创造意识空间

1. 同学们应该从小养成低碳生活意识,创造健康生活空间修改病句

病因：搭配不当

故，应改为：同学们应该从小培养低碳生活意识，养成创造健康生活空间的习惯。

2. 空间观念的如何建立空间观念

利用“实物及图形”也就是运用和借助实物及图形让学生通过观察、比较、综合、抽象分析认识客观事物，帮助学生建立空间观念，这也是帮助学生建立空间观念最好的途径。人们认识事物的本质和特点及其规律，总是从具体到抽象，从感性到理性的。因为实物和图形直观性很强，容易为学生认识和理解，也容易使学生建立起空间观念。如果离开实物和图形的观察、想象、比较、综合、抽象分析，是很难说清楚、说准确观念的。离开实物和图形，空间观念既难于建立，更难于向高层次发展。
利用实物和图形帮助学生建立空间观念的教学策略有：
1、学会观察。学生的空间知识来自丰富的现实原型，与现实生活非常紧密，也就是引导学生学会认真观察周围的实物，重视现实生活中有关空间与图形的问题，从视觉上去感受空间观念，让学生在学习活动中自己动手动脑，摆摆、折折、拼拼、量量。我在教一些平面图形面积公式时，准备很多学具，让学生拼凑推导出公式。例如两个相等的梯形可拼成一个平行四边形，并提出思考：①拼成的平行四边形的底和梯形的上下底有什么关系？②梯形的高与平行四边形的高有什么关系？③一个梯形的面积与拼成的平行四边形的面积有什么关系？这样，很自然的导出梯形的面积公式，从而让他们在观察时进行自主、合作、探究了解这种几何图形的特征及性质，来发展学生的空间观念。
2、训练概括。《数学课程标准》指出“能描述实物或几何图形的运动和变化，能采用适当的方式描述物体间的相互关系”，所以老师要积极鼓励学生从不同的角度观察物体，练习用语言来进行概括描述，让他们有较多的机会去参与活动，从语言表达和听觉上感知空间观念，不断地丰富他们的空间经验，使空间观念得到形成和巩固。这比观察实物有较大的难度，但是对学生建立空间观念有很大的好处，这是在观察基础上的一个飞跃。例如数数长方体有多少条棱，棱与棱之间有什么关系；有多少个面，面与面之间有什么关系；长方体的表面积、体积如何计算等等都用语言来叙述。我在教学“把一个长方体切割成两个正方体，表面积增加了多少”这一类题目时，注意引导学生从不同的角度去考虑切割方法，再用一个实物（长方体）来切割演示，让学生观察、思考、讨论，然后说出多了几个什么面，从而寻求不同的解题的方法。
3、练习操作。教师根据教学内容可以购买或自制教学具，让学生进行实际操作训练。“操作是智力的源泉，思维的起点”教学时老师不但要重视引导观察，而且要重视让他们变被动听讲到一起动手、共同参与，亲身操作。多种形式的操作能使他们的视觉、触觉协调起来，充分发挥其内化功能，以丰富他们的空间观念。教学时，教师让学生先看教具演示，后自己操作从而获得知识，然后上升为概念、法则，找出解决问题的方法。例如教学长方体（正方体）的体积时，我用小方积木让学生来练习拼合成长方体（正方体），让他们比较相对面的大小，体积变化等，这样来推导出体积公式。这种实际操作不但可以使学生在操作过程中提高动手能力，而且容易把感性认识上升到理性认识，牢固地建立起长方体（正方体）的空间观念。要让他们学会运用测量、计算、实际操作、图形变换等方法来解释和处理一些基本的空间与图形问题。
4、发挥想象。《数学课程标准》指出“能从较复杂的图形中分解出基本的图形，由几何图形想象出实物的形状”分解图形、想象实物就要学生具有丰富的想象能力。而想象具有伴随性，学生在观察实物、概括实物及几何图形时，在练习、操作过程中都始终伴随着想象，这些想象既有助于学生空间观念的建立，又有助于提高学生的创新能力。教学时，我通常让学生先观察实物，然后练习画出观察过的实物几何图形，有时也运用猜想、设计等手段，借助直观图形来进行合情推理，这样既增强了学生探究的好奇心，加深对数学的理解，激发出潜在的创造力，又让他们逐步形成合乎逻辑的思考，严谨求实的态度，形成创新意识。例如我在教“平移、旋转、对称”时，充分发挥学生的想象力，让他们把概念与生活中的现实结合起来，这样学生的创新思维就得到了培养。

3. 人的意识能否称为矢量能否认为意识空间是矢量空间

根据马克思主来义哲学，意识源是人脑对世界的反映。矢量是有方向性的，在哲学上讲可以说意识具有能动性。从某种意义上讲，意识空间可以被看做矢量空间。但矢量空间内的各矢量都是唯一的（可看做数学中空间向量，虽然那只是三维的），而意识空间的各意识虽不相同，但是反作用到物质的身上可能会产生相同的结果。可以说，矢量是绝对的，意识是相对的。意识也了看做大脑机能的一种体现。脑细胞等元初物质的运动造成了意识的产生。而脑细胞不同的运动或者不同的排列构成了不同的意识，有牵一发而动全身的意思。矢量空间的各矢量也是由时空内各个基点的不同排列或不同的运动而构成的，这和人脑所产生的意识有着极大的相似点。从某种意义上讲，确实可以说人的意识空间可被称为矢量空间。当然，这种空间是多维的。。。只能想到这么多了……累死了，看情况加分吧～

4. 如何发展幼儿空间意识，提高创造力和想象力

所谓兴趣是人们积极探究某种事物的认识倾向，是对所从事活动产回生创造性意向的重要答条件，它带有很浓的感情色彩。兴趣是最好的老师，孩子对学习有了兴趣，在兴趣中加深印象，便于横向综合联想，开发想象力，但孩子在学习中的兴趣是靠教师来培养和激发的。 幼儿天生就会画画，他们会用绘画来发泄情感，同时也表现了自己的心智，因为心灵是智慧的土壤。艺术的表面是形象，艺术的背后是情感。
早期言语训练，不仅促进语言本身的发展，对于学龄前的儿童来说， 语言能力主要是听和说的能力，听说能力培养主要是在日常对话以及讲故事中进行。绝大多数的孩子都喜欢听童话故事，在孩子听这些童话故事时， 就会兴致勃勃地启发思维，即兴表述生活的语言。还可利用启发提问的方式，刺激儿童的思考与语言表达，让儿童发挥想象和创造。

5. 创造精神和创造意识在创造中起辅助作用对吗

创新精神是指要具有能够综合运用已有的知识、信息、技能和方法，提出新方法、新内观点的思维能力容和进行发明创造、改革、革新的意志、信心、勇气和智慧。
创新意识是指人们根据社会和个体生活发展的需要，引起创造前所未有的事物或观念的动机，并在创造活动中表现出的意向、愿望和设想。

6. 真的有意识空间吗

没有意识空间来，意识是源无法占据空间的，这是根本。但意识的存在是客观的，是以一种无限中的有限方式存在的，这种存在标志着个体对世界的感知范围，或者对物的存在的认知范围，所以如果要讨论意识的空间，就是你所知道和感知到的一切，这个范围的大小和个体对物的关注程度有关，举例来说，你的注意力十分集中的时候，那这个空间就会集中，范围就会变得明确。

7. 怎么在三维空间中创造出思维空间

三维世界的人不要想四维了 你只能理解一维和二维

8. 创造意识指的是什么

创造意识
自觉地进行创造性思维，发挥创造潜能，力求产生创造性成果的思内想观念。
一个人创造意容识的强弱，与他的人生观世界观、知识结构、能力结构、思维水平密切相关，与他所处的社会环境、学习和工作环境也有直接的关系。
创造意识是人们在创造活动体验、经验和创造认识基础上形成的对创造的高度敏感性和自觉、自发进行创造活动的一种心理准备状态。
人的创造意识是在创造活动的过程中培养起来的，是在对创造认识的基础上形成的。创造的需要和创造需求的存在是创造的前提，创造活动首先基于创造需求的存在和人们对创造需求的认识，创造需求的存在和对创造需求的认识是创造意识和创造意向活动发生的前提。创造意识涉及到对创造的需要、创造的重要性、必要性和可能性的认识，涉及到创造活动体验、经验的获得和积累，涉及到人们在创造活动体验、经验和创造认识基础上形成的对创造的高度敏感性和自觉、自发进行创造活动的一种心理准备状态。
创造意识是一种心理准备状态，它不是创造能力和创造性思维，创造能力和创造性思维是创造的前提，也是创造意识形成的必要条件。

9. 因为上帝创造空间 那就是说上帝不是生活在空间中的 那他就是一种意识 那这种意识为什么会出现 或存在 就算

你说抄错了，意识也袭是在空间里的，能活着的时候你的意识就在空间里，你死了你的灵魂也会思考，那时候你的意识是超出空间的。可是意识≠灵魂，因为也有不思考的时候，那时候就没有意识，但灵魂仍然是存在的。上帝是一个灵，是至高者。他是圣洁的，故他的灵是圣灵，魔鬼的灵是邪灵。

10. 人的潜意识能否创建空间

人的潜意识其实只能创造自己的思想空间，是不能创造真实的空间的，这是想象出来的。