潜创造活动

A. 创造性活动有几种

创造性活动有两种，即发现与发明。发现指自然界中已经存在的，但未被前人认专识的东西。这实际属上是发现某个事实。而发明则是指自然界原来不存在的东西，但对人类而言是具有某种社会价值的产品。这两类创造性活动，对人类而言，都是必不可少的。

正是由于创造性活动与创造力两者是密不可分的，因而在创造性活动中，就可看出相应的创造力的高低来。也就是说，创造力是有高低水平之分，这也就是各类诸如服装设计大赛所反映出来的东西。在相同类型的创造性活动中，由于其最终产品之间的差异性，也就反映了创造者本身在这个活动中表现出来的创造力。当然，产品与创造力是以创造性活动为中介的、互为因果的东西。

B. 梦是潜意识的活动，您同意这个观点吗梦是一种自然的现象，那么您认为应该怎么让梦更好为我们服务呢

就我个人理解，梦是人脑对现实世界的再处理再加工。就好比堆积木，现实的种种就是那一块块积木，在人的潜意识的指挥下堆砌，这个过程的特点是无序的，并且像艺术品样带有感情色彩，在不同的时期呈现不同的状态。我们时常会在梦里看到熟悉的人，事，场景但却不一样，这就是梦的再加工，利用已有的创造新的。总之梦是一个非常有趣的现象，与你的现实经历，情感状态都有很大的关系。 （另一种想法，可以不关他，梦是我们自身所创造的世界，用现实之物造就的虚幻之境，由于自身无法缔订法则，使得梦处于一种混沌状态。我想那些预知梦之类的应该是这些现实事物在梦中演算，得到的结果恰好与现实契合造成预知效果。…这些纯属娱乐啦，别在意…

C. 　矿产勘查的潜科学思维方法

潜科学思维方法，是我国学者在探索科学认识发展规律过程中创造出来的一种横断性科学思维方法。这种思维方法不仅在揭示科学认识演进规律上发挥着特殊的作用，而且在地学和矿产勘查思维方法研究中也具有指导和借鉴作用。潜科学思维在地学哲学中的应用，将促进对地学和矿产勘查学的发展。

一、潜科学及潜科学思维

1.潜科学的概念及含义

所谓潜科学是相对显科学而言的。如果把那些已被世人所公认的科学理论构成的科学称为“显科学”，那么，它的前身，即那些尚处在孕育阶段、不甚成熟的科学胚胎，就可称为“潜科学”（Potential Science）。以这种科学胚胎的发育规律和新科学思想的社会确诊过程为研究对象的学问，即为“潜科学学”（Sci-ence of Potential Science）。

潜科学学就是研究潜在形态科学的科学。相对于显科学，潜科学学具有两个含义：一是从科学认识过程看，它指的是“孕育中的科学思想”，任何一个科学成果，都有一个由“潜”到“显”的过程，把孕育中的科学思想称为潜科学，比如科学问题、科学幻想、科学猜想、科学经验、科学悖论等。二是从科学发展曲折性看，指未被人们所承认，由于种种原因而被忽视、排斥、压制、埋没、扼杀，有一个蒙难的历程。把虽然认识上已达到“显”的阶段，但并没有被人们所确认和运用而仍处于潜在状态的科学成果也称为潜科学。

2.潜科学思维的产生与演化

潜科学思维的产生途径主要有以下几种：

（1）新事实与旧理论的矛盾。在科学发展的过程中，常常出现新事实与旧理论之间的矛盾。这种矛盾的解决往往导致潜科学思维的产生，并由此逐步转化为科学理论。

（2）理论体系自身的矛盾运动。一种科学理论形成以后，在开始时甚至在相当长的时间里，人们往往对其完善性抱有怀疑态度。这种怀疑有的是由于理论体系自身的缺陷造成的，也有的并非因为理论体系自身有问题，而只是一种表面错觉。但无论哪一种情况，都能导致原有理论体系的矛盾运动，并常常获得新的发展。

（3）思想方法的变革。有些潜科学思维产生于思想方法的变革之中。在科学史上，常常出现这种现象：对一个问题，用传统方法长期无进展，但一改变思想方法就立即解决了。容易引起思想方法变革的思维方法是多种多样的，但非常规思维方法往往起到特殊的作用，尤其是直觉、反思、灵感、想像等思维方式更显得尤为突出。

（4）科学发展中的“危机”。科学在其发展的进程中，无论是个体发育，还是整体系统化，都可能发生“危机”现象。“危机”一般有两种情况：一是现存理论体系自身发生了根本性的矛盾。人们开始怀疑这一理论的正确性，从而导致了“危机”。二是大量试验事实一再证明某种技术是有效的，但就是作不出正确的理论说明，或缺乏科学的理论根据，由此怀疑这一技术的可靠性，从而导致“危机”。科学史表明，科学“危机”的产生，常常导致科学理论的重大变革，但这一变革又必然以为解决这一“危机”而产生的潜科学思维及其创造性活动为开端。

（5）实际的需要。实际需要大体可分为直接实际需要与间接实际需要两种。直接实际需要是从生产、生活和日常实际工作中直接提出来的，并由此获得的适应其需要的潜科学思维，进而创造科学新成果。所谓间接需要，是指那些通过间接途径提出的一种需求。这种需求同样可以导致潜科学思维的创生，促进科学的发展。

潜科学思维产生以后，便开始了自身的演化和发展。由于它具有科学性与假定性的双重特征，故演化发展的体系有的被否定了，有的则被肯定下来，最后转化成显科学理论成果。每一种能转化为科学理论的潜科学思想都有一个演进的过程。一般说来，这一过程发端于科学问题，再经过科学幻想、科学猜想、科学敬仰、科学悖论等潜科学形态，进入科学假说（或假设）这一中间过渡形式，然后逐步演化发展为科学理论，从而完成了由“潜”到“显”的转化。由潜科学思维转化成科学理论并未完结，它必然继续开始新的深化和发展过程，即科学理论孕育产生新的科学问题，经过一系列中间环节又演变发展为新的科学理论，即完成了又一个潜科学思维循环。这是潜科学思维演进的一般形式。

3.潜科学思维的基本特点

潜科学思维特点有三：一是创造性。潜科学是未来科学的先导，而科学的本质又是批判的，革命的，因而潜科学思维必然具有创造性。创造性是潜科学的灵魂。潜科学作为科学胚胎，要形成，要发展，不能没有创造。这种创造又比较集中地表现在反常思维上。根据某些科学事实，运用思维规律，提出与常规思维相对立的新见解，往往导致科学的重大突破。潜科学的这种创造性还表现在科学胚胎形成，即潜科学思维的创造过程，以及潜科学成果与传统观念的相抵触性。正是因为潜科学具有创造性，它的成果必然具有新颖的性质。二是待完性。既然我们把孕育中的科学思维称为潜科学，那么它就是不够成熟的东西，就有一个在认识上尚待进一步深化、完善和确定的过程。其结果可能被肯定，亦可能被否定。事实上，在科学发展中，科学问题、科学幻想、科学猜想、科学悖论等科学形态，经常大量出现，但最后真正转化为科学理论的却是很少。三是高难性。主要表现在两个方面：第一，潜科学创造本身是件很艰难而困苦的工作。科学认识的道路是艰难曲折的。第二，潜科学的高难性表现在科学成果取得后往往得不到人们的承认，甚至长期被埋没。潜科学思维转变成显科学理论的过程艰难曲折。

二、在矿产勘查中要树立潜科学意识

潜科学思维方法对认识科学发展规律，科学发明与创造方面具有普遍的适用性，从矿产勘查的进展看，它既包括矿产勘查理论的发展，又包括矿产勘查实践的应用与创新的发现。因此，用潜科学思维方法来考查和作用于矿产勘查的理论与实践，对发展矿产勘查事业是有益的。

1.矿产勘查理论发展需要潜科学意识

矿产勘查理论是以地质学为基础的，而地质学理论中，由于其研究对象的特殊性，往往包含有许多假说。假说实质上是一种潜科学的表现形式，而许多地质理论又是从假说进一步发展而来的。也就是说，地质理论的形成方式往往是由地质问题→地质假说→地质理论。然而这一形成方式就含有由“潜”到“显”的思维过程。由此可以看出，潜科学思维方法有利于认识和促进地质理论的发展。

地质和矿产勘查学中某一理论的形成或假说的建立是一种潜科学思维的创造过程。这一创造过程首先是潜科学创造阶段，它是科学发现活动的第一个阶段，是指科学家头脑中孕育着的尚未成熟、尚未经过检验并获得公认的胚胎形态的科学。这是形成矿产勘查理论的基础和前提条件。

利用潜科思维进行科学发现的认识立体是科学家这种“集约化主体”。所谓集约化主体一是指必须把当时社会已经掌握的有关知识集约化于自己的头脑中；二是必须把头脑中孕育的丰富多彩的潜科学材料集约化为假说的建构。潜科学创造活动主要是在集约化主体精神世界中进行的，科学认识在这一阶段所处的场相就是主观精神场相。因此在矿产勘查领域集约化主体是形成新勘查理论的前提条件和基础，这也反映出在矿产勘查中主体的主观能动性的作用。从这一角度看，矿产勘查业的发展必须重视集约化主体或矿产勘查科技人才的发现和培养。

利用潜科学思维方法进行矿产勘查理论创新的途径，主要从以下几方面进行思考：

一是已有的矿产勘查理论与新的矿产勘查事实的矛盾。由于矿产勘查对象的复杂性和多样性，往往造成已有矿产勘查理论无论解决的矿产勘查实际问题和地质现象，造成理论与实践的矛盾，这种矛盾的解决往往产生潜科学思维，并由潜科学思维转化为假说或理论。比如在矿产勘查时，经常使用高地球化学异常来指导找矿，然而在江西德兴铜矿田外围有1个含铜量不高的45ppm的晕圈，再往外才是含铜量较高的65ppm的大晕圈。这与高值异常对应矿体的传统化探已有理论出现矛盾。在解决这一矛盾时，通过硫同位素分析，发现硫有深部和浅部两种来源；成矿流体性质分析，并不完全是深部水，有部分天水，因此提出整个地区一套老地层含铜量较高，在上升深部热流体的作用下，围岩中的一部分铜集中到铜矿体里，造成铜矿外围低铜的异常，从而提出了德兴复合型成矿模式，并指出了低地球化学异常的找矿意义。

二是理论体系自身的矛盾运动。在传统地质学中使用“地槽——地台”的理论，由于在实践中人们对其理论怀疑性增加，进而产生地洼学说。地洼学说的创立，开拓了找矿视野。

三是思想方法的变革。在认识地质现象和地质规律时，用传统的思维方法长期无法进展，但改变思维方法就可得到解决。从邢邯地区的铁矿的找矿历程可以看出，由于只注意高磁异常找矿，虽取得一定进展，但也漏掉了矿体。王曰伦等学者从反思角度提出低磁异常和负磁异常也有找矿价值。他们认为磁性体在不同深度和不同地层中，在其地表所反映的磁性强度是不同的。经过调查研究，发现在中奥陶统灰岩中有火山喷发型铁矿的低磁异常，收到了一定找矿效果。

四是矿产勘查理论发展中的“危机”。在矿产勘查中，有许多的地质事实是用已有的地质勘查理论所无法合理解释的。这种“危机”是创造出新的潜科学思维成果的增长点。在江西德兴斑岩铜矿成因认识上，成矿物质并非全部来自深部斑岩体，而是部分来自周围地层，这使斑岩型成矿模式的普适性产生“危机”。正是这一“危机”促使复合型斑岩成矿模式得以产生。又如，三元成矿假说的产生，又是在传统的岩浆热液成矿理论出现“危机”，促使人们怀疑开始，面对具体的地质现象，在潜科学思维支配下，探寻新的热液成矿理论的结果。

2.矿产勘查实际需要潜科学意识

矿产勘查是一种发现、认识矿产的社会生产实践活动。矿产勘查实践的过程也是一种科学发现和创造的过程。如何做到有效地发现和勘探矿产资源，需要有潜科学的意识。在矿产勘查目标合理、明确的前提下，思维方法对路，矿产勘查的规律是可以认识的。

矿产资源在哪？怎样快速有效找矿？是矿产勘查的核心问题和实际工作的中心问题。找矿问题不能单凭“运气”，总体上讲，应抓住成矿作用规律、控矿作用规律和成矿后期改造规律。然而在矿产勘查实际中，寻找矿体和掌握矿体的各种规律。首先是要依靠集约化的矿产勘查主体的潜科学思维，针对矿产勘查的实际需要，通过观察和实验结果和集约于勘查者头脑中的各种矿产勘查理论，在勘查者头脑中首先发生非线性的交互作用，形成潜科学的网络结构，然后通过集约化主体的选择和重组作用，在更高的层次上有序化而整合为对矿产的科学认识或假说。只有在对矿产的科学认识基础上，才能达到勘查开发矿产资源的目的。由此可以看出，潜科学思维有助于指导矿产勘查实践活动。

例如，瑞昌地区位于长江中下游成矿带，在该区开展了1∶5万化探工作，圈出单元素异常109处、综合异常31处、Au异常23处、Hg异常10处。众多异常分布于445平方公里范围内，如不加以勘查工作前的潜科学思维，逐一对异常查证，必然费时、耗资、效果差。然而在实际工作中，首先将化探结果和已有各种成矿理论和相关知识集约化于勘查主体中，并在头脑中非线性的交互作用，采用排中律和矛盾分析，对异常筛选，结果对剩下31个有浓集中心、分带明显、套合好的综合异常进行普查，取得了较好的找矿效果。

另一方面，矿产勘查的所面对的研究对象非常复杂，在已有知识无法解决勘探对象时，必然要求一种新的理论来加以解决。而这种新理论的产生就是依据矿产勘查复杂的研究对象，经过集约化矿产勘查主体的潜科学思维，在解决这一研究对象时产生的。我国在研究南岭地区石英脉型黑钨矿的实践中，从总结找矿标志实际出发，总结出“五层楼”式成矿作用和找矿模式，其中就包含有从科学问题出发而形成科学假说的潜科学思维方法。

三、强化矿产勘查中由“潜”到“显”的转化过程

潜科学中，科学发现的第二个阶段是由“潜”到“显”的中介阶段。这一阶段的主要任务是使科学假说“社会化”，也就是说要使作为潜科学成果的假说在社会中经过检验、修正并发展成为被学术界公认的显科学。这一阶段的认识主体主要的不是集约化主体而是社会化主体。即参与这一阶段的不仅是提出假说的科学家本人，更重要的是必然通过科学共同体乃至整个学术界的检验。

由潜科学向显科学转化的转化机制主要以下几方面：

（1）树立正确的科学成败观。正确的科学成败观，要求人们在成功时不忘乎所以，能清醒地意识到成功背后往往隐伏着失败；在失败时不气馁，从失败中积极吸收教训，自觉探寻失败中成功的因素。这些要求恰是科学由“潜”到“显”转化的必要条件。

（2）积极开展科学争论。科学争论可以使不同的学术观点相互交锋，各抒己见，彼此评说，从而迫使人们对自己的观点想得更深，加强其成熟性，对他人的观点则尽力提出疑难，发掘矛盾，提高其分析批判能力，提高其思维能力和开拓创新能力。通过争论，使不成熟的见解逐渐成熟起来，从而使不成熟的潜科学转化为成熟的显科学。

（3）自觉运用科学方法。科学由“潜”到“显”的转化，就是要自学地运用科学思想方法，从传统方法失败中汲取成功的思想方法，或者创立新的科学思想方法，是潜科学向显科学的标志。

（4）“毛遂自荐”与伯乐扶植。这是科学假说和认识成熟后如何尽快得到学术界承认的必要条件。

矿产勘查及地质学中许多认识成果都处于潜科学阶段，多以假说的形式体现出来。对许多复杂矿质的认识也只是停留于潜科学阶段，比如地体构造学说、山根构造学说、磷矿大洋环流成矿学说、萨勃哈盐矿成矿学说，以及各种成矿和找矿模式等，都需要通过科学界的检验和考查，从而使之上升为理论。由于地学和矿产勘查学中研究对象的复杂性和多样性，以及在矿产勘查中只有类似的矿床，而很难找到完全一样的矿床的事实，对潜地学成果的普适性的检验受到限制。正因为如此，更应强调潜科学思想向显科学理论的转化过程。

复习思考题

1.矿产勘查思维方法的理论基础是什么？

2.在矿产勘查活动中如何运用科学的思维方法？

D. 影响幼儿创造性的因素有哪些

影响幼儿创造性因素有：生理因素、心理因素、社会因素。

1、 生理因素。有些幼儿的创造性表现的丧失，一部分是生理因素造成的。大脑的成熟过程，是由先天因素决定的，因此不同的幼儿，他们早期发育具有不同的特点，语言的脑生理机制决定了它是有别于其他各种能力的一种能力。

2、 心理因素。影响创造性思维有两大敌：畏惧和缺乏自信心，这两大障碍都是非智力的心理状态，可见创造性思维与心态有着密切的关系。

3、社会因素。社会的各种因素对于幼儿在语言活动中的创造性表现有相当大的影响，社会因素包括儿童所接触到的人事和环境。物质环境为幼儿提供与语言活动有关的活动和表现能力的条件，是开展创造性活动的物质保证，更能激发幼儿创造的积极性和主动性。

过分重视成绩，养成儿童不敢有超常或越规行为；在社会团体压力下，个人不得不放弃自我的独立特点；教师不鼓励甚至阻止儿童发问书本之外的问题；社会过分强调两性角色的差异，忽视女生从事科学创造性思维的能力；把游戏与工作截然分开，使工作情境过分严肃。

E. 创造的思维过程模式包括哪些阶段

1、准备，即解决问题者由情境的刺激引起多方面的联想观念。

经过筛选，抛弃一些对解决问题无用的观念，较仔细检查另一些观念。逐渐明辨问题的特点，发现解决的头绪。

2、孕育，介于准备与最后阶段之间的阶段。

其性质和持续时间变化很大。可能只需几分钟，也可能要几天、几个月，甚至几年。其特征是，问题被搁置一旁，没有做有意识的工作，但以后重新注意，却迅速解决了问题，或至少在以前的基础上跃进了一步。

3、明朗，指突然意识到问题如何解决的阶段。

可用“顿悟”一词描述。这种意识经验可能是正确的，也可能是错误的。

4、验证，解决问题的最后阶段。

此时将前一阶段提出的一般解决进一步具体化，并加以应用和检验。

(5)潜创造活动扩展阅读：

思维的过程

思维的过程包括分析与综合、比较与分类、抽象与概括、系统化与具体化，其中分析与综合是思维的基本过程，其他过程都是由此派生出来的。

（一）分析与综合

分析与综合是思维过程的基本环节。

分析是在头脑中把事物的整体分解成各个部分、方面或个别特征的思维过程。

例如，我们把植物分解为根、茎、叶、花、果实、种子；把动物分解为头、尾、足、躯体；把几何图形分解成点、线、面、角、体；分析一个句子由哪些语言成分构成等，都属于分析过程。

综合是在头脑里把事物的各个部分、方面、各种特征结合起来进行考虑的思维过程。

例如，把单词组成句子；把文学作品的各个情节联成完整的场面；把一个学生的思想品德、智力水平、学业成绩、健康状况等方面联系起来，加以评价，作出结论等都属于综合过程。

（二）比较与分类

比较是在头脑中把各种事物或现象加以对比，确定它们之间的异同点的思维过程。人们认识事物，把握事物的属性、特征和相互关系，都是通过比较来进行的。只有经过比较，区分事物间的异同点，才能更好地识别事物。

分类是在头脑中根据事物或现象的共同点和差异点，把它们区分为不同种类的思维过程。例如，学生掌握数的概念时，把数分为实数和虚数；又把实数分为有理数和无理数；有理数又可分为整数、小数和分数等。

（三）抽象与概括

抽象是在头脑中把同类事物或现象的共同的、本质的特征抽取出来，并舍弃个别的、非本质特征的思维过程。

例如，我们对人的认识，人可以分为男性、女性；大人、小孩；工人、农民、军人、学生、教师、商人；高个、矮个；白种人、黄种人、黑种人；人能吃饭，能睡觉，能喝水，能活动，能知觉，能记忆，能说话，能思维，能制造工具，会使用工具等。

通过分析、比较，抽出人类具有的共同的、本质的属性，即能说话、能思维、能制造工具等，舍弃能吃饭、能睡觉、能喝水、能活动等其他动物也有的非本质属性，这就是抽象过程。

概括是在头脑中把抽象出来的事物的共同的、本质的特征综合起来并推广到同类事物中去，使之普遍化的思维过程。

例如，我们把“人”的本质属性——能言语、能思维、能制造工具综合起来，推广到古今中外一切人身上，指出：“凡是能言语、能思维、能制造和使用工具的动物都是人。”这就是概括。

（四）具体化与系统化

具体化是指在头脑里把抽象、概括出来的一般概念、原理与理论同具体事物联系起来的思维过程，也就是用一般原理去解决实际问题，用理论指导实际活动的过程。

系统化是指在头脑里把学到的知识分门别类地按一定程序组成层次分明的整体系统的过程。例如，生物学家按界、门、纲、目、科、属、种的顺序，把世界上所有的生物分了类，并揭示了各类生吻间的关系和联系，这就是人脑中对生物系统化的过程。

又如，学生掌握数的概念，在掌握整数、分数、小数知识之后，可以概括归纳为有理数；当数的概念扩大，学习了无理数之后，又可把有理数和无理数概括为实数；掌握了虚数之后，又可把实数和虚数概括为数，从而掌握了系统的数的知识。

F. 如何更有效的激发个人潜意识

1．训练开发潜意识的无限蓄储记忆功能，为我们的聪明才智开辟广阔深厚的基础。
如果你想建造高楼大厦，就必须储备好各种各样的建筑材料、装修材料、设计知识、建筑技能、各种建筑机械，还有指挥管理技能等等。对于一个追求成功与卓越的人来说，应该不断地学习新的东西，给潜意识输进更多的基本常识知识、专业知识、成功知识以及相关的最新信息。
“事事留心皆学问”，你要大脑更聪明，更有智慧，更富于创造性，更符合现实性，就必须给潜意识输送更多的相关信息。
为了使你的潜意识储蓄功能更有效率，可采取一些辅助手段帮助储存。如重要资料重复输入，重复学习，增加记忆功能，建立看得见的信息资料库——分类保存图书、剪报、笔记、日记、现代的电脑软盘等等，以便协助潜意识为我们的创造性思维和其他聪明才智服务。
2．训练对潜意识的控制能力，使它为我们成功服务，而不是把我们导向失败。
具体地说，珍惜原来潜意识中的积极因素，并不断输入新的有利于积极成功的信息资料，使积极成功心态占据统治地位，成为最具优势的潜意识，甚至成为支配我们行为的直觉习惯和超感。
另外，对一切消极失败心态信息进行控制，不要让它们随便进入我们的潜意识中。遇到消极思想信息时，可采取两个办法加以控制：
一是立即抑制它，回避它不要让它们污染你的大脑思想。对过去无意中吸收的消极失败潜意识，永远不要提起它，让它遗忘，让它沉入潜意识的海底。
二是进行批判分析，化腐朽为神奇。用成功积极的心态对失败消极的心态进行分析批判，化害为利，让失败消极的潜意识象毒草化成肥料一样变成有益于成功卓越的思想意识。
3．开发利用潜意识自动思维创造的智慧功能，帮助我们解决问题，获得创造性灵感。
潜意识蕴藏着我们一生有意无意、感知认知的信息，又能自动地排列组合分类，并产生一些新意念。所以我们可以给它指令，把我们成功的梦想，所碰到的难题化成清晰的指令经由意识转到潜意识中，然后放松自己等待它的答案。比如反复下达这样的指令：我该如何开辟这新的饮料市场呢？还可以把指令化小：我开辟市场的第一步应该怎样走？等等。
有不少人苦思冥想某一问题，结果却在梦中，或是在早晨醒来，或在洗澡时，或在走路时突然从大脑时蹦出了答案或灵感。所以我们要随时准备纸和笔，记下突然而来的灵感。电影大王邵逸夫，经常在思考各种问题的同时，在任何地方，都备有一本记事簿，一旦灵感从潜意识中来，便立刻记下来。这使邵逸夫成就辉煌的事业。
4．不断地想像、不断地自我确认、不断地自我暗示。
假设你想要成功，就念我会成功，我会成功，我一定会成功；假设你想赚钱，你就念我很有钱，我很有钱，我一定会很有钱；假设你想要让自己的业绩提升，就告诉自己，我的业绩不断地提升，不断地提升，我的业绩一定会不断地提升；假设你想要存钱，就不断地告诉自己：我很会存钱，我很会存钱，我很会存钱。
这样子不断地经由你反复地练习，反复地输入，当你潜意识可以接受这样子一个指令的时候，所有的思想和行为都会配合这样一个想法，朝着你的目标前进，直到达成目标为止。
很多人试了这个方法，没有效果，原因是因为他们重复的次数不够多。影响一个人潜意识最重要最重要的关键，就是要不断地重复，不断地重复，再一次地重复，大量地重复，有时间随时随地不断地确认你的目标，不断地想着你的目标，这样的话，你的目标终究会实现的。
5．吸引力法则（由朗达·拜恩的《秘密》普及开来）：振动频率相同的东西，会互相吸引而且引起共鸣。我们的意念、思想是有能量的，脑电波是有频率的，它们的振动会影响其他的东西。大脑就是这个世界上最强的“磁铁”，会发散出比任何东西都还要强的吸力，对整个宇宙发出呼唤，把和你的思维振动频率相同的东西吸过来。

G. 什么是人特有的创造潜能

创造力是人特有的创造潜能。

创造力，是人类特有的一种综合性本领。创造力是指产生新思想，发现和创造新事物的能力。它是成功地完成某种创造性活动所必需的心理品质。它是知识、智力、能力及优良的个性品质等复杂多因素综合优化构成的。

一个人是否具有创造力，是区分人才的重要标志。例如创造新概念，新理论，更新技术，发明新设备，新方法，创作新作品都是创造力的表现。创造力是一系列连续的复杂的高水平的心理活动。它要求人的全部体力和智力的高度紧张，以及创造性思维在最高水平上进行。

影响因素

1、知识

包括吸收知识的能力、记忆知识的能力和理解知识的能力。吸收知识、巩固知识、掌握专业技术、实际操作技术、积累实践经验、扩大知识面、运用知识分析问题，是创造力的基础。

任何创造都离不开知识，知识丰富有利于更多更好地提出设想，对设想进行科学的分析、鉴别与简化、调整、修正；并有利于创造方案的实施与检验；而且有利于克服自卑心理，增强自信心，这是创造力的重要内容。

2、智力

智能是智力和多种能力的综合，既包括敏锐、独特的洞察力，高度集中的注意力，高效持久的记忆力和灵活自如的操作力，还包括掌握和运用创造原理、技巧和方法的能力等。这是构成创造力的重要部分。

3、人格

包括意志、情操等方面的内容。它是在一个人生理素质的基础上，在一定的社会历史条件下，通过社会实践活动形成和发展起来的，是创造活动中所表现出来的创造素质。优良素质对创造极为重要，是构成创造力的又一重要部分。

H. 简述创新活动的六大特征

1．如何理解创新能力理念
答：创新能力是个体运用已有的基础知识和可以利用的材料，并掌握相关学科的前沿知识，产生某种新颖、独特有社会价值或个人价值的思想、观点、方法和产品的能力。创新能力由创新意识、创新思维、创新技能三大要素构成.创新意识是个体对客观世界的事物和现象，持有一种推崇创新、追求创新、以创新为荣的观念和意识。教育部副部长韦钰指出，创新是产生于激情驱动下的自觉思维，创新思维是由于爱、追求、奋斗和奉献所形成的精神境界高度集中，浸沉于那种环境里所产生的自觉思维。有了强烈的创新意识的引导，个体才可能产生强烈的创新动机，树立创新目标，充分发挥创新潜力和聪明才智，释放创新激情,创新思维是一种辩证思维，常常运用于人们的创新性活动过程之中，它也具有不同于其他思维的特征，突出表现在以下五个方面： 即积极的求异性(它往往表现为对司空见惯的现象和已有的权威性理论持怀疑的、有分析的、批判的态度而不是盲从和轻信)、敏锐的观察力(在观察的过程中，不断地将观察到的事物与已有的知识或假设联系起来思考，把事物之间的相似性、特异性、重复现象进行比较发现事物之间的必然联系，作出新的发现和发明)、创造性的想象(它表现为不断地改造着旧表象，创造新表象，赋予抽象思维以独特的形式)、独特的知识结构(它表现为具有扎实的基础知识、精深的专业知识、广泛的邻近学科知识，以及关于科学技术发展的新成就的知识)、活跃的灵感(它能突破关键，使兴奋的选择性泛化得到加强，产生神经联系的突然性接通)。以上创新思维的特征是互相联系着的，它们有机地结合起采，从而达到不断深入地认识世界的目的。具体就是想到人之未想，做到人之未做。
2．简述创新活动的六个特征
答：分析各种技术创新及企业创新活动，发现它们往往具有以下特征：
(1)这类创新活动的主体可以是企业、企业成员以及以之为基础建立起来的区域创新机构或国家创新机构。
(2)新知识（科技知识、管理知识、社会科学知识）或新创意的创造或引入是创新的必要条件，但并非充分条件。在此意义上，可以说，创新是某种知识经济行为或知识社会活动。但是，创新不只是指发明(invention)，发明是与技术变革相关的，创新可以在没有发生技术变革的情形下发生，如通过改变组织实施形式（管理上的变化），也可以导致创新。创新也不只是指创造(creativity)，创造涉及新思想的形成，而创新还必须将新思想付诸于实施。
(3)创新过程往往是一个系统变化过程，涉及多种类型的主体或创新参与者（生产企业、供应商、创新企业外部的科技研发人员等）之间的合作，涉及科技知识的形成与传递，新产品的定位、生产线的设计、市场开发等。但是，创新最终要通过一定的经济效益或其他类型的社会效益来体现。
(4)创新被看做是一个组织之竞争力之所在，没有创新，一个组织就面临着失去竞争资格的可能。这里，组织可以是指企业、企业簇、甚或是证府。
(5)创新的实现必须充分调动、发挥创新组织内部各种人员的创造力，并使整个组织处于某种富于创新活力的状态。
(6)创新意味着创新系统内部节构会发生某种整体性的变化，同时也意味着创新系统与其外部环境之间关系会获得某种重整。
3．简述创新能力的内涵及要素
答：创新能力是指创新者、创新团队、创新机构乃至更大的经济或社会实体进行创新的能力。创新能力亦有三重含义：一是形成或产生新的思想、观念或创意的能力；二是利用新思想、观念或创意创造出新的产品、流程或组织等各种新事物的能力；三是应用和实现新事物价值的能力。
创新能力由多种能力构成，它们包括学习能力、分析能力、综合能力、想象能力、批判能力、创造能力、解决问题的能力、实践能力、组织协调能力以及整合多种能力的能力。创新能力具有四大特点：(1)综合性。它把多种能力集中起来，充分加以运用；(2)独创性。它凭借想象力和创造性思维构造出前所未有的东西，打破以往的模式和框架；(3)实践性。创新与发明创造的区别就在于它的推广应用，实现创造发明成果的价值；(4)坚持不懈。创新是一个复杂的过程，涉及创新者自身的能力和社会环境，要取得成功需要反复试验和探索，只有坚持不懈才可能成功。
4．说明创新能力的十大种类中的任意四个。
学习能力 获取、掌握知识、方法和经验的能力，包括阅读、写作、理解、表达、记忆、搜集资料、使用工具、对话和讨论等能力。学习能力还包括态度和习惯，比如活到老、学到老的终身学习的态度和信念。个人具有学习能力，组织也具有学习能力，人们把学习型组织理解为“通过大量的个人学习特别是团队学习。形成的一种能够认识环境、适应环境、进而能够能动的作用于环境的有效组织。也可以说是通过培养弥漫于整个组织的学习汽氛，充分发挥员工的创造性思维能力而建立起来的一种有机的、高度柔性的、扁平的、符合人性的、能持续发展的组织。”在如今竞争的时代，一个人或一个组织的竞争力往往取决于个人或组织的学习能力，因此无论对于个人还是对于组织而言，其竞争优势就是有能力比你的竞争对手学习得更多更快。所以管理大师德鲁克说：“真正持久的优势就是怎样去学习，就是怎样使得自己的企业能够学习得比对手更快。”

分析能力 把事物的整体分解为偌干部分进行研究的技能和本领。事物是由不同要素、不同层次、不同规定性组成的统一整体。认识事物的有效方式之一就是把它的每个要素、层次、规定性在思维中暂时分割开来进行考察和研究，弄清楚每个局部的性质、局部之间的相互关系以及局部与整体的联系。做到由表及里、由浅入深、由易到难地认识事物和问题。分析能力的高低强弱与三个因素有关，一是个人的知识、经验和禀赋；二是分析工具和方法的水平；三是共同讨论与合作研究的品质。随着科学技术的发展，高性能计算机和各种科学仪器以及新的分析方法的出现和应用，有效地提高了人们的分析能力。当然，分析能力也有局限性和片面性，容易使人只见树木，不见森林，忽视从整体上把握事物。因此通常把分析能力与综合能力节合起来运用，将会取长补短，相辅相成。

综合能力 强调把研究对象的各个部分节合成一个有机整体进行考察和认识的技能和本领。综合是把事物的各个要素、层次和规定性用一定线索把它们联系起来，从中发现它们之间的本质关系和发展的规律。具体讲，综合能力包括三项内容：一是思维统摄与整合，就是把大量分散的概念、知识点以及观察和掌握的事实材料综合在一起，进行思考加工整理，由感性到理性、由现象到本质、由偶然到必然、由特殊到一般，对事物进行整体把握；二是积极吸收新知识，综合能力需要多方面的知识和方法，不断吸收新知识，不断更新知识都是必要的，特别是要学会跨学科交叉，把不同学科的知识、不同领域的研究经验融会贯通，才能更好地综合；三是与分析能力紧密配合，仅有综合能力，也有局限性和片面性，即缺少深入的、细致的分析，细桔�定成败，在认识事物时也是如此，只有与分析能力相互配合，才能正确认识事物，实现有价值的创新。

想像能力 以一定知识和经验为基础，通过直觉、形象思维或组合思维，不受已有节论、观点、框架和理论的限制，提出新设想、新创见的能力。想象力往往是发现问题和解决问题的突破口，在创新活动中扮演突出队和急先锋的角色，缺乏想象力很难从事创新工作。

批判能力 表现在两个方面，在学习、吸收已有知识和经验时，批判能力保证人们不盲从，而是批判性地、选择性地吸收和接受，去粗取精、去伪存真；在研究和创新方面，则质疑和批判是创新的起点，没有质疑和批判就只能跟在权威和定论后面亦步亦趋，不可能作出突破性贡献。科学技术史表明，重大创新成果通常都是在对权威理论进行质疑和批判的前提下做出的。

创造能力 创造能力是创新能力的核心，它是指首次提出新的概念、方法、理论、工具、解决方案、实施方案等的能力，是创新人才的禀赋、知识、经验、动力和毅力的综合体现。

解决问题的能力 包括提出问题和凝练问题，针对问题选择和调动已有的经验、知识和方法，设计和实施解决问题的方案，对于难题，能够创造性地组合已有的方法乃至提出新方法来予以解决。解决问题分狭义和广义，狭义的解决问题就是人们通常认为的各种问题的解决，如物理问题、数学问题、技术问题；广义的问题解决则包括各种思维活动，这种情况下，创新能力就等同于创新性解决问题的能力。

实践能力 是特指社会实践能力。提出创造发明成果只是创新活动的第一阶段，要使成果得到承认、传播、应用，实现其学术价值、经济价值和社会价值必须要和社会打交道，实践能力就是为实现这一目标而进行的各种社会实践活动的能力。

组织协调能力 组织协调能力的实质是通过合理调配系统内的各种要素，发挥系统的整体功能，以实现目标。对于创新人才来说，要完成创新活动，就要协调各方，当拥有一定资源时，就可通过沟通、说服、资源分配和荣誉分配等手段来组织协调各方以最终实现创新目标。

整合多种能力的能力 创新人才的宝贵之处不仅在于拥有多种才能，更重要的是能够把多种才能有效地整合在一起发挥作用。整合多种能力的能力是能力增长和人格发展的节果，这需要通过学习、实践和人生历练。能否完成重大创新，拥有整合多种能力的能力是一个关键。

在实际创新实践中，不可能要求参与创新活动的每一位成员均具备上述各项创新能力。事实上，目前挞行的分科式教育也不可能大量地培养出具备这些能力的人才。在我国，重知识贮备、轻能力训练的教育模式存在着诸多不利于创新的弊端，所以需要大力发展继续教育。在各类创新实践中培育、提高专业技术人员的创新能力，是我国继续教育工作的重要使命。

I. 请问显意识和潜意识的定义，它们有什么区别

以弗洛伊得（ S.Freud）为首的精神科学分析学派认为，人所意识到的仅仅是人整个精神活动中位于心理表层的一个很小的部分，即显意识，而人的大部分精神活动则存在于心理的深层，往往意识不到，属于潜意识范畴。他们认为，潜意识包括各种各样的先天的本能和后天长期积累起来的贮存在大脑中的知识经验。潜意识思维不像显意识思维那样遵循着正常的逻辑轨道，而是不断地、无规则的流动、跳跃、弥漫、渗透和交融。
现代思维科学的研究表明，人们可以在潜意识水平上处理并理解所见到的现象，潜意识能阻碍来自客观的大多数刺激，而让少数几种选择的刺激信息进入潜意识思维过程。在显意识思维过程中不能组合加工的信息，能在潜意识思维过程中加工形成结合块。因此，潜意识思维常常在创造中起到重大的作用。此外，科学上的许多事实表明，做梦能激发创造，如凯库勒通过梦进而发现苯的分子结构。剑桥大学的一份关于各类科学家工作习惯的调查中， 70%的科学家回答说他们曾在一些梦中得到过帮助。而梦也是潜意识思维的具体体现，在睡梦中潜意识的信息容易进入显意识中来，使人梦有所思。
由于潜意识思维的内容是在显意识状态下长期积累而成的，而且潜意识思维的成果一旦闪现，即表现为显意识，并通过显意识思维修正、变形而完善。因此，某些创造活动是在潜意识思维与显意识思维的交替作用（往往是反复多次交替作用）下最后达到创造目标的。从这个意义上讲，此时创造性思维可以说是潜意识思维与显意识思维的有机结合。

J. 什么是潜意识

潜意识的定义为意识下的一种心理活动，而意识是指我们的精神活动，包括逻辑，分析，计划，计算等。潜意识的功能包含：控制基本生理功能，如心跳、呼吸、记忆、情绪反应，创造梦境，直觉。在临床催眠学上认为，潜意识有6大功能：本能、记忆、习惯、情绪、能量、想象力。