记忆思维创造

1. 从 注意 想象 记忆 思维 这四个方面来阐述青少年的认知发展水平

青少年感知的发展

1、青少年具有很强的感觉能力 在青少年时期，个体的感觉能力有了较大的发展。根据有关研究材料（朱智贤，1993），个体在15岁前后，其视觉和听觉等感觉能力甚至超过成人。初中生对各种颜色的区分能力比小学一年级学生高60%以上。初中生对音高的分辨能力也比小学生高很多。在青少年中很多人表现出特殊的音乐才能。青少年的其他感觉也有很大发展，特别是关节、肌肉的感觉能力得到很大的提高。这为青少年从事写字、绘画、体育等活动提供了必要的条件。青少年的感觉能力是在各科教学和各种实践活动的推动下迅速发展起来的。一方面，各科教学和青少年的实践活动不断地对其感觉能力提出更高的要求，推动了青少年的感知活动。另一方面，图画、音乐、几何、生物等学科的教学和参观、劳动等实践活动，为青少年增强感觉能力，提供了必要的练习条件。
2、青少年感知觉的随意性较强
感知觉的随意性是个体按照预定的目的自觉地调节自己的感知活动能力，是个体顺利完成学习任务必备的心理品质。在课堂学习和各种复杂的实践活动中，个体要达到预定的活动目的，就不能只感知那些自己感兴趣的东西，必须摆脱无关事物的干扰，使自己的知觉服从于预定的学习目的。感知觉的随意性主要表现在观察活动的选择性和持续性两个方面。 青少年观察的选择性有了很大的发展。在小学阶段，个体虽然能够按照教师的要求感知一定的对象，但容易受其他刺激的干扰，容易分心，因而需要教师进行监督和指导。初中生能较好地完成教师安排的感知任务，能在没有教师监督或指导的情况下，主动地排除其他刺激的干扰，将注意力集中于预定的活动。但初中生的感知往往是按成人的要求进行的，具有一定的被动性。高中生则有较高的自觉性，能主动制订观察计划，有意识地进行集中持久的观察，并能对观察活动进行自我监控。 青少年观察的持续性也有了很大发展。有研究表明（朱智贤，1993），在一定的教学条件下，个体不需要较大的意志努力就能连续观察的时间为：7-10岁的儿童为20分钟左右，10-12岁的儿童为25分钟左右，初中生为40分钟左右。青少年能较好进行有意注意和无意注意交替运用，通过这种交替，青少年对一定对象的观察所持续时间更长。有研究表明（郑和钧，1993），在一次飞机模型故障的观察中，初中生能平均坚持1小时35分钟，而高中生能平均坚持3小时。
3、空间知觉和时间知觉有了较大的发展青少年的空间知觉有了很大的发展。这主要表现在两个方面：首先，空间知觉的抽象性有了明显的发展。在小学阶段，个体的空间知觉虽然有了一定的发展，已形成了“上下、左右、前后”初步的空间观念。但这些空间观念是以自我为中心的，离不开具体事物的支持。初中以后，个体逐渐能够能在抽象的水平上理解图形的形状、大小及其相互间的位置。例如，他们能比较熟练地掌握三维空间中各维度间的关系，理解透视的原理。但对较复杂的空间关系，仍需要具体经验的支持。其次，宏观的空间观念逐渐形成起来。例如，掌握地理空间的各种关系，形成关于地球、世界、宇宙等空间表象。青少年空间知觉的发展是学习立体几何等学科的重要心理基础。青少年的时间知觉也有了很大发展。首先，在时间单位的理解方面，小学生对小时、日、周等与其生活制度有关的时间单位理解较好，但对秒、分钟、月、年等与生活制度关系较远的时间单位则理解不够确切。初中以后几乎所有的学生都能确切地理解秒、分钟、小时、日、周、月、年等时间单位。其次，青少年对各种事件或现象的时间顺序的知觉，逐渐完善起来。这对他们学习历史和阅读文艺作品起了很大作用。第三，青少年开始理解世纪、纪元等历史时间单位。对于这些时间单位，小学高年级学生还不能确切地理解，而初中生一般能够较为精确地理解了
青少年的想象具有较强的随意性

想象的随意性主要表现为能自觉地确定想象的目的和任务，并能围绕目的展开想象。在小学阶段，学生能够按照教师的要求进行想象，表现出一定的随意性。例如，小学生能有表情地进行朗读，能按照教师的描绘来绘画，能围绕一定的主题进行构思并作文等。但小学生的想象往往是被动的，容易受外界因素的干扰而脱离想象的主题，其想象的内容往往比较简单。初中生能较好地围绕主题进行想象，同时排除其他因素的干扰，但其想象还是具有一定的被动性，不善于主动地提出想象的任务。高中生不仅能迅速地完成内容较为复杂的想象任务，而且能主动地提出想象的任务。例如，在一项实验中（郑和钧，1993），高一学生最快的能在17分钟内写出800字左右的好文章。 青少年想象的随意性的发展，推动了他们独立地进行小发明和小创造活动，促进了青少年形成具有社会意义的个人理想。
青少年想象的创造性逐渐占优势 在中学阶段，随着表象内容的深刻和丰富，随着想象的认知操作能力的提高，青少年的想象的创造性有了很大发展，并逐渐占优势。例如，中学生成功地进行创造、发明的人数显著地超过小学生。
青少年记忆发展的一般特点——有意识记占主导地位
有意识记是个体对一定对象有目的、有计划的识记，在必要时还须付出一定的意志努力。小学阶段是由以无意识记忆为主导向有意识记为主导过渡阶段；初中阶段基本确立了有意识记忆的主导地位，但识记的目的和任务是由成人提出来的；高中阶段，个体能自觉地、独立地提出较为长远的识记目的和任务，选择适合自己的识记方法，自觉地检查识记的效果，对识记过程进行自我监控。由于青少年识记的有意性的提高，其识记的效果也大大提高。高一学生一年的记忆量是初一学生的两倍，是小学一年级学生的四到五倍。 在青少年时期，个体还善于利用无意识记的规律来提高识记忆效果。这也是有意识记发展的一个重要标志。 2、理解识记逐渐成为主要的识记方法 理解识记是根据记忆对象的内部联系，通过建立记忆对象与已有知识的联系进行识记的方法。理解识记是借助思维活动来实现的。与之相对的是机械识记。机械识记是根据记忆对象的外部联系，通过重复进行识记的方法。研究表明，从记忆效果上看，理解识记远远优于机械识记。 在小学阶段，虽然理解识记有了很大发展，但机械识记仍占主导地位。初中阶段是由机械识记向理解识记过渡的阶段，初二是一个转折时期。在高中阶段，理解识记已成为学生识记的主要方法。在理解识记发展的同时，机械识记仍然保持相当的水平，是青少年学习必不可少的识记手段。 3、抽象记忆占优势 从识记的内容上，记忆可以分为具体记忆和抽象记忆。在入学以前儿童记忆的内容主要是具体形象。入学以后，对抽象材料的记忆迅速发展，其发展速度快于对具体形象的记忆。但从总体上说，在整个小学阶段，个体的具体形象记忆优于抽象记忆，他们善于记忆事物的具体形象，不善于记忆公式、定理、法则等抽象材料。这与他们的思维水平较低和经验贫乏有关。 在初中阶段，个体的抽象记忆的发展水平逐渐超过形象记忆。到了高中阶段，个体的抽象记忆已占绝对优势。但即使在高中阶段，具体形象记忆仍然具有重要作用，它为理解抽象材料提供必要的感性支持，是抽象记忆发展的基础。
青少年思维的发展

青少年思维发展的一般特点
1、思维的整体结构基本形成并趋于稳定 在教学活动的影响下，青少年的抽象逻辑思维得到较快的发展，并在初中阶段开始占主要地位。在高中阶段，个体的抽象思维不仅占绝对的优势，而且由经验型向理论型过渡。高中生已经能运用理论作指导，来分析各种事实材料，从而扩大自己的认识领域。抽象逻辑思维的发展为青少年学习各种理论提供了必要条件。 青少年的辩证逻辑思维也在迅速发展，并于高中阶段达到基本成熟的水平。辩证逻辑思维是人类的最高级的思维形式，辩证逻辑思维的成熟标志着青少年思维的整体结构的形成。同时，青少年的动作思维和形象思维仍在发展，并与抽象逻辑思维和辩证逻辑思维相熔合。动作思维的发展促进了青少年技术能力的发展，形象思维的发展促进了艺术能力的发展。
2、思维的深刻性日益提高 初中生的思维处于还半成熟状态。一方面，随着抽象逻辑思维水平的提高和知识经验的不断丰富，初中生能较好地利用各方面的知识来加强对抽象材料的理解。这表明了初中生思维具有一定的深刻性。但初中生的思维同时也存在着一定的表面性和片面性。例如，初中生往往比较偏激与极端；爱钻牛角尖；常常抓往一点不及其余；在分析问题时经常被事物的外部特征所困扰，不能深入到事物的本质。 高中生的思维基本上接近于成人，处于成熟水平。这主要地表现在以下几个方面：其一，高中生能摆脱具体事物的限制，较好地运用理论假设进行思维活动；其二，高中生的思维具有较高的预见性，这反映出高中生对事物间的关系已有了深刻了解；其三，能自觉地使用形式逻辑规则进行思维活动。应当指出的是，虽然高中生的思维的深刻性高于初中生，但有时也存在着一定的片面性。
3、思维的创造性日益增强 随着青少年的自我意识的增强，其思维的创造性也日益增强。 初中生已表现出明显的创造性和批判性。他们具有强烈的求知欲和探索精神，喜欢奇特的幻想，喜欢别出心裁和标新立异。他们不满足于被动地接受教师的讲解，力图证实自己的能力和才华。初中生思维的创造性与其思维的批判性的发展是相一致的。初中生不轻易地接受别人的观点，对别人的意见往往要进行一番审查，有时甚至持过分的怀疑和批评态度。 高中生思维的创造性比初中生有了很大的发展。高中生能创造性地进行学习，独立地分析问题、解决问题。他们小制作、小发明、小论文的数量明显增多，质量也有明显提高。 无论是初中生还是高中生，其思维的创造性都是不成熟的。具体表现为鉴别力不强，易受错误思维的影响；在遇到困难时，容易动摇。
4、思维的自我监控能力显著增强 思维的自我监控能力是个体对自己的思维过程进行监视和控制的能力，是元认知能力的重要成份。 初中生思维的自我监控能力开始发展，能够根据思维活动的结果，对简单的思维活动进行一定的调节。但这种调节只是初步的。一方面思维的计划性还不够完善，不能根据严密的逻辑规则确定思维活动的程序，存在着一定的不随意性；另一方面，主要靠思维活动的结果的反馈信息调节思维活动，不善于在思维过程中对思维活动进行控制。 在高中阶段随着高中生对思维方法和相应的逻辑规则的掌握日益熟练化，高中生思维的自我监控能力有了明显的提高。高中生能够根据需要确定解决问题的思路，并在思维过程中对思维活动进行监控，以确保思维活动的正确性和高效率。

2. 思维力，想象力和记忆力的区别 怎么培养

思维力
思维方法是人们从无数次思维活动的经验和教训中总结出来的智慧结晶，可分为两大类：一类是怎样提高思维智能的思维方法，例如形象记忆法可以提高记忆力，联想创造法可以提高创造力等等；另一类是怎样科学地观察问题、分析问题和解决问题的思维方法，例如辩证思维法、逻辑思维法、逆向思维法以及系统思维法等等。 虽然掌握正确的思维方法后可以大大提高思维能力，但掌握思维方法与将它转化为思维技巧之间还有一段很长的训练过程要走，只有经过长期大量的思维训练，我们才能在思维实践活动中纯熟地运用思维方法指导各种各样问题的解决。 在思维训练过程中，大量的训练是重要的，科学的方法也是重要的。不重视方法的学习，大量的训练只会是低水平的重复，劳而无功。不加强训练，学到的方法就转化不成技能，没有实用价值。思维方法的学习和思维技能的训练是两个过程，不能相互替代。厚此薄彼或缺少其中任何一环，都不能算是科学的思维训练。想象力想象力是在你头脑中创造一个念头或思想画面的能力。在创造性想象中，你运用你的想象力去创造你希望去实现的一件事物的清晰形象，接着，你继续不断地把注意力集中在这个思想或画面上，给予它以肯定性的能量，直到最后它成为客观的现实。想象力的伟大是我们人类,能比其他物种优秀的根本原因。因为有想象力，我们才能创造发明，发现新的事物定理。如果没有想象力我们人类将不会有任何发展与进步。爱因斯坦之所能发现相对论,就是因为他能经常保持童真的想象力。牛顿能从苹果落地,而想象到万有引力这一个科学的重大发现都是因为有了想象力。根据现科学推论人类最早的想象力原于火，我们的祖先曾经过着和动物一样的生活茹毛饮血的生活食物都是生吃。一次闪电产生森林大火烧死了很多动物，我们的祖先有跑出来也有部分烧死在森林里面。因为肚子实在太饿只有拿那些烧熟的以死亡的动物来吃。 发现很好吃，煮熟的食物能让人体更好的吸收营养另一方面动物体内的寄生虫也因为火的作用而杀死从而减少人类疾病的发生。食物的吸收产生大脑含量的增加，看着跳动的火苗就开始想象的，想怎么样把火保持下来。想怎么样利用火取暖。想怎么利用火。就能开始想象很多东西，渐渐就通过想系力创造文字、语言、科技。发明一些新的事物。火烧过食物使人类体能增加，其他都动物都是很怕火的我们利用火战胜的很多动物。能力的增加就开始对未知事物很感兴趣，就开始探索之路。
所以我们全人类都应该感谢：火。
因为火我们人类的祖先才能走到今天的这样的面貌。没有火也就没有我们人类今天的面貌是火使我们人类成为地球上高等智能生物。海洋里面有没有比我们更聪明和更厉害的生物，暂时还不知道。只能等待着你我去探索发现并研究一切未解之谜。
想象力另一种起源说：在非洲的古人类为保存水源，用鸵鸟蛋壳装水，为以后的生活着想，想象力因此迸发。
想象力是人类创新的源泉
想象力的魅力在于他可以将你带入一个虚拟世界，实现现实生活中不可能实现的梦想。
想象力的作用就是他可以使你享受快乐，享受惊奇，享受自由，享受现实生活中少有的感受。增加记忆力 大脑是一个新陈代谢极为活跃的器官，它特别容易饥饿，选择有益于大脑的食物，可以帮助您集中精力、增强记忆、提高反应速度、防止与推迟大脑老化。随着年龄的增长，记忆力减退几乎是普遍的现象，有些高龄老人，甚至严重丧失记忆力，形成健忘症。如何改善记忆功能，食物疗法，不失为一个有效的措施。如何进行食物疗法改善记忆功能，科学家们做了大量研究，提出一些切实的措施，这便是：
一、供给含有胆碱的食物 人脑中含有大量的乙酰胆碱，而记忆力衰退的人，乙酰胆碱则明显减少，特别是老年人更是如此，因此供给与补充乙酰胆碱是改善人们记忆的方法之一，鱼、肉、鸡蛋等食品中含有多蛋胆碱，尤其是蛋黄中含量最为丰富，因此多吃这些食品，可以帮助逐渐摆脱健忘，改善记忆功能。 二、补充卵磷脂 它可控制脑细胞的死亡进程，增强脑部活力，延缓脑细胞硬化与老化，且有护肝与降血脂、预防脑中风等功能。蛋黄、豆制品、动物肝脏等，富含丰富卵磷脂，不妨可以常食。 三、供给碱性食物 诸如豆腐、碗豆、油菜、芹菜、莲藕、绿豆、洋葱、茄子、黄瓜、蘑菇、牛奶、白菜、卷心菜、萝卜、马铃薯、香葡萄、苹果等，都是富含碱性的食物，对改善大脑功能，开发智力，都有一定的疗效
四、补充含镁食品 由于微量元素镁能使核糖核酸注入脑内，而核糖核酸是维护大脑记忆的主要物质，多吃豆类、荞麦、坚果、麦芽等可以补充微量元素镁。此外，黄豆、鸡、沙丁鱼等食物也对脑有益。 五、补肾促脑 这是中医学的一个重要论点。用补肾疗法来增强记忆力，不失为一个有效的疗法，因此饮食中常用腰子、人参粥、枸杞粥、胡桃粥等食疗，也可达到补充脑的营养与增强记忆的目的。此外，健脑的食物还有小米、玉米、枣、桂圆等含糖的食物；有鳝鱼、芝麻、金针菜等含维生素 B族的食物；有草莓、柿子椒、辣椒、金桔等含维生素 C的食物；有海带、荠菜、萝卜叶、紫苏等含钙丰富的食物等，均可注意调配摄入。

3. 记忆,思维,感知性,注意这四个哪个是儿童认知能力最先发展而且速度最快的

青少年感知的发展 1、青少年具有很强的感觉能力 在青少年时期，个体的感觉能力有了较大的发展。根据有关研究材料（朱智贤，1993），个体在15岁前后，其视觉和听觉等感觉能力甚至超过成人。初中生对各种颜色的区分能力比小学一年级学生高60%以上。初中生对音高的分辨能力也比小学生高很多。在青少年中很多人表现出特殊的音乐才能。青少年的其他感觉也有很大发展，特别是关节、肌肉的感觉能力得到很大的提高。这为青少年从事写字、绘画、体育等活动提供了必要的条件。青少年的感觉能力是在各科教学和各种实践活动的推动下迅速发展起来的。一方面，各科教学和青少年的实践活动不断地对其感觉能力提出更高的要求，推动了青少年的感知活动。另一方面，图画、音乐、几何、生物等学科的教学和参观、劳动等实践活动，为青少年增强感觉能力，提供了必要的练习条件。 2、青少年感知觉的随意性较强 感知觉的随意性是个体按照预定的目的自觉地调节自己的感知活动能力，是个体顺利完成学习任务必备的心理品质。在课堂学习和各种复杂的实践活动中，个体要达到预定的活动目的，就不能只感知那些自己感兴趣的东西，必须摆脱无关事物的干扰，使自己的知觉服从于预定的学习目的。感知觉的随意性主要表现在观察活动的选择性和持续性两个方面。 青少年观察的选择性有了很大的发展。在小学阶段，个体虽然能够按照教师的要求感知一定的对象，但容易受其他刺激的干扰，容易分心，因而需要教师进行监督和指导。初中生能较好地完成教师安排的感知任务，能在没有教师监督或指导的情况下，主动地排除其他刺激的干扰，将注意力集中于预定的活动。但初中生的感知往往是按成人的要求进行的，具有一定的被动性。高中生则有较高的自觉性，能主动制订观察计划，有意识地进行集中持久的观察，并能对观察活动进行自我监控。 青少年观察的持续性也有了很大发展。有研究表明（朱智贤，1993），在一定的教学条件下，个体不需要较大的意志努力就能连续观察的时间为：7-10岁的儿童为20分钟左右，10-12岁的儿童为25分钟左右，初中生为40分钟左右。青少年能较好进行有意注意和无意注意交替运用，通过这种交替，青少年对一定对象的观察所持续时间更长。有研究表明（郑和钧，1993），在一次飞机模型故障的观察中，初中生能平均坚持1小时35分钟，而高中生能平均坚持3小时。 3、空间知觉和时间知觉有了较大的发展青少年的空间知觉有了很大的发展。这主要表现在两个方面：首先，空间知觉的抽象性有了明显的发展。在小学阶段，个体的空间知觉虽然有了一定的发展，已形成了“上下、左右、前后”初步的空间观念。但这些空间观念是以自我为中心的，离不开具体事物的支持。初中以后，个体逐渐能够能在抽象的水平上理解图形的形状、大小及其相互间的位置。例如，他们能比较熟练地掌握三维空间中各维度间的关系，理解透视的原理。但对较复杂的空间关系，仍需要具体经验的支持。其次，宏观的空间观念逐渐形成起来。例如，掌握地理空间的各种关系，形成关于地球、世界、宇宙等空间表象。青少年空间知觉的发展是学习立体几何等学科的重要心理基础。青少年的时间知觉也有了很大发展。首先，在时间单位的理解方面，小学生对小时、日、周等与其生活制度有关的时间单位理解较好，但对秒、分钟、月、年等与生活制度关系较远的时间单位则理解不够确切。初中以后几乎所有的学生都能确切地理解秒、分钟、小时、日、周、月、年等时间单位。其次，青少年对各种事件或现象的时间顺序的知觉，逐渐完善起来。这对他们学习历史和阅读文艺作品起了很大作用。第三，青少年开始理解世纪、纪元等历史时间单位。对于这些时间单位，小学高年级学生还不能确切地理解，而初中生一般能够较为精确地理解了 青少年的想象具有较强的随意性 想象的随意性主要表现为能自觉地确定想象的目的和任务，并能围绕目的展开想象。在小学阶段，学生能够按照教师的要求进行想象，表现出一定的随意性。例如，小学生能有表情地进行朗读，能按照教师的描绘来绘画，能围绕一定的主题进行构思并作文等。但小学生的想象往往是被动的，容易受外界因素的干扰而脱离想象的主题，其想象的内容往往比较简单。初中生能较好地围绕主题进行想象，同时排除其他因素的干扰，但其想象还是具有一定的被动性，不善于主动地提出想象的任务。高中生不仅能迅速地完成内容较为复杂的想象任务，而且能主动地提出想象的任务。例如，在一项实验中（郑和钧，1993），高一学生最快的能在17分钟内写出800字左右的好文章。 青少年想象的随意性的发展，推动了他们独立地进行小发明和小创造活动，促进了青少年形成具有社会意义的个人理想。 青少年想象的创造性逐渐占优势 在中学阶段，随着表象内容的深刻和丰富，随着想象的认知操作能力的提高，青少年的想象的创造性有了很大发展，并逐渐占优势。例如，中学生成功地进行创造、发明的人数显著地超过小学生。 青少年记忆发展的一般特点——有意识记占主导地位 有意识记是个体对一定对象有目的、有计划的识记，在必要时还须付出一定的意志努力。小学阶段是由以无意识记忆为主导向有意识记为主导过渡阶段；初中阶段基本确立了有意识记忆的主导地位，但识记的目的和任务是由成人提出来的；高中阶段，个体能自觉地、独立地提出较为长远的识记目的和任务，选择适合自己的识记方法，自觉地检查识记的效果，对识记过程进行自我监控。由于青少年识记的有意性的提高，其识记的效果也大大提高。高一学生一年的记忆量是初一学生的两倍，是小学一年级学生的四到五倍。 在青少年时期，个体还善于利用无意识记的规律来提高识记忆效果。这也是有意识记发展的一个重要标志。 2、理解识记逐渐成为主要的识记方法 理解识记是根据记忆对象的内部联系，通过建立记忆对象与已有知识的联系进行识记的方法。理解识记是借助思维活动来实现的。与之相对的是机械识记。机械识记是根据记忆对象的外部联系，通过重复进行识记的方法。研究表明，从记忆效果上看，理解识记远远优于机械识记。 在小学阶段，虽然理解识记有了很大发展，但机械识记仍占主导地位。初中阶段是由机械识记向理解识记过渡的阶段，初二是一个转折时期。在高中阶段，理解识记已成为学生识记的主要方法。在理解识记发展的同时，机械识记仍然保持相当的水平，是青少年学习必不可少的识记手段。 3、抽象记忆占优势 从识记的内容上，记忆可以分为具体记忆和抽象记忆。在入学以前儿童记忆的内容主要是具体形象。入学以后，对抽象材料的记忆迅速发展，其发展速度快于对具体形象的记忆。但从总体上说，在整个小学阶段，个体的具体形象记忆优于抽象记忆，他们善于记忆事物的具体形象，不善于记忆公式、定理、法则等抽象材料。这与他们的思维水平较低和经验贫乏有关。 在初中阶段，个体的抽象记忆的发展水平逐渐超过形象记忆。到了高中阶段，个体的抽象记忆已占绝对优势。但即使在高中阶段，具体形象记忆仍然具有重要作用，它为理解抽象材料提供必要的感性支持，是抽象记忆发展的基础。 青少年思维的发展 青少年思维发展的一般特点 1、思维的整体结构基本形成并趋于稳定 在教学活动的影响下，青少年的抽象逻辑思维得到较快的发展，并在初中阶段开始占主要地位。在高中阶段，个体的抽象思维不仅占绝对的优势，而且由经验型向理论型过渡。高中生已经能运用理论作指导，来分析各种事实材料，从而扩大自己的认识领域。抽象逻辑思维的发展为青少年学习各种理论提供了必要条件。 青少年的辩证逻辑思维也在迅速发展，并于高中阶段达到基本成熟的水平。辩证逻辑思维是人类的最高级的思维形式，辩证逻辑思维的成熟标志着青少年思维的整体结构的形成。同时，青少年的动作思维和形象思维仍在发展，并与抽象逻辑思维和辩证逻辑思维相熔合。动作思维的发展促进了青少年技术能力的发展，形象思维的发展促进了艺术能力的发展。 2、思维的深刻性日益提高 初中生的思维处于还半成熟状态。一方面，随着抽象逻辑思维水平的提高和知识经验的不断丰富，初中生能较好地利用各方面的知识来加强对抽象材料的理解。这表明了初中生思维具有一定的深刻性。但初中生的思维同时也存在着一定的表面性和片面性。例如，初中生往往比较偏激与极端；爱钻牛角尖；常常抓往一点不及其余；在分析问题时经常被事物的外部特征所困扰，不能深入到事物的本质。 高中生的思维基本上接近于成人，处于成熟水平。这主要地表现在以下几个方面：其一，高中生能摆脱具体事物的限制，较好地运用理论假设进行思维活动；其二，高中生的思维具有较高的预见性，这反映出高中生对事物间的关系已有了深刻了解；其三，能自觉地使用形式逻辑规则进行思维活动。应当指出的是，虽然高中生的思维的深刻性高于初中生，但有时也存在着一定的片面性。 3、思维的创造性日益增强 随着青少年的自我意识的增强，其思维的创造性也日益增强。 初中生已表现出明显的创造性和批判性。他们具有强烈的求知欲和探索精神，喜欢奇特的幻想，喜欢别出心裁和标新立异。他们不满足于被动地接受教师的讲解，力图证实自己的能力和才华。初中生思维的创造性与其思维的批判性的发展是相一致的。初中生不轻易地接受别人的观点，对别人的意见往往要进行一番审查，有时甚至持过分的怀疑和批评态度。 高中生思维的创造性比初中生有了很大的发展。高中生能创造性地进行学习，独立地分析问题、解决问题。他们小制作、小发明、小论文的数量明显增多，质量也有明显提高。 无论是初中生还是高中生，其思维的创造性都是不成熟的。具体表现为鉴别力不强，易受错误思维的影响；在遇到困难时，容易动摇。 4、思维的自我监控能力显著增强 思维的自我监控能力是个体对自己的思维过程进行监视和控制的能力，是元认知能力的重要成份。 初中生思维的自我监控能力开始发展，能够根据思维活动的结果，对简单的思维活动进行一定的调节。但这种调节只是初步的。一方面思维的计划性还不够完善，不能根据严密的逻辑规则确定思维活动的程序，存在着一定的不随意性；另一方面，主要靠思维活动的结果的反馈信息调节思维活动，不善于在思维过程中对思维活动进行控制。 在高中阶段随着高中生对思维方法和相应的逻辑规则的掌握日益熟练化，高中生思维的自我监控能力有了明显的提高。高中生能够根据需要确定解决问题的思路，并在思维过程中对思维活动进行监控，以确保思维活动的正确性和高效率。

4. 如何培养创造性思维记忆法

最棒的十种思维
1、上帝思维 “关爱别人，受益自己。”上帝说，天堂里的居民，凡事都是这么想的，世人要是拥有爱的思维，那他无论身处何方，都是活在天堂里。
2、司马光思维 打破，才能得生机。这，就是司马光思维的精髓所在：只有打破旧思维的桎梏，思路才会见光明。
3、孙子思维 孙子曰：“知已知彼，百战不殆。”这句名言，体现了一种十分可贵的思维方式，那就是：要战胜对手，就必须了解对手。
4、拿破仑思维 所谓拿破仑思维，就是敢想敢干，不被外界所干扰，在任何情况下，始终保持自己的主见，用自己的目光去审视世界，用自己方法去解决问题。
5、亚历山大思维
它蕴涵着一种很霸气的、更值得称道的思维方式，那就是，成大事者，决不被陈规旧习所束缚。
6、哥伦布思维
想了就要干！这，才是哥伦布思维的可贵之处，自古成功自有道，这个道，往往就是在众人认为不可能地方闯出来。
7、拉哥尼亚思维
简练才是真正的丰富，只有最简单的东西才具有最大孕育性和想象空间，也才最符合“拉哥尼亚”思维法则。
8、奥卡姆思维
奥卡姆思维，就是舍弃一切复杂的表象，直指问题的本质。这种思维的可贵之处，是因为它直戳现实中的这么一种病态：今天的人们，往往自以为掌握了许多知识，而喜欢将事情往复杂处瞎鼓捣。
9、费米思维
简单化才是最经济、最优化，费米思维一种最简单、最省力、最准确的思维法则，具有普遍的适用性。任何问题的复杂化，都是因为没有抓住最深刻的本质，没有揭示最基本规律与问题之间最短的联系，只是停留在表层的复杂性上，反而离解决问题越来越远。最简单的往往是最合理的。
10、洛克菲勒思维
时时求主动，处处占先机，以最小代价，求得利益最大化。这就是洛克菲勒思维的主旨。

5. 怎样锻炼自己逻辑思维能力，和记忆能力

当看到、听到或者接触到一件事情、一种事物时，应当尽可能赋予它们的新的性质，摆脱旧有方法束缚，运用新观点、新方法、新结论，反映出独创性，按照这个思路对学生进行思维方法训练，往往能收到推陈出新的结果。

把所有感知到的对象依据一定的标准“聚合”起来，显示出它们的共性和本质，这能增强学生的创造性思维活动。这个训练方法首先要对感知材料形成总体轮廓认识，从感觉上发现十分突出的特点;其次要从感觉到共性问题中肢解分析，形成若干分析群，进而抽象出本质特征;再次，要对抽象出来的事物本质进行概括性描述，最后形成具有指导意义的理性成果。

这个训练 法对学生的思维很有裨益，能增强领导者的分析思维能力和预见能力，能够保证领导者事先对某个设想进行严密的思考，在思维上借助于逻辑推理的形式，把结果推导出来。

此训练法是对事物或过去一直被人认为是正确的东西或某种固定的思考模式敢于并且善于或提出新观点和新建议，并能运用各种证据，证明新结论的正确性。这也标志着一个学生创新能力的高低。训练方法是：首先，每当观察到一件事物或现象时，无论是初次还是多次接触，都要问“为什么”，并且养成习惯;其次，每当遇到工作中的问题时，尽可能地寻求自身运动的规律性，或从不同角度、不同方向变换观察同一问题，以免被知觉假象所迷惑。

1、如何去培养逻辑思维能力

选择阅读一些哲学类书籍，哲学思维的逻辑性非常强，先选择一本较浅的哲学书慢读精读细读，在读的过程中要认真思考，句与句之间的关联度，读完一章，最好能用思维导图等工具做一下作者思路总结;

参加辩论或多看辩论视频。辩手的逻辑思维要超强，才有可能赢得胜利，所以如果你有辩论的机会一定要把握住，这是锻炼逻辑思维的绝好时机;如果没有辩论机会，可以多看看经典的辩论赛视频，在看的过程中，不是看热闹，谁输谁赢与你无关，而是在看的过程中思考辩手的逻辑;

有意识地运用简单化表达顺序，比如第一，第二，第三;过去，现在，未来;昨天，今天，明天;最重要，次重要等等。

2、怎样增强记忆能力

增强记忆的十种方法
1.注意集中。记忆时只要聚精会神、专心致志，排除杂念和外界干扰，大脑皮层就会留下深刻的记忆痕迹而不易遗忘。如果精神涣散，一心二用，就会大大降低记忆效率。
2.兴趣浓厚。如果对学习材料、知识对象索然无味，即使花再多时间，也难以记住。
3.理解记忆。理解是记忆的基础。只有理解的东西才能记的牢、记得久。仅靠死记硬背，则不容易记住。对于重要的学习内容，如能作到理解和背诵相结合，记忆效果会更好。
4.过度学习。即对学习材料在记住的基础上，多记几遍，达到熟记、牢记的程度。过度学习的最佳程度是150%。
5.及时复习。遗忘的速度是先快后慢。对刚学过的知识，趁热打铁，及时温习巩固，是强化记忆痕迹、防止遗忘的有效手段。
6.经常回忆。学习时，不断进行尝试回忆，可使记忆错误得到纠正，遗漏得到弥补，使学习内容难点记的更牢。闲暇时经常回忆过去识记的对象，也能避免遗忘。
7.读、想、视、听相结合。可以同时利用语言功能和视听觉器官的功能，来强化记忆，提高记忆效率，比单一默读效果好的多。
8.运用多种记忆手段。根据情况，灵活运用分类记忆、特点记忆、谐音记忆、争论记忆、联想记忆、趣味记忆、图表记忆、缩短记忆及编提纲、做笔记、卡片等记忆方法，均能增强记忆力。
9.掌握最佳记忆时间。一般来说，上午9～11时，下午3～4时，晚上7～10时，为最佳记忆时间。利用上述时间记忆难记的学习材料，效果较好。
10.科学用脑。在保证营养、积极休息、进行体育锻炼等保养大脑的基础上，科学用脑，防止过度疲劳，保持积极乐观的情绪，能大大提高大脑的工作效率。这是提高记忆力的关键。

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6. 观察力、记忆力、想象力、创造力、分析判断能力、思维能力、应变能力、推理能力、语言表达能力。。。你哪

想象力、创造力、分析判断能力、思维能力
这几样我比较好吧。

7. 创造是感知觉记忆思维和想象的什么

记忆的组合

8. 人脑数字化如果可行，那只是创造了一个思维方式等记忆方面完全相同的人。而创造出的H2与原先的H1是可

和你最后答案一复样，永恒！制但是不现实！记忆数据需要一个载体，好比内存卡，也可以说成生命时间！你把50年的数据放开就需要50年的时间来读取！ 其实我觉得人脑记忆是读取记忆，意思就是脑中所有事本来就存在，需要我们读取，只不过很难读取！ 在讲一下，就是你现在想想刚才在干嘛，想想昨天在干嘛，再想想小时候在干嘛！都是在读取数据，好飘渺，一切都像假的但确真实存在！

9. 人除了想象力，判断力，记忆力，创造力，还有哪些思维能力

你会提出这个问题，说明你很重视自己的人生。每个都希望有很好的记忆力，内但都是需要方容法，记得读高一时，有个师姐来学校开交流会，然后跟我们讲了关于尼古拉特斯拉的事情，我对尼古拉特斯拉产生好奇心，网络后发现一套开发大脑潜能的课程，尼古拉特斯拉潜能训练。经过课程的训练，我掌握了各种高效率使用大脑的技巧，记忆力，理解力，想象力都提高了，逻辑推理能力也加强了，给我的学习带来巨大的帮助。感谢尼古拉特斯拉潜能训练，希望我的分享能帮到你！祝你好运，望采纳！