所谓创造性思维是指人脑对客观事物进行有价值的求新探索获得独创结果的思维过程。美国心理学家科勒斯涅克认为：“创造性思维是指发明或发现一种新方式，用以处理某件事情或表达某种事物的思维过程。”[1]科学发现和技术发明（简称科技创造）是一种高级的复杂的创造活动，创造性思维在这一活动中起着至关重要的作用，可以说，离开了创造性思维，科技发明与发现就无从谈起。目前，到处都在实施创新教育，而创新教育的重要任务是大力培养学生的创造性思维能力。本文试图通过分析创造性思维在科技创造中的作用，来探索创新教育该如何有针对性地培养学生的创造性思维能力。
一、创造性思维在科技创造中的作用
创造性思维实际上是一种综合性的思维，是指多种思维形式的创造性运用，其形式包括发散思维、收敛思维、直觉思维、形象思维及逻辑思维等。创造性思维在科学技术的创造中具有十分重要的作用，打开一部科学技术中就会发现，迄今为止所有的科学发现和技术发明，无一不是创造性思维的结果。创造性思维在科技创造中的作用表现在如下方面。
（一）导向作用：引导广泛寻找探索问题的各种方案
“打开一切科学的钥匙都毫无异议的是问题，我们大部分的伟大发明都应归功于如何，而生活的智慧大概就在于遇事问个为什么。”（巴尔扎克语）这句话指明了科学研究的第一步，即从问题开始。一个人要想有所发现、有所发明、有所创造，首要是要会发现问题，而是发现问题必须借助于创造性思维。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许仅仅是一个数学上的或实验上的技能而已，而提了出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧问题，都需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”[2]自然现象、社会生活展现在我们面前是五彩缤纷的，各种矛盾错综复杂，有此人对此熟视无睹，充耳不闻。创造者的高明之处就在于能从中发现常人感觉不到的新问题，这种高明凭借的就是创造性思维。这种创造性思维能引导创造者带着为什么去看周围的世界，在他熟知的领域仔细地观察某些现象，并敏锐地进行思考，或好奇、或发问、或怀疑、或批判、或奇思怪想，对某些问题从不同的角度去看、去想，这就是发散性思维。发现问题仅靠理性思维、正向思维、常规思维、逻辑思维是不行的，这样思路就不开阔，就受阻碍，这时，创造性思维就可以大显身手，发挥其优势。如牛顿看见苹果落地想到地球的引力从而发现万有引力定律；法拉第看见电流环绕软铁时软铁被磁化的现象想到了“由磁生电”；达尔文观察世上的生物呈千姿百态感到疑惑而探索物种起源，从而创立了进化论；杂交水稻之父袁隆平偶然见到一棵特别优异的水稻植株觉得奇怪，跟踪研究方知原来是一棵天然杂交种，后培育出高产的杂交水稻；爱迪生在发明电灯的过程中，为找到理想的灯丝材料运用发散思维，先后想到并试验过1600多种耐热材料和6000多种植物，最后终于发现用钨丝做灯丝最理想。
（二）聚焦作用：找准解决问题的主攻方向及突破口
创造性思维不仅就是发散思维。在寻找解决问题方案的初期，发散思维起着非常重要作用，但仅仅只一味地发散是不够的，是不可能深入研究下去的，那样只能浅尝辄止，就不可能重点突破。在广泛地发散思维之后，还得运用收敛思维，从众多方案中筛选出几种最佳方案进行深入探究。这时，创造性思维对发现问题来说起着聚焦的作用，即要找到主攻的方向，选准突破口，然后锁定目标，重点攻克。比如关于电的发现就是一例，早期各方面的科学家们已感受到电的各种表现形式，如雷电、摩擦生电、电流会使小磁针偏转，还发现电与化学、光学、热学、力学、生物学等有关系，于是人们从不同的角度提出了许多问题后经收敛思维和综合分析，逐渐将众多问题归结到一个中心问题：是否有某种高速度、高能量的极小微粒穿行于各种物质之中，造成各种现象，这就找到了中心的突破口。科学家们经反复推测，形成了关于原子内部结构的各种假说，假定有些微粒在原子内绕中心高速转动，当它飞出原子时便流动于各物体之间，这便可解释许多现象。后来得到实验证明，便建立了关于电的理论。这表明，创造性思维在科学创造中，在帮助选择研究的主攻方向和突破口方面发挥了积极作用。
（三）桥梁作用：架通多种思维之间的立交桥，使思路畅通无阻
科技创造是一项复杂的系统工程，单靠某种思维是无法完成的。它是创造性思维综合作用的结果，在发现的不同阶段采用的思维形式不尽相同，且在同一阶段也往往是多种形式思维的综合采用，这时就靠创造性思维起穿针引线、铺路搭桥的作用，在多种思维之间构筑一座立交桥使之相互贯通，帮助完成发明创造的任务。在创造过程中，发散思维、收敛思维、形象思维、逻辑思维、灵感思维、直觉思维、类比思维等往往是综合采用的，这时是创造性思维将它们有机地组合起来。在创造过程中，有的是先发散再收敛；有的是先直觉判断再来类比推理，还需逻辑整理；有的是逻辑思维、形象思维与灵感思维混合进行，不是某种思维在单刀直入和孤军奋战，而是协同作战。总之，是创造性思维在统一调配它们。有人过分强调灵感、直觉等非理性思维，仿佛它们就等同于创造性思维，这是不全面的。尽管爱因斯坦、卢瑟福、开普勒、彭加勒、钱学森等十分推崇灵感、直觉等，但他们并不排除理性思维作用。在瞬间由直觉、灵感悟出的假设，往往是片面的、模糊的，还有待逻辑思维去完善它，得用准确的语言、公式、图形表示出来，还得将发明创造的成果物化出来。
（四）催化作用：促使创造成果尽快成熟并早日问世
科技创造一般分为准备、酝酿、明朗和证验四个阶段，在这整个过程中，创造性思维都伴随着并一直在默默无闻地起着催化的作用。准备阶段，它帮助积极地思索，使研究者的思路四面出击、八方开攻，富于批判，勇于创新，思维显得异常活跃、流畅。酝酿阶段，它促使研究向纵深方向挺进，使问题越来越集中，使探索步步逼近，催成果尽快成熟，帮研究者克难奋进，勇敢直前，逐渐使研究者大脑中孕育的宠儿达到瓜落蒂落的程度。明朗阶段，到了“万事俱备，只欠东风”的时候了，研究者在苦苦求索不见其面，千呼万唤不出来的情况下，心力交瘁，痛苦不安。有时只好轻松轻松，不料在散步、听音乐等休息之时，因某一现象而受到启示，突然接通思维的电路，闪现出火花，直觉或灵感出现了，顿悟出一个道理，一下子找到了答案，这时是灵感思维、直觉思维在伴演催生婆和助产士的角色。在证验阶段，同样是它帮助将那幼嫩的假说、猜想之类的，进行推理、论证、检验，使之修补和完善，最后一个惊人的发明或发现问世了。比如爱因斯坦因忆他取得的多项重大发现，创造性思维自始至终都在起作用。哥白尼日心说的提出、达尔文进化论的创立、牛顿力学的建立、麦克斯韦电磁理论的建立等等，都是得益于创造性思维，都是创造性思维结出的硕果。
（五）引爆作用：使酝酿许久的新思想一触即发，突然真相大白
研究者对一个问题的研究到一定程度的时候，经长时间的苦思冥想仍不得要领，便进入一种痛苦的焦虑不安的状态，大脑皮层的高度诱发势态好比一堆干柴，遇到一点火星就会爆发大火。此时，创造性思维就会发挥引爆作用，这种“火星”往往就是灵感，心有灵犀一点通，碰到偶然的机遇，会使研究者恍然大悟，迅速捕捉灵感，长期萦绕脑际的难题顷刻间迎刃而解，仿佛找到了一把金钥匙，迷宫的门被打开了，随后便穷追不舍，直到把问题弄个水落石出方肯罢休。这种事例较多，譬如阿基米德从坐进浴盆洗澡水溢出盆外受到启示，突然灵感爆发，想出了鉴别金王冠是否掺假的办法，继而不断研究，创立了浮力定律。
（六）启示作用：提供思维的范式和研究的方法以启示后人
亚里士多德认为：推一个物体的力不再去推它时，原来运动的物体便归于静止。这一观念统治历史长达两千多年，从来无人怀疑。只有伽利略勇敢地提出疑问并大胆假设：一个人推一辆小车在路上走，突然停止推车，车并不马上停止，还要再走一段路，若毫无摩擦，小车便会永远运动下去。伽利略的这一发现，由此引起了一场思想方法的革命。爱因斯坦高度评价：“伽利略的发现以及他所应用的科学推理方法，是人类思想史上最伟大的成就之一，而且标志着物理学的真正开端。”[3]
创造性思维使科学发现和技术发明获得成功，其意义不仅仅在成果本身，更在于它给后人留下的方法论启示，为后人提供了有价值的成功的范例，这些典型的范例对于培养更多的优秀人才是十分生动的教材。正如拉普拉斯早就指出的那样：“认识一位巨人的研究方法对于科学的进步……并不比发现本身更少用处。科学研究的方法经常是极富兴趣的部分。”[4]
所有的科学发现和技术发明无一不是创造性思维的结果，但创造性思维在发明过程中的作用每次又不完全一样，是丰富多彩的，其中一些典型的范例是极富借鉴价值的，对青年科技工作者很有启发，对于推动科学技术的迅猛发展，完成更多重大的科学发现和技术发明，乃至推动整个社会的文明进步，都是有示范作用的。前苏联科学家萨奇可夫说得好：“科学发现的意义，不仅在于它提供了新信息，提示了对象的新属性新规律，而且首先在于提出解决研究课题的方式……加强着科学思维和科学活动的装备，发展着科学方法的基础。”[5]
二、创新教育要有针对性地培养学生的创造性思维能力
创新教育的就是任务主是要培养学生的创造性思维能力。创造性思维能力主要包括发散思维、收敛思维、灵感思维、直觉思维、形象思维和想象等。
（一）发散思维能力的培养
发散思维就是让思想自由驰骋，对信息进行分析和组合，产生出大量可能的答案、设想或方案。培养发散思维能力包括三个方面：一是培养思维的广阔性。要培养学生全面地看问题，善于从各种不同的角度来思考某一个问题。在教学中，教师要发散性地提问，广泛听取学生发言，尽可能征求多种答案，采取集体讨论的方式，提倡民主、平等，对学生的发言教师不宜过早评价，尤其是对即使是提问或答问离奇甚至错误的同学不能打击其积极性和好奇心，更不能讽刺、挖苦。二是训练思维的灵活性。要使学生勤于思考，善于发问，思维要敏捷、机灵，思路要开阔，转换角度快而灵活，不拘泥、不死板。三是提高思维的变通性。思考问题、解决问题不要一个模式，要灵活变通。提倡一题多解，寻求多种答案。教师的教学方法要多样化，经常随时变换。学生的学习方法也要多样，灵活自如，交替使用，提高教与学的效率。四是倡导思维的独特性。要鼓励学生不迷信权威，不从众，不人云亦云，不亦步亦趋，不唯书，不唯上，不唯师，只唯实，要引导学生敢于标新立异，勇于大胆创新，富于批判精神，追求新奇。对于那些善于奇思怪想的学生，教师要给予鼓励和正确引导，因势利导，培养其创造性的个性品质和思维特征。学校也要多开展有一些有助于培养学生发散思维能力的活动，比如向学生公开征求合理化建议，让学生参与提出各种教育教学改革方案，开展同一主题的作文、绘画、演讲、小制作、办小报、社会调查及方案设计等活动，并奖励优秀者，激发学生的创新热情。
（二）收敛思维能力的培养
收敛思维就是从不同的方面和角度，将思维集中指向某一中心点，从而使问题得到解决，即从若干种方案中选出最佳方案。培养学生的收敛思维能力主要有以下几点：一是训练分类能力。告诉学生按不同的标准作多种划分。二是训练鉴赏能力。引导学生学习鉴别、分析、比较、欣赏某些事物，并逐步提高自身的鉴别与欣赏的能力。三是训练判断能力。要培养学生的主体意识，要养成独立思考、独立判断和自己下结论的好习惯。四是训练选择能力。收敛思维实际就是作比较、鉴别和选择，一定要使学生学会选择，选择在学习、生活及今后的工作中用途很广。收敛思维的过程实际就是排除、选择的过程。要让学生参与某些评选活动，让学生当评委，学会精益求精、优中选优，会在各种方案、作品、答案中选出最佳者，让学生当好小主人。
（三）灵感思维能力的培养
创造者对某一既定目标久攻不克之时，偶然受到某种启示而顿开茅塞，从而找到解开关键性问题症结的新思路，使既定目标最终实现，这种思维就是灵感思维。有的人将灵感说得很神秘，仿佛灵感是天生的，是不能培养的。其实，灵感并不是天上掉下来的，也不是头脑中固有的，而是后天刻苦钻研、勤奋思考的结果，偶然之中存在着必然。正如周恩来同志所说的那样：“灵感式”的科学发现是“长期积累，偶而得之”。培养灵感思维能力，一是要求学生刻苦学习，奠定坚实的基础，广泛涉猎，蓄势待发，厚积薄发；二是要求学生学会观察，兴趣要广泛，好奇心要强烈；三是要求学生多思、勤思、善思、巧思；四是要求学生善于联想，要有丰富的想象力；五是要增强敏感性，要以有准备的头脑去观察周围的事物，思考感兴趣的问题，要善于抓住某些奇异现象，努力寻找事物间的相似之处，一旦灵感触发要马上抓住，不失时机地解决长期困惑的问题。此外，还要为培养学生的创造能力提供一些有利条件，要多组织问题讨论、集思广益，教师要多用问题教学法、发现教学法等，要让学生既会在讨论中发现问题、受到启发，又会单独沉思，还会在休息、轻松时抓住思想火花，掌握灵感思维方法。
（四）直觉思维的培养
直觉是指并没经过一步一步的分析和推理，迅速而直接对问题的答案和事物的本质规律作出猜测和判断的思维。直觉是建立在对某种事物长期观察、深入探索和有丰富经验积累之上的。培养学生的直觉思维能力确实较难，需要长期努力，逐步积累，循序渐进，但只要有意识地训练和培养，日积月累，学生也能慢慢养成习惯。直觉思维实际上是逻辑思维的简化和浓缩。因此，要加强逻辑思维能力的培养，且这是多种创造性思维能力的基础和关键之所在，整个科技创造都离不开逻辑思维。奠定好知识基础，积累较丰富的经验，遇事爱动脑筋，学会快速思考，并鼓励学生大胆猜想，对较熟悉的事物直接作判断等，应如此训练其直觉思维能力。直觉与灵感联系密切，有时也需要媒介触发，也可将两者的培养训练结合起来，在教学及其他活动中加强这方面的训练，就会慢慢见到效果。
（五）类比思维能力的培养
类比思维就是从两个或两个以上事物的某些共有、相同或相似的属性，抓住事物的特征和本质属性。我们认识某一事物，就要将它与别的事物作比较，找出共同点和不同点，即类化和个别化，这时靠的就是类比思维能力。类比思维对于创造十分重要。哲学家培根说：“类比思维对于创造十分重要。哲学家培根说：“类似联想支配发明。”科学家贝弗里奇说：“独创常常在于发现两个或两个以上研究对象或设想之间的联系或相似之处。”[6]在文学艺术等创作方面，也一刻都少不了类比思维。因此，我们必须高度重视培养学生的类比思维能力。培养学生的类比思维能力并不难，实际上从幼儿教育就已开始了，在语文、数学、物理、化学、生物、外语等各科教学中，我们几乎每天都在从事这方面的工作，只是有意识地培养训练不够，综合训练不够，将其与创新能力的培养结合起来不够，今后要重点加强这些方面的工作，还可开设发明创造课、思维训练课及创造性的制作比赛等，使学生的类比思维能力迅速提高。
（六）形象思维能力的培养
形象思维就是运用形象材料和表象，通过对表象的加工改造进行思维。形象思维有很多时候表现为创造性思维，如对形象的重新排列组合、类比、联想、想象等均富创造性。形象思维在文艺创造、科技创造及工程设计等方面都发挥着创造性的作用。形象思维能力的培养在基础教育阶段对少年儿童培养显得尤为重要。培养和训练形象思维能力，主要措施包括：一是培养观察力。通过绘画、写作、实验、活动课、观察日记等，丰富表象积累，大力培养学生的观察力。二是培养想象力。在绘画、阅读、写作、历史、音乐、物理、化学、地理等课程教学中，培养学生的再造想象、科学想象和创造想象的能力。三是培养空间想象力。在立体几何、工程图学、地理学、绘画课及阅读与写作课中重点突出空间想象力的培养。四是培养表达能力。在写作、阅读等教学中努力培养学生的文字表达和口头表达能力，要力求形象、生动、幽默，在音乐、美术、活动课及计算机应用等课程教学中，培养学生的构图、声乐及实物制作表达能力。
虽然说创造性思维是人类的高级思维，但我国的一系列研究表明，早在儿童晚期（10、11岁）就已具有初步发展水平，其发展的关键期则在青少年期，尤其是在初中阶段，高中阶段已发展成熟，大中学生在创造性思维上没有明显差异。[7]这就要求我们在中小学，尤其是在小学中高年级和初中阶段要大力开展培养学生的创造性思维能力的工作，不能错过这一黄金时期，等到了大学甚至研究生教育阶段再来补创造性教育的火，那就晚了，不仅不合时宜，而且收效甚微。
B. 心理学上创造性思维受哪些因素影响
（1）传统观念和固定观念。
传统观念是思维创新的重要障碍，它顽强地维护着它赖以存在的实践和社会基础，反对思维对现存事物进行超越。受传统观念的影响，人们就会因循守旧，墨守陈规，用老眼光、老套路、老办法去面对新问题。它使人的思维受原有的思维空间的限制，跳不出原有的框框，因而就无法实现对原有认识和现存世界的超越。因此传统观念是阻碍思维创新的重要因素，是思维创新的大敌。
除了传统观念之外，还有一种固定观念。它指的是人们在特定的实践领域和学科领域内形成的观念。在该实践领域、该学种范围内某种观念是适用的，但是超出这个范围，它们就可能变得不适用了。但是由于观念在思维中的惯性作用，人们总是习惯于用现有的观念去认识、评价面对的问题，而不管这个问题是否超出了现有实践和经验的范围。于是就产生了所谓固定观念。固定观念与传统观念的区别在于，传统观念是侧重于从时间角度，从历史性方面加以界定的，而固定观念则是侧重于从空间角度，从共时性方面加以说明的。与传统观念一样，固定观念也是思维创新的大敌。因为在经验范围以内解决那些常规性问题，是不需要思维有什么创新的。一旦思维超出了原有的实践和学科的范围而进入了一个新的领域，那么只适用于原领域的固定观念只能起排斥新思想、扼杀新观念的作用。
（2）思维和思维定势。
所谓思维定势是指心理活动的一种准备状态，它影响人们思考，解决问题的倾向性。当人们思考问题时，或多或少就会在人们头脑中留下一种思维惯性，这种思维惯性使人们在新问题面前仍然习惯地依据原有的思路进行思考。
思维定势与上面说的传统观念或固定观念不同。虽然观念也会形成定势，但这里所说的定势则更多地是来自以往思维过程形成的习惯。观念是对认识的内容的积淀，而定势则是对认识的形式、方法的积淀。思维定势本质上就是思维习惯。
思维定势和思维对于解决经验范围以内的常规性问题是有用的，它可以使我们的思维驾轻就熟，简捷、快速地对问题作出反应。但是它们对于创造性地解决问题，则只能成为一种障碍。它使人们局限于某种固定的反应倾向，跳不出框框、打不开思路，从而限制了人们的创新思考。
在思维习惯和思维定势中，特别值得重视的是那种唯上唯书的习惯。这种习惯使得人们不管遇到什么问题，首先去想：书上是怎么说的？上级是怎么说的？企图在书上、在上级指示里找到解决问题的现成答案。由于“书”与“上”，都是一种权威，政治上的或者学术上的权威，因此，唯上唯书的习惯也是一种盲目信从权威的习惯，是一种权威定势。
C. 创造性思维和一般思维有什么区别
创造性思维与一般思维的区别
创造性思维，就是可以更多面、更多变得看待同一事物、产专生不同的属想法，比一般思维更有前沿性，更有创造能力。
创造性思维之所以有别于一般思维而成为一种新的思维形式的主要特点是，思维形式的反 常性，思维过程的辩证性，思维空间的开放性，思维成果的独创性和思维主体的能动性。
创造性思维与一般思维最大的差别就在于它的破坏性和假设性上.所以,一般思维强调分析性,注重逻辑性,创造性思维强调假设性,注重破坏性。
D. 用自己的话概括下面这段文字的主要内容，不超过25个字。 创造性思维对思维者的素质提出了很高的要求，创造
创造性思维对思维者的天赋、兴趣和意志力有很高要求。或创造性思维要求思维者拥有天赋、兴趣和意志力。
E. 创造性思维对提高创造能力的作用
首先，创造性思维可以不断增加人类知识的总量；其次，创造性思维可以不断提高回人类的认识能力；再答次，创造性思维可以为实践活动开辟新的局面。此外，创造性思维的成功，又可以反馈激励人们去进一步进行创造性思维。正如我国著名数学家华罗庚所说：“‘人’之可贵在于能创造性地思维。”
创造性思维是人类的高级心理活动。创造性思维是政治家、教育家、科学家、艺术家等各种出类拔萃的人才所必须具备的基本素质。心理学认为：创造思维是指思维不仅能提示客观事物的本质及内在联系，而且能在此基础上产生新颖的、具有社会价值的前所未有的思维成果。
创造性思维是在一般思维的基础上发展起来的，它是后天培养与训练的结果。卓别林为此说过一句耐人寻味的话：“和拉提琴或弹钢琴相似，思考也是需要每天练习的。”因此，我们可以运用心理上的“自我调解”，有意识地从几个方面培养自己的创造性思维。
F. 创造性思维对思维者的素质提出了很高的要求
创造性思维对思维者的天赋、兴趣和意志力有很高要求.或创造性思维要求思维者拥有天赋、兴趣和意志力.
G. 批判性思维与创造性思维是不是先后关系
批判性思维，通俗地说，就是批判性地思考。根据恩尼斯的定义，批判性思维是指理性的、反思性的思维，其目的在于决定我们的信念和行动。创新，根据《现代汉语词典》的解释，就是“抛开旧的，创造新的。”[1]198亚里士多德将“创新”定义为“产生前所未有的事物”。目前，关于创新的定义可谓五花八门，此处不一一列举。创新离不开创新主体，而创新主体可以是个体、群体、民族、国家乃至整个人类。本文所谈论的创新是一个狭义概念，强调创新的主体是个体。我们对创新做如下定义，创新是指由个体发动、从事和实现的产生有社会价值的新成果的活动。创新个性、创新思维、创新能力是创新的重要构成要素。
下面我们主要从批判性思维态度与创新个性、批判性思维与创新思维、批判性思维能力与创新能力这几组概念间的关系出发，来探讨批判性思维与创新的密切关系。
二、批判性思维态度与创新个性
批判性思维态度即批判性思维者的态度，“指的是一种养成习惯的愿望和理智素质，它们以求真、公正、反思的精神为核心。”[2]30也有学者把批判性思维态度称为批判性思维倾向或批判性思维气质。通常认为，一个成熟的批判性思维者应具有的理智素质包括：理智的谦虚、理智的勇气、理智的自主性、理智的换位思维、理智的诚实、理智的坚持、相信理性、心灵公正等。[2]30-34
1990年，46位批判性思维学者在《德尔菲报告》的“专家共识声明”中指出：“理想的批判性思维者喜欢探索、了解全面、信任理性、思想开放、立场灵活、评价公正、诚实面对个人偏见、判断谨慎、愿意重新思考、理解论题清晰、对复杂问题思考有条理、不倦地搜寻有关信息、选择标准合理、考察专注，并且不懈地追求题材和条件容许的最精确的结果。”[2]15
国内有学者根据《德尔菲报告》，把批判性思维态度概括为：求真、思想开放、分析性、系统性、自信和好奇性。[3]352
恩尼斯指出，理想的批判性思维者应该具有如下意愿：“寻求替代的假说、解释、结论、计划、来源等，并对它们持开放的态度；一个立场在多大程度上得到支持，就严格在这个程度上认可它；追求见多识广；认真地考虑和自己观点不同的其他看法。”[2]364
创新个性是“创新者的个性”的简称，是创新的构成要素，其中“个性”是指一个人的稳定的心理特征和行为倾向，它影响着个体的创新活动和创新行为方式。美国心理学家吉尔福特对创造性个体的个性特征进行深入研究，结果表明创造性人才的共同个性特征包括：(1)有高度的自觉性和独立性，不肯雷同；(2)有旺盛的求知欲；(3)有强烈的好奇心，对事物的机理有深究的动机；(4)知识面广，善于观察；(5)工作中讲求条理性、准确性与严格性；(6)有丰富的想象力、敏锐的直觉，喜好抽象思维，对智力活动与游戏有广泛兴趣；(7)富有幽默感，表现出卓越的文艺天赋：(8)意志品质出众，能排除外界干扰，长时间地专注于某个感兴趣的问题之中。[4]226
依据上述内容，下面我们对批判性思维态度和创新个性加以比较。
理想的批判性思维者理智素质中“理智的勇气”，要求思考者敢于反潮流，敢于坚持自己认为对的思想，要有高度的独立性，“理智的自主性”要求思考者克服“顺从倾向”，树立自我意识，在学习时形成一个不同的观察面和思考角度，最后得出独立的判断。这些与吉尔福特指出的创造性人才特征“(1)有高度的自觉性和独立性，不肯雷同”是相同的。
求真、公正、反思的精神是批判性思维态度的核心，其中“求真”精神以及《德尔菲报告》中提到的“喜欢探索”等恰是创造性人才特征“(2)有旺盛的求知欲”的体现。
理想的批判性思维者对事物的“好奇性”及《德尔菲报告》中提到的“理解论题清晰、对复杂问题思考有条理、不倦地搜寻有关信息、选择标准合理、考察专注，并且不懈地追求题材和条件容许的最精确的结果”体现了创造性人才的特征“(3)有强烈的好奇心，对事物的机理有深究的动机”和特征“(5)工作中讲求条理性、准确性和严格性”。
恩尼斯提到理想的批判性思维者“追求见多识广”，以及《德尔菲报告》中提到的“了解全面”、“思想开放”体现了“知识面广”；理智素质中“理智的自主性”强调“以审慎的态度、怀疑和拷问的态度来学习，尽量去发现事情的多重侧面”，这些都是“善于观察”的体现。可见，批判性思维态度也体现了创造性人才的特征“(4)知识面广，善于观察”。
理智素质中“理智的勇气”、“理智的自主性”、“理智的坚持”以及《德尔菲报告》中提到的“考察专注，并且不懈地追求题材和条件容许的最精确的结果”与创造性人才的“特征(8)意志品质出众，能排除外界干扰，长时间地专注于某个感兴趣的问题之中”非常相似。
“相信理性”以及“求真、公正、反思”精神都强调抽象思维。显然，理想的批判性思维者具有进行抽象思维的意愿。这一点与创造性人才特征(6)中的“喜好抽象思维”相同。
由上，我们看到，批判性思维态度与创新个性的大部分特征是相同或相似的。只有创造性人才特征(6)的部分内容和特征(7)在上述批判性思维态度中没有明确提到。这就意味着，通过批判性思维训练，当我们去培养一个人的批判性思维态度时，在很大程度上我们也是在培养这个人的创新个性。
三、批判性思维与创新思维
批判性思维是为决定我们的信念和行动而进行的理性的、反思性的思维过程。创新思维，有时亦称“创造性思维”，是产生新思想、新观点、新理论等新成果的思维过程。批判性思维与创新思维有着密切关联。
1.批判性思维过程中需要创新思维
批判性思维的核心任务是构造和判断好论证。理由、推理和结论是论证的基本要素。批判性思维通常依据如下标准来分析和评价一个论证的好坏：清晰性、准确性、精确性、相关性、重要性、充足性、深度、广度、逻辑、公正性等。[2]45-50寇茨(E.Coats)概括出批判性思维的4个特有原则：“发现和质问基础假设；检查事实的准确性和逻辑的一致性；说明背景和具体情况的重要性；想象和开创替代选择。”[2]3董毓先生把目前公认的批判性思维过程所包括的必要工作概括为：“理解主题论点，分析论证结构，澄清观念意义，审查理由质量，评价推理关系，挖掘隐含假设，考察替代论证，综合组织论证。”[2]52不管是分析、评价别人的论证，还是构造自己的论证，都需完成这些工作。
“挖掘隐含假设”是指“挖掘和拷问论证中隐含的前提、假设、含义和后果”。这时要问：“在这个论证或推理中，有没有还没有表达出来，但又是论证所必需的条件、前提和原理如果有，它们合理吗”需要尽力去设想有关隐含前提和可能性，进行发散式思维。若揭示出论证的隐含前提或假设，常常导致推翻原来的论证，更可能导致根本的创新。比如，“地心说”就包含一个隐含前提，即“太阳围绕地球转”。对这个前提的揭示，最终导致“日心说”的提出。
“考察替代论证”是指“创造、考察不同观点、论证和结论，进行竞争比较、排除”。构造竞争和替代论证的过程，是进行创造性思考或创新思维的过程。这个过程需要思考者突破现有的思维框架，充分发挥想象力，尽量寻找不同的思路和解决问题的方案，考虑其它逻辑可能性。这时要问：“关于该论证，还有什么值得考虑的可能性”爱因斯坦曾说过：“提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”
“综合组织论证”是指“综合各方面论证观点，形成一个全面和合适的结论”。这个过程需要对论证做出整体评判、修正或综合，是对各方面、各环节分析思考的综合，聚合思维起着重要作用。综合组织论证是达到好论证的关键环节之一，而达到好论证的最终目的是为了获得知识、真理和进行最优决策。
在“理解主题论点、分析论证结构、澄清观念意义、审查理由质量、评价推理关系”这些分析和评价论证的环节，也需要进行多角度、全方位的开放思考，其中包含着创新思维的要素。
综上，一个好的论证是经过正反多方面思考、探索、比较、分析、综合之后的结果，是发散思维与聚合思维的结果。发散思维和聚合思维是创新思维的常见表现形式。批判性思维是获得新知识、发现真理的必经之路。人类发展中上的创新成果往往是进行批判性思维的结果。
2.创新思维过程中需要批判性思维
创新思维始于问题的提出，终于问题的解决。英国心理学家澳勒斯(G.Wallas)提出，创新思维过程包含四个阶段，即准备阶段、酝酿阶段、明朗阶段和验证阶段。[5]21
准备阶段需要批判性思维。准备阶段的主要工作是发现问题，提出创造性问题，并搜集与问题相关的信息材料，对这些信息材料进行整理和加工。发现问题、提出创造性问题需要思维者具备一种灵活、敏捷、细致、全面的发现和推理能力，需要思考者用怀疑和批判的眼光去看待已知的观点或论证，对其进行积极主动的思考，去发现理由、解释、推理中的不合理性因素。可见，这里所需要的正是批判性思维。若对他人观点或论证毫不批判地被动接受，没有批判性意识和眼光，发现问题几乎是不可能的。搜集与问题相关的信息材料并对之进行整理加工也需要批判性思维。获取、选择与问题相关的有价值的材料，审查所搜集的材料的可靠性、真实性，对它们进行解释、分析等等都需要运用批判性思维的方法和技巧。
酝酿阶段的任务是在第一阶段搜集材料、加工整理的基础上，对问题作试探性解决，提出各种试探方案。明朗阶段的工作是提出新的认识成果、新的观念、新的思想。虽然想象力、直觉、灵感、顿悟等方式在这两个阶段起着非常重要的作用，但这两个阶段同样需要批判性思维。对各种可能试探方案评价、比较、分析，并在各种方案中进行优化选择，以促进新思想、新认识的提出，这都离不开批判性思维。设想各种问题解决方案也不能天马行空，需要的是合理想象、具有可能性的想象，这要受到批判性思维方法和原理的制约。
验证阶段需要批判性思维。验证阶段的主要任务是对第三阶段得到的初具轮廓的新思想、新认识进行检验和证明。这时，要运用批判性思维中的逻辑原理与方法，检验新成果的论证是否合乎逻辑，检验证明方法是否可行，实验结果在多大程度上会支持新成果，等等。通过检验，也可能会修正原来的部分观点，也可能会证伪以致完全抛弃原来的观点，又提出新的问题。对新思想、新认识的检验是一个复杂的批判性思维过程。要根据解决问题具体方案的不同特点提出相应的证明策略。显然，符合形式逻辑规则的论证是最为有效和可靠的论证。但很多新思想，新认识达不到那么高的可靠性。以对爱因斯坦广义相对论的证实为例。爱因斯坦根据广义相对论预言了引力红移现象。而后来天文学家在天文观测中证实了这一点。这个推理背后的结构是：(I)如果P，则Q；Q；所以P。这在逻辑上是无效的。通常，把具有(I)模式的推理称为假说演绎推理。因此，只能说广义相对论被“暂时”证实了。目前来讲，由于认识的局限性，我们只能把评价假说的推理看作一种达到最佳解释的推理，即通过分析和判定各种解释，找到最佳解释。历史表明，只有经受了严格检验的新思想、新认识才是可靠的知识，才是真正的创新成果。
概括地说，批判性思维与创新思维相互需要，相互促进，并不是完全对立的两种思维。有人认为，批判性思维的作用只在于批判，在于“破”，会阻碍创新。其实不然，批判性思维在重视“破”的同时也重视“立”，寻找好的论证和正确的知识是批判性思维追求的目标。由批判性思维与创新思维的密切关系也可看出，培养批判性思维有助于培育和鼓励创新思维，批判性思维在创新思维过程中所起的重要作用不容忽视。也需认识到，批判性思维与创新思维各有侧重，前者更强调观点或论证的清晰性、一致性、合理性等方面，后者更突出观点或论证的新颖性、灵活性、流畅性等方面。
四、批判性思维能力与创新能力
能力是主体在生物遗传与文化遗传的基础上从事活动的功能与力量。通常认为，批判性思维能力至少包括解释、分析、评估、推论、说明和自校准六种基本能力。本文在狭义上定义创新能力，创新能力是指个体在创新活动中表现出来的能力。创新能力至少包括认知能力、创新思维能力、实践能力等方面，其中创新思维能力是创新能力的核心。
批判性思维研究认为，个体的批判性思维能力可以通过训练得到提高。创新学研究则认为，每一个体都有创新能力，个体的创新能力可以开发提高。我们认为，培养个体的批判性思维能力有助于提高个体的创新能力。
1.培养个体的批判性思维能力，有助于提高其认知能力。
知识是进行创新的必要前提，而知识的获得要通过学习。学习能力是认知能力中的一种。批判性思维能力是理性思维能力，它要求任何信念和行动都要建立在合理性基础上。批判性思维要求个体在学习时，不是去死记硬背知识，而是要进行合理质疑，做到真正的独立思考。学习者的阅读是批判性阅读，在阅读时要与文本进行对话，要经常问“是什么和为什么”，不盲从和轻信他人观点。批判性思维要求学习者了解知识的来龙去脉和各个知识点之间的因果联系，了解知识的推出过程。这样习得的知识，会得到真正的消化，容易与个体已有知识、信息和理论等以新的方式加以整合，并自觉转化为能力。可见，培养批判性思维能力，有助于提高个体的学习能力。批判性思维能力中解释、分析、评估、推论、说明、自校准等能力本身就是认知能力，它们可以帮助我们提高清晰而准确地理解他人和自己观点、分辨证据或理由的真假、检测事物之间的联系，分析假设与推理、进行综合判断的能力。培养批判性思维能力注定会提高这些认知能力。
2.培养个体的批判性思维能力，有助于提高其创新思维能力。
逻辑思维能力是创新思维能力中必不可少的要素。在创新思维过程中，经常会运用演绎推理、归纳推理、类比推理、假说演绎法等逻辑思维方法，并且任何创新成果都要经过逻辑的检验。批判性思维训练的核心内容是非形式逻辑的规则、原理与方法，而非形式逻辑的主体内容就是演绎推理、归纳推理、类比推理、假说演绎推理等。培养批判性思维能力，自然会提高个体的逻辑思维能力，进而提高其创新思维能力。
想象力也是创新思维能力的重要组成部分，甚至有时对创新有决定性意义。虽然批判性思维能力强调理性推理能力，但它并不束缚想象力。相反，它会激发想象力。“亨特(David Hunter)提出‘三的原则’，要求突破个人的思考框架，发现对象的多维性：对一个问题，应该寻找三个不同的视角来看待；对一个目标，找出三种行动方案；定义一个观念，找出三个例子；对一个论证，寻找三个反驳，等等。”[2]370批判性思维过程中的“构造竞争和替代论证”环节，也为想象力的发挥创造了空间。
创新思维过程是由创造性地提出问题到创造性地解决问题的过程，在这个意义上，创新思维能力自然包括创造性地提出、解决问题的能力。批判性思维的目标是追求可靠知识和真理，使行动最优化。批判性思维能力是一种反思性能力，强调突破思维定势，向流行观点和权威挑战，去挖掘和发现他人论证中的不足，在综合组织论证基础上得出合理结论，这些都有助于创造性地提出和解决问题。
3.培养个体的批判性思维能力，有助于提高其实践能力。
批判性思维通过理性的、反思性的思考，目的之一在于决定我们的行动。离开思想指导的行动是盲目的，只有在合理或正确观念指导下的行动才更有意义和价值。创新实践能否成功依赖于创新思想或观念的合理性与现实可行性。批判性思维能力的提高，会增强审查、分析和评价创新思想或观念的能力，从而做出更好的决策和行动。在创新实践过程中，也可能出现预想不到的结果，需要个体及时调整实践方案，做出最优选择。此外，批判性思维能力的提高需要在实践中反复练习、巩固和提高，锻炼批判性思维能力的过程也是提高个体实践能力的过程。
五、小结
总而言之，批判性思维态度与创新个性、批判性思维与创新思维、批判性思维能力与创新能力间的关系十分密切。而创新个性、创新思维和创新能力不仅是创新的重要构成要素，也是创新人才应具备的重要素质。因此，加强批判性思维教育对于推进创新、对于创新人才培养具有重要的战略意义。
20世纪70年代，美国掀起了“非形式逻辑与批判性思维运动”。这一运动最初源于对美国国内教育模式的反思，进而催生了批判性思维的诞生。近年来，全美上千所高校开设批判性思维课程，培养批判性思维能力成为美国大学本科教育的重要目标。不仅如此，批判性思维教育已纳入美国的国民教育体系，贯穿于从幼儿园、小学、中学以至大学等教育的各阶段，成为美国培养创新人才的重要手段。在美国，批判性思维能力成为选拔人才的重要测量指标。比如，俗称美国高考的SAT(即学术能力评估考试)总共考三门课程，其中有两门即“阅读”和“写作”重在测试批判性思维能力。北美的研究生入学考试GRE中设有专门的“分析性写作”，重在考察考生的批判性思维能力。
在大力提倡素质教育的今天，我们国家也特别重视对创新人才的培养。但总体而言，批判性思维对于创新人才培养的重要意义尚未受到国人的充分重视，甚至可以说，批判性思维教育在我国教育的各个阶段被严重忽视。2010年，耶鲁大学校长理查德·莱文曾指出，中国本科教育还缺乏两个非常重要的内容，“第一，就是缺乏跨学科的广度，第二，就是对于批判性思维的培养。”此时，我们需要反思我们的教育，如何能够使我们的学校更好地培养创新人才笔者认为，基于批判性思维与创新在诸多要素方面的密切关联，在国民教育的各阶段重视并加强批判性思维教育是一条可行途径。
H. 如何培养自己的创新思维和创造思维
破除障碍
我们要创新思维有障碍的，我认为主要有三大障碍。第一，思维定势。你的思维定在那儿了，你的思维进了牛角尖了，出不来了，那你的创新思维就不可能展现出来，那一个人的思维为什么会定在那儿，动不得了。为什么进了牛角尖，进了死胡同，就出不来了，这个思维定势是怎么产生的呢，一个权威，一个是从众，权威说过了，我们就没法说了，我就定在那儿了。还有什么从众，从众心理，就是个体他顺应了群体，盲目地有理无理地顺应了群体，顺应了先验，我过去是这样的，我的思维也定在那儿。先验，还有情感。这四大因素使我们的思维定在那儿了。
这里我举个案例，有一个中小学的老师，对中小学生出了一个考题。同学们，我要提问题，问大家。在一条船上有75头牛，有32只羊，问船长的年龄有多大。抽样调查的结果，一个班有百分之七八十，都是75减32，船长43岁，75头牛减32只羊，船长43岁。同学们，这是一道没有答案的题啊，那个船长的年龄，他和75头牛，和32只羊有什么关系，没有关系的。可是中小学生一看，这个题出出来了，肯定有标准答案，他们还是动了脑筋了，他们一相加，也一想，一加，75加32 ，107岁。107岁能开船吗？早就退休了。他们一除，一除出来，75除32，二点几岁。又一乘，一乘起来，2000多岁，他动脑筋了，75头牛减32只羊43，43岁开船不正好吗，这就是思维定势就定在那儿了。有一句经典的语言叫做什么呢，思维一旦进入死角，其智力就在常人之下。你的思维一旦进入死角，进入定势，你的智力，再聪明的人的智力就在常人之下。所以，我们既然创新思维要具备，首先是要把思维定势要打破。
思维创新
要打破第二个，思维惯性。习惯性思维，传统性思维，思维惯性。举个例子，老师又问中小学同学了。同学们有一个聋哑人，又聋又哑，说不出话来，听不见呢。他到五金商店去买一个钉子，他说不出话就怎么办？比划。人家就给他一个hammer（锤子），给他一个榔头？hammer。他摇手，不，他是要买钉子，他就使劲比划。就这点东西，不是hammer不是榔？头，肯定是钉子，给他了，他非常高兴，点头，高兴。老师一说同学们，下面又有一个盲人，一个瞎子，他要买剪刀，我们怎么用最简洁的方式表达。那个同学们说，老师老师我们知道，不能这样比划了，要这样比划。全班同学都赞成这样比划，老师说他不需要比划，他直接说买剪刀，因为他是盲人，瞎子们嘴巴会说是吧。你看前面就是比划，老是比划比划比划，把你的思维引进，引进什么，引进比划的思维定势上了，叫思维惯性。除了这个以外，我们还要打破一个叫思维封闭。你站得层次太低了，没有站得很高，思维封闭了，当然就不能创新了。思维封闭，要打开思维的空间。
I. 创造思维在创新活动中的作用
思维能力强不是生来俱有的，而是后天认真思考、培养锻炼出来的。
（1）激发人的好奇心和求知欲。这是培养创造性思维能力的主要环节。影响人的创造力的强弱，起码有三种因素：一是创新意识，即创新的意图、愿望和动机；二是创造思维能力；三是各种创造方法和解题策略的掌握。激发好奇心和求知欲是培养创新意识、提高创造思维能力和掌握创造方法与策略的推动力。实验研究表明，一个好奇心强、求知欲旺盛的人，往往勤奋自信，善于钻研，勇于创新。因此，有人说：“好奇心是学者的第一美德。”
（2）培养发散思维和聚合思维。这是发展创造性思维能力的重要方面。在人的创造活动中，既要重视聚合思维的培养，更要重视发散思维的培养。当前，各级学校比较重视求同思维的培养而忽视求异思维的训练。如有的教师往往按照一张标准答卷给分，而学生也往往按照固有的一个答案回答问题。这样，无形之中使学生形成了一个固定的思维模式，严重影响了学生的观察力、好奇心、想象力及主动性的发展。通过这种办法培养出来的只能是知识积累型的学生。发散思维本身有不依常规，寻求变异，探索多种答案的特点。具有良好发散思维的人，一般对新事物都很敏感，而且具有回避老一套解决问题的强烈愿望。所以应重视对学生发散思维的培养。
（3）培养直觉思维和逻辑思维。这是培养创造性思维不可缺少的环节。所谓直觉思维，是指未经逐步分析而迅速地对解决问题的途径和答案做出合理反映的思维。如猜测、预感、设想、顿悟等。著名科学家爱因斯坦就具有极强的直觉能力。他非常重视实验。大学时，他用大部分时间在实验室里操作，迷恋于获得的直接经验。这些经验使他从马赫、休谟等人的著作中吸取合理的思想，抛弃其唯心论、不可知论的错误观点，从而形成自己一整套相对论的体系。一般来说，知识结构只是一种“间架”，其中存在着很多“缺口”。这些“缺口”对于非常熟悉这个问题的人，就是一个非常具有吸引力的因素，他不仅有熟悉之感，而且能够对它“似有灵犀一点通”。这是过去长期积累的知识和辛勤劳动逐渐在头脑中搭起的一座从已知到未知的桥梁。因此，在当前情境启发下，才会表现出一瞬间的直觉反应。但是直觉思维往往不完善、不明确，有时是错误的。要使直觉思维达到完善，逻辑思维可认为是它的一个必要的检验、修改和订正的完善过程。因此，应把两者结合起来培养，会更有助于创造性思维的发展。
J. 、非常规思维对发明创造有什么作用
非常规思抄维，顾名思义，就是不合逻辑的思维方式和违反常规来解决问题的方法，是一种更多地依靠非逻辑思维打破常规、另辟蹊径的创造性思维活动。纵观人类的创造发明史，许多重大的发明都是应用非常规思维取得的。当按照常规思维或方法不能解决问题的时候，不妨采用非常规的思维或方法，或许会使问题得到圆满的解决。
培养与训练自己的非常规思维并用之于创造发明实践是至关重要的。相反，抱着传统的固定思维不放，老是跟在别人的后面穷追，是难以在创造发明活动中有所建树的。