Ⅰ 幼儿创造力是什么
一个富有创造性的孩子往往表现出许多功能，也许你把这些功能作为一个麻烦，也许这些功能会让你火冒三丈，这些表现可能会让你摸不着头脑。但随着时间的推移，你会突然意识到，这些都是孩子们的创造力和想象力的表现。新创意的想法为孩子们总是有无关，与他的长相许多东西有着浓厚的兴趣。可能是因为他想知道从这个角度出来是什么样子的院子的屋顶上，它爬上了屋顶。这些不寻常的兴趣，或许我们可以鼓励孩子们产生了很多新的想法。像议论文创作孩子们喜欢议论。有时候，你会感到困惑，为什么孩子不知道怎么了一系列的反应。不要担心，有时在你的孩子会激发自己想出许多新的答案。愿意冒险创造力的孩子愿意冒险的成年人总觉得这些孩子很顽皮，不要担心的人，它需要更多的精力去照顾他们，防止危险。所以，父母往往规定这类儿童不准，不许说。但是，这种约束往往难以扑灭一个坚强的孩子的好奇心，你一不留神，他偷偷开始了危险的动作。将创意转化为实践他自己的孩子像很多的想法付诸实践。像询问拆解东西，实验测试他的想法。例如，除了玩具按自己的意愿重新组合，将面粉与颜料如橡皮泥等在一起。这也常常让父母觉得他们有麻烦了，孩子们也经常破损的玩具和破碎的物品被拆迁房屋，或房子一片狼藉处罚。因此，提醒家长注意，因为只要孩子不是发泄情绪，破坏东西，他们不急于批评和惩罚，澄清背后的原因它不会让孩子受委屈。
Ⅱ 幼儿创造性有什么表现
幼儿创造性的表现有：
1、表现在游戏活动上。游戏是孩子最喜欢的运动,也是发展孩子创造力最好的活动。孩子在游戏中可以模仿大人的各种活动。可以扮演不同的角色，表演生活中的不同情景。他们在游戏中遇到问题可以自己举自己去解决和探讨。
2、表现在美术活动上。绘画也是孩子十分喜爱的活动，绘画不仅可以发展孩子的观察力，感受力和认知能力，还能启发孩子自由想象的空间，发展幼儿的创造力。
3、表现在语言表达上。童年与故事是分不开的。故事中复杂的情节，神奇的魔法等，正好满足幼儿丰富、天真的想象。大多数孩子对故事十分感兴趣，他们在故事中学习知识。
Ⅲ 3-6 岁幼儿创造力在语言领域活动中的表现是什么样
语言是人类独有的交流和思维的工具，语言具备很多呈现方式，一个故事、一首歌曲、一首诗，都可以激发幼儿的无限想象。50%的教师认为语言是幼儿创造力表现的高频领域。具体来说，幼儿是在倾听、诉说、阅读等语言交流的活动过程中，经过大脑的思考来表现和发展创造力的。
3-6岁幼儿创造力在语言领域活动中的表现为：第一，愿意倾听，乐意交流。幼儿首先通过倾听来模仿他人学习语言，再根据已经掌握的语言单位和语言规则，在与他人的交流过程中创造性地使用语言。
例如幼儿一旦习得了“心情不好”这个短语，通过一定的练习，很快就能学会运用这个短语创造出句子，如“小宝心情不好，今天不想去幼儿园。”
并且，他会创造更多的机会来使用这个短语，将其运用到生活的方方面面，除了他自己会“心情不好”，他的手、脚、嘴巴都会“心情不好”，从而“不想洗手”、“不想走路”、“不想说话”等等。正是创造力的发展使得3-6岁成为幼儿口头语言的“爆发期”，使得幼儿想说、敢说、喜欢说。
第二，有较为强烈的阅读兴趣。幼儿在阅读绘本、故事、倾听童谣、诗歌的过程中，幼儿能够依据线索，积极发挥创造力，在大脑中创造出一幅相应的画面，能够大胆推测故事情节的发展，能够改编或续编故事结尾。
第三，好问。幼儿面对新鲜事物时总是喜欢问“这是什么？”、“这是为什么？”有时会一直问到教师不耐烦了才会终止，幼儿的创造思维在问答的过程中得到了锻炼和发展。
Ⅳ 能举出一些孩子创造性方面的表现
肌肉动起来，创造力Update
2岁前的婴幼儿处于探索自己肢体的阶段。从学坐、爬、站立到会走路，是每个宝宝必经的基本过程。而手部的精细动作，我们可以看到1、2月大的婴儿在妈妈喂奶时，无法自己扶奶瓶，但到了3、4个月大，他就渐渐能自己用手去抓握奶瓶;到了1岁半，宝宝就进步到能自己抓握汤匙吃饭、拿蜡笔涂鸦、按压会发出声音的有声书，当妈妈要他帮忙拿东西过来时，他也能达成妈妈的期望。
当宝宝到了3、4岁的阶段，在小肢体的精细动作会比婴幼儿时期更加精细，能做更多难度较高的动作，比如画画、玩黏土、玩玩具、拿剪刀、作美劳、能自己进食、自行穿脱衣服等;在大肢体的动作上，这个阶段的孩子不仅走路走得很稳，还能攀爬、荡秋千、溜滑梯，这些都是因为宝宝随着生理年龄成长，大小肌肉动作也随之成熟的缘故。
心智技能发展好，创造力上升
除了大小肌肉的发展之外，宝宝的心智认知能力也与创造力紧密相依。宝宝的的心智认知能力包括记忆力、语言能力、对空间与方位的辨识能力、数字能力……等，会随着宝宝的成长而增长。
一般而言，婴幼儿的心智认知发展，会影响到宝宝未来的语言表达能力及学习能力，通常1岁多的孩子只能用单字或叠字沟通，3岁的宝宝，就可以讲出一连串有组织且有意义的语句；到了4岁，宝宝则已能表达出内容更充实且完整的话语。如：3岁的孩子在幼稚园放学后，能向爸妈简单表达他今天在校园里听到且记得的内容，在数字能力方面，能从1数到3;到了4岁的孩子，除了讲述今天发生过的事情之外，还能与父母进行讨论，在数字能力方面，也进步到能从1数到5，对于前、后、上、下、左、右的空间感基本概念，也较3岁时来得好。
生活能自理，创造力加分
在生活中，宝宝在食、衣、住、行的生活自理能力，也是影响日后发展创造力的要点之一。自宝宝4～6个月大开始，在饮食方面，父母可以开始为他补充副食品，到1岁半，则开始让宝宝尝试完全固体的食物，这都能提高宝宝的生活自理能力。
其他如如厕、穿衣等，宝宝出生后，从包尿布到1岁多，听话能力与自我控制能力逐渐发展，渐渐减少孩子包尿布的时间，固定每隔几小时如厕，或要宝宝想上厕所时，要告诉大人等，这都是宝宝学习生活自理的一环;3岁的孩子可能在上厕所时，能自己脱裤子，但却需要大人帮忙穿好裤子，但到了4岁，他就能自己穿脱自如，在生活行为中，各方面都愈来愈成熟、精准。
同样地，在幼稚园里的宝宝，3岁时自己吃点心，可能会吃得满地都是，到了4岁，他拿汤匙的技巧变好了，能够自行吃得很干净，并遵守用餐礼仪。
社会化行为，宝宝创造力大跨步
创造力的涵盖范围非常广泛，因此宝宝的社会化行为，也与之相关。婴儿在4～6个月大时，就能辨识大人的脸部表情，并随之作出情绪反应，若有人对他表现出很凶悍的脸，宝宝可能就会感到害怕并哭泣，也会影响到孩子的情绪发展。
在情绪发展方面，通常愈小的孩子自我意识愈强。以2岁前的宝宝来说，在此阶段仍尚未社会化，慢慢地，当他3岁上幼稚园后，踏入团体生活，虽然开始和别人接触，但仍比较自我，例如玩玩具时，会自己玩自己的，不想和别人一起玩，也较少和他人有互动、讨论;然而到了4岁之后的孩子，他们开始会喜欢和别人互动与分享、讨论、轮流、等待，过程中当然也可能伴随着争执，例如：玩具互不相让、破坏别人完成的成品……等，但在争执中，孩子就会有社会化的情绪发展，这时，老师与家长或照顾者，就应该扮演引导的角色，让孩子学习如何处理这样的状况，如：让孩子讨论是否能一起玩，或是轮流玩等概念，让宝宝在同侪中互动关系更加良好，也能促进激发孩子的创造力。22种特征表明孩子创造力高
1.在倾听、观察或做事时，精神高度集中，以至听不见别人的说话或忘了吃饭等。如“哦，我没听见你叫我吃饭。”
2.异常的活跃、难以安静。例如他会说：“我正在思考问题，我不能坐下。”
3.说话时喜欢用比喻，而且比喻又很别致。如“我觉得自己像一条即将变成蝴蝶的毛毛虫。”
4.有向权威思想挑战的倾向。如“为什么书上说的都对呢？”
5.有追根究底的倾向。如“妈妈，我查看了所有的参考书，也看了电视的特别节目，而且问过老师，可我还是不知道上帝在哪里!”
6.观察事物很仔细。如“嗨，这只蜈蚣只有41条腿。”
7.渴望把自己的发现告诉别人。
8.即使在闲暇的时间也不放弃创造性活动。如他会说“休息时，我做了样东西。”
9.把两个毫无关系的东西联系起来。如“嘿，妈妈，你的新帽子简直像个飞碟。”
10.坚持把自己的某种想法付诸实施。
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1.对各种事情表现出好奇，并渴望了解它们。如“我就是想知道从这个院子的房顶上看出去是什么样子的，所以我就爬上了房顶。”
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2.自发地运用实验检验自己的想法。如“我以为面粉加颜料就能做成橡皮泥，结果都发霉了。”
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3.有做各种试验的习惯。如“我往洗鸟池里放过清洁剂，可是没有一只鸟来洗。今天我想试试泡沫洗衣粉。
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4.忠实于真理并强烈地探求真理。如“我觉得世界上真的不存在什么妖精。”
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5.有独立的行为。如“让我一个人想一会儿可以吗？”
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6.敢于提出新观点。如：“我觉得应该允许儿童投票表决。”
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7.不易分散注意力。如“我还不能出去，我必须等我的试验做完了才能和你出去。”
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8.善于获得物体间的新组合。如“就用线和铅笔做圆规吧。”
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9.具有敏锐的观察力的提出问题的能力。如“雪融化后，白色到哪儿去了呢？”
20.有寻求变通办法和探究新的可能性的倾向。如“这只旧皮鞋可以做个花盆。”
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1.能自觉地独创性地学习。如“昨天我去图书馆把所有关于蚊子的书都查过了。”
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2.乐于思考或提出一些调皮的问题。如“如果狗是主人而人是宠物，会怎样呢？”
虽然，家长不能指望以上22个特征会在同一个孩子身上表现出来，但只要经常细心地注意孩子的表现，就能不失时机地发现孩子身上随时闪现的创造性火花
Ⅳ 大班幼儿创造力发展的特点
一、幼儿创造力发展的特点
1.幼儿的创造力单纯从自身的喜好出发
幼儿充满了想象力和好奇心，特别是对自己所喜欢的事物。例如，一个特别喜欢童话故事的孩子，经常会在脑海里描绘一段段童话情节，或者用彩笔描绘出自己所想象的童话人物，甚至自己动手搭建想象中的童话城堡，然而孩子们对于自己不喜欢的事物则不会投入太多的精力。
2.幼儿的创造力不受客观事实约束
幼儿的思维比较活跃，发挥想象力的时候不会考虑太多客观条件的限制。例如，让幼儿设计一辆自己想象中的跑车，幼儿不会顾及打造这辆车所要耗费的成本，也不会去考虑现在的科技水平能否实现自己对这辆车的性能要求，幼儿只是会充分地发挥想象力。
二、促进幼儿创造力发展的教育教学对策
1.家长和老师要因材施教
有些家长因为自己钟爱舞蹈或者绘画，就逼迫自己的孩子去学习，这样不仅会使幼儿失去学习的兴趣，也会扼杀幼儿在其他领域的创造力。所以，家长和老师要学会尊重孩子，针对幼儿的爱好，着重培养，因材施教，这样才能取得事半功倍的效果。
2.保护幼儿的想象力和创造力
家长和老师要学会保护幼儿的想象力和创造力，幼儿思维活跃，想象的事物经常会远远脱离实际，甚至看起来有些荒唐可笑，但是家长和老师不能因此打击幼儿，给幼儿压力，要鼓励幼儿充分发挥想象，大胆创新。
3.让幼儿在游戏中发挥创造力
游戏对于幼儿来说是最好的学习和娱乐方式，让幼儿在游戏中自己制定规则，互相交流思想，给幼儿的创造力提供一个展示的平台，更能充分调动幼儿的创造积极性。
幼儿丰富的想象力和创造力是与生俱来的，家长和老师要在日常生活中发现幼儿的天赋，积极培养幼儿的创造力，努力让幼儿成为创新型人才。
Ⅵ 孩子创造力的表现
最近听到许多家长说，要把自己的孩子教育成“富有创造性的孩子。但现实的教育重点，依旧以灌输知识为主。结果制造了一大群“乖孩子”，这些孩子长大后，都不知道自己应该做些什么才好。从而我认为，我们有必要从幼儿时期就来培养幼儿的主体性创造力。
那么，什么叫做创造性呢?这定义很难说，依照私见，我认为应该就是：在开始的时候，须让孩子活活泼泼地在他的兴趣与好奇心之中，自由发挥他的想象和直觉。若要论到高层次的，那么所指的应该就是发现或发明什么事物了。
高度发达的创造性，须具有推理或是思考、研究等等的客观性，而其出发点，可以说就在幼儿期主观性的感动与感受性了。因此，大人认为完全非现实性的幼儿的幻想或想象，在幼儿说来，却正是创造力发达的出发点呢。
比如说，你拿小偶人或动物面具给幼儿玩吧，他很快就会拿来同自己同化，装作猴子或狐狸样子，根据以前参观动物园所获得的经验或所听过的话，编织一些构想独特的谈话或故事来。再者，幼儿观看一张绘画后，也能发挥出大人所想象不到的柔和的感受性。
达文西是文艺复兴时期的一位伟大画家，同时也是一位科学家，据说幼儿时期观看墙上的斑痕或裂痕，常会觉得魔女就要从那里飞出来，或是说有许多奇形怪状的动物在那里推推挤挤等。假定我拿一个水壶来作画，幼儿看过后，也可’能发出幻想，相信那是一条大鱼张口吼叫呢。对于这种事情，大人千万不要“自作聪明”，对孩子说：“笨蛋!那是水壶，不是鱼”，而把它否定。这样会使他刚刚萌芽的想象力的嫩芽受到损害于无形。