是最能体现教学设计创造性的环节

① 怎样在教学设计的过程中遵循语文教学的科学性和创造性

一句话，一段话，一篇文章……为什么用这个词却不用那个词？为什么用这个句式却不用那种句式？为什么选择使用这种修辞手段？又为什么是这样选材布局等等，都是需要探讨追究的。这就是就语文的艺术，讲究生动活泼，活灵活现。《伐檀》的讥讽、《硕鼠》的反抗、《国殇》的惨烈、《史记》的绚烂、“黄河之水天上来”的磅礴气势、“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”般的凄婉……孔乙己、祥林嫂、阿Q的可悲、可叹、可怜等等，无不掀动人的感情波澜，让人或喜、或怒、或哀、或乐。不同的文章蕴含不同的情感，不同的情感体现要求用不同的方法去教学。这就要求语文教师在教学时要体现语文教学的艺术性和科学性。

1.适应新课程的要求，转变教学方式

作为语文教师，要有终生学习的思想。只有在不断地学习中才会取得好的教学效果。在教学中，我们逐渐地认识到：要真正提高语文教学质量，教学语言要有艺术性、教学方法要有灵活性、教学过程要有情感性、教育手段要有策略性。教师依据教材、教学目标、围绕应掌握的知识点、能力点，设计以教学媒体为中心的画面进行练习，将书本知识进行延伸扩展，以达到在理解语言基础上自如运用语言的目的。与此同时，为适应新课程的要求，教师还要从根本上转变教学方式，将学生的被动学习转变为主动学习，是提高语文教学效果的有效保障。

2.培养良好的语文学习习惯

教育家叶圣陶先生说：“学习语文的目的在于养成运用语文的习惯，直到终生受之。”学生的行为习惯，其中，有读书的习惯，看课外书的习惯，写日记的习惯，早睡早起的习惯，练字的习惯等；学习生活有规律的习惯，习惯于完成各项任务习惯，并且还能提前做准备。这样，学生在有规律中学习，在习惯中学习，学生很自然就不会感觉学习是辛苦的事，而是件很快乐的事了。由此可见，培养学生良好的语文学习习惯有利于学生正确运用语文。主要表现在以下几个方面：

2.1 课前预习，从整体感知课文内容。

课前预习是培养学生良好习惯的开端，因此必须让学生了解课前预习的重要性。要让学生认识到带有思考性的预习，可以使其对新授的内容留有印象，而不会出现不知教师所云的混沌现象。如果预习成为学生一种持久的自主学习行为，那将会对学生良好习惯的培养发挥不可估量的作用。有效地课前预习可以帮助学
生对知识进行对比，归纳与整理，让学生带着自己的发现与问题在课堂上进行交流。如果学生确立“凡事预则立，不预则废”的思想，也认识到预习课文是初中生学习语文一个很重要的环节，那么将为学习语文做好课前准备。做好语文课前预习分三步：先粗读课文，利用工具书并结合课文有关注解，排除一些字、词、句的障碍，简要整理课文层次，初步熟悉课文内容；再细读课文，揣摩关键语句，并进一步品味课文主题及其特色，从而整体感知课文内容；最后，需要将不动的地方做上标记，上课时再认真听老师的分析。

2.2 课堂上专心听讲，积极主动思考问题。

课堂教学依然是提高语文教学效果的一个重要组成部分，教师是学习的组织者和引导者，大部分的知识、信息和方法是通过课堂传递的，学生在校直接或间接的学习收获大部分来自课堂。课堂上，教师应培养学生对教材文章段落和整篇课文语义的分析能力，通过为学生分析文章的过程，培养其逻辑性和概括能力。并注重在“词不离句，句不离篇”的教学中运用语言能力的培养。在作业中可以通过让学生改写文章段落、续写课文等方式，引导其主动实践教师在课堂上分析文章所使用的方式、方法，提高其语言总结、运用能力。因此，教师要指导学生重视课堂，认真听讲、笔记，积极开动脑筋，有序参与课堂讨论，主动思考问题，发挥其主体性作用，使课堂教学发挥巨大的作用。

2.3 认真完成作业，及时掌握所学的内容。

老师在训练学生语文作业时，必须要求他们仔细读题，谨慎做题，讲究格式的美观大方。值得强调的是，老师要引导学生在作业过程中对所学新知进行及时巩固。每学完一篇课文之后，指导学生及时把课堂笔记、作业要点以及教材内容进行综合整理，以便全面掌握所学内容，从而增强学习效果，提高学习能力。因此，语文老师一定要积极引导，加强督促，使之成为习惯。

3.注重学生听、说、读、写的方法的训练

对于大部分初中学生来说，写作能力是一个薄弱环节，需要老师多从学习方法上进行指导。在这一环节中，要着重落实四个字：听、说、读、写。

听，课堂上既要专心听老师的讲解要领，又要听同学的提问和讨论，课后要能较完整回顾。语文老师在教学过程中要因材施教，在恰当的时候机智提出有针对性的问题，以便检测、提高学生“听”的能力；说，态度大方、口齿清楚，语句简洁得体，有理有据。与人交际，不但要会听话，更重要的是要会说话。语文老师要给学生更多“说”的机会，让学生的个性和情感得到充分展示；读，指导学生在理解的基础上掌握朗读的基本要求和朗读技巧，发音正确、清楚是朗读的基本要求，对多音字要能按字义确定读音，朗读速度的快慢要合适，从文章内容上的要求来看，诗歌、特别是古典诗歌就需要要读得慢一些；写，主要训练学生养成写作习惯，要求学生认真观察、勤于练笔，指导他们掌握一些表达方式和结构上的写作技巧。

4.提高学生知识面 ，指导学生的课外阅读

语文能力的提高不是一蹴而就的，是一个逐步学习、广泛积累的过程。扩大知识面，正确指导学生课外阅读，是提高语文能力的重要途径。首先，应指导学生选择书籍，挑选思想内容健康向上、艺术性较高、切合自身需要的书刊进行阅读。其次，就书中的内容也要指导学生有所选择：精彩的章节要精读，细细品味；一般的章节就速读，了解大概就可以。其三，要大力提倡学生勤作读书笔记，对一篇文章或一本书读完以后，要有所摘录、有所思考、有所感悟，才能达到一个理性的认识，从而有效提高学生的语文综合运用能力。

总之，在初中语文教学中，我们要采取有效措施，依据语文学习自身的特点和规律，让学生掌握方法，学会学习，真正体现语文教学的艺术性和科学性。

② 教学设计的八个环节分别是

教学设计的八个环节是：

1、学习者的分析；

2、教学目标的设计；

3、教学内容的选择与组织；

4、教学过程的设计；

5、教学方法的选择与运用；

6、教学组织形式的设计；

7、教学情境媒体的选择与运用；

8、教学评价的设计。

(2)是最能体现教学设计创造性的环节扩展阅读：

教学设计撰写应遵循以下原则：

1、科学性。教师在教学设计撰写时所体现出的思想观点、内容知识以及传授方法都应该是准确的、科学的、富有效益的。为保证科学性，教师对教材应经历懂、深、融的过程。

2、实用性。教师撰写教学设计的目的是用于课堂教学，因此教学设计一定要具有实用性。教师在撰写教学设计时，要克服形式主义，要根据自己的教学思想和教学风格，撰写出具有个性化的教案。

3、针对性。教师撰写教学设计不仅仅是要体现教师怎么教的问题，还要把重点放在学生上，要从学生的角度出发，产生导向作用，体现出教师主导，学生主体的教学思想。

③ 教学设计的八个步骤分别是什么

教学设计的八个环节是：

1、学习者的分析；

2、教学目标的设计；

3、教学内容的选择与组织；

4、教学过程的设计；

5、教学方法的选择与运用；

6、教学组织形式的设计；

7、教学情境媒体的选择与运用；

8、教学评价的设计。

(3)是最能体现教学设计创造性的环节扩展阅读

教学设计具有以下特征。

第一，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。

第二，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。

第三，教学设计是以系统方法为指导。教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。

第四，教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程。教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。

④ 教学设计包括哪些环节

教学设计的主要环节有哪些？
教学设计的几个主要环节：
1、分析教学内容
2、学习者分析（学生）
3、教学重点、难点分析
4、教师分析
5、教学策略的分析
6、教学评价的设计

想要在教学设计方面更近一步的老师可以了解下继教网举办的教学设计指导师培训班，网络教学设计指导师，第一页第一条信息。

⑤ 教学设计应具备哪些特点

1．教学设计是创造性的劳动
按照何克抗教授关于教学设计的定义，教学设计就是一种创造性的劳动。因为他说到的“将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划”和“创设教与学的系统‘过程’或‘程序’。”这个“转换”和“创设”不是课本和课程标准所提供的，也不是管理层统一布置要求的，而是教学亲自完成的。教师要想方设法把教材包含的知识转变成学生的素质能力，并且让受教者感受到学习过程的愉快，这不是件简单和轻而易举的工作。“除了表演之外，教师不仅必须全面掌握作曲、历史、即兴创作和理论，而且必须能够帮助学生在迄今为止的更大程度上在音乐领域获得能力。这意味着有发展前途的教师不仅要在音乐研究的各个方面达到要求，而且要学会如何把这些方面教给学生。音乐的内容不新，但把这些内容全面教给学生的企图，虽然只是在适宜在水平上，却代表着一种新的挑战”。（《教师准备与有自由选择的K—12音乐标准》[美]塞缪尔、赫普著、林军译。摘自《音乐教育》2002年2期，33页）因此，音乐教学必须首先设计好教学的方案，这个方案中不仅包含了教学目标、教学内容，更主要的是包括了教学方法和师生双向活动内容的教学程序。而这个教案就是教师的创造性劳动成果，它能最能体现一个教师的创造性能力。。
2、教学设计是系统性工程
教学设计把教学过程视为一个由诸多要素构成的系统，因此需要运用系统思想和方法对参与教学过程的各个要素及其相互关系作出分析年断和操作。这里的系统方法是指教学设计从“教什么”人手，对学习需要、学习内容、学生进行分析；然后从“怎么教”人手，确定具体的教学目标，制定行之有效的教学策略，选用恰当经济实用的媒体，具体直观地表达教学过程各要素之间的关系，对教学绩效作出评价，根据反馈信息调控教学设计各个环节，以确保教学和学习获得成功。。
3、教学设计是针对性的工作
教学是项目的、目标性很强的行为，也是特别需要对象主动积极参与的活动，没有明确目标，没有学生的积极学习态度，教学不能成功，甚至不能称之为教学。因此教学设计很重要的一个特点就是要针对教学目标和教学对象的心理特征，针对教学内容，以教学目标和学生的心理特征为确定教学策略的依据。所以教学设计之前研究、确定教学目标和掌握学生学习心理研究教学内容是非常必要的。盲目的进行教学设计，将导致整个教学过程的盲目性。

⑥ 教学设计的主要环节有哪些

教学设计主要包括主要面向教师的传统教学设计、建构主义环境下的教学设计和“学教并重”的教学设计 三类1、传统的教学设计模式是以“教”为主的教学设计模式，它是以教师的“教”为中心的教学模式设计，它利于教师主导作用发挥，便于教师组织、监控整个教学活动进程，便于师生之间情感交流，利于系统 的科学知识的传播，并能充分考虑情感因素在学习过程中重要作用。 理论基础代表为：奥苏贝尔的“学与 教”理论。包含以下几个环节：（1）教学目标分析 （2）学习者特征分析 （3）在上述分析的基础上，确定教学方法、策略 （4）选择教学媒体 （5）进行施教，并在教学过程中作形成性评价 （6）根据形成性评价得到的反馈对教学内容与教学方法、策略加以调整 2、建构主义教学设计模式是以“学”为中心的教学模式设计，它让学生由外部刺激的被动接受者和知识的 灌输对象转变为信息加工的主题、知识意义的主动建构者；让教师由知识的传授者、灌输者变为学生主动 建构意义的帮助者、促进者，它强调学生是学习过程的主题，是意义的主动建构者，因而利于学生的主 动探索，主动发现，利于创造型人才的培养。代表人物：皮亚杰建构主义学习理论。建构主义教学观是 对传统教学观的批判和发展，认为学习不仅受外界因素的影响，更主要地是受学习者本身的认知方式、学 习动机、情感、价值观等的影响，而这些因素却往往被传统教学观忽略。 包含以下几个环节：（1）情景创设 （2）信息资源提供 （3）自主学习策略设计 （4）组织协作学习 （5）组织与指导自主发现，自主探索 3、 “学教并重”教学设计，是在兼取以教为主的教学系统设计、以学为主教学设计两者的优点的基础上 提出的，它兼取两理论之所长，弃之所短，也是奥苏贝尔的“学与教”理论和建构主义的“学与教”理论 两者的结合。 包含以下几个环节：（1）教学目标分析 （2）学习者特征分析 （3）教学策略的选择和活动设计 （4）学习情景设计 （5）教学媒体选择与教学资源的设计 （6）在教学过程中作形成性评价并根据评价反馈对内容与策略进行调整。 传统教学设计、建构主义环境下的教学设计都们各自的优势，但同时也都不足之处。如传统的教学 设计模式注重的是教师的主导作用的发挥、情感因素在学习过程中的作用；但是它由于强调传递-接受式学 习，否定发现式学习，在教学过程中让学生处于被动接受地位，学习者的主动性、创造性难以发挥，因而 不利于创新人才的成长。而建构主义教学设计模式正好克服这一缺点，利于培养具创新思维和创新能 力的创造型人才；但它却忽视了教师的主导作用的发挥，忽视了情感因素在学习过程中的作用，因而不利 于系统知识的传授，可能导致教学目标的偏离。“学教并重”的教学设计具更为科学而全面的理论基 础，不仅适用于指导课堂教学，也适用于指导网络教学和多媒体辅助教学课件脚本的设计与开发。 它具以下四个优点： 1、根据教学内同和学生的认知结构情况，可以灵活选择“发现式”或“传递-接受”教学分支。 2、在“传递--接受”教学过程中基本采用“先行组织者”教学策略，同时也可 采用其他“传递--接受“策略，甚至是自主学习策略作为补充，以达到教学最优 化。 3、在“发现式”教学过程中可以充分吸收“传递--接受”教学的长处，如对学 习者的特征分析和促进知识的迁移等。 4、便于考虑情感因素，即动机的影响

⑦ 什么是教学设计

教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。

加涅曾在（教学设计原理）(1988年）中界定为：“教学设计是一个系统化(systematic)规划教学系统的过程。教学系统本身是对资源和程序作出有利于学习的安排。任何组织机构，如果其目的旨在开发人的才能均可以被包括在教学系统中。”

(7)是最能体现教学设计创造性的环节扩展阅读：

教学设计的基本特征：

1、教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。

2、教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。

3、教学设计是以系统方法为指导。教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。

4、教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程。教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。

参考资料来源：网络-教学设计

⑧ 教学设计六个基本环节是什么

教学过程有六个基本的环节，每个阶段都有不同的教学设计方式，每个阶段方式不同，六个基本环节为：

1、准备阶段的教学设计

2、感知阶段的教学设计

3、理解阶段的教学设计

4、巩固阶段的教学设计

5、运用阶段的教学设计

6、教学过程的评价设计

(8)是最能体现教学设计创造性的环节扩展阅读：

教学设计具有以下特征。

第一，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。

第二，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。

第三，教学设计是以系统方法为指导。教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。

第四，教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程。教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。

⑨ 教学设计的八个步骤

一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。

教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。

(9)是最能体现教学设计创造性的环节扩展阅读：

教学设计具有以下特征。

第一，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。

第二，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。

第三，教学设计是以系统方法为指导。教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。

第四，教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程。教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。

⑩ 如何搞好教学设计

教学设计的特征
教学设计的自定义突出表现的他的本质特征上：（一）教学设计是教师的一项创造性劳动。
教师的创造性劳动最集中、最突出的表现就是教学设计。用任何教学理念或教学理论去统帅和指导课堂教学实践，都要通过教学设计来完成或体现出来。任何一种先进的教学方法往往都是通过教学设计产生的，教学设计的前瞻性（设想）和不可重复性都表现了他是教师的一项创造性劳动。
（二）教学设计具有实践教学的操作性
主要表现在他具有立体感和动感：
教学实施方案过程
（四）教学设计是一个学习、调研和构思的过程。
教学设计是一个学习教材，调研学生个性特点、教材内容特色，选择确定教学方式、方法、手段的过程。然后，再将上述各要素结合起来，构成先后有序、依次展开的教学运作过程，这是个构思过程。构——即把各种要素有机结合；思——即结合的思路。
既使要写好一篇文章都需要先构思，而作为教学设计的构思过程就更重要了。它不仅是实践课思路，也是论文思路，教学设计是两种思路的结合体。教学设计搞的好，上实践课会得心应手、获得成功，再将设计与实践结合起来，形成一篇论文就非常容易了。这样，教学设计、实践课、论文三位一体（一个内容载体），即有设计，又有实践，又有成果，才真正体现校本科研精三、
教学设计的要素（一）常规要素即按传统的设计要求，形成规范化的教案应该具备的各种要件。其中有：教学目标，教学重点、难点，教材分析（授课内容在教材中的地位、作用及内容特色），学生分析（学生的思想、知识状况及思维特征），采用的教学方法，使用的教学手段，选择的教学活动方式（或教学模式），教学设计完成的时间，设计人等等。
（二）本质要素
即充分体现教学设计本质特征，呈现教学设计者授课风格应该具备的各种要件。1、知识内容在设计的整个教学过程中，一定要体现出专业学科特点和教材内容特色。内容决定形式，形式为内容服务。任何一种教学手段的使用、教学方法的采用及教学活动方式的选择，都要以内容为依据，以知识为载体。教学设计一定要体现教材知识的形成过程、展开过程和运用过程。教学过程由各个教学环节连接组成，各个活动环节的衔接、转换都要以知识内容为依据，各活动环节在内涵上的有机结合是以知识内容为主线的。2、学生的活动
全体；形式——问答、讨论、操作、演练等；时间——每个活动环节所占用的时间。这里体现了教学设计中的时空概念。3、教师的活动
教师的主导作用是通过教师的活动发挥出来的。教师的导学活动所采用的方式、方法，利用的教学手段都要在教学设计中体现出来。教师的活动方式——讲授、介绍、提问或引导、指导、归纳，出示板书、投影仪等等。4、操作过程这是教学设计的总体要求。上述各活动要素如何有机结合起来从而形成有序展开的教学过程，要在教学设计中有个整体呈现。就是说，根据教材内容的形成、展开和运用过程，相继所进行的教师活动或学生活动；教师活动与学生活动的衔接（过渡）；教师活动与学生活动所采用的方式、利用的手段，双方各自所占用的时间；教师活动与学生活动结合起来的教学方法（模式）等等，都要在教学设计中有个综合体现，从而形成整个课堂教学的运作程序或活动程序。
上述各要素如果能在教学设计中充分体现，便具备了教学设计的基本特征，也即是成型的教学设计。
搞好教学设计，首先要以科学的教学理念为灵魂，并选用有创意的教学方式、方法，特别要注重设计中的构思。这样，不但可以指导一堂成功的实践课，同时也为总结出一篇有创意、有操作性的教学论文做好了准备（已形成论文的构思）。这就形成了围绕一个教学内
容，搞好一项教学设计，指导一堂实践课，总结一篇教学论文的“三环一体”活动。即以一个内容为载体的三步实践环节，其中，教学设计环节至关重要，他直接决定了第二、第三环节的成败。
四、教学设计的要求
（一）要素齐全。
（二）整体构思通畅、合理。
（三）内容环节及相应的活动环节清晰，过渡自然；反映了知识的形成、展开、运用的过程和学生的思维过程。
（四）体现先进教学理念，反映教学活动特色。
（五）具有立体感和动感，不仅体现各教学要素在教学过程中的渗透，而且反映整个课堂教学的运作过程。
（六）有操作性和适用性，能成功的指导实践课。
（说明：图示不完整，缺少连线符号，无耐，见谅！）