『壹』 在文化的所有层面中什么最能体现文化的超越性和创造性
在文化所有层面中，精神意识最能体现文化的超越性和创造性，它反映的是人脑感性意识和理性意识相辅相成，互为因果，相互依赖，不可分割的因果关系发展的必然性，从而体现出文化自身固有的超越性和创造性。
可是，“文化”究竟是什么？要想回答这一问题却是一件十分头疼的事情，因为“文化”无形、无象、无边、无际；它始于人、传于人、聚于脑、传于今；它为有而无，为而不恃，长而不宰，为得而舍，舍而后得；它以其始可容纳宇宙，以其终不自为大，故能称其大。对于这种抽象的文化概念，大多人感到高深莫测，丈二和尚摸不着头脑。
其实不然，只要我们认真地探究，就会发现：“文化”得以成立的条件始终反映的是人脑先天感性意识和后天理性意识相辅相成，互为因果，相互依赖，不可分割的因果关系：首先，它以人脑先天感性意识材料为基础和前提；其次，对先天感性意识材料通过人脑后天思维机能经过由简到繁，由此及彼，由表及里，取精去糙，存真去伪，择优汰列的理性抽象思维加工，将其抽象概括为具体的文化概念符号；最后，反过来又利用这种抽象的文化概念符号来指导人类的先天感性意识行为，使人类的先天意识行为具备了自身的目的性和计划性，并进入文明时代，从而反映出人和动物的本质区别，并汇聚成人类独具的精神文化知识。正是人性这种特有的精神文化知识，才最能体现文化的超越性和创造性。
李胜中2015
『贰』 如何在教学过程中培养学生的创造思维能力
一，为什么要研究这个问题呢？有以下四点根据。
（一）是贯彻教育方针，促进人全面发展的需要。
（二）是深化教育改革，适应为新世纪培养创新人才的需要。
(三)开发右脑潜力，促进思维创造力全面发展。
（四）适应国家上级学校选才需要。
二，怎样结合教学培养学生创造思维能力？
（一）转变观念，把教的过程转变为学的过程。培养学生乐于自觉求疑、主动探索的积极性与自学能力。如：黛玉教诗。
（二）在教学实践中，注意培养学生独立观察、比较，“异中求同”“同中求异”的思维习惯。
(三) 在处理理解、掌握、运用新老知识矛盾过程中，培养学生创造思维能力：
1，由以知引导出未知过程中，培养联想与想象能力；
2，由旧知过渡到新知结果中，消除思维定势；
3，由具体到抽象，由抽象到具体，培养学生综合、分析、系统能力；
4，由知识到技能，在实验、实践中，培养学生创造能力；
5，由内到外，由结果到过程，注重考试的启发与创造性。
（四）注意不同年龄段学生认识过程的不同特点，开展有针对性的不同教学活动。
（五）注意非智力因素在智力发展中的作用。
（六）要特别重视形象思维能力的培养。
如何在教学过程中培养学生的创造思维能力
创造性思维，专指在创造性活动中的思维过过程。它是创造力的核心。而所谓创造力，是指为改善某一目标，在以往经验、知识基础上，经过反复分析、对比、联想、想想、综合等思维活动，提出新设想的能力，即发现新问题和创造性解决新问题的能力。
创造性思维，一般认为有如下五种品质：
一敢怀疑、不盲从、勇于突破旧框框的求异性；
二善于由此及彼进行纵向、横向、逆向联想的品质；
三从不同角度想问题的多向性品质；
四省略思维步骤或跨越事物相关度差距及可观度限制的跨越性品质；
五具有辩证分析能力和思维统摄能力的综合性品质。
一，为什么要研究这个问题呢？有以下四点根据。
（一）是贯彻教育方针，促进人全面发展的需要。
人类社会的高度发展，要求人的自身发展去适应它、促进它。因此，从推动现代化建设出发，培养全面发展的创造性人才，就成为摆在教育面前的主要课题。
人的全面发展，是指人为了适应社会的需要在生理、心理两方面的发展。心理，包括感知、记忆、思维、想象、动机、兴趣、情感、意志、性格等人的心理现象的总体。包括智力因素与非智力因素。智力，即通常指的智慧，是人的各种能力的综合。包括观察、注意、记忆、思维等能力，其核心是人的思维能力，特别是有别于再现思维的创造性思维能力的培养，是改善人们智能结构，提高人的素质的需要。如爱因斯坦所说：“要是没有能独立思考和独立判断的有创造能力的个人，社会的向上发展就不可想象。”
（二）是深化教育改革，适应为新世纪培养创新人才的需要。
托夫勒在《未来的冲击》一书中说：“明天的社会，将是人类在技术系统下处理情报资料，运用考察力，而从事于创造性的工作。至于机器则越来越仅是日常的例行工作。”培养21世纪所需要的人才，是世界各国教育改革所追求的目标。日本由七十年代开始的第三次教育改革根本目标，就提出“为人的心身发展打下坚实基础”“培养具有国际视野的世界中的日本人”。着重培养适应未来科学发展的人的创造性思维能力。包括“能从多方面观察事物的敏锐思维能力；形象思维能力和概念抽象能力；能抓住整体中复杂相关的各个部分和要素的分析能力；能全面的、变化的抓住事物的综合能力；尽可能多的专门领域的知识，特别是边缘学科的知识。”
这个目标的确定，出于它经济竞争的需要，也是为世界科学技术革命的发展所决定的。人类第一次科技革命，以1687年牛顿力学体系的建立与蒸汽机的广泛应用为标志，与其相对应的，培根提倡科学教育，出现了夸美纽斯的班级授课制度与教学原则，以及普及初等教育的要求。第二次科技革命，以麦克斯韦电磁理论的建立（1873年），电磁波的被证实（赫兹于1888年），和电力的普遍应用为标志，与之相对应的，在教育领域提倡义务初等教育，普及中等教育，建立理工学院，发展师范教育。第三次，以相对论与量子理论的建立，原子能的开发应用为标志。在教育方面，提倡科学教育，强调专才教育，建立研究生制度。提倡中等义务教育，发展职业教育。第四次，科技革命，，以系统论、信息论、控制论等的建立及电子计算机的普遍应用为标志。在教育方面，提倡终身教育、智能教育、未来教育。博才教育育创造教育。由此可见，提倡创造教育，大力培养青少年创造性思维能力也是教育自身发展内外部规律所决定的。
从提高人的自身素质看，进行创造思维能力的培养是符合人类智能发展过程的。美国布鲁纳认为，人类发展分三个阶段。第一阶段，是对书本知识的识记、领会。第二阶段，用原则概括来解决新问题、分析新情况的能力。第三阶段，创造性思维的结合和评价。人类智能由低到高层次的发展，电脑的广泛应用，为创造性思维能力的培养，提出了必然性与现实性，开辟了难以预计的美好前景。
（三），是开发大脑潜力，促进思维全面发展的需要。
美国医学、生理学家1981年诺贝尔医学、生理学奖获得者斯佩里博士创立的右脑开发理论认为:人的大脑分成左、右两个半球，它们各有分工，又互相配合。左脑专管逻辑思维，右脑专管形象思维，负责绘画、音乐、自然风光欣赏，凭直觉观察事物，纵观全局，把握整体。按大脑生理学来解释，可分为类别认识能力、图形认识能力、形象认识能力、空间认识能力、绘画认识能力、形象认识能力。右脑的记忆容量是左脑的万倍。一个人聪明不聪明，才思是否敏捷，主要取决于右脑。
长期以来，我们的教学内容重视数理与语言，而这是大脑左半球的功能。人们只重视左脑功能的发展，忽视了右脑。然而脑科学表明，左右脑半球同样具有高级智力功能，只是有着不同的思维模式及功能。左大脑半球善于分析、抽象、计算和求同，是人脑处理语言、数学，进行抽象逻辑思维、集中思维、分析思维的智力活动控制中心；而大脑右半球则善于想象、虚构、感受和求异，是人脑处理表象、进行具体形象思维、直觉思维、发散思维的智力活动控制中枢。左右两半脑在功能上虽有分工，但也有一定互补能力，是相辅相成、协调统一，缺一不可的。然而我们的教育只注重大脑一半功能的开发，这是一种多么巨大的浪费！特别是与创造活动直接有关的许多高级智力功能，如具体的、形象的、直觉的、综合的思维能力，都有在于人脑的右半球。加强形象思维的培养，发展创造思维能力，必然促进右半脑智力的发展和整个大脑的生理发育，充分发掘人类自身的最大的潜力。
逻辑学家费斯德说：“知识的高速发展部分的必须归于人类业已积累起来的背景知识所起的背景知识所起的积累作用-----但是，自从十六世纪以来，促使人类长足进步的主要是思维方式亦即科学方法。”因此，脑力的开发，人类自身素质的提高将给人类带来不可想象的巨大财富。促使人类社会发生历史性的巨大变化。
（四）是适应国家为上级学校选才标准的需要。
国家高考的试题，时根据培养目标、教学大纲、考试大纲和教材决定的。反过来，也必将推动教学向着人才培养目标方向发展。几年的考题都注重基础知识和运用能力的考察。测验思维的灵活性、创造性、敏捷性。八七年语文卷十六页，五千五百多字，没有机敏的头脑，根本适应不了要求。
创造学在国际上的研究，已有五十年的历史，只是把它作为一门技术训练课程，纳入学校教育中还是近年来在个别国家的事。近两年，我国语文界有些同志结合教学对创造思维某些方面能力的培养，做了很好的探索，这是被语文课的性质和特点所决定的。作为基础工具课的语文分语言和文章。从语言作为人的意识符号看，他是与人的高级神经活动（第二信号系统）相联系的。它不仅是交流思想、表达感情意志的工具，也是人类认识世界的工具。这也可以说是语言的一种内部功能。从文章与文学作品角度看，一百九十是篇精选课文几乎都是作者匠心独运的创造性成果，是培养创造性思维最好教才。所以在语文教学中，自觉的、有意识的加强这方面探索，一定会把语文教学水平提到一个新的历史高度。
二，怎样结合教学培养学生的创造思维能力呢？
（一）转变观念，注意把教的过程变为学的过程，培养学生主动探索、自觉求异的学习积极性与自学能力。
据说外国父母在孩子放学时，总爱问“你今天又向老师提什么问题了？”而中国父母则问：“老师今天又教你什么了？”中国老师往往喜欢那种“终日不违如愚”式的学生，而外籍教师则抱怨中国学生不好教，不知提问题。只有把立足点移过来，把教的过程变为学生学的过程，才能发挥学习主体的能动作用。
我国古代很注意启发性教学。孔子的“不愤不启、不悱不发”和学记中的“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。都是强调学生在学习过程中，要主动探索，自觉求异。“愤、悱”就是在疑难面前，欲解不能的状态。后三局就是诱导启发增强自信。《红楼梦》林黛玉很懂这个道理。在她教香菱学诗的过程中，我们不仅能领略她循循善诱的师德师能，更能领会出她关于构思诗的感性思惟状态及诗的标准的论述。第四十八回黛玉教香菱学诗分这样几步：
一注重自学，加强指导。开始主要布置香菱自已多读范文，从旁指导。
1，去其畏难，鼓其自信心，破其迷津。黛玉接手后就说：“什么难事,也值得去学!不过是起承转合,当中承转是两副对子,平声对仄声,虚的对实的,实的对虚的,若是果有了奇句,连平仄虚实不对都使得的.你又是一个极聪敏伶俐的人,不用一年的工夫,不愁不是诗翁了!”
2，导其方向，破其迷津。香菱说她最爱陆放翁的“重帘不卷留香久，古砚微凹聚墨多”，黛玉道：“断不可看这样的诗，你们因不知诗，所以见了这浅近的就爱。一入了这个格局，在学不出来的。”
3，精选教材，要学生细心揣摩。王维五律100首，老杜七律120首，青莲七绝1--200首。肚子里先有这三个人在做底子，然后再读其它。
二抓住重点、难点，平等讨论。也不说的很多，而是顺人思路，借以破难，因势利导。一日,黛玉道：“可领略了些滋味没有?”香菱笑道：“领略了些滋味,不知可是不是,说与你听听。”黛玉笑道：“正要讲究讨论,方能长进。你且说来我听。”香菱笑道:“据我看来,诗的好处,有口里说不出来的意思,想去却是逼真的. 有似乎无理的,想去竟是有理有情的。”黛玉笑道:“这话有了些意思,但不知你从何处见得?”香菱笑道:“我看他《塞上》一首,那一联云:`大漠孤烟直,长河落日圆.'想来烟如何直?日自然是圆的:这`直'字似无理,`圆'字似太俗.合上书一想，倒象是见了这景的。若说再找两个字换这两个,竟再找不出两个字来。再还有`日落江湖白，潮来天地青：这`白'`青'两个字也似无理。想来,必得这两个字才形容得尽,念在嘴里倒象有几千斤重的一个橄榄.还有`渡头余落日,墟里上孤烟':这`余'字和“上”字,难为他怎么想来!我们那年上京来,那日下晚便湾住船,岸上又没有人,只有几棵树,远远的几家人家作晚饭,那个烟竟是碧青,连云直上.谁知我昨日晚上读了这两句,倒象我又到了那个地方去了。”
宝玉笑道:“既是这样，也不用看诗。会心处不在多，听你说了这两句，可知`三昧'你已得了。”黛玉笑道:“你说他这`上孤烟'好，你还不知他这一句还是套了前人的来。我给你这一句瞧瞧，更比这个淡而现成。”说着便把陶渊明的"暖暖远人村,依依墟里烟"翻了出来，递与香菱。香菱瞧了，点头叹赏，笑道:“原来`上'字是从`依依'两个字上化出来的。”宝玉大笑道:“你已得了，不用再讲，越发倒学杂了。你就作起来，必是好的。”
三是苦练实练，激发灵感。香菱接受作业后苦到什么程度呢？宝钗说；“这个人定是疯了”。“可真诗魔了”。咏月诗写了两遍不合格，被退回重写。最后终至精血诚聚，灵感来潮，激发潜能，“忽于梦中得了八句”。总算成功了。
黛玉教诗，是一篇完整的创造思维教学过程。从中可见，教者首先必须深谙教材真髓，才能名师出高徒。黛玉的诗道、品格合于一身：“透彻玲珑……如空中之音，相中之色，水中之月，镜中之象”也。岂冬烘翁可比？
纵观近年语文教改中，涌现出的优秀教师，尽管具体做法有异，但都贯穿了这条诱导启发基本精神。
1，加强预习，强调自学能力的培养。学生不仅带着老师提出的问题去自学、思考，还要进一步探讨老师为什么要这样提出问题，主动的把怀疑、评价预想加到里面，学会自己提问题。不仅解疑，而且质疑。这样在边读边思考中，是自己处于主动支配地位，从而提出反映鞥新的因果联系、新的信息组合的较高层次的问题。这样问题的提出就标志着认识已跨进新创造的大门。爱因施坦说：“提出问题往往比解决问题更重要。
在这里，学生通过自己读书，爱叶老说：“可获得独创成功的快感”，（包括能向老师提出创设性的问题）、“作比量长短的思考” 、“集中了追求解决的注意力”，和第一次阅读新教材的新鲜求知欲。这种心理是继续向下学习的巨大内动力。布鲁诺说“学习最大的刺激乃是对新教材的兴趣。”
2，导读、讨论，是学生在进一步精读教材的基础上解疑问难，和师生讨论启疑解疑的过程。读书要教给学生读书的方法，边读边勾划圈点。随疑随记，随得随评，随积累随归纳整理，养成不动笔不读书的习惯。在课堂导读过程中，教师最应忌讳的就是炫耀多知善讲。仍要注意引导学生思路发展。自己则“引而不发，跃如也”。为学生设疑、启疑、点疑，以便使学生在师生在共同解疑中，不断发现和提出新的问题，把问题逐渐引向深入。
朱熹是提倡读书有疑的。他说“读书始读，未知有疑，其次则渐渐有疑，方始是学。”但是他未能向前迈一步，在似乎无所疑之中去创设新疑，这才是创造性思维所要求的，这“ 方始是学”的根本目的倘不能在学思结合有所创新上下工夫，那学得再多又有什么用?美国亚克敦，除了博览图书馆书以外，把家中收藏的七万册书全部读完了，而且做了读书附记与校勘，但终生无任何创造性建树，无一专著发表。郑板桥曾说:五经二十一史，藏十二部句句都读是书呆子，汉魏六朝，三唐（初盛晚）两宋诗人，字字都学，便是蠢人。
在讨论过程中，要特别注意保护学生积极性。气氛轻松活泼，学生智力才能处于最佳状态。学生不爱发言有两个障碍，除了不相信自己，习惯于照抄书本与老师的话，主要是怕答不好丢面子，自尊心特别强。因此老师不要轻易说这也不行那也不对，把课堂搞的紧张兮兮的。还要特别注意保护好那种好提新问题的冒尖学生。
西德心理学家海特纳教授，为培养学生创造性思维，提出12条训练法，对我们很有启发。例如第二条他说：“不以权威态度对待学生”，第五条，“不要向学生予示结果和方法，要推迟判断。”第七条，“鼓励学生独自评价他人的进步、成绩。”第十一条,“培养挫折忍耐力”及十二条“抓住整体结构，不让学生过早研究一个孤立组成部分。”以免过早单一化
或钻牛角尖里出不来。这些对语文教学的导读、讨论这一步，都有重要启示（见《创造学》）。
3，练习与考试。很多成功的语文教师都十分注意在听、说读书训练与考试中，对学生进行创造思维的培养。
习题的设计，深浅适度，灵活多样，富于思考。题，出的好，学生对这个思维发散点兴趣能厚，可以在比较、联想、想象中“精鹜八极，心游万仞”，调动各种接受器官参与活动，使学生感到劳动创造的愉快。在愉快中进取。这样就要求练习题注意目的性、多样性、趣味性、启发性、差异性。而在考察题目的类型上也注意从判断、选择、配对、比较、填充、分析、综合、量大、题活、综合性强等多方面考虑，以便于有助于发展人的创造思维。
（二）注意结合教学，培养学生“异中求同，同中求异”的观察能力。
观察，包括注意与知觉两个阶段，是有意的知觉活动。由于知觉同思维密切联系是观察的主要特征，故观察有时也被称为思维的知觉。有人把大脑功能分成四种能力：吸收能力、贮存能力、运行能力与创造能力。观察与注意即属于吸收能力。观察，不仅在耳聪目明，更表现为心智脑力敏锐深刻，注意力的集中。而这正是创造思维所需要的品质。
达尔文曾经说过：“我没有突出的理解力，也没有过人的机智。只是在感觉那些稍纵即逝的事物并对其进行观察的能力上，我可能在中人之上。”作家、美术家、科学家、发明家，无不得力于观察力的敏锐。晚清著名画家任伯年，为朋友画猫多幅不中意，直到有一晚上爬上房顶，亲自观察了一只又惊又怒的猫，才华除了传世的《狸猫图》。中学课本吴丞相为欧阳修品画，也说明了观察的重要。
观察，一要进行细致的比较，找出同中之异和异中之同。比如有这样一个智力测验题: “南来的北往的两队人要同时过一座独木桥，怎样过？”粗心的孩子就可能想加宽桥面，机智的孩子可能想一个抱一个调换位置。而善于观察的孩子可能发现，题给的条件，从南来和向北往实际上是一个方向，按次序走就可以了。这里用的南来北往，不是习惯用语的固定含义，有向南去的，有向北去的，而是就字面取义。传说福楼拜教莫伯桑写作时就要求他观察一堆篝火和树，写出这堆篝火和这棵树的特点；还曾要求他写出与别个不同的杂货商与守门人的特点，而且要他用一句话让人知道一匹马与前后五十匹马的不同之处。
二要从不同角度进行观察。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”就是这个道理。
三要就观察到的东西进行联想、推理，像福尔摩斯那样。
四要注意敏捷，讲究速度。高考语文题量很大，反映慢的，不等弄明白，下课了。
（三）在处理理解、掌握与运用知识过程中，培养创造思维能力。
『叁』 小学五年级如何培养数学思维能力
一、要为孩子创造培养数学思维的有利环境
作为家长，要尽可能地为孩子创造培养数学思维的有利环境。我觉得，在孩子愿意学的前提下，报课外班是个很好的选择。我家孩子有一个同学，从小学二年级开始就学奥数，每次考试在班里都是数一数二。其原因我想是因为课外的延伸学习拓展了他的数学思维，使他的数学思维能力优于同龄人。
二、要激发和鼓励孩子学习数学的兴趣
著名的科学家爱因斯坦说过“兴趣是学生最好的老师”，要让孩子的数学思维得到长足发展，就应该想方设法地让孩子喜欢上数学这门学科。所以，在平时的学习和生活中就应该激发孩子对数学的好奇心和探索心，鼓励孩子学习数学的信心，激发他们对数学的兴趣。
例如，数独是时下最流行的智力游戏，是一项经典的思维能力训练游戏。它以数字为表现形式，能培养孩子的逻辑推理能力、观察力、想象力、专注力、反应速度等。它的玩法简单易上手，任何年龄、任何碎片时间都能操练，所以我们不防试试让自己的孩子也喜欢上它。可以让孩子看《最强大脑》这档节目，感受数读魅力，培养数学思维。
三、要将数学思维的培养融合到日常生活中
要将孩子数学思维的培养过程与所熟悉的日常生活相结合。例如学习了长方形、正方形面积的计算及组合图形的计算后，就让孩子运用所学知识解决生活中的实际问题，算一算自己家两室一厅的住的面积有多大。让孩子自己动手测量每个房间的长和宽，算出总面积。再比如，到了超市，让孩子算算所有物品的总价，自然少不了加减乘除运算，数学能力自然就潜移默化地提高了。
四、要刻意培养孩子的严谨性
严谨性，是数学思维能力一个重要特征，家长可以从以下这些方面去做。一是学习的严谨性。为孩子制订有规律的每日计划，科学合理的安排学习时间，孩子在完成过程中会自然而然地养成良好的学习习惯。考虑到孩子的专注力，学习时间不宜过长。学习结束后，可以奖励孩子看电视或玩手游，安排孩子做自己喜欢做的事情，这样孩子会更加努力的。二是生活的严谨性。自己的书桌要收拾整理干净，物品要归回原处，摆放整齐。
『肆』 如何创建小学《品德与社会》课的自主高效课堂
在教学中，怎样激发学生的积极性，使其在愉快的情境中学习，并受到感染和获得较深刻的记忆，使课堂达到高效呢？我认为应该从下面几方面着手：
一、创设情境，产生情感共鸣
在品德与社会课上，创设情境进行教学是一种非常好的教学方式。创设情境一定要按教学的目的和要求，根据内容的需要，设计相应的情境，要以鲜明的形象为主体，以此吸引学生、感染学生、激发学生，把他们带入一个新奇的境界；要重视情理结合，学生通过教师创设的情境感知材料，形成表象，获得道德认识。在此基础上，要进一步讲明道理，使情与理有机地结合起来。
创设情境的方法有很多种：如1、通过故事创设情境
教师利用优美、动听的语言描述，能激活学生的思维，对学生的认知活动有着指导作用，并且带有情感色彩的语言，不但能拨动学生的心弦，同时能给学生一种美的享受，引导学生进入情境之中。如在讲解邻里一家亲时，教师在上课开始请一位同学讲自己家和邻居发生的小故事，同学娓娓到来，很快就把其它同学的思维拉到自己家与邻居家发生的事情中，同学们都跃跃欲试，使课堂很快的活起来，动起来。
2、利用图片创设情境
精彩的有说服力的图片能直接刺激学生的视觉，充分调动学生最直观的享受，激发学生的学习热情。如在教授 《江山如此多娇》一课时，教师在创设情境时引用了一组图片：吉林雾凇、西湖全景、九寨沟风景、黄山四绝等我国各地比较出名风景的图片，立刻就把学生带入风景绮丽的大自然中，他们就会情不自禁地跟着老师一起体会、一起探究。
3、利用经验创设情境
对于一些学习内容，多数学生已有一定的学习经验。例如家乡的节庆一课，同学们从小到大已经经历过很多节日了，在上课伊始，让学生们说出自己知道的哪些节日，怎样过的，然后再让同学们找出各个节日的特征及由来，学生们根据自己大脑中储存的信息，根据自己的生活经验，会很快乐的进入到课堂教学中来。
4、利用资源创设情境
创设情境时结合学生身边的资源，如课内外的一些活动，并与学生的生活经验密切联系，由浅入深、由表及里，从而开阔了学生的视野，增强他们的认知能力，创设一个贴近学生的情境。
在本课教学中，范老师就是让学生利用各种媒介，如在电脑中看到新闻全运会召开，电视里了解了我县第三次公路汇战，报纸里知道国家领导人出访，身边的老师告诉第三中学开学典礼等，这些都是学生利用身边的资源，了解了各种信息，为本节课辨别真假信息打下了很好的铺垫。
还有利用表演创设情境，利用视频资料创设情境 ，利用猜迷，游戏创设情境等等 ，这里就不一一说了。
品德与社会课创设情境的方法很多，不管采用哪种形式去创设情境，都要符合学生的心理特点和教学实际，都要紧扣教学目标。 让学生学会自主、合作、探究，培养学生的综合能力，进而，提高思想觉悟，提高课堂效率。
二、转变教学方式，充实课堂教学
高效的品德与社会课堂，应该是教师把传授知识的满堂灌形式转化为全方位地对学生进行知识强化，促进学生情感态度与价值观提升的活动形式，把死记硬背转化为以训练学生思维发展为中心的活动形式。课堂上的教师应该变得“悠闲”，学生变得“忙碌”；教师讲的时间少了，学生思考的时间多了；学生的问题意识显著增强，提问次数明显增多，课堂成了学生展示自我才华的舞台、学习的乐园。教师的教学行为发生了变化，学生的学习方式也随之发生了变化，学生不再是接受知识的容器，随之转化为以自主学习、合作学习和探究学习为主的学习形式。由于学习方式的多样化，所以在课堂上学生学习兴趣盎然，有欣喜的发现、有对抗激烈的争辩，有对课本的质疑……这种学习过程是实施新课程最为核心和最为关键的环节，能最大限度地提高课堂教学效果。
范老师在本节课教学中，在学生通过身边的媒介了解各种信息后，让学生带着问题去自主学习，把学习的主动权交给了学生，学生在课上自己感知了本课内容，然后依据教师给出的问题，根据自己生活中经验，相互探讨，研究，了解了生活事哪些是虚假信息。如得话费，中奖先打钱，相信街边吆喝卖药的小贩等等，还有的同学根据自己日常生活中的所见所闻，演起了小品，虽然演技不太好，但那就是发生在同学们身边活生生的事。学生们通过自说，自讲，自演，反映了个别人对待信息不加分辨，盲目相信的现象，在教师的进一步点拨下，学生明白了在获取信息时，要注意分辨，增强了对各种信息的辨别能力。在了解了知识点滴和孩子们进一步交流活动下，学生知道了网络是一个虚似的世界，存在着危险，注意网上病毒的危害，在以后的学习生活中，能够利用传媒安全有效的获取信息。
三、充分发挥小组合作作用
小组合作学习作为一种既古老又年轻的小学生学习方式，在新课改实验中仍占据着课堂教学的重要地位，它可以使学生优势互补，形成良好的人际关系，促进学生个性健全发展，被广大教师认同和采用。它不仅广泛应用于语文、数学等学科中，品德与社会课中也同样可以运用。分组的原则是4－6人一组，组间同质，组内异质。
小组合作学习应该分为两个步骤进行，第一步，展示学生收集的资料，根据学生自己收集整理的资料，先在小组内交流，（小组内部讨论时，要充分发挥学生的主体作用，让学生自由发表意见，小组内部的资料要研究透彻，以便在接下来的汇报交流中做到心中有数。交流资料时，老师提示学生：先对收集的资料分类，如有重复的保留一份，资料如果较多，选择主要的汇报。然后分组汇报（在汇报材料的过程中，教师要作适当的点评，并进行表扬鼓励），分组汇报完毕后，让学生组与组之间进行探讨交流，达到资源共享，教师对小组合作学习要进行有效的指导。让孩子们真真正正的参与到小组的活动中来。第二步展示教师准备的资料，学生搜集的资料不是很全面，教师要把自己搜集的图片及文字资料展示，并由此及彼，精讲点拨，让学生感受
四、迁移拓展，思想与行为高度统一
品德与社会课，重视的是促进正确道德观和良好行为习惯的形成，学生把学习到的道德知识，最终要落实到实践中，接受实践的检验。所以要联系学生的实际，让他们在生活实践中进行锻炼，给予学生体验的机会，让学生把学到的道德知识、情感真正内化，上升为道德行为。因此教师还应该组织学生开展丰富多彩的、充满个性化的社会实践活动。
在本节课，范老师设计了去著名景区旅游，事先需要搜集哪些信息，学生根据身边的媒介，去电脑上查找，去书中查找，问老师，问身边的人，很圆满的完成了任务。教师把本节课知识与生活实际紧密联系起来，实现了教材内容的扩展，真正把课堂教学延伸到学生的日常学习生活中，实现了知行统一。
五、总结要活，以活跃拓宽思维
课堂教学的结束阶段是整个课堂教学过程的有机组成部分，是将知识系统化，条理化，网络化，从而加深对知识的理解，减轻记忆的负担的重要环节。它对于发展兴趣，强化目标具有重要的意义。如果说引人入胜的开头是成功的一半，那么，画龙点睛的结束则使成功得以巩固。因此，课堂总结可针对本节课的内容或进行归纳总结，或设置悬念，或开拓延伸，或活动游戏，力求拓展学生思维，提高学生的认知能力。课堂的结束是一个知识点的延伸：结尾是“问号”不是“句号”。
这些都是从理论引阐述如何使品德与社会课达到自主高效，那么我们
具体到课堂步骤：1创设情境，激情导入 2自主学习 动情明理 3 合作探究，深化明理 4 回归生活（结合实际），拓展延伸 5评价引导，情感升华
一、创设情境 激情引趣这是课堂教学的起始阶段，是每种课型必不可少的一个环节。教师通过创设贴近学生生活的情境，找准新旧知识的结合点，自然地把学生引入学习新知的环境中，调动学生原有的知识储备，让学生进入情境中产生惊讶，疑惑或问题，进而为寻求解答而产生学习某种知识和技能的愿望 。情境必须具有真实性和教育性。引发学生的思考，激发学生的学习欲望。 激趣的方法有：视频资料，做游戏，谈话，讲故事，猜谜语等等。
二、自主学习，动情明理
这一环节的内容，低年级学生看书，先了解书中的内容，中高年级需要事先搜集资料，资料收集整理有很多种，（阅读报纸，杂志，课文，听广播，看电视，参观，访问，调查，上网等）应该分为两个步骤进行，第一步，展示学生收集的资料，根据学生自己收集整理的资料，先在小组内交流，然后分组汇报，（在汇报材料的过程中，教师要作适当的点评，并进行表扬鼓励），分组汇报完毕后，让学生探讨，交流，（小组内部讨论时，要充分发挥学生的主体作用，让学生自由发表意见，小组内部的资料要研究透彻，以便在接下来的汇报交流中做到心中有数，然后有组之间进行汇报交流，达到资源共享）。第二步展示教师准备的资料，学生搜集的资料不是很全面，教师要把自己搜集的图片及文字资料展示，并由此及彼，精讲点拨，让学生感受。
三、合作探究，深化明理 课堂教学是一种沟通与合作的活动，合作是教学活动的重要特点，在教学过程中，生生之间，师生之间应共同分享彼此的思考，见解和知识，交流彼此的情感，观念和理念，这样就能丰富教学内容，求得新发现，最终实现教学相长，在这一环节中，教师根据学生现在掌握的资料内容，要设计探究题，比如辨析，说说你的想法，你认为他们做的对吗等，在讨论探究的过程中，要充分发挥学生的主体作用，教师要配以相应的探究指导，引导学生通过教材或者收集的资料进行研讨，讨论结束后，教师要作激情小结。
四、回归生活，有效拓展
教师要引导学生关注自己的现实生活，实现教材内容的扩展。 创造性地使用教材，扩大教材的内涵和外延，真正把课堂教学延伸到学生的日常学习生活中， 实现知行统一。
教师要根据所学内容，设置不同的活动
1、情境模拟，多媒体为之提供了强有力的技术支持，生动，直面，交互性强的特点，让学生有一种身临其境的感觉，仿佛自己就是情境中的人物。
2、角色扮演；活动是小学生所喜欢的教学形式之一，但内容必须符合小学生的生活实际与年龄特征，比如：演一演，说一说，唱一唱，有利于激发学生参与兴趣，使德育内容为学生理解和接受，有利于促进学生德性的形成和发展。
3、现象分析，学生的道德评价能力是其道德水平高低的重要标志，教师选取实际生活中的现象，为学生对话提供了平台，学生根据已有知道，与他人与教材等相互交融，相互碰撞，学生在对话中明辨是非，提高能力，从而使课堂充满人文关怀，焕发生命活力。
五、评价引导，情感升化 是对一堂课学生参与教学情况的评价，也是本节课知识，能力，方法的总结和概括，好的课堂小结，可以起到深化升华之效。此环节的操作可以参考以下几个方面：
1、让学生自我总结，谈谈学习本节课的收获、感悟或还存在的疑惑。
2、回扣学习目标，进一步落实教学目标的各项要求。
3、深化问题，设置悬念，为下一节课的教学作好铺垫。
4、布置实践性作业，加深对课上所学内容理解的同时，让学生亲近社会，融入社会生活，提升学生的社会实践能力。
不同的课型中处理方法也大不一样。
活动型教学：首先让学生结合课文文字与生动的插图，自主理解课文内容。与此同时，使学生头脑中建立文本与现实生活的联系。在此基础上，让学生自行组织，利用学生已有的生活经验，自主设计模拟表演的方案，并在小组内讨论表演的方法与步骤，分配角色，进行表演。
实践体验型教学：让学生走出课堂，了解社会，认识社会，培养学生的社会实践能力。品德与社会课是要把社会实践活动纳入到课堂教学中来，社会即课堂，课堂即社会，树立大课堂观、大社会观。要给学生留有足够的专门的时间，提供足够的条件，参与社会实践活动，体验社会生活，感受我们生活的环境。也就是说，凡是能创造条件让学生亲自去实践体验的内容，就要放开手，制定周密计划，亲自带领学生参加社会实践活动，。通过这些活动，让学生体验参与的快乐，培养学生走向社会，适应社会，服务社会的能力。
综合学习型教学：高年级教材中涉及到许多有关历史、地理、社会常识和法律常识的内容，对于这类型教学内容，要实现多种学科的整合，组织开展综合性学习。这样，根据课文内容搜集相关的知识信息便成了首要任务。一般的课文内容，放在前一周进行；对于需要长时间搜集、整理的内容，则放在前几周甚至前几个月进行。收集社会信息的途径有多种，阅读报纸、杂志、课文；听广播、讲座；看电视、文艺节目；参观、访问、调查、上网等等。然后在收集信息的基础上，组织小组合作、交流讨论。
总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。为了提高课堂教学的高效性，我们必须本着“一切为了学生的发展”，以教学理论和课程标准作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，真正提高课堂教学质量，提高学生学习效率。
『伍』 如何有效激发学生的创造性思维
问题是数学的心脏，是思维的源泉．创设问题情境，是培养学生创造性思维的良好渠道．它可以直接地提出问题，激发学生学习知识的主动性，充分调动学生学习的积极性，唤起学生真正的主体教育，更好地培养学生的创造性思维．本文主要通过阐述如何结合具体的教学内容，教师能够创设适当的问题情境，从而激发学生迫切学习新知识的兴趣，使学生变被动学习为主动学习一定能让我们的学生发挥主体作用，更有利于培养学生的创造性思维．
关键词： 创设问题情境；思维；数学问题；问题设计
创造性思维是一个民族强大的很重要的因素．而要培养学生的创造性思维和自主性学习能力，就需要在数学课堂上创设问题情境．选择适当的问题情境，就显得尤为重要．创设数学问题情境，迫在眉睫．我认为：在数学课堂教学中，激发与引导学生的思维便是提高课堂效率的有效手段．学生的思维不是自然发生的，亚里士多得曾精辟地指出：“思维从问题开始．”为了培养学生的思维能力，许多数学教育者无不注重问题情境的设计．教师如何在数学课堂教学中精心创设问题情境，诱发学生思维的积极性，促使学生思维活动持续发展，这是数学教学的关键问题．
1 精心设计问题情境，激发学生的求知欲
苏霍姆林斯基说过："你要尽量使你的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问，如果你能做到这一点，事情就成功了一半．"这就需要我们教师精心设计教学过程，创设各种教学情境，以此激发学生的学习动机和好奇心，调动学生的思维功能，变被动为主动，变苦学为乐学，变学会为会学．
1.1 提供感性材料，创设问题情境
生活中有数学，数学中也处处有生活．对于一些实际问题，学生看得见，摸得着，有的甚至亲身经历过，所以当老师提供具有典型意义的直观背景材料时，他们往往跃跃欲试，想学以致用，从而充分调动学习的积极性．
例如， “抽样调查”这节课，我设计了这样的问题：赵大叔承包了一个鱼塘，想知道①鱼塘里有多少条鱼？②你能帮他想办法求出共有多重吗？通过今天的学习，你就能帮他解决这个问题．这样设置悬念，引入新课，使学生对某种知识产生一种急于想解决问题的心理，能够激起学生强烈的求知欲望．学生可能出现许多不同的解决方案，产生了不同的认知冲突，教师这时不失时机地引导学生进行小组合作探究，让他们自己发现解决问题的方法，体验成功的快乐．通过对事情发展过程的联想，设计非常规问题，诱发学生思维的积极性．
1.2 从实际问题的解决过程中，创设问题情境
学生在解决具体问题时，有时会出现下面的情况，一是如果不学习新知识，则问题将无法解决；二是解决了问题后，要他说明解题过程的正确性时，不用新知识便无法说明理由，这样的情形之下都可引发问题情境．
例如，在《有理数的乘方》的新课教学时，我是这样引入新课的：我拿了一张纸进入课堂说“这张纸厚约0.1毫米，现在对折3次厚度不足1毫米，如果要对折 30次，请同学们估计一下厚度为多少？”学生纷纷做出估计，有的说30毫米，有的说60毫米，胆子大一点的学生说10米．我说“经过计算，这厚度将超过10座珠穆朗玛峰叠起来的高度．”于是师生一起来探求．
设一张纸的厚度为0.1毫米，则对折30次后的厚度为0.1×229毫米．学生用计算器求53687.0912米，五万多米快有7个珠穆朗玛峰高了，以此来引入新课，增加了趣味性，满足了好奇心，使学生注意力集中．从而使学生在观察思考、尝试、列式中，感受到有学习新知的必要，继而形成稳定的学习兴趣和强烈的求知欲望，使学生引发联想，思维迅速活跃了起来，使学生的全部心理活动参与到了这节课的学习中来．相反，在数学教学中，如果没有问题情境，就很难激发学生的思维．
又如，学生在学习"等腰三角形的判定"之前，教师根据"性质定理"与"判定定理"的内在联系，在学生回忆性质定理后，可提出这样的一个问题：如有一个等腰三角形，若一不小心，它的一部分被墨水涂没了，只留下一条底边和一个底角，大家想一想，能否将原来的等腰三角形重新画出来？
于是，当学生经过动手实践，画出图形后，要求学生说出画法．而这些画法的正确性是需要"判定定理"来判定的．于是教师用问题"这样画出来的三角形是等腰三角形吗？"来引出课题，创设了问题情境．
1.3 通过具体实验，创设问题情境
恰当地使用工具，让学生自己进行实验，通过观察，主动探究知识，不仅在课堂情趣创设方面有奇妙方面，更有利于培养学生的能力．
例如，在讲授"三角形内角和定理时，一是让学生画一个三角形，然后用量角器量出各角的度数，计算出三个内角的度数，得数都在180度左右；二是把三个内角拼在一起，观察一下，能构成一个怎样的角？学生会很有兴趣地进行拼接活动并且发现，三个内角拼在一起构成一个平角．这样一来学生很容易想到证明此定理的方法．
1.4 通过复习旧知识，创设问题情境
教师在复习与新课有关的旧知识过程中，以旧引新，借题发挥，为激发学生探究新知识的欲望牵线搭桥，是数学教学手段中一种常用的教学方法．
1.5 通过讲精彩的故事，创设问题情境
根据实际教学内容，向学生绘声绘色地讲述精彩的故事，创设问题情境，有时会收到意想不到的效果．
例如，讲授一元二次方程应用时，教师引用印度古代的一个故事：静静的湖面上，一枝笔直的荷花，露出水面半英尺，一阵微风把它吹斜，恰巧使荷花与水面齐平，一位老翁发现此时荷花离开原位置二英尺．你能帮助老翁计算一下，湖水深几英尺？
创设问题情境的方法是多种多样的，还如制造悬念、运用幽默来创设情境等．学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进．美国心理学家布鲁纳曾指出："教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动．"创设问题情境，就是在讲授内容和学生求知心理间制造一种"不协调"，将学生引入一种与问题有关的情境中．教学是一门艺术，相信根据具体的教学内容，来采用相适宜的创设情境，一定会收到良好的效果．
当然，需要指出的是：问题情境中的问题并非常规意义下的问题，更不是一般的数学练习题和考试题．所谓问题，其含义应该有几个方面：其一，具有非常规性，可能没有固定的解决方法和模式，需要独辟蹊径来解决；其二，具有开放性，不一定有唯一确定的答案；其三，具有探究性，通常只是给出了一种隐含问题的情境，需要通过对情境的研究去明确和揭示问题，判定课题计划、构造数学模型、预测答案，并给出和检验问题的解答．其四，具有趣味性，通过对学生智力的挑战能激发学生的积极性和创造精神．
总之，教师应当适时适量的创设适当的问题情境，精心设计，全面调动学生学习的主动性．
2 结合问题情境，培养学生的创造性思维能力
2.1 注意培养观察力
观察是信息输入的通道，是思维探索的大门．敏锐的观察力是创造思维的起步器．可以说，没有观察就没有发现，更不能有创造．儿童的观察能力是在学习过程中实现的，在课堂中，怎样培养学生的观察力呢？
首先，在出示问题情境的同时，要给学生提出明确而又具体的目的、任务和要求．其次，要在观察中及时指导．比如要指导学生根据观察的对象有顺序地进行观察，要指导学生选择适当的观察方法，要指导学生及时地对观察的结果进行分析总结等．第三，要科学地运用直观教具及现代教学技术，以支持学生对研究的问题做仔细、深入的观察．第四，要努力培养学生浓厚的观察兴趣．
2.2 加强数学直觉思维训练
数学直觉思想是人脑数学对象及其结构规律的敏锐想象和迅速判断．数学直觉思维是把经验因素同数学问题的实质直接联系的思维形式，它具有思维形式的整体性、思维方向的综合性、思维方式的自由性、思维过程的简约性和直接性等特征．
在数学教学中加强直觉思维训练应当提供丰富的背景材料，恰当地设置教学情境，促使学生做整体思考．图形的旋转中，有这样一个问题情境：有一个直角三角形的苗圃，由正方形花坛和两块直角三角形的草皮组成，如果两个直角三角形的两条斜边长分别为3米和6米，问草皮的面积是多少？把这一问题作为整堂课的开始，虽然很少有学生会想到用旋转来解决，通过直观演示，还是激发了学生学习的积极性，充分激活了学习的内部动因，恰当地引发了学生的直觉思维．
2.3 加强逆向思维的训练
思维本身具有双向性，由此及彼与由彼及此就是思维的两个相反方向．如果把其中一个方向叫做顺向思维，那么另一个方向就是逆向思维．由于教学的原因及学生的学习习惯，往往形成学生单向思维的状态，并形成一种思维定势．而逆向思维突破了习惯思维的框架，克服了思维定势的束缚，所以带有创造性，常常使人茅塞顿开，甚至绝处逢生．
2.4 注意培养想象力
想象是思维探索的翅膀．爱因斯坦说："想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象可以包罗整个宇宙．"在教学中，引导学生进行数学想象，往往能缩短解决问题的时间，获得数学发现的机会，锻炼数学思维．
2.5 注意培养发散思维
发散思维是指从同一来源探求不同答案思维过程．它具有流畅性、变通性和创造性的特征．加强发散思维能力的训练是培养学生创造思维的重要环节．根据现代心理学的观点，一个人创造力的大小，一般来说与他的发散思维能力是成正比的．
在教学中，培养学生的发散思维能力一般可以从几方面着手．训练学生同一条件，联想多种结论；改变思维角度，进行变式训练；培养学生个性，鼓励创优创新；加强一题多解、一题多变、一题多思．随着开放性问题的出现，为发散思维注入了新的活力．
经过一段时间的实践，在数学课堂教学中精心创设良好的问题情境，诱发学生思维的积极性，促使学生思维活动的持续发展，已收到了一定的效果．我执教的届九年级（6）班的学生，学习数学的积极性比以前倍增，课堂气氛活跃起来了，学生上课的注意力比以前集中了，积极发言的人数也越来越多；课后作业认真，订正及时，主动要求面批作业的人数也增加了；大部分学生课外自觉地复习、预习，甚至自学；肯钻研课外习题的同学也多了起来，常常会有学生来问问题；班中对数学感兴趣的同学越来越多，使班级中逐步营造出主动学习数学的氛围．同时，这个班的数学成绩也有了很大的进步，在期末市统一考试中成绩居年段第一．实践证明：在课堂教学中，精心创设问题情景，以问题为教学载体，把问题作为教学的出发点，是能激发与引导学生思维，并能调动学生学习积极性，只有创设出有利于激活课堂教学的问题情境，才能实现学生学习方式的真正转变，提高教学质量．我将在今后的数学教学中更深地探索如何创设最有效的问题情境，并时时改进，使问题情境更好的为教学服务，使学生真正地成为学习的主人．
著名教育家赞可夫曾经说过："教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，这种教学法就能发挥高度有效的作用．"笔者相信创设数学问题情境，可以让枯燥的数学知识教学变得富有生命力，真正有效地激发学生的求知欲，培养学生的创造性思维．真所谓"知之者，不如好之者．好之者不如乐之者！"
参考文献：
[1] 邬云德．走向开放式教学的教学设计. 数学教学研究.2002.6.
[2] 李玉琪．创造性思维与数学教学．山东教育学院学报．1991年第2期．
[3] 贺祖英．创设问题情境与学生思维．中国教育学会．2001年9月份．
『陆』 如何培养小学生的数学创造性思维能力
一、培养学生思维的灵活性
迁移是一种学习对另一种学习的影响。在小学数学教学中内，要科学运用迁移规容律，加强对学生基础知识和基础技能的训练，培养学生思维的灵活性。
二、培养学生思维的求异性
求异思维指思维的路径朝着各种可能的方向扩散，并引出更多的信息，使思维者能从各种设想出发，不拘泥于一个途径，布局限于既定的理解，尽可能作出合乎条件的多种解答。
三、培养学生思维的独创性
小学低年级学生不可能去创造新的知识，培养学生思维是要求学生能在一般解题方法的基础上另辟蹊径，寻求独创解法。
『柒』 创造性思维的特征包括哪些
创造性思维的特征包括：
1、原创性：
对“原创”一词不难理解；做到“原创”，就需要有自己独特的思维和思考方式，能够体现独树一帜的想法和观点；面对事物的时候，能够打破常规的思维方式，及循规蹈矩的束缚，站在不同的角度和维度进行思考、认识事物、表达见解等。
2、发散性
我想，“发散思维”这一名词，很多人都听说过，发散思维是创造性思维的核心思维方式！如果能够培养和锻炼发散思维呢？在面对一个问题和想法时，尽可能的提出和想象出多种可能性，从一个词、一个点向四周发散去思考，尽量寻找多咱答案！比如：说到“苹果”你能到什么？乔布斯、牛顿、手机、伊甸园、蛇、亚当、红色……等等，你还能想到更多……
拥有创造性思维的5种特征
3、逆向性
对与逆向思维方式，很多人在生活中会常常遇到。在思考和解决一个问题时，当一种方式和方法行不通时，总不能一条路走到黑吧！无论是孩子还是成人，通过逆向思维的思考方式，在解决问题时，不仅用直面问题的方式正面思考，还要善于变换思考角度，从反面去想，从更多的角度和立场去思考，将会带来全新的视角，问题就会迎刃而解！
4、质疑性
对于很多成年人，对于生活中的很多事物，或许会少了一份质疑性。很多事物的存在，会让我们感觉，这是理所当然，本来就应该是这样，就会保持固有的想法！创造性思维的基础能力，就是对一些事物保有质疑的态度，冲破“理所当然”而提出新的想法！对孩子来说，没有经验和理所当然作为基础，很多事物，在他们的眼中，还会有更多的可能性。所以，孩子们总会问出，很多让大人们匪夷所思的问题，这就是孩子们比大人们更具有创造性思维！
5、重组性
对于重组这一点，我想，对于很多人都会有这种经历。我们会看到自己的孩子，或回想在自己小的时候，将家中很多小电器、小玩具等进行拆卸后，然后，重新组装，成为一个新的东西，这个重组的过程给我们和孩子带来了无穷的奇趣。一定有很多人，在小时候曾把家中的收音机、闹钟、电子表等进行拆卸并重新组装过，这个重组的过程，就是创造性思维的一种体现和能力。
『捌』 创造性思维的4大属性
创造性思维具有独创性、多向性、综合性、联动性和跨越性 。
（一）创造性思维的独创性
这是创造性思维的基本特点。创造性思维活动是新颖的独特的思维过程，它打破传统和习惯，不按部就班，解放思想，向陈规戒律挑战，对常规事物怀疑，否定原有的框框，锐意改革，勇于创新。在创造性思维过程中，人的思维积极活跃，能从与众不同的新角度提出问题，探索开拓别人没认识或者没完全认识的新领域，以独到的见解分析问题，用新的途径、方法解决问题，善于提出新的假说，善于想象出新的形象，思维过程中能独辟蹊径，标新立异，革新首创。
（二）创造性思维的多向性
创造性思维不受传统的单一的思想观念限制，思路开阔，从全方位提出问题，能提出较多的设想和答案，选择面宽广。思路若受阻，遇有难题，能灵活变换某种因素，从新角度去思考，调整思路，善于巧妙地转变思维方向，产生适合时宜的新办法。
（三）创造性思维的综合性
创造性思维能把大量的观察材料、事实和概念综合一起，进行概括、整理，形成科学的概念和体系。创造性思维能对占有的材料加以深入分析，把握其个性特点，再从中归纳出事物规律。
（四）创造性思维的联动性
创造性思维具有由此及彼的联动性，是创造性思维所具有的重要的思维能力。联动方向有三个方向：一是看到一种现象，就向纵深思考，探究其产生原因；二是逆向，发现一种现象，则想到它的反面；三是横向，能联想到与其相似或相关的事物。总之，创造性思维的联动性表现为由浅入深，由小及大，触类旁通，举一反三，从而获得新的认为、新的发现。
（五）创造性思维的跨越性
创造性思维的思维进程带有很大的跨越性，省略了思维步骤，思维跨度较大，具有明显的跳跃性和直觉性。
逻辑思维又称抽象思惟，是思维的一种高级形式。其特点是以抽象的概念、判断和推理作为思维的基本形式，以分析、综合、比较、抽象、概括和具体化作为思维的基本过程，从而揭露事物的本质特征和规律性联系。抽象思维既不同于以动作为支柱的动作思维，也不同于以表象为凭借的形象思维，它已摆脱了对感性材料的依赖。抽象思维一般有经验型与理论型两种类型。前者是在实践活动中的基础上，以实际经验为依据形成概念，进行判断和推理，如工人、农民运用生产经验解决生产中的问题，多属于这种类型。后者是以理论为依据，运用科学的概念、原理、定律、公式等进行判断和推理。科学家和理论工作者的思维多属于这种类型。经验型的思维由于常常局限于狭隘的经验，因而其抽象水平较低。
『玖』 创造性思维的特征是什么
创造性是创造性认知品质的核心，是用超常规的方式重新组织自己有的经验产生新方案，新成果的心理活动过程，创造性思维的显著特征，具有流畅性，变通性，独特性