作文教学中培养学生创造性思维的尝试

❶ 如何在作文教学中培养小学生的创造性思维

一、在观察中培养学生的创造思维写作文离不开观察，但观察要讲究方法，要有序，这个序就是时间顺序和空间顺序。然而，是否一开始教师就要把观察方法告诉给学生呢？记得有这么一句名言：“一个差教师奉送真理，一个好教师教人发现真理。”不妨做一个这样的尝试：在学生初学观察还没有掌握观察方法之时，让其观察一事物，然后写一篇作文，并在教师的指导下修改，经过几次反复，写出的作文会不断完善起来。这时，教师可以启发学生思考：前后写的作文为什么不一样？学生通过回顾自己的写作过程，总结出经验，就会发现其中规律性的东西，这就是观察的方法。有了正确的观察方法，观察事物就有条理性，写出的文章内容就丰富，形象就会生动、感人。学生在观察中掌握了方法并运用在实践中，这个掌握观察技能的过程也就是创造性思维的形成过程。 在运用观察方法进行观察时，要注意把观察和思考结合起来，做到边观察边思考，使学生对所观察的事物产生新鲜的感受和独到的见解。比如，让学生们观察春天的校园，然后写一篇赞美校园的文章。众多的学生会从观察校园的树木、花草入手去观察。而有的小朋友却另辟新径，从观察师生的精神面貌入手，先写同学们洋溢着春意的笑脸，再写校园整洁的环境、天空飘荡的柳絮以及暖和的春风，表达了自己对春天的赞美和喜爱之情，从而体现了作者的独到之处。此外，在观察同一事物时，教师还要训练学生站在不同的角度、按不同的顺序进行观察。这些训练，对提高学生的作文能力，对培养新时代需要的具有创造力的人才是极为重要的。 二、进行多角度的思维训练，培养学生的发散思维就作文的立意来讲，同一素材，如果从不同的角度，运用不同的观点去分析、认识，也会得出不同或者相反的立意来。比如，小草这一事物，从它生长的特点看，小草具有顽强的生命力，它不怕风吹雨打，能在艰苦的环境中生存，可以说哪里有水、空气和土，哪里就有小草的存在。“野火烧不尽，春风吹又生”是小草顽强生命力的真实写照。所以，人们往往用它来比喻人类所具有顽强品格。另一方面，从小草的生存价值来看，小草危害庄稼的生长，它对人们又是个不利的因素。同样，在小学生的作文中，往往有这样的内容出现：路旁有被撞倒的自行车，公共场所有未关的水龙头……对这些见惯了的内容，很多小朋友常常是不加思索地把它作为自己学习雷锋、做好事的素材，他们是否还能想出这里边包含着其它什么道理呢？实际上，只要教师稍加的引导，或者只要小朋友多动脑筋，凡事问个为什么，就不难得出与前者截然不同的立意来：自行车为什么随便摆放，撞倒自行车的人哪里去了？自来水为什么没关？人们为什么对流淌的自来水龙头视而不见？这说明了什么问题？这些问题都可以引起学生的多向思维。 三、选材上的创造性培养选材上的创造性体现在所选取的材料新颖、独特，不落俗套等方面。 曾经看到这样一则电视广告：在大雪飘零的严冬，一只鸡蛋掉进了鞋里，一会儿从鞋里钻出一只小鸡来……制作这则广告的人用意很明显，是告诉大家这种鞋很暖和。这则广告至令人们记忆犹新，它所产生的影响不知要比直接道来的做法深远多少倍，因为它一反前人所为而进行了创新。 目前，在作文选材的问题上，有的教师并没有注意到创新的问题，学生的创造能力没有得到施展，常常出现这种情况：写学雷锋做好事往往是走路捡到钱包交给警察叔叔，扶老人过马路；写歌颂老师，往往是学生有病，老师看望、补课等等。让人一看上文，就能猜出下文如何如何。有的学校每年进行春游、秋游，游完之后要求学生写作文，你也写，他也写，英雄所见略同，就不免千篇一律了。克服这个毛病，要求教师引导学生发现新角度，在选材上创新，坚持人取我弃，人无我有，人有我优的原则，写出人人胸中皆有，人人笔下俱无的新颖、独到之处来，从而使学生的创造能力得到培养。 四、在谋篇上培养学生的创造思维柳青说：初学写作的人，一定要培养独创的精神，从一开始就培养这种精神。面对一种题材，反复地研究，创造出你自己处理这种题材的方法，尽管粗糙，尽管水平低，但这是创作。如果是从别人文章中套来的，可能高明一些，但不是创作。所以在作文技巧上，我们提倡借鉴，对于低年级学生来说，模仿不是不可有，但要讲求实效，要限制，中高年级要重点培养学生的创造能力。什么下水文，优秀文选，尽量在学生作文后阅读。有的教师在作文前习惯读些范文，或着提出很严密的框框，这样就束缚了学生的手脚，不利于学生思路的开拓，长期下去就会使学生养成踩着别人脚印走的习惯，不利于学生创造能力的培养。在写作技巧上，培养学生创造力的最好的办法是放手大胆让学生自己构思，让他们从自己的实践中探索规律，这样在作文中才能形成一套自己所特有的风格。 五、在作文中加强想像能力训练培养学生的创造思维，离不开想像能力的训练，想像是创造力的翅膀，一切创造性的活动都离不开想像。秦牧把想像比作“思想上的野马”，有了它，思路就开阔，思维就灵活，语言就丰实，写文章时就会妙笔生花。有的教师通过作文命题有意识培养学生的想像能力，如低年级的看图编故事，中高年级的想像作文“当我２０岁的时候”，“２０００年的中国”，“假如我当校长”；在阅读教学中，通过想像体会作者的感受并写下来，如学习《假如只有三天光明》一课，有的教师让学生闭上眼睛体会一下什么都看不见的滋味，然后以“假如只有三天光明”为题写自己的体会，这些方法都有利于培养学生的创造性思维。

❷ 浅谈如何在作文教学中培养学生的创造力

一、重视学生写作兴趣的激发? ??????? 在小学作文教学的时候，想要培养学生的创造力，必须将学生对作文的兴趣激发出来。想要提高学生对作文的兴趣，首先老师便必须公平地对待每一个学生，了解学生的实际情况，这样才能够根据学生的情况选择合适的方式激发学生的兴趣。现在很多学生都很喜欢《熊出没》这个动画片，老师可以让学生以此为题目进行作文的写作，这样学生的兴趣很容易被激发出来，写作的时候想象力也会更加丰富。其次，老师应该进行教学模式的丰富。在激发学生兴趣的时候，老师可以用生活的模式进行情境的创设，让学生根据情境进行想象，长此以往，学生在进行作文写作的时候会自觉地进行想象，作文水平也会有明显提高。二、重视学生写作思维的开拓小学生本身的思维是比较活跃的，所以，老师在培养学生创造力的时候必须将这一点利用进去。老师在教学的时候可以带领学生走出课堂，去公园或者大自然中观察，让学生在回到学校之后将自己在外面看到的、想到的写出来，这样学生的写作思维便会得到开拓。此外，老师还可以鼓励学生进行日记的写作，记录自己的感受，这样学生在写作的时候，素材会更加丰富。对于学生创造力提高而言，小学是非常重要的阶段，老师在进行小学作文教学的时候，必须根据学生的实际情况选择合适的方法进行教学，将学生的作文写作兴趣激发出来，学生的写作能力也会得到相应提高；长此以往，学生的创造力也会得到明显提高。提高学生的创造力不但符合作文教学的需要，也是符合学生将来发展需要的。所以，老师必须真正认识到其重要性，在作文教学的时候采取措施，更好地培养学生的创造力。三、根据培育创造力的要求科学地确定小学作文教学 小学作文教学培育学生的创造力，其核心是培养创造思维能力，同时也要激发创造意识和 逐步形成创造性个性品质（如主动、好奇、自信心、独立性、变通性、独创性等）。? 根据《语文课程标准》，当前小学作文教学应从以下五个方面突破，以实现培育学生创造力的目标。? 1、在作文命题上培育学生的创造力，提倡学生自主拟题，少写命题作文。提倡写简单的研究性文章。 2、在作文材料来源上培育学生的创造力，除了对现实的记实作文外还应将想象作文列入教学计划，鼓励学生写想象中的事物。? 3、在作文体裁上强调学生的创造力，要求不拘形式，淡化文体，灵活运用记叙、说明、议论、抒情等表现方法。? 4、在作文指导下培育学生的创造力，对作文的立意、构思、用词、造句都要求开阔思路，自由表达，发展求异思维能力。? 5、在作文评价上培育学生的创造力，对有创意的表达应予鼓励，并要求学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，养成独立思考习惯。

❸ 在教学中怎样培养学生的创造性思维

创造教育是研究如何培养、开发人的创造力的一门新兴科学。创造教育的核心是培养学生的创造性思维，创造性思维是一种内涵丰富、外延较宽的概念，国内外专家进行了研究，至今未能定论。本文依据心理学原理和当今语文课程改革的目标，探讨在语文课堂教学中如何从创设氛围，鼓励质疑，激发想象与联想，打破定势等方面培养学生创造性思维。
[关键词]课堂教学 创造性 思维
一、 引论
传统的教学思想所重视的是书本知识的传授，而忽视了学生创造性思维能力的培养。这种以储存现有知识为出发点的教学思想，虽然也能使学生饱读诗书，但也不可避免地限制了他们的想象空间，影响了他们的思维的发展和能力的提高。随着素质教育的深入实施和课程改革的全面铺开，人们越来越多地开始关注学生创造性思维的发展和能力的提高。全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿）也明确指出“学生是学习和发展的主体，语文教学要注意培养学生的主动探究，勇于创新精神。”创新就是推陈出新，创造性思维是指人们在创造过程中的思维，通过创造思维产生前所未有思维成果。因此培养学生的创新素质关键在于培养学生的创造性思维。那么，如何在小学语文课堂教学中培养学生的创造性思维呢？新的课程标准，给我们指明了方向，提供了载体。
二、 本论
（一）创设和谐宽松的课堂气氛，激发学生思维的积极性
创新的过程是学生发现、思考、创造的过程，在这个过程中，学生是创新的主体，没有学生积极能动的参与，创新也就无从谈起。而和谐宽松的课堂气氛是教学民主的重要体现。新课改下，老师的课堂角色不是惟我独尊的权威，而是课堂学习的参与者和指导者，使学生消除权威和失败的畏惧心理，为激发学生参与、思考、交流的积极性创造良好的外部环境，学生处于这种愉快的氛围中就能各抒己见，畅所欲言，积极性进行创造性思维。
在教学中，创设和谐、宽松的课堂气氛，一方面要注意和谐平等的人际关系；一方面要给予学生充分的思维空间和时间。心理学研究表明，权威式的教育严重束缚了学生思维的创造性，只有在和谐宽松的气氛中，师生之间、学生之间才可能建立一种平等的关系，教学过程才可能是一种多向的交流、多向流动的过程。在这种的课堂教学中，教师的作用重要在于指导学生自己去学习，鼓励他们充分交流思想，发表见解，从而激活思维。正如一位哲人所说：两个苹果互相交换还是两个苹果，两种思想互相交流却能激发新思想。活跃的课堂气氛，充分的多向交流是引发学生认识冲突进而闪现创新思维火花的基础。
（二）鼓励学生大胆质疑，培养学生思维的独特性
学贵有疑。“疑”是一切发现和创新的基础。传统的语文教学满堂灌、传授式、讲解式代替思考，死记代替质疑，一切为了考试，不需要、不允许学生质疑，提出不同的问题，这种应试教育观念严重束缚了学生创造性思维。鼓励学生大胆质疑，就可以帮助学生在解决疑难的过程中培养独立思考、创新思维能力。当然发现疑难，提出问题，对小学生来计要有一个培养、训练的过程。

1、激发兴趣，养成质疑的习惯。要培养学生质疑习惯，首先、要转变观念，端正教学思想，打消那种学生怕学生提出的问题回答不了，有失威信或怕挤占课堂教学时间，打乱教学计划的顾虑。实际上，只要教师实事求是，有的放矢，经过一段训练，这些问题都可以解决的。其次，教师要想办法，激发学生的好奇心，使之成为获得知识、发展创造才能的不竭动力。再次，在教学中要肯定多于否定，鼓励多于批评。充分保护学生的积极性。鼓励学生敢于质疑，敢于提问，敢于不断提出问题又能不断地解决问题。允许学生标新立异，使课堂真正地成为教师与学生之间共同探讨的场所。
2、教给方法，提高质疑水平。要指导学生从文章语言因素，表达形式，篇章结构，思想感情等方面去发现问题，避免脱离教材内容，生活实际，不着边际的滥问。教师指导学生可在标点不同处，字词精当处，语句重复处等质疑，经过一段时间的训练，学生的质疑水平会逐步提高，并能提出具有较高思考价值的问题。如在教学《十里长街送总理》时，文中有这样的一句话：“……焦急而又耐心地等待着。”学生读到这里问老师：“焦急”与“耐心”是一对反义词，是不是矛盾了。这些问题，无不体现了学生独立思考深入读书的主动求知心理。
（三）激发想象和联想，培养学生创造性思维的连动性
爱因斯坦说过：“一切创造性劳动都是从创造性想象开始的。”想象和联想是创造思维能力的重要标志也是语文阅读教学重要的培养目标，想象和联想作一种能力，只能通过训练才能形成和提高。要培养学生的创造思维能力，特别的关注以下2点
1，观察感知，丰富表象积累
观察是认识事物的基础，观察能力是发展学生认知能力的基础，也是进行创造思维活动不可缺少的一种智能。因此，我们要注意培养学生的观察习惯，指导观察与课文有关的事物，如实物、如图片……与作文有关的景、物，如风霜雨雪、鸟鱼花虫、人物风俗……并要善于把观察到的东西用于课文的理解和写作中去。只有这样，才能不断丰富表象积累，发展学生的阅读和写作能力，有利于学生创造性思维的发展。
2、启发引导，拓宽想象和联想的空间
如果我们单纯地谈教学，忘记教学活动背后还存在的一个广阔的、丰富多彩的世界、那麽、我们的语文教学会变成一个缺乏生气的活动。在教学中，教师应注意引导学生在观察、思维及各种实践活动联系起来，只有这样，才能真正使学生学得活泼、深入、全面，有助于学生创新素质的培养。在阅读教学中让学生凭借教材进行想象和联想，有助于学生入景入情，加深对课文的理解，而在理解课文中发展想象。如教学《军神》一文，在引导学生理解“军神”含义时，教师向学生说说这个词的表面意思后，又进一步问：“如果你是沃克先生，面对刘伯承你会怎么说？”学生纷纷回答，有的说：“你意志坚强如钢，没人能及得上。”有的说：“你不是一个凡人而是来自天上的军神。”有的说：“你是最伟大、最了不起的人。”同学们说得多好啊，在教师启发下他们展开想象，进行了创造性思维。
（四）打破思维定势，培养学生发散思维。
思维定势是在学生学习的过程中始终存在的，它在教学中一个重要障碍，就是习惯从固定的角度去看的事物，无意从不同角度去分析问题，思考常常受习惯性思维的束缚。而发散思维是思考者根据已有的知识、经验，从不同的角度或沿不同的方向，进行各种不同层次的思考，是一种不依赖常规寻求变异，多触角、全方位地寻求与探索新的多样形的方法及结论的开放式思维，因此，我们要努力克服思维定势的消极作用，在学习新知识的过程中，多进行发散思维，培养思维的多样性。
1、 同一任务，鼓励学生寻求不同的学习方法完成，以作文教学为例，例如在六年级学生写一篇《我的老师》一文。大多数学生写的是老师如何带病工作和冒雨摸黑为生病的同学补课之类的材料，而造成内容的雷同，殊不知，教师除了工作之外还有自己的情趣、爱好和业余生活，选择这些材料，同样能反映老师的品格和形象。为此，作文前让学生以小记者的身份在校园里采访教过自己的老师，向他们详细询问有关生活和兴趣、爱好等方面内容。经过引导，同学们各展其才，都写出了自己的真实的好作文。这符合学生“总感到自己是发现者、研究者、探索者”的心理特点，有利于培养他们成为求异思维的发展。

2、 适当安排一些具有不确定的答案的练习。长期以来我们教师习惯于给学生布置一些有固定的答案的习题，使学生的思日趋狭窄、僵化。不利于培养学生创新精神，不利于今后的发展。因此，我们应该为学生安排一些“发散性”的训练。如在教学中有一道习题，把“我们降下国旗”这句话换几种不同的说法，但不改变愿意，学生答案多种多样：“国旗被我们降下来了。”（被字句）“我们把国旗降下来了”（把字句）……
三、 结论
培养学生的创造性思维是新课程改革的重要目标，是素质教育的客观要求。小学语文教师要不断提高自身素质，转变观念，不断探索和积累经验，通过优化课堂教学，不断培养和提高学生的想象能力与联想能力，这样才能更合理开发学生的思维，培养学生的能力，把素质教育落实到实处

❹ 如何在中学作文教学中发展学生的创造性思维

在作文教学中培养学生的创造性思维
陈玉萍
2008年5月
内容摘要
在作文教学中对培养学生的创造性思维作了以下尝试1、在直接命题作文中培养学生的创造性思维2、读写结合培养学生的创造性思维3、让学生根据材料想象作文培养其创造性思维4、集体命假想作文题培养学生的创造思维5、指导学生修改作文培养学生的创造思维。
关键词
创造性思维 审题 选材 感想点 读写结合 集体命题 修改
“创造思维”顾名思义是一种有创见的思维。指人们在创造过程中如学习、生产、生活„„产
生的新的前所未有的思维成果的思维活动。培养学生的创造性思维和教师认真备课、精心设计教学过程有着十分密切的关系。各科教学应根据各门学科的内容与特点来培养学生的创造性思维。近几年来者在作文教学中对培养学生的创造性思维作了以下尝试
一、在直接命题作文中培养学生的创造性思维。
直接命题作文就是在作文教学中教师出一个题目让学生根据题目要求作文。在命题作文中如何培养学生的创造性思维呢
1教给审题方法培养其创造性思维
作文能否写好的首要一步是审题。教师教给审题方法不仅是学生作文的需要而且也是培养学生创造性思维的需要。
审题的方法有种种抓中心词审题法、抓住尾巴向前推审题法、口诀审题法、回答问题审题法和把题审“死”与审“活”来培养学生的创造思维呢
如《我的同桌》这个题目要学生首先看一看题目对文章内容有哪些死的限定条件。此题不是写事、写活动的。也不是写景状物的而是写人的要求写的这个人是同桌不是别的人是自己的同桌不是别人的同桌。这是把题目审“死”。
在指导学生把题目审“死”的基础上再指导学生把题目审“活”。所谓审“活”就是让学生看一
看题目对文章内容有哪些未定条件。此题的未定条件①时间未定。可以写现在的同桌也可以写过去任何时候的同桌。要确定写哪位同桌把所有的同桌进行比较筛选出自己印象最深的同桌来写。②中心未定。可写同桌刻苦学习热爱劳动助人为乐只错就该也可写同桌爱好画画喜爱文体活动还可写同桌关心班集体积极参加班队活动等。然后选其中自己最了解的也是他(她)很突出的品质作为文章中心来写。
这样把题审“死”与审“活”既能使学生紧扣题目要求写避免了“离”题现象又能使学生写出的文章内容不同立意各异。同时又能培养学生的扩散思维与集中思维以及创造性思维的良好品质—思维的准确性、深刻性、广泛性和灵活性。
2指导学生选材培养其创造性思维
作文能否写好的第二步是选材。同样教师教给学生选材方法不仅是学生作文的需要也是教学中培养学生创造性思维的需要。
命题作文的题目按有无中心可分两种已定中心的题目。如《好学的妈妈》《美丽的校园》《记一件助人为乐的事》等;未定中心的题目。如《我的妈妈》、《我们的校园》、《一件小事》等。
甲、已定中心的题目选材时学生思维需先根据题目中心的要求进行扩散想一想有哪些事例 最能表现文章中心然后思维再集中从中挑选出最能表现中心的事例。如《好学的妈妈》这一题学生选材时思维先扩散妈妈有哪些事例是表现她好学精神的。如①妈妈边做饭边看书②每天不看电视看书学习③开会前看书学习④早晨起来学习⑤出差途中学习⑥病床上看书学习。然后思维集中从这些事例中挑选出一两件最佳事例来写其他的略写不写。选择最佳事例的标准能表现妈妈好学的自己又十分了解能写具体生动的事例。这是思维扩散与集中选材法。
乙、未定中心的题目选材法有两种先定中心后选材先选材再定中心。
A先定中心后选材的方法是审题后自己定中心定了中心后再围绕中心选材。怎样定中心和选材呢如《我的妈妈》定中心时思维先扩散想一想妈妈有哪些好的品质。如①妈妈好学②妈妈爱劳动③妈妈教育我时讲民主④妈妈关心我⑤妈妈助人为乐⑥妈妈艰苦朴素⑦妈妈工作负责。然后让学生思维再集中从中选择一种或两种好的品质定为该题目文章中心。选择的标准①次品质是妈妈最突出的品质②妈妈的品质与众不同③妈妈的次品质具有时代感。按此标准可选择①和③为该题文章中心。中心确定后再用思维扩散与集中选材法选材。
B先选材后定中心的选材法是先要确定要写的事例然后根据所选事例定中心。还如《我的妈妈》这一题学生思维要先扩散想一想妈妈有哪些事例值得我写。如①妈妈背我去医院看病②妈妈给我缝棉衣③妈妈批评我④妈妈边做饭边看书⑤妈妈随收音机学英语⑥妈妈帮阿姨缝衣服。然后再从这些事例挑选一两件事例来写。挑选的标准新、真、熟。所谓新就是与众不同的事例写出的文章才有新意。只有选真和熟的事例确定后再确定这个事例的中心。此题④或⑤事例的中心是妈妈好学习。然后围绕这一中心再确定这一事例的详略部分。
按以上方法选材写文章既不离题内容又充实还有新意同时学生的扩散与集中的创造性思维能力也得到了发展。
3指导学生确定感想点培养学生的创造性思维
《读××后有感》的命题作文在小学是读书笔记的第二种故属应用文在中学。它因以议论为主故称议论文。小学生因思维比较狭窄而不广泛浮浅而不深刻写这样的文章困难较大。 笔者指导学生写读后感时先要求学生认真阅读原文把握文章中心思想然后边读边想。想社会上、家庭、学校、班级、个人与文中相同和相反的事与人。并一一列出标上序数这叫感想点。这样使学生的思维进行了扩散。在此基础上再让学生思维集中确定最佳感想点其标准①这一感想点最扣原文中心②读原文时这一感想点感情最激动写出的文章能感染人③这一感想点有独到之处写出的文章能有新意④这一感想点有时代感写出的文章能鼓舞人教育人然后根据确定的最佳感想点去写写出的文章就不再犯以下毛病不扣原文中心抓住只言片语乱感想复述原文式的感想空洞无内容或无新意的感想。
今年我县小学升中学的作文题是《我向往这样的学校》。我班学生从考场上出来后面带喜色纷纷
围上笔者说他自己的感想点最佳感想点。评卷结果我班语文及格率96‟ 平均分数73分。
二 读写结合培养学生的创造性思维。
在语文数学中结合阅读让学生写作文不仅是提高作文教学的有效方法而且也是在阅读与作文教学中培养学生创造性思维和创造能力的重要方法。读写结合中的创造性习作有利于学生创造思维与创造能力的培养。其方法如下
1、推测法。
所谓推测法就是让学生根据课文内容和中心以及写作要求推测想象写文章。这就需要学生运用大脑中已储存的信息包括知识和表象和眼前的信息课文中心内容和作文要求重新组合产生一种新的信息写出新的文章也就是说学生推测想象写文章需要创造性思维参与。因推测写文章的要求不同推测写作文的方法有两种
① 结合阅读推测想象写片断。
所谓结合阅读推测想象片断就是要求学生根据课文内容和中心充分运用所学知识和大脑中储存的表象重新组合推测想象写出一段话。
如在学习《倔强的小红军》一课时对文中的小红军外貌描写后让学生根据文中内容和中心想象小红军的心理活动和身世并写成片段。有的学生这样推测小红军的心理活动和身世的 “别看我小我可是一名名副其实的红军战士而且我要和大家一样勇敢的走完二万五千里长征去打日本鬼子为自己的爹娘和父老乡亲报仇呢” 笔者还让学生推测想象写小音乐家杨科因偷看小提琴而惨遭毒打时的心理活动和看到儿子尸体的情景。笔者还让学生推测想象写《书的故事》一文中卖票工人接住鲁迅先生送的书时的心理活动等。 这样根据课文内容推测想象写出片段不仅能帮助学生进一步理解课文内容而且提高了学生的写作能力大大地促进了学生想象与创造思维能力的发展。
②结合阅读推测课文结尾培养其创造性思维
结合阅读推测课文结尾就是让学生根据课文中心内容推测想象写出课文有几种结尾法。
如教《群鸟学艺》时这样让学生推测结尾冬天到了天气慢慢变凉猫头鹰、老鹰、乌鸦、麻雀该怎么办呢 有的写猫头鹰、老鹰、乌鸦、麻雀、承认了错误凤凰不计前嫌重又教它们搭窝它们都搭起了即结实又漂亮的窝。有的写乌鸦、麻雀想住在小燕子的窝里小燕子让出自己温暖的窝又搭建一个新的。„„ 由此可看出学生不但提高了写作能力而且学生的想象力、扩散思维能力以及运用大脑中的信息重组眼前信息产生新的信息的创造思维能力也得到了发展。
2、续写法
所谓续写就是要求学生根据课文内容和中心进行想象把文中的故事继续写下去。如学了《赶集》课后让学生写《赶集归来》学了《小英雄雨来》一课后让学生写《雨来送情报》学了《鲁班学艺》一课后让学生写《鲁班学艺下山 》学了《穷人》一课后让学生写《西蒙的孩子有了新的家》学了《凡卡》一课后让学生写《凡卡的信发出后》。 如学生写《雨来送情报》这一文时事的起因各异有的写雨来上夜校回来听到鬼子的说话声赶快到王庄送情报的。有的说是交通员李大叔让雨来送情报。还有的写雨来和三儿钻在河里游泳在芦苇中抓主了敌探子得知敌人要扫荡而送情报的。„„ 学生写雨来送纸上写着字的情报方法也不同。有的写雨来把情报团成团塞进耳朵眼儿里耳外边脸上抹上泥巴。有的写雨来从河里抓了许多条鱼。把情报卷成卷用蜡封上塞进最小的鱼肚里。有的写雨来把情报折叠小贴在脸上往外边贴上一张又黑又脏的膏药。 由此不难看出学生在读写的过程中想象能力扩散思维以及创造新形象的思维能力得到了发展。
3、根据课文内容中心写想象作文就是要求学生写课文外的内容但想象的文章内容中心与原文内容中心有关。如学了《神笔马良》一课可写《假如我有一只神笔》学了《凡卡》一课可写《请凡卡到中国来》、《我领凡卡去参观》、《凡卡到我家来做客》的系列想象时作文。如刘惠敏同学想象了她领凡卡到获嘉县照镜乡楼村参观时这样写 一天当我领凡卡走到了楼村凡卡看到了平坦的柏油路和在绿树丛中的一排红色楼房时说“这是一座新建的城市吧”我告诉他“这是乡村。”当我领他走进一个农民家里时我指着屋里的摆设说“这是电视机那是录音机这是电扇那是电冰箱这是洗衣机那是沙发.”凡卡慌忙拉着我说“这是富人的家老爷来了会打我们的。快走吧”这是从外边走来一位老爷爷笑哈哈的说“我是这家的主人不是富人家的老爷。解放前我是穷人那时我们村有好多穷人都逃过荒要过饭。解放后打到了地主我们在党的领导下过上了幸福的生活我们村家家都是这样富。请看看吧” 我领着凡卡参观了一家又一家他伸出大拇指说“果真如此。中国真好、真好。” 从这篇文章可以看出这是学生创造想象与创造思维的结果。学生不仅更加深刻的理解了课文认识到资本主义社会的黑暗穷人生活的悲惨而且使学生进一步认识到社会主义好人民生活是幸福的。学生从中受到热爱社会主义祖国的教育。
4、改写作文
改写作文就是让学生把原文进行改变人称或者改变原文体裁写。如果让学生把诗歌改写成记叙文学生需要认真阅读原诗根据诗句的描述进行想象再按照记叙文的要求进行组合写出文章来。来改写的过程中学生的形象思维和创造思维得到了发展。
三、让学生根据材料想象作文培养其创造性思维。
学生根据材料想象作文就是教师向学生提供一定的写作材料并提出一定的要求让学生根据这些材料和要求进行合理的想象写成文章。按教师向学生提供的材料不同可以分一下几种 1教师向学生提供简短的记叙文让学生认真阅读把握文章中心进行合理想象、创造性思维扩写成一篇较长的文章。 2教师向学生提供个题目和该题文章的开头要求学生审题后确定中心然后进行合理想象和创造性思维接着开头往下写。 3教师向学生提供一些词语要求学生运用这些词语围绕一个中心进行合理想象和创造性思维写文章。 4提供图画单幅画或连环图让学生观察把握图画中心确定题裁和文章思路进行合理想象和创造性思维写文章。 5提供几个玩具让学生观察围绕一个中心进行合理想象和创造性思维写童话或寓言故事。 学生对以上写作文的方法很感兴趣文章也写得生动但学生对第5种写法兴趣更浓。
一天我从学生带来的各种玩具中挑了几种小动物玩具如大小不同的象、虎、马、牛、兔、乌龟、狗和鹿等让学生观察从中挑选几种让学生进行合理想象和创造性思维写篇童话故事题目中心自定。学生兴趣盎然写出的文章效果也比较好。 学生写出的文章题目各异。如《牛的悲剧》、《骄傲的驴》、《聪明的小黄狗》、《不听话的小马》、《森林大战》、《森林联欢会》、《森林运动会》、《森林歌舞会》、《选美大会》和《谁的本领大》等。 学生写出的文章内容不雷同中心思想也不一样。如老实人和霸道人交朋友是要吃亏的要谦虚不要骄傲小孩要听妈妈的话教育人要心灵美人要学真本领教育人不要欺襦人要用智慧和敌人斗争要团结斗敌人等。 学生写作时把大脑中储存的信息如写作知识、道德知识、阅读过的童话故事和现实生活中的人和事等和眼前的信息各种动物玩具进行组合让动物以现实生活中不同人物的语言、心理活动、动作、表情出现在所编的童话中。在这一写作过程中学生的创造性想象能力和创造思维能力得到了发展。
四、集体命假想作文题培养学生的创造思维。
所谓集体命假想作文题就是让学生讨论有关假设、想象的作文题目。学生对这样的命题方法很感兴趣命题时情绪高思维流畅一下子命了几十个假想作文题目如《假如我是校长》、《假如我是老师》、《假如我是市长》、《假如我上战场》、《假如我是总理》、《我希望有这样的学校》、《我希望有这样的班集体》、《我长大了》等。 题目命出后让学生择一、二个题目想象作文。 从学生写的文章可以看出学生的想象犹如长了翅膀一样有的飞向了太空有的钻如了海底有的飞向了战场„„学生在假设想象写作文的过程中要进行创造性思维也就是要把现实生活中的科学知识、物、人、事和自己的幻想进行组合创造出一篇篇新的文章。
五、指导学生修改作文培养学生的创造思维。
指导学生修改作文不仅是提高学生作文水平的重要方法而且是培养学生创造性思维的重要方法。笔者在指导学生修改作文时先激发学生修改作文的兴趣然后遵循知识迁移规律指导学生修改作文调动学生多种感官修改作文。其方法有齐改、互改和自改。 所谓“齐改”就是教师在课堂上组织学生集体修改一篇文章。这也叫“扶改”也就是扶着学生修改作文。齐改又分“读、听、思、议、改”和“看、读、思、议、改”。修改的侧重点若是文章内容是否符合中心内容是否具体条理是否分明思想是否健康方面的可采用读听思议改。看读思议改则适于综合性的习作练习。 所谓“互改”就是同桌或前后桌交换习作进行修改。也可称作“小放改”也就是放手让学生自己去改。 所谓“自改”就是学生自己改自己的习作也可称“大放改”。指导学生修改作文一般是先齐改接着互改最后自改。放改互改、自改时教师要抽样检查严防学生支差应付。学生在修改作文的过程中创造性思维得到了发展。如 一次笔者用毛笔在纸上抄写了一位中等学生的作文[姥姥的伤疤]让学生用读听思议改的方法进行修改。先让学生认真看读可出声读一边读一边思考把看的作文和大脑中储存的语文基础知识进行联系判断好坏思考如何修改。接着小组议论文章什么地方写得不好为什么不好应怎样修改。学生在小组议论实质上是互受启发明辨是非这利于培养学生的思维敏捷性、准确性、批判性、发展学生的求异思维。小组讨论也是学生思维加热的过程为在全班发言修改作文作好准备。学生发表意见修改作文时教师可用红笔运用修改符号直接在文中修改。原文第二段是这样的 “突然我心生一计我看到葡萄架就在房边如果上了房顶摘葡萄伸手可得。于是我搬来梯子上了房顶去摘葡萄吃。” 学生修改时这样说“作者看到了葡萄架就在房边才产生了上房摘葡萄吃的想法。“突然心生一计”调到“葡萄架就在房边”的后边。 有的说“‘搬来’一词不符合实际因前边说那时我才五岁五岁是搬不动梯子的应改成‘拖’来梯子。”有的说“用‘拖来’一词也不行五岁的孩子能拖来梯子吗即使拖来了他怎么能把梯子竖在房墙边呢”还有的说“在农村梯子一般总是靠房檐放着的应改成‘顺着’梯子。”经大家推敲觉得此修改意见有理。 有的说“‘上了房顶’一词好象作者上得速度快很容易。应该在‘上’字前加上个‘爬’ 字才把五岁孩子上梯的真实情景写出来。 修改后的句子为“我看到葡萄架就在旁边突然心生一计如果上了房顶摘葡萄伸手可得。于是我顺着梯子爬上了房顶去摘葡萄吃。” 这种齐改实质上是学生在教师指导下修改的可叫“示范修改”也可称作“扶改”为学生互改作好了铺垫。 从学生的发言可看出学生不仅写作水平提高了而且学生的创造思维也得到了发展。 在作文教学中通过以上方法对学生进行创造思维的培养效果较好学生的扩散思维与集中思维以及学生运用大脑中储存的信息重组眼前信息产生新信息的创造思维能力得到了发展。同时学生创造思维的良好品质准确性、流畅性、变通性、广泛性和深刻性也得到发展。 从以上教学中笔者发现作文教学是能够培养学生的创造性思维的。学生创造性思维能力增强了不仅学生对作文感兴趣写作能力提高了而且为学生以后的工作学习和创造发明打下了良好的心理基础。

❺ 如何在小学作文教学中体现创造性

想象与写作犹如树与根、水与源之密不可分的关系，想象，是一种艺术的思维能力，生活中看来平淡无奇的面貌会因想象而充满了绚丽的色彩；事物看来千篇一律的形状会因为想象而显得变幻莫测。缺乏想象的大脑，是干涸的大脑，没有想象的写作，是枯涩的作品。由此可见，作文教学对培养学生的想象力起着十分重要的作用。教师在教学中，应处处留意，挖掘教材中的训练点，适时对学生进行各种写作综合训练的同时，鼓励学生大胆想象，培养学生的创造性思维。下面就谈谈我的粗浅看法。一、文本结合，培养学生的想象力课文中很多地方留有艺术空间，让读者去想象、揣摩。教学是要鼓励学生大胆想象，然后把自己的理解与想象表达出来。我在教《鸟的天堂》一课时，就有这么一句话：一只画眉鸟飞了出来，被我们的掌声一吓，又飞进了叶丛，站在一根小枝上兴奋地叫着，那歌声真好听。”于是，我抓住了这次契机，这样引导：这只画眉鸟在这如同天堂般的美景里，它心情会怎样？那么它会唱些什么歌呢？话一出，学生们热情高涨，争先恐后地举手回答，如：亲爱的游客们，你们觉得这里的景色美吗？”游客们，你们好！欢迎到我的家园游玩，希望你们玩得开心哦！”尊敬的游客们，我长得美丽吗？请用你们的相机留住这美丽的画面吧。”这样形象、生动、优美的语句出自平时少言寡语的学生之口，我真有点难以置信。这样在读中练习，使学生在与课本的对话中自然而然地倾吐了自己的思想，充分发挥了自己的想象，课堂气氛也活跃多了。这样的练习，不仅培养了学生写作的想象力，而且也使教师在轻松、愉快的氛围中完成教学任务。二、从评价激励，培养学生的想象力由于学生的个体差异，对学生作文的要求不能一刀切，写作评价要根据各学段的目标，综合考虑学生作文水平的发展情况，以鼓励、表扬等积极评价为主，对有创意的想象都应该给予鼓励。作文教学中想象力的培养不是一蹴而就的。每个人的内心深处都十分希望自己得到别人的肯定和赞赏，成年人如此，学生亦是。当得到教师的表扬和激励时，学生内心会充满兴奋和成功的喜悦，得到的表扬越多，成功体验越多，学生越容易增强自信心，习作评价时成绩好的学生要多鼓励，和他们分享成功的喜悦；成绩差的学生，更应挖掘他们的闪光点，从而激发他们的上进心。而对于意想不到的想象，猜想错了或不完全，教师应给予肯定、赞美，加以引导，绝不能以讽刺、挖苦等手法挫伤学生直觉思维的积极性。教师要善用赏识来鼓励学生，不断保护和发展学生的想象力、创造力。俗话说：良言一句三冬暖，恶语伤人十春寒。积极的评价能减少对学生写作的束缚，释放学生的心灵，增强自信心。鲁迅先生常说：孩子是可以佩服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形„„学生的想象之鸟一旦高飞，脑中会浮现出新颖、生动的意象。每写一次这样的作文，想象力便得到一次锻炼，生命体验便得到一次拓展，创新的萌芽便又一次破土而出。三、情境激出处，拓宽想象思维创设情境，是激发学生写作动机的一种手段，声音的刺激，画面的再现，可以使抽象思维变成形象思维。作文教学中，教师要善于精心设计贴近学生的生活，具有吸引力，能引起学生写作的情境，使学生有话可写，在轻松的氛围中，找到需要表达的内容。在教学《暑假里的一件趣事》作文时，我尝试了一种新的教学方法——听音想象作文。声音与人的情感、人的思维活动有着密切的联系。教学初，在指导学生进行审题，明确作文要求后，接着播放一组声音，有鸟叫声、流水声、知了叫声、小孩子的欢叫声、公鸡叫声、鸭群叫声„„请学生一边听、一边记，自己选择其中的某些声音来组合，并结合生活实际，拟出作文提纲，然后根据提纲，把要写的趣事说具体。这组声音，又一次激起了学生的回忆和想象，使学生仿佛身临其境，再次体会暑假生活的丰富多彩，给学生的作文提供了素材。通过音乐的渲染，以趣引入的方式，强化学生的“内在语言”，不仅使学生轻松作文，还会插上想象的双翼，在最佳状态中完成作文。总之，每个学生的身上都蕴含着丰富的想象力，只有解放学生的手脚、头脑，善于引导开发，让学生主动参与，自主探究，才能在习作教学中更好地培养学生的想象力，使习作教学取得量与质的飞跃。

❻ 如何在小学语文作文中培养学生的创造力

一、重视学生写作兴趣的激发         

在小学作文教学的时候，想要培养学生的创造力，必须将学生对作文的兴趣激发出来。想要提高学生对作文的兴趣，首先老师便必须公平地对待每一个学生，了解学生的实际情况，这样才能够根据学生的情况选择合适的方式激发学生的兴趣。现在很多学生都很喜欢《熊出没》这个动画片，老师可以让学生以此为题目进行作文的写作，这样学生的兴趣很容易被激发出来，写作的时候想象力也会更加丰富。其次，老师应该进行教学模式的丰富。在激发学生兴趣的时候，老师可以用生活的模式进行情境的创设，让学生根据情境进行想象，长此以往，学生在进行作文写作的时候会自觉地进行想象，作文水平也会有明显提高。

二、重视学生写作思维的开拓

小学生本身的思维是比较活跃的，所以，老师在培养学生创造力的时候必须将这一点利用进去。老师在教学的时候可以带领学生走出课堂，去公园或者大自然中观察，让学生在回到学校之后将自己在外面看到的、想到的写出来，这样学生的写作思维便会得到开拓。此外，老师还可以鼓励学生进行日记的写作，记录自己的感受，这样学生在写作的时候，素材会更加丰富。

对于学生创造力提高而言，小学是非常重要的阶段，老师在进行小学作文教学的时候，必须根据学生的实际情况选择合适的方法进行教学，将学生的作文写作兴趣激发出来，学生的写作能力也会得到相应提高；长此以往，学生的创造力也会得到明显提高。提高学生的创造力不但符合作文教学的需要，也是符合学生将来发展需要的。所以，老师必须真正认识到其重要性，在作文教学的时候采取措施，更好地培养学生的创造力。

三、根据培育创造力的要求科学地确定小学作文教学

小学作文教学培育学生的创造力，其核心是培养创造思维能力，同时也要激发创造意识和

逐步形成创造性个性品质（如主动、好奇、自信心、独立性、变通性、独创性等）。 

根据《语文课程标准》，当前小学作文教学应从以下五个方面突破，以实现培育学生创造力的目标。 

1、在作文命题上培育学生的创造力，提倡学生自主拟题，少写命题作文。提倡写简单的研究性文章。

2、在作文材料来源上培育学生的创造力，除了对现实的记实作文外还应将想象作文列入教学计划，鼓励学生写想象中的事物。 

3、在作文体裁上强调学生的创造力，要求不拘形式，淡化文体，灵活运用记叙、说明、议论、抒情等表现方法。 

4、在作文指导下培育学生的创造力，对作文的立意、构思、用词、造句都要求开阔思路，自由表达，发展求异思维能力。 

5、在作文评价上培育学生的创造力，对有创意的表达应予鼓励，并要求学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，养成独立思考习惯。

❼ 在作文教学中如何培养学生创造性思维

问渠哪得清如许 为有源头活水来
关键词：创造性思维 发散性思维 变通性思维 批判性思维
一、创造性思维及其特征
所谓创造性思维，简言之，就是指有创见的思维。换言之就是指在某种创造性活动中所特有的思维过程，它不同于一般的思维，是人类思维的高级过程。
创造性思维的主要特征是：第一，创造性思维包括聚合性思维、发散性思维、变通性思维和批判性思维等思维方式。第二，创造性思维具有新颖性、首创性、独特性的特点，它是一个人智力水平高度发展的表现。第三，创造性思维与批判紧密联系。创造性思维的特征，除了具备思维品质的一般特征以外，它还具有自身固有的特征，它是以已掌握的知识、经验为基础，以产生新思想、新认识为目的的思维过程。它同其他思维形式一样，也是通过抽象和概括反映事物的本质和规律的思维活动，然而这种思维往往带有强烈的探索动机和创新目的。从心理学角度讲，创造性思维活动就是大脑兴奋中心的扩大与转移。爱因斯坦说过“创造性思维的基本特征”就是“作为思维元素”的“词语或其他可以用来同别人交往的符号”同有关的逻辑概念相联系的“结合的活动”。①所以旧有知识的重新组合，以产生新思想的思维过程，就是创造性思维。创造性思维的过程经历存疑、假设、推理、顿悟和验证等几个阶段。其特征是无先兆性、闪念性、朦胧性、短时间内不复现性以及灵感性。
二、在作文教学中培养学生创造性思维的重要性。
作文也是一门思维学科，创造性思维的特征遍布于作文教学的每个角落，因此作文教学在培养和训练学生创造性思维方面有着许多得天独厚的有利条件，有着不可估量的作用。而课堂是进行作文教学的最主要的手段和方式，在课堂上通过各种教学手段对学生进行创造性思维的培养，引导学生树立创造的个性，是十分很重要的任务。传统的作文课堂上，有太多的弊病，只要求学生在课堂上听听写写，根本就没有对学生注重过能力等方面的培养和训练，更谈不上对学生进行创造性思维的培养和训练。这样没有给学生在以后各方面的发展奠定良好的基础。因此，一定要改变原本传统的作文课堂教学，注重对学生创造性思维的培养。
发散性思维是一种无规则、无限制、无定向的思维，具有灵活性、流畅性、多变性、新颖性和相对性等特点。②发散性思维的重要特征之一是具有多向性，而训练学生发散性思维是使学生思维具有多向性的必由之路。
我在平时就比较注重培养学生的发散性思维。印象最深的是在辅导学生学习了《白杨礼赞》之后，我这样启发学生说：“白杨树是平凡的，它在西北极普通的，但是作者为什么说是不平凡的树呢？这反映了白杨树具有怎样的精神呢？”学生依照课本答：“因为它象征了北方的农民，象征了抗日敌后守卫家乡的哨兵，象征了用血抒写新中国历史的那种精神和意志”。“是啊，这才是作者写白杨树的真正意义所在！文章开门见山赞美白杨树之后，又宕开一笔描写黄土高原，接着人性化地描写白杨树，最后点明其象征意义。作者这样由物到人，由形到神，由具体到抽象，步步深入，主题才不断深化啊，如果仅仅描写白杨树又有什么意义呢？” 经过我的启发和引导，学生似乎恍然大悟，（其实我是启发他们的发散性思维——由点到面，由面到纵横）我让学生课后写一篇寓情于理的习作，一星期内交。结果写来的大多数较好，有写桃花的，有写牡丹的，有写杨柳的，有写青松的；其中有一篇题为《我家的破铜烂铁》引起了我的注意。大概内容是：他家的一堆破铜烂铁一直弃置在一个角落里，一天来了个收废品的，出了一元三角一斤，爷爷不肯卖；过了一些日子另一个收废品的来了，出了九毛五一斤，爷爷仍没有卖，并且不信就卖不了一个好价钱；这样那堆铜铁便一天天地破残下去；后来陆续有收废品的来，但一个比一个价钱低，最后破铜烂铁放置在那里，再也无人问津了。妈妈要扔掉，爷爷坚决不同意，并且重复了他的老信条：我就不信那堆铜铁卖不了一个好价钱。习作写的是一件十分平凡的小事，很容易被忽略。但在小作者的笔下却被发掘出多义的主题。我把习作拿到班级讨论，集体评改分析其主题思想。结果全班（当然也包括我）经过讨论以后下了这样一个评语：习作批评了墨守成规、固步自封、因循守旧的思想，它启示人们只凭老经验、老皇历办事只会越办越糟；它告诫人们要弃旧图新，鼓励人们要以变化的眼光看待事物的发展；它反映了新陈代谢是不可抗拒的规律……我请原文作者谈谈构思过程：他说这是由一点联想到其他的结果，也是受《红楼梦》的启发结果。在讲评中我进一步指出某某同学在平凡的小事中，挖掘出如此丰富而深刻的主题，不仅是留心生活的结果，也是运用发散性思维构思的结果。以此为契机，以后我让学生作文，往往让他们先运用发散性思维确立中心，每次总有一些习作立意较新颖、较深刻。
（二）运用变通性思维观察生活，选取素材。
变通性思维是以形象思维为基础，它不强调事物之间的相互关系，也不追求问题解决的唯一答案，它试图就同一问题沿不同角度思考，提出不同的答案。因此，变通性思维和发散性思维一样，也是创造性思维的一个层面。变通性思维就是要求根据问题的不同层面，变换思维角度或思维路径。③这种思维方式对于培养学生根据不同情况，从不同角度去体验生活、思考问题，是极有益处的，可以增强学生思维的随机应变、灵活机动性；如果能将发散性思维与变通性思维有机结合起来，就会受到事半功倍的效果，这点我是有亲身体会的。
一天，校门前不远处，一棵高大的柳树被风吹折了，我让学生去观察，原来折断的大柳树里有蚂蚁。我让同学们根据这一现象拟题，并确立中心作文，不少学生能从柳树这一角度来拟题，如《枯心的大柳树》、《被风吹折的树》，但很少有人以“蚂蚁”为中心词为题的，立意也是如此，包括有些立意相当不错的。列举两类如下：（1）柳树之大让敬畏，实质腐朽不堪一击；从而把柳树类比为当今社会的恐怖势力以及其他丑恶势力。（2）柳树表面没有坏像，实质内心枯死，因而折断；从而由大柳树体验到人如果内心空虚，理想将破灭，生命也就失去意义。我对他们能用变通性思维构思立意大加赞赏，同时我就立即组织他们再去观察，并让他们多看看多想想，记录下观察结果。后来到了班级我这样引导道：“从柳树来立意是正确的，那么柳树折断是什么原因呢？”同学们答：“大风和蚂蚁”。“那么能不能从这方面来选材呢？”（实际是要求他们根据问题的不同层面，变换思维角度或思维路径即运用变通性思维）学生答：“当然可以”。我让他们从这方面立意再写一篇交来，最终有如下两类中心较好：A蚂蚁是践踏生命之本的内患，大柳树之所以不能立于急风暴雨中，乃是因有“蛀虫”，由此联想到社会也是一样，必须清除“蛀虫”。B大柳树折断看似被风吹断的，实际上是因为内部有蚂蚁啃啮内心，如果内部不坏，任凭外界风吹雨打，柳树也是坚不可摧，由此分析事物内因和外因的关系。经过我的启发，有意识地训练，学生进步很快，遇到一些问题，总能想到问题的方方面面，并能从不同角度思考，在全班已蔚然形成善于讨论、怀疑、评判的学风。创造性思维的训练，看似麻烦，但其取得成效是惊人的。我想这种求异性的变通思维习惯的形成，对于学习各门学科都是大有裨益的。
（三）在习作评改中积极鼓励学生的批判性思维。
批判性思维能力泛指能够辩证地评估、判断某一事物和现象好坏利弊的能力。辩证批判思维是按对立统一的矛盾运动形式来反映客观事物的思维活动，是人类思维发展的最高形式。创造性思维的生命力在于批判，要积极鼓励学生敢于批判勇于批判的精神，因为这是创造性思维的原动力。④在组织学生作文的集体评改以及互批活动中，我发现不仅仅要让他们评判自己习作的优劣得失，而且要使他们敢于评判各种“经典”，从而使其逐步使其认识到批判力的重要性。就创造性思维而言，批判性思维是破除思想认识中功能固著和思维惯性的关键。对于突破聚合思维的束缚，开发发散性思维能力，也具有十分重要的作用。
总之作文教学是培养创造性思维优良环节，不贯彻这一原则，作文教学将步入新八股，甚至走进死胡同，当然，创造性思维不仅仅可以在作文教学中培养。
参考书目：①林森、匡伟玲《中小学教师培训》1995年1期
②岳晓东 龚放《教育研究》1999年10期
③王秀树《创造力个性特征的跨文化研究》1999年5期④陈国鹏、宋正国、林丽英、缪小春、桑标《心理科学》1996年7期

❽ 如何在作文教学中培养学生的创造能力

我们必须把增强民族创新能力提高到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。教育在培养民族创新精神和创造性人才方面，肩负着特殊的使命。创新教育是创造力开发最根本、最有效的方法。科学的教育的任务是教学生去探新、创造（恩格斯）。创造力的发现、培养和整合，离不开教育手段的完善。教育观念、教育体制、教学原则和教学方法等，对学生创造力的培养产生直接具体的影响。因此，教师在推进素质教育过程中，应该致力把培养学生的创造力和创新精神放在首位。学生作文是体现学生创造思维的一面镜子，如何在作文教学中培养学生的创新能力，我认为应从以下三方面入手：
一、培养学生的感悟能力。
感悟是作文中的一种最活跃、最高质高效的创造性思维。作文，是一种创造性的脑力劳动，是一种知识和实践的厚积薄发，是对生活的深层理解，这种理解正是对生活感悟的结果。感悟，是人们对自然对社会某现象产生的一种顿悟性认识。毛主席曾说：感觉到的东西，我们不能立刻理解它，只有理解了的东西，才能更深刻的感觉它。这正是对感悟的诠释。
感悟可以快速提高观察和分析概括能力。引发培养感悟能快速地引发学生创造思维。在人类历史上，在现实生活中，视而不见，充耳不闻，熟视无睹之事举不胜举，可一旦对那事那物有了感悟，以视无不见，以听无不闻也（《文心雕龙》），便会超越数倍信心的兴趣、毅力去观察、认真听取、多方思考、苦苦探研。于是新观念、新技术便会因之出现、创造发明也会因之问世。
怎样引发感悟呢？明末清初学者陆世仪说：人性中皆有悟，必工夫不断，悟头始出，如石中皆有火，敲击不已，火花始现。然得火不难，得火之后，须承之以艾，继之以油，然后火可以不灭，得悟亦不难，须继之以躬行，深入以学问，然后悟可以常继。即引发培养感悟至少三个条件：一要工夫不断，二要深入以学问，三要躬行。在作文训练中，可练仿写、改写、续写感悟。如《这不是一颗流星》的感悟是：孩子这颗心比大人们更真诚更纯洁。仿写便会出现象《可爱的小弟弟》这样的题目。仿写感悟比一般仿写结构手法更灵活，更能启发学生创造性思维。作文长于发散思维，如一棵小草，数学只从数量去思维，而作文便可从它的形状、属性、生长环境、作用去思维，还可用拟人、比喻、象征等从谦让、团结、坚韧、知恩知情等方面去思维，更可运用寓言、童话、小说等去进行多角度、多侧面、多层次、多结构的思维。千百人写小草，千百篇不同样。所以，作文最易广泛引发感悟，最能增强创造性思维。除此之外，社会实践不可少，实践可检验感悟，还可发展、完善，升华感悟，同时又能引发新感悟。
二、从审题、构思、谋篇上培养学生的创造性思维能力。
作文过程，从知识上讲，是对已掌握知识的输出，但就思维而言，它又不是简单的思维再现，而是一个思维创新过程。这种创新过程是多种思维方式的综合运用。
(1) 审题，借助想象和联想，发掘潜在思维。在作文中，借助想象和联想走好第一步审题，是激发学生思维，发掘学生潜能的重要环节。因此，在教学实践中，首先抓好审题训练，通过发挥学生的想象和联想来开发学生的潜在思维。如结合春游，可以写一篇作文《春天》。要求学生根据事物间的某些联系，进行联想，展开想象。启发可从春天到来，万物复苏来联想，想象到春到人间气象新的大好局面，也可从百花齐放，争奇斗妍联想到祖国欣欣向荣的景象这样，学生思维开阔了，联想、想象也丰富了，思维潜能发掘了，作文也就写活了。
(2) 抓构思，求谋篇，激发创造思维 。审题是发掘学生潜能的训练，作文构思、谋篇过程就是学生展开创造的思维过程。在作文教学中，根据创造思维的性质及多向性特点，可从纵向、横向和反向几个方面着手训练。一是纵向思维训练。纵向思维也叫垂直思维，是在原来的基础上向前发展的一种创新思维。抓纵向思维训练，能培养学生的逻辑性、批判性、深刻性等良好思维品质。二是横向思维训练。作文中进行横向思维训练是要求学生围绕中心，从不同角度去联系、去比较、去感受、去立意，有利于培养学生思维的广阔性、批判性和灵活性。三是反向思维训练。反向思维是一种经过向多方向求异后，最终确定是向原来相反或相对方向发展的一种思维。这种思维很能创新意，能给学生带来柳暗花明的喜悦。
(3) 通过一题多做，一事多写，训练创造性思维。在写作教学中，要随时给学生提供创造性思维的机会，并帮助学生选择好思维切入点，以求得在教学的最近发展区上尽快发展，让他们的思维从不同角度、不同方向、不同层次去创新。这种刺激学生创造性思维的环境，在作文教学上就是一题多做，一事多写。立意不同，是个性的体现，能够力避公式化和雷同的不良倾向；取材角度新，实际上就是横看成岭侧成峰，远近高低各不同；形式新，独辟蹊径，可以多样化地反映生活。
(4) 通过换元构思、反弹琵琶，训练创造性思维。任何事物都是由各种因素按一定顺序排列而成的，这就是事物的多元性。事物的多元性决定了思维的多元性。如果在思维过程中换掉思维的某个元素或改变一下排列顺序，事物就会起变化。对于写作者来说，它要求写作者不人云亦云，敢于发表与众人、前人所不同的意见、设想，用前所未有的新角度、新观点去认识事物，反映事物，对事物能提出超出寻常的独特见解。在作文教学中，经常被采用的是反弹琵琶的方法来训练学生的换元运思的创造性思维。
三、作文评分要鼓励创造性。
写作，是一项最富于创造性的脑力劳动，可学生作文中表现出来的一个严重问题是创造性思维缺乏，作文显得呆板，没有活力，缺乏生气，缺少新意。这都是评分制制约着学生创造性思维发挥的一个重要的直接原因。特别在考试中作文，都会出现立意求同，选材一致，结构公式化的现象。评分标准约束了学生思维的发展，要摒弃这种现象，就得转变教育观念和文化观念，在评文过程中，对文中表现出的有创造性思维的给以鼓励，适当加分。即对那些立意新深的、结构奇巧的、语言有特色的要给以鼓励。这样才能激活学生的创造性思维，写出精美的文章，从而避免作文的千篇一律、公式化倾向。