1. 简述创造性思维的概念及其主要特征
创造性思维的概念
创造性思维就是指发散性思维，这种思维方式，遇到问题时，能从多角度、多侧面、多层次、多结构去思考，去寻找答案，既不受现有知识的限制，也不受传统方法的束缚。其思维路线是开放性、扩散性的。它解决问题的方法更不是单一的，而是在多种方案、多种途径中去探索、选择。创造性思维具有广阔性，深刻性、独特性、批判性、敏捷性和灵活性等特点。
创造性思维主要特征
1、创造性思维具有新颖性，它贵在创新，或者在思路的选择上、或者在思考的技巧上、或者在思维的结论上，具有着前无古人的独到之处，在前人、常人的基础上有新的见解、新的发现、新的突破，从而具有一定范围内的首创性、开拓性。
2、创造性思维具有极大的灵活性。它无现成的思维方法、程序可循，人可以自由地海阔天空地发挥想象力。
3、创造性思维具有艺术性和非拟化的特点，它的对象多属"自在之物"，而不是"为我之物"，创造性思维的结果存在着两种可能性。
4、创造性思维具有着十分重要的作用和意义。首先，创造性思维可以不断增加人类知识的总量;其次，创造性思维可以不断提高人类的认识能力;再次，创造性思维可以为实践活动开辟新的局面。此外，创造性思维的成功，又可以反馈激励人们去进一步进行创造性思维。正如我国著名数学家华罗庚所说:"'人'之可贵在于能创造性地思维。"
创造性思维是创新人才的智力结构的核心，是社会乃至个人都不可或缺的要素。创造性思维是人类独有的高级心理活动过程，人类所创造的成果，就是创造性思维的外化与物化。创造性思维是在一般思维基础上发展创造性思维起来的，是人类思维的最高形式，是以新的方式解决问题的思维活动。创造性思维强调开拓性和突破性，在解决问题时带有鲜明的主动性，这种思维与创造活动联系在一起，体现着新颖性和独特性的社会价值。创造性思维的特性主要包括:思维的求实性:善于发现社会的需求，发现人们在理想与现实之间的差距。从满足社会的需求出发，拓展思维的空间。
2. 教育心理学学习理论
1. 大学生的思维发展有什么特点？
答：（一）在形式逻辑思维发展的同时，辩证逻辑思维逐渐趋向成熟和完善。1）形式逻辑思维是指在感性认识的基础上对事物本质联系的抽象统一的反映。2）在青少年时期，个体虽然已经掌握了某些辩证思维的方式，但形式逻辑思维仍占据优势地位。3）大学生辩证逻辑思维的迅速发展与高等学校的教学密切相关。4）大学生的生活、活动和他们所接触的人际关系，需要他们发展辩证思维。大学生形式逻辑思维的发展与辩证逻辑思维的发展是相辅相成的。前者为后者的发展提供了可能性；后者的发展可以促进前者的进一步发展。（二）在常规性思维发展的同时，创造性思维也在迅速发展。1）首先，大学生创造性思维的发展是时代发展的需要。2）其次，大学阶段是创造性思维发展的最佳阶段。3）此为，高等学校也为大学生创造性思维的发展提供了有利的条件。（三）在思维能力高度发展的同时，形成了对思维的元认知。1）元认知是对认识的认识。2）大学生对思维的元认知，表现在以下三个方面：A.他们能直接思考自己的认识活动，能够清楚地意识到自己的认知过程及其活动方式。B.大学生对自己的认知和情绪活动都充满兴趣，能进行较深刻的反思。C.元认知的发展，使大学生能够更好地调节和控制自己的思维活动，提高学习的效率。
2. 教师职业心理素质结构要素（论述）
答：（一）教师的知识水平。1.关于客观世界的众多知识背景2.解决问题的一般策略性知识3.问题本身的专门知识4.把知识进行分析、选择、归纳、总结的一般方法的知识。（二）教师的一般教学能力：1. 教学组织能力。2. 教学认知能力，这种能力主要表现在四个方面：1）分析掌握教学大纲的能力。2）分析处理教材的能力。3）教学设计能力。4）对学生的学习准备性与人格特点的判断能力。3. 教学操作能力。包括：1）语言操作能力，主要指教师在实现教学目标过程中借助语言、文字等表达教学内容和思想情感的语言活动能力2）选择和运用教学媒体的能力。
4. 教学监控能力。主要包括：1）教师对自己教学活动的事先计划和安排2）对自己实际教学活动进行有意识的监察、评价和反馈3）对自己的教学活动进行调节、校正和有意识的自我控制。（三）教师的人格素质特征：成就取向、人际取向、课堂行为、组织才能。（四）教师职业的积极情感。1.教师的威信2.教师的信念和责任感3.教师职业的教学效能感。
3.大学生学习的特点？
答：（一）学习方式多样。大学生既要重视课程表上有的学习活动，也要积极参与课程表上没有的课外活动、校外活动，以及各种各样的形式进行学习，不断地丰富自己、发展自己。（二）学习过程的阶段性。1.基础理论和专业基础课阶段；2.专业课阶段；3.毕业设计或毕业（实习）论文阶段。（三）学习内容的特殊性。大学生学习内容的特殊性，主要表现在学习内容的广泛性、专业性、争议性和高层次性上。（四）学习组织的主体性。首先大学生在学习内容、学习方法等方面有相对的选择性；另外，大学生有强烈的独立意识和自主精神，以批判的态度对待学习。
4.在教学实际中，教师应如何 促进大学生的学习迁移？
答：为迁移而教是当前教育界比较流行的口号。而且是一个很有吸引力的口号，按照这个口号进行教学，那么，学生当前的学习应当对他以后的学习或工作具有较大的帮助，因此，学校教学活动中应该想方设法的促进学习迁移的实现。（一）掌握有关的原理或规则。两种学习之间的迁移是因为两个学习中存在共同成分，知识之间、技能之间的共同因素和相同的原理是产生迁移的重要条件。学生掌握了扎实的基本知识和基本技能，就为进一步学习新知识和新技能创造了条件，为知识的迁移打下了基础。（二）提高知识的概括化水平。为了促进原理和规则的教学，教学中应该引导学生自己总结出原理，让他们准确的理解和掌握基本原理，培养和提高概括能力，充分利用原理和规则的迁移，这是训练迁移最有效的方法（三）让学生学会学习。在教学中，给予学生是党的教学指导对学生的迁移有重要的影响，向学生提供适当的指导，可以明显的提高学习迁移的效果，这是因为适当的指导可以使学生学会如何进行学习。（四）发挥定势的积极作用。在实际的教学过程中，教师既要利用定势的积极作用，在实际的教学过程中，教师既要利用定势的积极作用帮助学生迅速的掌握解决某一类问题的具体方法，又要变化问题，帮助学生具体问题具体分析，防止定时的消极作用。（五）保持良好的心理状态。在教学中让学生保持良好的心理状态，对学习既有满腔的热情和信心，又有是适当的焦虑和思维活动的紧张度，这样在学习中有利于迁移的实现。
5．大学生学习动机的特点。
答：（一）学习动机的多样性。一是学习动机多种多样；二是大学生的学习活动受到多种动机支配。B. 学习动机的发展性。大学生的学习动机是随着社会环境、教育条件和自身生理与心理的发展变化而变化的。大学生的学习动机主流是积极地、健康的。C. 学习动机的间接性（主要学习动机）。随着年龄的增长，直接性学习动机逐渐减弱，间接性学习动机逐渐增强。D. 学习动机的社会性。一是注重个人利益与国家利益相结合；二是追求真才实学。E. 学习动机的职业性。
6.在教育教学过程中，教师应该如何激发大学生的学习动机。（重点）
答：学生学习动机的激发是在教学过程中进行的，她主要依赖于教师的教学内容、教学方法以及教学组织。通常采用下列方法和措施来激发大学生的学习动机：（一）向学生提出具体而明确的学习目标。做到这一点，教师在教授一门新课之前，都要让学生知道具体的目标和要求，以及教学内容在实践中的应用价值和在整个知识体系中的地位，这是激发大学生学习积极性和主动性的有效措施。因为只有大学生在明白了自己学习的目标和愿望后，才能激发学生的学习的愿望。（二）创设问题情境，激发学生的求知欲。教学实践证明，创设问题情境是激发学习积极性的有效方法。在这种情境下，大学生所产生的矛盾、疑惑或惊讶最能引发求知欲和学习兴趣，产生学习的愿望和意向，获得理想的学习效果。（三）利用学习结果的反馈作用，是学生获得学习的成功。让学生在知晓自己的学习结果，不仅能够使其及时的调节自己的学习，使学习效果不断的提高，而且能够提高其学习的热情，进一步激发学习的动力（四）注意教学内容的新颖性和教学方法的多样性。大学生的学习动机是在丰富多彩的教学内容和多样的教学方法中得以提升的，不断地更新教学内容和变换教学方法，可以使学生产生更高水平的求知欲，激发学生的学习动机（五）适当的开展竞赛活动，在学校中适当的开展竞赛活动对提高学生的积极性具有有效的作用，这是因为在竞赛活动中，获得成就和声誉的动机表现的更为强烈，学习兴趣和克服困难的毅力增强，使学习积极性得到充分的发挥（六）训练学生形成积极地归因方式。归因倾向影响人们的期望、情感和随后的行为。必须对学生不适当的归因倾向进行校正。这在教育中改善差生的处境是具有指导意义。
7.高校教学中如何有效的促进陈述性知识的掌握？
答：根据目前对陈述性知识学习的理解和有关的教学研究，教师在具体教学中需要注意合理运用以下策略。（一）动机激发策略。首先，充分利用学习目标的激励作用。其次，要及时修正学生的动机归因。再次，使新知识和预期同时呈现，同时，教师还应提供给学生成功产生动机的机会，以适当的方式给学生呈现新信息。（二）注意选择策略。学生对陈述性知识的学习主要是通过视觉和听觉两个渠道获取信息的，在课堂教学中，教师可以采用以下方法：1.在教科书中采取符号标志技术2.精心设计板书和直观材料的呈现方式3.按直觉规律提供刺激。教师呈现给学生的刺激要清晰、明确。（三）复述策略。复述是为了保持信息而对信息进行多次重复的过程。让学生复述或回忆有关的旧知识，同时在讲解过程中也可以穿插对有关知识的复述，这样可以加深学生对新知识的理解和对旧知识的巩固。（四）意义构建策略。意义构建策略泛指帮助学生对新知识适当理解的各种措施。这类措施主要包括精加工、设计组织者、鼓励猜测、及时反馈等多种形式。精加工是指要求学生对要学习的材料作精细的加工活动，教师便可以运用比较性组织者帮助学生区分新旧知识之间的异同，从而既有利于学生准确地发现和建立新旧知识之间的联系，也有利于新知识的组织和系统化（五）认知结构优化策略。认知结构优化策略是促进学生发现不同新旧知识之间的多种联系，具体措施主要包括以下几个方面：1.经常指导学生归纳和整理所学知识2.指导学生打破章节系统归纳方法性知识3.加强抽象知识和感性知识的联系4.提高课堂提问艺术，多提指向知识结构的问题。
8.谈谈在高校教学中应如何切实加强策略性知识的教学。
答：策略性知识的教学是近些年来人们非常关注的问题，有研究者总结出一些有助于策略性知识掌握的教学策略：1.一次只教少量的策略。一次最好只教少量的策略性知识，否则就可能出现贪多不消化的现象。而不能有效的运用到学习中。2.教会自我监控。当学生执行策略和完成学习任务时，他们应学会控制自己的行为。一旦发现问题，就要教会他们尝试进行补救。3.在策略性知识的同时教会反思。现有研究都强调在策略性知识的掌握上，应教会学生知道所学策略的适用场合情景。也可以通过提醒学生注意他们所使用策略的适用场合是否合适等反思途径来完成，这样才能使策略性知识的掌握更有效。4.激发并维持学生的动机。如果学生意识到策略的确提高了他们的成就，就可能得到激励，就可能倾向于继续使用策略。学生懂得，通过采用成功的学习者使用的策略，他们也能成为有效的学习者。5.在具体情境中教策略。如果把策略性知识的传授作为课程来对待，很容易使学生脱离具体的应用情景，同对其他类型知识的掌握造成混淆。6.长期教学。现有策略教学研究来看，策略性知识的传授一般无法短时间内出现明确效果，教师只有坚持长期的系统的教学训练，才能取得满意的效果。
9.有效问题解决者的特征？
答：（一）在擅长的领域表现突出（二）以较大的单元加工信息（三）能迅速处理有意义的信息（四）能在短时记忆和长时记忆中保持大量信息（五）能以深层方式表征问题（六）愿意花时间分析问题（七）能很好监视自己的操作。
10.培养大学生问题解决能力的方法。答：（一）实施学习策略的教学，帮助学生养成分析问题的策略性思维的习惯（二）发展元认知（三）增强自我监控学习（四）发展创造性思维能力（五）促进学生对专业知识的全面掌握（六）培养学生主动提出问题和解决问题的内在动机（七）问题的难度要适当（八）帮助学生正确表征问题。
11.结合实际说明在教学中如何提高学生的创造性。
答：在高等教育活动中，教学是培养大学生创造性的主渠道，大量研究表明，个体创造性的高低主要受认知、动力、人格特征和环境四个方面的影响。因此，教师可以有针对性的采用相应措施。（一）完善创造性认知结构。1.帮助学生获取有关领域的知识，这是培养创造性的基础。2.有意识传授创造技法，凭借操作从而使自己具有高水平的创造力。3.培养科学实验能力。科学实验具有客观性、典型性、可控性的特点。培养科学实验能力，锻炼坚定地求真精神，可以培养耐心、细心、精心的意志，以及自我管理的技巧。（二）激发创造性动机。教师还可以尝试从确立目标和意图、激发好奇心与探索欲、鼓励自我竞争激发学生的创造性动机。（三）塑造创造性人格。培养创造性人格，实质是让学生学会做好，使他们勇于开拓、敢于吃苦、乐于思考、坚毅顽强的品质。可以从以下五个方面进行：1.激发学生进行创造性学习的动机2.培养良好的意志品质。3.培养学生的自学能力。4。树立学生的自信心5.确立创造的信念。（四）创设创造性环境。从以下四个方面进行。1.给学生提供心理的安全和心理的自由2.给学生的学习留有余地3.开展高水平的学术活动，鼓励和组织各种创造活动4.开展丰富多彩的竞争活动。
12.大学生如何提高个人的品德修养。
答：常用的品德修养方法有以下四种：1.学习。学习是培养、提升道德修养的重要方法。大学生的道德知识主要来源于两个方面：一是感性知识，二是理性知识。读书、听课、模仿榜样、参观调查、社会实践以及各种艺术体验活动都是学习的形式，通过学习，他们可使学生了解关于道德的知识。2.立志。立志就是树立愿望，是树立做一个合乎道德规范的人的愿望。立志使学生将道德由社会外在规范变为自己的内在欲望，将道德由他律转为自律并激发道德需要，唤醒道德欲望，确定道德理想。3.躬行。躬行就是按照道德规范做事，从事符合道德规范的实际活动。通过躬行，才能落实品德修养。“慎独”较难，因此，坚持后者是最重要的躬行方式。4.自省。自省及反省，是一个人对自己的品行是否合乎道德自我检察。通过自省，学生才能了解自己的道德认识、道德情感、道德意志的实际情况，以便为自己的修养形成依据，从而有的放矢的去恶从善，改过自新，达到自我认识、自我教育、自我完善的目的。
13.结合学习生活实际，谈一谈促进大学生心理健康的对策。
答：大学生的心理健康，不仅关系到大学生个人的生活、学习和身心的健康成长，也关系到中华民族素质的提高和社会未来的发展，因此理应引起全社会的高度重视，采取对策如下：（一）学校积极开展心理健康教育。1.优化校园文化环境。校园文化环境是大学生成长的外部条件，保持和发扬优良的校风、学风和班风对于促进大学生心理健康是十分重要的。优化校园的文化环境，还要开展丰富多彩的校园文化活动。2.加强心理健康教育。1）开展宣传活动，树立心理健康的教育观念，在德、智、体等教育中渗透心理健康教育不仅必要而且可行。2）开设心理健康教育课程，定期举办专题讲座，是促进大学生健康发展的重要措施。3设置心理教学机构，开展心理咨询服务，是防治心理疾病、优化心理素质、增强学生心理健康的重要途径。4用各种传播媒介，普及心理健康知识。5.对教职工进行心理健康教育，增强人们的心理健康意识。（二）大学生自觉维护自身的心理健康。自我教育、自我调整、自我修养、自我拯救都是最为重要的方法。大学生要搞好自己的心理健康，主要应做到以下几点：1.树立正确的人生观和世界观。从而可有效的防治心理问题的发生，有利于保持心理健康。2.建立合理的生活秩序，是大学新生的当务之急，学习负担要适量，生活节奏要合理，使自己的生活有节奏，劳逸结合，提高学习效率，达到最佳的适应，合理用脑。3.保持乐观向上的情绪，情绪对于心理健康至关重要，应该做到以下两点：一是培养个人的幽默感；一是增强生活适应能力。
3. 什么是创造性思维
创造性思维就是指发散性思维，这种思维方式，遇到问题时，能从多角度、多侧专面、多层次、多结构去思考属，去寻找答案，既不受现有知识的限制，也不受传统方法的束缚。其思维路线是开放性、扩散性的。它解决问题的方法更不是单一的，而是在多种方案、多种途径中去探索、选择。创造性思维具有广阔性，深刻性、独特性、批判性、敏捷性和灵活性等特点。
创造性思维是创新人才的智力结构的核心，是社会乃至个人都不可或缺的要素。创造性思维是人类独有的高级心理活动过程，人类所创造的成果，就是创造性思维的外化与物化。创造性思维是在一般思维基础上发展
起来的，是人类思维的最高形式，是以新的方式解决问题的思维活动。
4. 创造性思维的特征包括哪些
创造性思维具有三个主要特征:流畅性、变通性、独创性。
(4)创造性认知结构扩展阅读：
创造性思维的特征:
（1）流专畅性：我们属在发散思维时，一直联想下去，比如可以从“天空”，可以一直不停联想到很多的事物。
（2）变通性：思维在发散方向所表现出的灵活变化，比如在做证明题时，当顺着很难做下去的时候，会用反证法来说明是错的，从而完成证明。
（3）独创性：思维创造独特，新颖的程度，比如申请专利，完成发明创造都要有自己独特的地方。
（4）灵感性：即思维在时间上以一种突然降临的情景标志是某个突破的到来，表现一个非逻辑性的品质。比如牛顿在被苹果砸中之后，来了灵感，开始思考为什么苹果会掉到地上，而不是天上，最终发现了万有引力定律。
（5）变化性：无论新意还是差异都褥要通过不断地改变来实现，旧的东西需要通过改变来变成新的。不能一直停留在旧思维的约束下，客服传统思维定式。
（6）联动性：思维结构灵活多变，思路及时转换变通的品质。比如在高中时遇到立体几何问题，老师常常要求我们用两种方法解题，“几何法” , “代数法”。在练习时作业时我常常先使用几何法，再用代数法，这可以发散了我的解题思维．当一种方法行不通时，换另一种方法。
5. 什么是创造力构成创造力的因素有哪些
创造力是产生新思想、新发现和创造新事物的能力，是个体成功地完成某种创造活动所必需的能力及品质。它可以是知识的创新，是新概念、新法则、新理论，又可以是新技术、新工艺、新产品，也可以是日常生活表现中的新观念、新设想。
创造力的结构中有三个基本要素。第一要素是专业知识技能。创造不会凭空产生，必须基于前人的知识和成就。人们要在某领域具有创造性，获得成就，必需要有该领域的基于良好认知结构的知识基础和技能。
第二要素是创造能力和探究策略。创造能力是以创造性思维和创造性想象为核心的能力组合，还包括敏锐的观察力、高效的记忆力、稳定的注意力以及实践能力。
第三要素是创造动机和人格品质。创造动机主要是指内部动机，是发自内心的创造欲望、兴趣和自我激励，而不是外部压力，外部奖励。从创造人格来说，强烈的创造意识、坚定的自信心，坚忍不拔的创造意志，勤奋、热情、好奇、不因循守旧，忍耐模糊不清、不怕挫折、甘冒风险等良好品质都是创造不可缺少的心理环境和内部动力。具有这些品质，才能破除各种禁锢个人创造力的精神枷锁，战胜阻扰创造活动的各种心智障碍。
创造力是可以传授和训练的，美国纽约州立大学曾做过实验研究，发现教学生学完一轮创造课程和训练后，学生的创造思维能力几乎成倍增长。说明创造思维能力和其他技能一样是可以学习和训练的，通过学习训练和实践活动能促进儿童创造力发展。
心理学研究发现，创造性思维主要由发散思维和聚合思维构成。常见的几种培养创造性思维的综合性思维技巧和训练的方法有：头脑风暴法、PMI思考法、TEC思考法和信息交合法。——诚道则（如何赶超别人家的天才？）
6. 创造性思维的两种认知加工方式是什么
分析与综合 。
人类思维认知加工的方式，主要有抽象与概括、比较与归类、分析与综合、具体化、系统化等。其中，分析与综合是思维活动最基本的认知加工方式，其它的思维加工方式都是由分析与综合派生出来的。分析就是将事物的心理表征进行分解，以把握事物的基本结构要素、属性和特征。而抽象与概括是更高级的分析与综合活动.
7. 创造性思维的特征是什么
创造性是创造性认知品质的核心，是用超常规的方式重新组织自己有的经验产生新方案，新成果的心理活动过程，创造性思维的显著特征，具有流畅性，变通性，独特性
8. 小学教育心理学 怎么塑造创造性人格
创造性人格是创造型人才的最重要特征 ,创造力是创造主体的内在特质与外在表征的统一。 其它 潜在的创造力特征，如能力倾向、专业技能、创造技能都需要通过人格特征的表现才能体现 出来。因此我们所说的人的创造性的培养，最根本的问题是塑造他们的创造性人格。
创造性人格应当表现为进步的人生态度、肯定的自我意识、强烈的内在动机、独特的认 知风格和丰富的情感智慧
1.人生态度。从小灌输一种良好积极的人生观，价值观，就创造性人格来说，其核心是植根于健康人生观的处世态度，以及科学真理无止境的观念，因而敢于提出不同的观点，喜欢尝试新方法，探索新 道路，也即具有创新精神。所以进步的人生观和处世态度有如创造性人格结构中的灵魂，它 决定了一个人是否脱离低级趣味，从事并胜任体现人类最高智慧的美好事业。所以，人生态 度这一特质与动机的关系最为密切。进步的人生态度转化为内在动机，就将成为一个人不断 取得创造性成就的巨大驱动力。
2.自我意识。即意识到自我的存在及其意义。是创造性人格的控制阀。高创造力者往往 能从内在精神活动中获得力量源泉，能妥善处理自我内在的感受和情绪，也就是说，他们能 充分肯定自我潜能的存在，并最大限度地挖掘和利用它。所以，从创造性人格角度看，这种 对自我的肯定评价，便涉及一个人的能力倾向问题。能力倾向主要指受遗传因素影响的潜在 能力的发展趋势。当其具有某种能力倾向时，就有可能较轻松地在某个领域做得比别人更好， 进而则更加自信，并发展成具有对某一方面的特殊兴趣和特殊才能。反之，就会束缚自我潜 能的释放。因此，自我意识也影响人生态度。自我意识与认知风格、情感气质结合，与产生 创造动机、或形成阻碍创造心理障碍密切相关。
3.动机。探讨人格的形成和发展始终离不开动机这一核心问题。甚至可以说，能弄清动 机问题，也就能弄清人格的本质问题。创造动机则是创造性人格结构中的动力源，或是创造 才能得以施展的能源。富于创造性者的动机特点是:内在动机水平高而且复杂，喜欢富有挑 战性的工作，好奇心强，对所从事工作有强烈兴趣，对外界激励敏感，并能及时摆脱不利于 创造的负面影响，并以谦逊的态度接受外界施与的认可和报偿。
4.认知风格。是最具个性差异的人格特质。一百个人就有一百种风格。创造性认知风格 的特点表现为:积极主动，独立判断，敢于决定;具有对问题的敏感性，善于发现问题，且 能提出适当的问题;容忍模糊，思维流畅、灵活、独特。创造性认知风格是创造性人格结构 的支柱，失去这一支柱，实际上也就不可能有创造活动。
5.情感气质。较认知风格更难把握，但仍属于较外显的个性特征或人格特质。高创造力 者一般心胸宽广，能体验到人类的全部感情;精力充沛，坚忍不拔，有克服困难的勇气和耐 心，有惊人的自我约束力。情感气质是创造性人格结构中内容最丰富的方面，如同认知风格， 它也是最能体现创造者的个性特征的方面。
9. 创造性思维的主要心理成分是什么
1.想象
2.辐合思维和发散思维
3.远距离想象力
4.与之相关的非智力因素