮流；三是为了适应引入高新技术的需要；四是为了解决国内政治经济发展中一个个具体问题,要求机关制度进行创新.
当前,改革的深入、经济的发展所引发的新情况、新问题不断增多.广大公务员要勇于开拓创新,永葆工作中的生机和活力.公务员在工作中要勇于开拓创新,勇于大胆实践,不断总结以往工作的经验,谋划新思路,采取新举措,开创新局面.
五、营造创新环境
建设一支高素质的创新型公务员队伍,需要为公务员的成长和创新能力的发挥提供一个良好的环境,要创建和形成有利于创新活动的开展和进行,直至创新成果能顺利和大量涌现的良好的氛围.公务员创新存在较大风险,必须有一定的制度来解除公务员创新的后顾之忧,保障创新者的利益,否则就不会有人敢冒险,敢去尝试.
有利于公务员创新的良好环境由以下几个部分组成：公平的竞争环境、民主的政治氛围、自由的文化环境、健全的法制环境、基本的经济保障、良好的激励机制.
G. 幼儿园美术课题研究方案
应该是先自由幻想，在按自己的幻想画，最后看美术作品 哈哈 课题研究方案：幼儿园创造性美术教育的实践研究 一、、课题提出的背景与所要解决的主要问题 （1）、背景分析 以知识经济为特征的二十一世纪，给我国带来了新的发展机遇。培养一批具有创新能力和国际竞争力的人才是我们教育努力的方向。在素质教育不断推进的今天，基础教育改革为基础教育注入了新的元素。“创新是一个民族进步的灵魂”，人的创新精神、创造性人格是需要从小培养的。 儿童喜欢画画、手工，就如同喜欢游戏一般，儿童在美术活动中创造想象之大胆是成人所不及的。给儿童一个相对自由的时间，创设一种能激起创作欲望的艺术空间，让儿童能用自己喜欢的美术方式表达情绪和认识……，儿童的创造潜能、审美表现愿望和能力、创造型人格是可以在美术活动中得以充分挖掘、激发和培养。新《纲要》更强调儿童主动的发展，关注儿童终身受益的品质的培养。要落实《纲要》精神和“创造”的教育宗旨，需要对幼儿园现行的美术活动进行改革，更好地发挥美术教育的独特优势，探索能使儿童的创造力可以自然流露的方法和途径。 （2）、课题所要解决的主要问题 为了更好地发挥儿童美术活动的内在价值，使美术活动成为儿童爱玩的“游戏”；成为儿童表达自己情绪和认识的一种“语言”；成为启迪儿童创造力思维的摇篮；成为懂得欣赏、自信的小“艺术家”。 1、创造性美术教育活动中的儿童不同层次的发展目标以及评价指标体系。 2、创造性美术教学活动的艺术环境营造、美术材料提供、作品表现内容、个性表现方式、多元组织形式、有效指导方式和作品展览赏析等。 3、不同类型儿童美术活动中的学习策略、表现策略，探索有效指导策略。 4、儿童美术活动“档案式”发展评价。 5、创造性美术活动与创造性人格培养的关系。 二、分析国内外同类课题研究状况以及与本课题的关系 （1）国内外同一研究领域的现状与趋势分析 美国、德国、法国等国家的学校教育和家庭教育给儿童自由发展的空间较大，注重儿童的个性和创造性培养，在艺术教育方面有独到之处。重视培养学生艺术审美能力，强调儿童在艺术活动中的主动性，突出艺术活动的实践性和创造性，让艺术和生活紧密联系。从儿童作品可以看出儿童用他们的表达水平、表达方式，表达对真实生活的理解和自我情绪的再现。他们更尊重儿童，相信儿童的能力。这一点正是我们中国儿童美术教育在发展儿童审美创造力的探索过程中所要借鉴的。 随着素质教育的推进和对中国教育的反思，开始越来越重视人的个性和创造力的发展，重视艺术教育对人的创造性发展的独特作用，上海、珠海、苏州等城市的许多儿童美术教育者和幼儿教师都在发掘儿童创造潜能方面做了积极的尝试，促进了儿童美术教育的发展，也形成了一些派别，儿童开始敢想了，敢画了，开始从作品中看到儿童自己了，但是教师的影响在儿童作品中的显现也是明显的，仍然没有走出模式化倾向。随着国外先进的美术教育思想的引入和儿童心理学、创造学理论的发展，以及国内新的教育理念的确立，必将给儿童美术教育研究奠定坚实的理论基础，新的《纲要》也明确提出“幼儿的创造过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式，应支持幼儿富有个性和创造性的表达。”这一切都说明未来儿童美术教育的目标是在顺应儿童自然发展的前提下，以儿童审美创造力发展为核心的。 （2）本课题与之联系与区别 本课题旨在促进儿童审美创造力的发展方面，和国内外美术教育者有着同样的追求。我们将围绕儿童审美创造力发展为核心的美术教育目标，在创造学和儿童心理学理论的支撑下，在实践层面上探索方法，打破美术教育的模式化倾向，借鉴和引入先进教育方法，希望在促进儿童审美创造力发展的前提下，保持中国美术传统优势，探索儿童美术多元评价的方法，建立一种新型的美术教育优化机制，充分发挥美术教育活动的内在价值。 三、课题研究的实践意义与理论价值 1、在创造心理学理论和儿童美术创造规律的基础上，认真领会《纲要》精神，进行具体的教育实践探索，在教育行为中调整和树立正确的教育观念，在新观念指导下，重新认识在美术活动中的儿童，达到既开发儿童美术创造力，又提高儿童审美表现力，同时促进儿童创造性人格形成的目的，建构一种方便可行的、新型的儿童美术教育优化机制，即创造型美术教育。 2、研究过程是教师和儿童的共同成长的过程，教师在不断实践和反思中提高自己的业务技能，在促进儿童审美创造力的发展的同时，提升自己的审美品位，形成正确的评价观；儿童则在一次次的自我创造中，实现想法，张扬个性，发展技能，体会成功，促进创造性人格的形成。 3、将创造心理学的理论、方法和美术创造的规律、方法结合起来，运用于儿童美术教育实践，使美术活动成为儿童爱玩的“游戏”，成为儿童表达自己情绪和认识的一种“语言”，成为启迪儿童创造力思维的摇篮，成为懂得欣赏、自信的小“艺术家”，更好地发挥美术活动独特的内在价值。 四、课题研究设计报告 （1）、课题界定与支撑性理论 此课题的核心理论为创造性教学、儿童心理学以及皮亚杰的建构论。艺术学习的最终目的在于用自己的生命心态的独特体验以及创造性的表达能力表明他对宇宙万物的感受。艺术学习要顺应自然，顺应人的发展规律，教育要促进人的发展，儿童的知识体系是在自己的探索操作中自我建构的。 《创造型儿童美术教育的实践研究》是将创造心理学、教育学的理论、方法和美术创造的规律、方法结合起来，运用于儿童美术教育实践。解决当前美术教育的核心问题即如何促进儿童审美创造力的发展，创造型儿童美术教育活动是以儿童运用美术手段创造性地通过感受，表现自己的生活和情感的美为目标的，是重在发展儿童创造性的一种教学思想和教学模式，其教学的出发点和归宿是儿童主体发展的发展性教学。 （2）、理论假设与研究目标 创造型美术教育活动能给儿童愉快的情绪体验，让儿童感受和体验“创造安全感”和“创造成就感”；重视儿童这一学习主体的自我成长，关注儿童的学习策略和操作态度，强调在实践操作中建构美术技能，强调运用启发式教学，在开放而丰富的环境条件下，在师生双方积极探究、积极实践、积极思考和大胆表现中，实现师生双方“自我价值”，实现师生的共同成长；充分相信儿童，为解放儿童的头脑、眼睛、耳朵、嘴巴、手脚，调动各种资源优势，提供和创造条件，帮助儿童实现想法，培养出具有可持续发展性的认知于情意能力的儿童，如：自信心、合作、创造性思维等，奠定未来做人、求知的基础。让美术活动成为儿童爱玩的“游戏”，成为儿童表达自己情绪和认识的一种“语言”，成为启迪儿童创造力思维的摇篮，成为懂得欣赏、自信的小“艺术家”。 具体研究内容： 1、制定创造型美术教育活动中的儿童不同层次发展目标、以及评价指标体系。 2、探讨创造型美术教学活动的艺术环境营造、美术材料提供、作品表现内容、个性表现方式、多元组织形式、有效指导方式和作品展览赏析等。 3、探讨形式多样的美术工作室或美术活动区的建立，为儿童个性化的自主艺术创造提供空间和条件。 4、研究不同类型儿童美术活动中的学习策略、表现策略，探索有效指导策略。 5、创造型美术活动与创造性人格培养的关系。 子课题：《音乐欣赏与美术创作的同构》、《创造型儿童绘画活动的实践研究》、《幼儿园实验绘画对发展儿童创造性思维的研究》、《创造型儿童手工活动的实践研究
H. 目前全国民营企业发展趋势如何
企业管理研究新趋势（1）
■★面对现代信息和知识社会时代的到来，在现实的企业管理研究中，已经新出现了信息管理、知识管理、计算机集成管理、电子商务、创新管理等等新的内容和形式，使人眼花缭乱。那么，企业管理的研究究竟会向哪些方向发展呢？这是摆在企业界和企业管理理论界的一个基本的框架问题。笔者根据现代社会发展的特征和趋势，在总结20世纪企业管理理论和实践发展的基础上，初略提出企业管理研究的基本方向和主要趋势或内容。
企业创新管理研究新趋势
这个方向目前已经被企业管理的理论和实践的发展现状所证实,也已被人们所认同。对于企业创新管理指什么？目前有不同的解释。它可以从两个角度理解。一是指“企业的创新性管理”，这仅仅指企业管理活动的创新，即称企业管理创新；二是指“企业创新的管理”，即指企业所有创新活动的管理，它的范围和内容比前者要大的多。我们这里指的是后者。企业创新管理就是指根据时代发展趋势、市场经济竞争发展的要求和企业经营管理的现状，运用创造学原理和方法，如类比、移植和组合等等，对企业的要素、组织形态、经营运行形式及其管理的模式、思路和方法等等创新活动的管理。企业创新管理研究的基本特点是“创新”，既运用创造学的原理和方法来实施企业的经营管理活动，而不是从企业特定职能要素或企业运行环节的角度来研究企业经营管理。因此，从本质上讲，它是企业管理研究的新方法，是一种企业研究哲学的变化，从而必然是未来企业管理研究的一个核心方向。
为什么企业创新管理研究是未来企业管理研究的一个核心方向？
首先，现代社会和经济发展现状和迅速变化需要企业创新。
回顾人类社会的发展历程。在农业时代，人们交往的时空距离比较大，信息传播的速度和范围相对有限，社会的发展主要依靠土地资源的开发，创新对生存和发展的作用还不是很明显。到了工业经济时代，创新的作用逐渐受到重视，但还只是由少部分人认识到创新的充分作用，因为工业化生产在很大程度上仍是依靠无节制地开发自然资源和扩大生产规模来达到发展的。因此，不管在农业时代，还是工业化时代，社会经济的发展都是一种数量增长型经济，都是主要依靠自然资源的开发和利用。而人类社会发展到今天的时代，大自然赋予的基本的自然资源几乎已经开发耗尽。现代人类社会的进一步发展应该依靠什么资源？这只有创造、利用新的未被人类认识的资源；只有运用现代科技手段创造、开发新的再生资源。而这必须而且只能运用创新的思维和方法。所以“创新”是时代资源需要进一步开发的必然要求。这是其一。
其二，人类社会经过漫长的发展到了今天的文明程度，经济的发展已经生产创造了人类所需要的大量的基本的物质财富和精神财富，人类的基本需求相对已经达到了极大的满足。而任何事物的发展都有一个临界发展阶段一样，即经过高速成长发展以后都有一个相对成熟或“饱和”的发展阶段。这个阶段的发展具有“迟滞”的特点从而就有更大的发展难度。人类的财富创造似乎也已到了这个发展阶段。同时，由于人类的基本需求相对已经达到了极大的满足，基本的需求产品已处于相对生产过剩，而人类进一步的需求正趋于更加多元化、多样化和个性化，这也就需要企业开发更加细分、更高要求的产品来满足多样化和个性化的市场需求，其难度不言而语。所以，如何进一步开发新的更多的物质财富和精神财富以满足人类进一步的多样化和个性化需要？这就必然更需要运用创新的思维和方法。
其三，在现代信息和知识经济时代，信息技术和通信技术的全面发展，消除了人们之间在交流方面的距离和时间，从而加快了时代的变化速度。同时，知识和信息源的极大丰富，多向分流和快速传播，使知识存量的改变加快，知识的新颖性也加快丧失。在这种急剧变化的市场竞争环境中，一种产品不可能长期占领市场，一种服务也不可能适合大量客户的需要，技术和产品的生命周期将日益缩短，企业只有不断地加快开发、创造新的产品，才能把握市场的主动权，立于不败之地。许多企业之所以失败，就是因为他们做不到这一点。所以，企业只有创新，并且只有形成一种持续的创新机制，才能适应现代信息和知识经济时代的迅速发展。可见，创新是企业的生命。
其次，企业管理理论本身的深化发展需要进行企业创新管理研究。
企业管理尽管还是一门年轻的学科，但纵观20世纪企业管理研究理论，应该说已经有了较大的发展。概括起来，20世纪企业管理理论研究的思路可从两方面看：
一方面，从20世纪管理思想的演变来看，一种新的管理思想或方法的提出无不来自于企业管理实践的需要，因而20世纪管理思想的演变史也是企业管理的研究史。20世纪管理思想的研究可概括为如下线索和学派：
从工作研究————到人的研究；而人的研究经历了
从人际关系——
人群——人性——人的需要——到人的激励的