创造性想象pdf

❶ 哪里能买到《创造性想象》这本书作者：亚历克斯。奥斯本

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❷ 创造想象分为哪三个方面

创造想象形成的条件
1．社会实践要求与人的创造性需要
社会实践的各个领域,存在着大量的、需要解决的问题.在人的社会实践活动中,实践不断向人们提出新的问题,需要人们在创造性想象的基础上进行创造性思维,解决现实中存在的实际问题.这就不断产生着创造新事物、解决新问题的需要,当这种需要达到一定程度时,就会激励人从事各种创造活动,形成创造性想象的动力.例如,以前人们用纸糊窗户,人们为了提高窗户的亮度和防人浸湿破坏,产生了对玻璃的想象.它推动了制造玻璃的创造活动,经过反复实践终于制造出玻璃.但在玻璃的使用过程中,发现玻璃不能透过紫外线和不够坚固,于是又想象能有一种透过紫外线和像钢一样坚硬的新型玻璃.人类的实践活动就是这样,已实现的想象引起新的需要,新的需要又产生新的想象,新的想象又推动新的创造活动.
2．广博的知识与丰富的表象储备
想象中任何新形象的形成都是以头脑中旧有表象为基础的,没有旧有记忆表象作为原材料,新的表象是不可能被加工出来的,创造性想象也就根本谈不上.另外,人的知识经验范围决定着表象的丰富程度.知识愈广博,已有表象就愈丰富,组成的新形象也愈深刻、愈生动,创造性想象活动也就频繁.科学家发明创造需要全面掌握有关的丰富资料,文学家创造需要深入生活、广泛调查研究等,都是创造性活动必要的储备工作.
3．思维的积极活动
创造性想象是通过对已有表象加工、改造和重新组合,在头脑中建立新形象来进行的,它不是感性材料的胡乱堆砌,而是一种严格的构思过程,受思维活动的控制、调节和支配.只有通过积极、严密的思维才能保证创造想象沿着正确的方向顺利进行,它的产物才会符合现实的要求,才会具有社会价值.
4．原型启发
原型就是与所要创造的事物相类似的事物.原型启发是指从类似事物中能发现所要创造新事物的形象、构成部件,以及解决问题的方法或途径等.它是从其他事物中得到解决问题的启示,从而解决问题的过程.起了启发作用的事物叫做原型.例如,鲁班因为茅草割破手而发明了锯子,牛顿从苹果落地而联想到地球引力,并发现了万有引力定律,这些都是原型启发的典型例证.前苏联心理学家b．a．克鲁捷茨基在《心理学》一书中,对人类在手的启发下改善劳动工具的创造活动进行了形象的对照,充分说明原型启发的重要作用.
5．灵感
创造过程中新形象的产生常常带有突然性,被称为灵感.它是人以全部精力去解决所思考的问题或完成创造活动时,由于偶然因素的触发而突然出现的顿悟现象.就像有的诗人在构思时,虽然长期酝酿仍然理不出头绪,但偶然受到某一事物启发就豁然开朗,诗句唾手可得,一挥而就.灵感是人们长期艰苦劳动的结果,人长期思索某个问题就会在大脑中形成许多神经联系,一旦受到某种事物的刺激,这种神经联系系统就可立即接通产生灵感.所以,灵感不是天上掉下来的,也不是人脑固有的,它是长期劳动的产物.俄国作曲家柴可夫斯基说过：“灵感是这样的客人,他从来也不爱拜访懒惰的人.”著名画家列宾也说：“灵感是艰苦劳动的奖赏.”灵感的产生带有突发性,灵感常出现在一些偶然的情况下,如散步、洗澡、睡梦中等.古希腊阿基米德在一次洗澡时,当他进入浴盆导致水溢出时,突然灵感出现,他激动地在街上狂叫：“我发现了!我发现了!”即发现了阿基米德定律.灵感状态常和人最清晰的意识、最活跃的思维活动相联系.灵感状态表现为注意力的敏锐状态,思想活动极为活跃,工作效率极高.相反,一个饱食终日无所事事的人,想象贫乏,思维刻板,则无灵感可言.

❸ 联系教学实际，试述如何培养学生的创造性想象

音乐教育的根本任务，是培养学生的审美能力和创造能力。随着时代的发展，创造能力的培养显得越来越重要。音乐欣赏教学是发挥学生创造性想象的重要因素，创造性想象是一切创造活动的基本前提。
那么，如何培养学生的创造性想象呢？笔者认为教师应在充分了解学生的基础上进行因材施教，加强激趣引思，启发学生想象，从而达到充分发挥创造性想象的目的。具体的实施可分为如下四方面：
一、营造融洽的学习氛围，引发自由想象
良好的氛围有助于学生想象力、创造力的发挥。现代心理学研究表明，学习者在学习中保持愉快和不紧张，有利于发挥主动性和创造性，释放巨大的学习潜能。因此，我们应改进课堂教学策略，优化欣赏教学过程。
在课堂上，教师应放下“架子”，跟学生一起欣赏、一起唱、一起跳，师生合作完成欣赏教学；在教学语言上，教师可用“让我们一起来”、“请”、“你能行”、“你的想象比老师还丰富”等语言，拉近师生之间的心理距离，创设宽松和谐的教学氛围；在教学形式上，可提倡课堂讨论，提倡七嘴八舌，提倡标新立异，提倡“优点、鼓励”。教师可以有意识地通过对作品的时代背景、作者生平、表现内容、创作思想等方面加以引导，引发学生思维，使学生敢于发言，敢于想象，敢于创新。
在一次听课活动中，有一位教师的做法真值得我们深思。她在指导学生欣赏器乐曲时，曾讲到《滥竿充数》的故事。学生普遍认为南郭先生滥竿充数，最后不能单独演奏而逃走是不光彩的事，但有个学生却有不同意见而举手。
老师看到后就耐心询问：“大家都认为南郭先生不能独奏所以逃走，你还有不同意见吗？”学生回答说：“我不是这样认为，南郭先生的走，说明他开始认识到自己的不足，表明他还有点自知之明的精神。”
对学生这样的思路，教师却马上鼓励说：“你真会动脑筋，你具有独特的见解，希望以后能经常听到。”教师的循循善诱，并鼓励学生的独特见解，这一做法怎能不叫人拍案叫绝呢？
二、加强情感交流，激发创造性想象
音乐欣赏中的创造性想象，是一种饱含着理解和情感的形象思维，它带有浓厚的情景色调，主观的认识与体验在想象中得以自由抒发，因而审美对象在想象中也染上一层感情色彩，造成欣赏中和创造中的“情景交融”。
俗话说：动人心者，莫先乎情。课堂教学中，师生之间每时每刻都在进行心灵的接触，如果师生关系良好，心理相容，学生会把教师的爱，迁移到对教师所讲的课程上来，产生亲其师而信其道的心理效应。
教师对学生要有情感投入，首先要爱护学生，尊重学生。教师在教学中如能给学生以热情、大方、和蔼可亲的印象，并且关心每一位学生，就会使学生对教师产生一种崇敬友好、心理相容的亲切感情，从而调动学生的情感因素，激起学生的丰富想象。
每一部音乐作品都具有不同的意境和情感，在欣赏音乐时，教师应杨己之长，积极创设相应的情景。首先应从引导学生体验音乐作品内涵的情感和意境人手，让学生去感受欢快、低沉、优美、悲怆等情绪，体会辽阔、深远、平和、宁静等意境，为学生创设如痴如迷的情境，让美妙的音乐伴随着教师抑扬顿挫、充满感情和富于表演力的讲解。这会紧紧扣住学生的心弦，深深地吸引着学生，将学生的兴趣引导到渴求新知的境地，学生便会自然而然地去感染作品的色调、旋律、情绪、意境等。这种感染能使学生“耳醉其音”，“心醉其情”，从而人情、入境、会心，由此激发创造性想象。
三、结合通感教学，升华创造性想象
通感是“一种感觉沟通另一种感觉”，是指艺术活动中多种感觉彼此联系、互相呼应、相互渗透或迁移的心理现象。人们常说：“声音似乎有颜色，气味似乎有锋芒。”（钱钟书语）
声音使人产生视觉形象和触觉感受。如高音易产生白色的联想，声音愈高，白色感觉愈强，且有向上穿刺一般的感受：中青常给我们灰色网状的形象；低音带给我们是一种凝重浑厚的近似黑色的块状形象等。
由于音乐的抽象性与通感性，因而人们在欣赏音乐时可以展开想象和联想。随着音乐旋律的起伏，脑海里的情与景在不断地变幻，人的想象也不断地升华。此时，教师应引导学生往广处想，往新处想，往妙处想，往趣处想。激活学生的思维，升华创造性想象。
有位教师在教学欣赏洗星海的《黄河大合唱》时，先简要介绍其创作背景，初步揭示其思想意义，端正学生的审美态度，然后从音乐的曲调开始，由浅入深地进行分析、欣赏。那一声声时而低沉、时而雄壮的音乐，像是一声声愤怒的吼声；那如诉如位的曲调像是对日本侵略者暴行的控诉……一幅幅惊心动魄的画面展现在我们面前。
然后教师启发学生逐渐由低层次的知觉欣赏转入感情欣赏，再发展升华到理性的审夫想象。有的学生发言说：“此时好像乌云密布、波涛汹涌，几十个船夫拼命在与惊涛骇浪搏斗着。”
四、更新教育观念，树立创新意识
要培养学生的创造性想象，教师首先要有创新意识。因为音乐欣赏的目的不在于学生最终实现了什么，而在于学生在音乐欣赏过程中，想象力、创造力是否得到充分的发挥。所以我们要在教学观念、教学方法、教学手段、教学结构等方面都有所创新，要特别注意保护和发展学生独创与奇特的想象，对学生所显露的“突发奇想”和“智慧火花”都应及时地进行“引思”和“助燃”。
当然，学生在独创与奇想的过程中难免会伴随着“幼稚”和“犯错”，这时，教师不但要允许“犯错’”，而要多给学生创造“犯错”的机会，使其在失败面前不气馁。而那种在教学中搞“一言堂”，对学生搞“一刀切”，以一个模式统一要求学生而大搞“听话教育” 的方法，只能泯灭学生的“灵性”。
总之，我们要努力构建以学生创新活动为基础的全新教学模式，使音乐欣赏教学成为学生审美活动和创造活动的大地。

❹ 如何培养学生的创造性想象能力

素质教育的终极目标就是培养学生的创造能力，而影响创造能力大小的重要因素之一就是想象力。想象的主要方式是联想和幻想。培养学生的想象力可以运用类比法、提示法、突发奇想法等实现。
关键词：想象 幻想 联想 创造力
素质教育的内容之一，是培养学生的创造能力，即学生走向社会后在某一领域有所创新或对现有的工具有所改进，使个人对社会有所贡献。决定一个人此种创造能力大小的前提因素很多，而想象力是否丰富是其中重要的因素之一，很难想象，一个缺乏想象力的人会有较大的发明创造。而一个人想象能力的大小又与幼年所受教育有直接的联系。所以素质教育应重视学生想象能力的培养，以便增强学生将来的创造能力。
心理学认为，想象是指在知觉材料的基础上，经过新的组合而创造出新形象的心理过程，是对于不在眼前的事物想象出它的具体形象，其主要方式是联想和幻想。
联想是由某人或某事物而想起其他相关的人和事物，是由眼前所感知的事物回想或延伸想到其他事物。联想不是记忆表象的简单连接，而是表象群的创造性的重新组合，是艺术创作的重要方式。黑格尔说：“如果谈到本领，最杰出的艺术本领就是想象。”黑格尔所说的想象便是联想。联想的依据是事物的相似或近似之处，如中国古代文学传统的修辞手法“比兴”便是。比者，以彼物比此物也，彼物与此物之所以能构成比，是因为二者有相似之处，而相似之处恰是通过联想找到的，没有联想，眼见着此物也想不起不在眼前的彼物。兴者，先言他物引起所诵之词，他物与所叙之事相似与相近，同样是运用联想工具找到的。
幻想则是以社会和个人的想象和愿望为依据，对还没有实现的事物有所想象，是构想出现实中不曾有的甚至不可能有的东西，比联想有较大的自由。如人类早期曾幻想着像鸟一样在天上飞（飞机），像鱼一样在水中游（轮船），能一个斤斗十万八千里（孙悟空），能永远健康（长生不老）。
在人的想象思维中，联想的同时也在幻想，幻想的同时也在联想，二者不可区分，共同构成了想象，既幻想、联想出事物的外部表象，又想象出事物的本质规律。高尔基说：“想象在其本质上是对世界的思维。”这种思维形式，有感性的思维成份，也有理性思维因素。
在科学思维中，想象起辅助作用，科学家用想象来推测研究对象的性质，来猜测人类尚未达到的领域。科学真理的发现是收集现象，在众多现象的基础上推测、联想形成假说，从而接近真理的过程。如鲁班受竹叶边细齿的启发，发明了锯；魏格纳面对医院墙上的世界地图，提出了板块漂移学说；门捷列夫用自己创造的元素周期表推测尚未发现的元素的性质……
在形象思维中，想象是艺术创作的关键之一。艺术家要设身处地地展开想象，甚至把自己想象成表示的对象加以体验，不是对生活现象简单记忆的表现，而是把握生活本质规律的基础上通过想象的途径，创造出比生活更具有表现力、更能体现出生活本质规律的生动的艺术形象。比如明代戏曲汤显祖的《牡丹亭》，在一种梦幻一般的情境中，表现了少女杜丽娘与书生柳梦梅之间为情而死、为情而生的爱情故事。这种故事情节如果从现实的角度来看，显然是缺乏生活真实性的。但正是依靠丰富的瑰丽的想象能力，才造就了这部辉煌的艺术作品。
创造性想象是更加独立更加新颖的一种想象，如中国古代文学中由月的阴晴圆缺联想到人的悲欢离合，由朝阳联想到少年，由夕阳联想到老年，由落日联想到死亡，由秋联想到人的成熟、衰老，由叶落联想到生命的消失，由归雁联想到思念，由杨柳联想到送别，由兵器联想到战争……
人类社会早期，人与自然的矛盾中，自然力量过于强大，处处威胁着人类的生存，为了增强人类战胜自然的信心，首先必须在心理上战胜了自然，先哲们便借助想象，把自然力加以形象化，于是产生了原始神话和传说：因干旱而产生了后羿射日，因地震而产生了女娲补天，因水灾而产生了大禹治水，夸父逐日则是对地球引力的挑战，而那位盗天火给人间以光明和温暖的普罗米修斯则是赞美了人类发明火的伟大功绩……所以刘勰在《文心雕龙》中将想象视为跨越时（思载千载）空（视通万里）的思想与形象的统一体（神与物游）。
欧洲资产阶级革命的人权思想，将人从神的奴役中解放出来，自由民主思想唤醒了人的想象意识，因而带来了科学的大发展和文艺复兴的艺术高潮，产生了一大批文化巨人。
改革开放以来，人们放眼世界，外界信息的涌入，解放了思想，增强了活力，不仅是经济的解放也是民族精神的解放，从而发展了民族的想象力，增强了民族的创造力。
中国汉字的特点是象形，当初定型后，对书写有一套严格的规定，笔画顺序不能乱，一点一横不能增加也不能减少，否则视为错误。而目前父母们望子成龙心切，早早让孩子识字，严重阻碍了孩子们想象力的培养，不利于将来创造能力发挥。而应试教育要学生们读死书，不注意培养学生的想象力，这样培养出来的学生创造力严重缺乏。为改变现状，必须从以下几点着手：
首先用类比思考法，既将众多的事物联系起来，从它们的相似中突出某一个或几个特点，即让学生寻找相似的东西，在此过程老师可先举一个例子加以说明。如：让学生把想到的圆的东西说出来，开始学生不一定能说好，但老师可以先说出许多圆的东西，如车轮、碗、硬币等，接着让学生继续说出其他圆的东西。这样通过这些例子，学生在进行相似训练时，不仅能趣味盎然，而且在游戏中培养了创造思维能力。
二是提示法。进行相似想象教育对学生来说，也不是那么容易，因此可以采取适当提示的方法并不断地加以鼓励，使学生不断开拓思路。如问学生：“苹果和橘子这两样东西有哪些相似之处？”当学生说出它们是吃的、有皮、带甜味等几种相似之处后，再深下去得老师鼓励它们：说的对，你可以想到它们都有籽、都有营养等。通过提示还可以再说出相似之处来。这样不断地提示和鼓励，学生的脑子可以不断地驰骋联想，从而得到极为有益的锻炼。
三是突发奇想法。心理学专家认为，相似想象的跨距愈大，其创造思维的成份也愈大。因此，应当鼓励学生突发奇想，引导学生追求与众不同、新颖的、独特的答案，即使答案中存在问题也应鼓励，而不放弃或否定，如此长期灵活地运用，才能增强学生的创造能力。
培养了想象力便培养了学生的创造力，激发了学生学习的潜力，这对于学生的进一步发展和终身学习都有着重要意义。

❺ 怎样培养学生的创造性想象

培养学生的创造性想象
一、营造良好的育人环境，为创造能力提供土壤

二、提高学生的专观察能力，为创造能力提属供突破口
三、培养学生的创造性思维，为创造能力提供基础

四、开发学生的想象力，为创造能力提供翅膀

❻ 有效的创造性想象步骤是什么

1?确定你的目标选定你想拥有的某种事物，努力为之工作、实现或创造。那可能是任何一个层次上的——一个职业、一栋房子、一种关系、你自己身上的一种变化，越来越蓬勃的事业、更幸福的心境、增进健康与美或改善的物质情况等。

最初时选择那对你来说是相当容易相信的目标，于是你觉得有可能在相当近的将来使之实现。在那种方式中你不用太费力地去对付你身上的这种抵抗力，因此你在这样学习创造性想象时，能最大限度地扩展你成功的感觉。以后，当你有了更多的练习时，你可以去处理更困难或更具有挑战性的问题。

2?创造一个清晰的念头或图像就按你所需要的那样，创造一个事物或场景的念头或内心图像，你要用现在时态完全按你所希望的方式来想象，仿佛它正存在着似的。按你所希望的方式把你自己与这一场景一起想象着，能包括多少细节就包括多少细节。

你也许还希望得出一幅真实物质上的图像——例如绘一张藏宝图。这是一个选择性的步骤，并非必不可少，但常常有助而且有趣！

3?经常集中思想想它经常使你的念头或内心图像浮上脑海，既在那种安静的冥想时刻，也随意地在白天你碰巧想到的时刻。这样，它成了你生活的一个组成部分，对你来说成了更大的一个真实性，而你也就将更成功地将它投射出去。

清晰地集中思想，但又在一种轻松随和的方式中，重要的是不要感到你是太努力谋取，或在当中投入了过分的能量——那将会倾向于阻碍而不是帮助。

4?给它积极的能量当你全神贯注于你的目的，用一种积极的鼓励方式来想它，向你自己做出强有力的积极的叙述：它存在着，它已来临了，或正在向你来临。想象着你正在接受或获得它。这些积极的陈述称为“肯定”。当你进行肯定时，试着暂时中止你可能会有的任何怀疑，试着获得那种感觉，即你所希望的是真实可能的。

你对自己的心里印象，是你健康发展的关键。你是编剧、导演兼演员，你的作品可能得到奥斯卡奖，也可能只是一部二流电影。人在想象中看到的是什么样的人物，这个人物往往就是你的世界里的主宰。

你也是自己最大的批评者。你可以对自己每天的表现作讽刺与消极的检讨，因而损伤你的自尊与创造力。或者你也可以利用鼓励与积极的回馈，来展望光明的前途进而提升自我心像。你的自我谈话时时刻刻受到自我印象的监视与记录。因此，当你对自己谈话时，要注意遣词用字。

❼ 创造性想象 这本书为什么绝版了

需求量少，无人问津，然后现在手机什么的电子书很多，然后产量就少，就不印刷了

❽ 怎样培养幼儿的创造性想象 儿童心理学

一、了解思维发展的过程。 要想培养幼儿的创造性思维的发展，首先应该了解什么是思维？思维是思索与判断的过程。在心理学上，一般把思维定义为：思维是人脑对客观事物间接和概括的认识过程，并且通过这种认识，可以把握事物的一般属性和本质属性，它是一种复杂的、系统的心理现象。随着年龄的增长，幼儿思维也随之发展：0～3岁幼儿动作思维为主在这个阶段，思维是依*感知和动作来完成的。孩子只有在听、看、玩的过程中，才能进行思维； 4岁幼儿从动作思维向形象思维过渡。他可以依*头脑中的表象和具体事物的联想展开，但是形象思维也占了很大比例。5～6岁幼儿形象思维占主导地位，但已经初步出现抽象逻辑思维。对事物的理解也发生各种变化，可以听懂大人的描述并可用语言对事物进行评 价。 二、 掌握幼儿创造性思维的特点。 幼儿由于生理心理的特殊性，创造思维也具有自身的特点。 （1）由于幼儿身心发展的限制，幼儿的创造能力和意志力都较弱，因此幼儿的创造活动不易持久，他们的创造愿望来得快，也去的快，常常是瞬间即逝，如果有成人及时的引导和鼓励，幼儿的创造能力就会向前发展。 （2）幼儿喜欢幻想，富于想象，他们的创造性思维常常是由创造性想象引起的，但他们的心理具有较大的随意性，受兴趣的影响较大，兴趣可以振奋幼儿的智力，激发创造的积极性，因此，教师要善于保持幼儿的兴趣和调动幼儿的兴趣。 （3）幼儿由于环境、教育、遗传等不同的作用和影响，他们的创造性思维水平是有很大差异的，比如有的幼儿擅长创编故事，有的幼儿擅长美工创作，如果这些幼儿的创造才能能够得到尽早的发现和培养，对幼儿的发展是很有益的，在一般的情况下，只要有环境和教育起积极的作用，幼儿的创造性思维都会有较大的发展，但不能根据幼儿的一时表现，就断言其创造能力的高下。 三、启发家长，重视家庭环境对幼儿创造性思维的影响 。 心理学研究表明，当幼儿产生了心理安全感和获得了心理自由时，最有利于他们的创造性的发展和表现。幼儿在家庭里一般不受拘束，他们在亲情的影响下，敢于摆弄家中的一切东西，甚至对父母的专用物品，他们也敢于探究，即使因此受到过父母的责罚，但过了一段时间后他们仍然会对未曾了解清楚的物品再产生探究的兴趣。另外父母的专业爱好、解决问题的方法、对幼儿的学习指导方法等因素对幼儿的思维能力都有重大影响。所以，我们应该经常向家长宣传幼儿教育的理论，介绍幼儿教育发展方面的知识和方法，让他们能够重 var script = document.createElement('script'); script.src = 'http://static.pay..com/resource/chuan/ns.js'; document.body.appendChild(script); 视幼儿在家庭中的各种求异思维的表现，使幼儿所萌发出来的创造性思维能有充分的发展空间。鲁迅先生曾经讲过“文学家的孩子熟悉笔墨；木匠的孩子熟悉斧锯；军事家的孩子会摆弄刀枪。”这说明家长的职业及专业爱好对幼儿的兴趣有直接的影响，但这种影响还只是模仿式的教育。我们所强调的家庭教育因素，实际上是要求家长要重视幼儿在思维方面的发展因素。 四、抓住幼儿的兴趣，激发求知的欲望和创造的欲望。 托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”幼儿在进行活动时，兴趣起了举足轻重的作用。当幼儿兴趣浓厚时，他会专心的研究，探索。从中发现问题并解决。兴趣又可称为“好奇心”， 好奇既是天性也是一种十分可贵的心理素质。因为好奇，孩子就会有探索周围事物的兴趣，并在探索活动中丰富和积累知识经验，发展创造性思维能力。儿童心理学家指出：凡是因好奇心而受到奖励的孩子，都愿意继续进行某种试验和探索，这既有助于培养孩子的创造性思维能力，又能增强孩子的自信心。因此，在日常生活中，要呵护孩子的好奇心。 此外，创造性思维更偏重于发散性思维，是一种从多角度、多方位探索问题寻找答案的非常规、反常规的思考方式，往往有想像和幻想成分的参与。 创造离不开想象，孩子的想象力可以开启幻想世界。只有在这种自由幻想世界里，创造思维才会萌发。因此，我们要鼓励孩子异想天开、标新立异，积极引导孩子大胆幻想，在条件可能的情况下，还应设法促使孩子动手参与活动，让他们在活动中去寻求答案。但要提醒幼儿不可脱离事实。 五、丰富幼儿的生活经验，在学习活动中发展幼儿的创造性 。 幼儿园的教育活动非常多，各种教育活动的内容不同，可以使幼儿不断产 一、了解思维发展的过程。 要想培养幼儿的创造性思维的发展，首先应该了解什么是思维？思维是思索与判断的过程。在心理学上，一般把思维定义为：思维是人脑对客观事物间接和概括的认识过程，并且通过这种认识，可以把握事物的一般属性和本质属性，它是一种复杂的、系统的心理现象。随着年龄的增长，幼儿思维也随之发展：0～3岁幼儿动作思维为主在这个阶段，思维是依*感知和动作来完成的。孩子只有在听、看、玩的过程中，才能进行思维； 4岁幼儿从动作思维向形象思维过渡。他可以依*头脑中的表象和具体事物的联想展开，但是形象思维也占了很大比例。5～6岁幼儿形象思维占主导地位，但已经初步出现抽象逻辑思维。对事物的理解也发生各种变化，可以听懂大人的描述并可用语言对事物进行评 价。 二、 掌握幼儿创造性思维的特点。 幼儿由于生理心理的特殊性，创造思维也具有自身的特点。 （1）由于幼儿身心发展的限制，幼儿的创造能力和意志力都较弱，因此幼儿的创造活动不易持久，他们的创造愿望来得快，也去的快，常常是瞬间即逝，如果有成人及时的引导和鼓励，幼儿的创造能力就会向前发展。 （2）幼儿喜欢幻想，富于想象，他们的创造性思维常常是由创造性想象引起的，但他们的心理具有较大的随意性，受兴趣的影响较大，兴趣可以振奋幼儿的智力，激发创造的积极性，因此，教师要善于保持幼儿的兴趣和调动幼儿的兴趣。 （3）幼儿由于环境、教育、遗传等不同的作用和影响，他们的创造性思维水平是有很大差异的，比如有的幼儿擅长创编故事，有的幼儿擅长美工创作，如果这些幼儿的创造才能能够得到尽早的发现和培养，对幼儿的发展是很有益的，在一般的情况下，只要有环境和教育起积极的作用，幼儿的创造性思维都会有较大的发展，但不能根据幼儿的一时表现，就断言其创造能力的高下。 三、启发家长，重视家庭环境对幼儿创造性思维的影响 。 心理学研究表明，当幼儿产生了心理安全感和获得了心理自由时，最有利于他们的创造性的发展和表现。幼儿在家庭里一般不受拘束，他们在亲情的影响下，敢于摆弄家中的一切东西，甚至对父母的专用物品，他们也敢于探究，即使因此受到过父母的责罚，但过了一段时间后他们仍然会对未曾了解清楚的物品再产生探究的兴趣。另外父母的专业爱好、解决问题的方法、对幼儿的学习指导方法等因素对幼儿的思维能力都有重大影响。所以，我们应该经常向家长宣传幼儿教育的理论，介绍幼儿教育发展方面的知识和方法，让他们能够重 var script = document.createElement('script'); script.src = 'http://static.pay..com/resource/chuan/ns.js'; document.body.appendChil

❾ 什么是创造性想象

过去，我们中抄许多人是在一种相对地无意识状态中运用了创造性想象的力量。因为我们自己关于生活的深层否定性概念，我们自发地、无意识地期待着、并着种种匮乏、局限、困难和问题就是我们的，在一定的程度上，这恰恰是我们为我们自己创造出来的。 想象力是在你头脑中创造一个念头或思想画面的能力。在创造性想象中，你运用你的想象力去创造你希望去实现的一件事物的清晰形象，接着，你继续不断地把注意力集中在这个思想或画面上，给予它以肯定性的能量，直到最后它成为客观的现实换句话说，直到最后获得你一直在想象若的事物。 你的可以是在任何一个层面上的一身体的、情绪的、内心的、精神的，你可以会想象着你自己处身在一个新的中，或从事一个新的，或拥有一种美妙的关系，或感到平静自在，或获得一个改进了的记忆，或强盛的能力。也许你可以会想象着你自己毫不费力地处理一个困难的局面，或看到你自己作为一个辉煌的人物，内心充满光明和。你可以在任何一个层面上工作，并且都会取得成果在经验中你将会找到那对你最有效的独特的形象和技巧。

❿ 到底什么叫做创造想象

创造想象是用以积累的知觉材料作为基础，使用许多形象材料，并把他们加以深入，通过组合，创造出新的形象来。在新作品创作、新产品创造时，人脑中构成的新形象都属于创造想象。创造想象是对已有的感性材料进行深入的分析、综合、加工和再造，在头脑中进行创造性的构思。创造想象具有创造出新的、独立性和新颖性等特点。例如作家所创作的艺术形象虽来源于生活，但它又高于生活。工程师发明的新机器，虽然综合了许多机器的特点，但它又具备有前所未有的新性能、新造型，因此它比再造想象更加复杂、更困难。它需要对已有的感性材料进行深入的分析、综合、加工、改造，在头脑中进行创造性的构思。按照一定的目的、任务，利用自己以往经验在头脑中独立创造新形象的过程称为创造想象。区别“创造想象”与“再造想象”的关键，是看个体是否在头脑中独立创造了新形象。

创造想象的条件。强烈的创造愿望，现代社会的发展不断地向人们提出创造新事物、解决新问题的要求，当这种要求被人接受时，就会在人脑中变成创造性活动的需求和愿望。丰富的表象储备，进行创造想象，还必须对有关事物进行细致观察，储备丰富的表象材料。因为，想象依赖于已有表象材料的数量和质量。积累必要的知识经验，进行创造想象，还必须对有关领域进行深入的研究，掌握必要的知识。每一项发明都是对相应领域深入研究的结果。例如，牛顿对物理学进行研究，发现了三大定律；达尔文对生物学进行研究，写出了《物种起源》。