学前儿童创造力的规律

A. 培养学前儿童创新思维能力的策略和方法有哪些

一、培养幼儿的创新思维能力应从小开始
思维是人类智力的核心，是人类区别于动物的根本界限，三岁幼儿的思维是很直接的，整个幼儿期，思维以具体形象性为主，抽象逻辑性刚刚萌芽。据此，培养学前幼儿的创新思维能力，既要考虑到幼儿思维的行动性、形象性，利用幼儿喜闻乐见的形式进行，幼儿从小养成了一种良好的思维能力，以后在不知不觉中会表现出来。
二、提供丰富的感性知识创设一个最优化的环境
教师要经常带领幼儿到公园游览、散步、做游戏等来扩大幼儿的知识经验和范围，为幼儿创造性思维发展奠定物质基础。教师还要为幼儿创设一个最优化的环境，除了为幼儿准备纸、颜料、画笔、橡皮泥、小石子、沙子、水、玩具等材料外，还要为幼儿创设一个安全的，轻松的，愉快的，没有压迫感、紧张感、惧怕感的环境，让幼儿在自由的活动中实现自己的设想。教师要鼓励幼儿独特的、新颖的创造，鼓励他们好奇、好问、求知与探索的精神。在课堂上、生活中，教师不要设框框、定模式，要让幼儿在自己的周围去找一找、看一看、想一想，从而寻找信息、获得信息，通过自己的探索去了解周围事物的因果关系，通过自己的眼睛、耳朵发现变化、辨认事物，使他们的大脑积极活动，促进其创新思维的发展。
三、在学习活动中发展幼儿的创造性
各种教育活动的内容不同，所以通过教育活动可以使幼儿广泛了解客观世界的知识，还能使其思维能力得到充分地发展。丰富幼儿社会和自然的感性知识和经验，可以使幼儿不断产生新的学习兴趣和创造欲望，这是在教育活动中要重视和加强的方面，首先要重视对幼儿的想象力和思维力的发展，幼儿园的教育活动非常多，在教育活动中要注重培养幼儿的创造力。如幼儿在故事表演中增加和减少的语言，添加的各种动作和情节；在音乐学习中唱歌时的即兴表演动作，美术课中对画中内容的构思和设计等等，都是幼儿创造性思维活动的结果。
四、营造氛围激励幼儿主动操作和积极探索
把合适的教育内容和任务设计为可模拟或真实的情景，通过具体的情景让幼儿观察、理解、体验，掌握学习的对象。例如，提供可让幼儿操作、观察，进而理解的实物情景，让孩子探索物体的沉浮现象，包括装有水的大盆子、积木、海绵。当孩子看到这些情景后，就不知不觉地来到水盆边，并用手反复按几次积木，发现积木一次次浮起来。然后，拿起海绵用力按入水中，海绵也浮了起来，几次反复后，手在水中不停地捏，海绵吸入大量的水，慢慢地沉了下去，如此反复动作，时沉时浮，孩子们显得特别开心。
在反复地、专心致志地进行操作活动中，教师问他：“你发现什么了？”他说：“海绵能吸水，变重了就沉下去。”虽然孩子的这一操作活动很简单，但是发现了道理，并且由于整个过程是孩子们自发进行的，孩子兴趣有着极大程度的提高，同时，在动手操作中还强化了思维活动，发挥创造力。
五、多提问问题培养学生的思维想象力
我们并不是说知识就不重要，知识是作为培养能力的载体，能力的培养也是离不开知识的。我们的教学里面也有很多各种各样的知识，知识的积累对于幼儿的理解力的培养是必不可少的。所以，在给幼儿相应的知识之后，教师一定要总结升华，变成一种“提出问题、思考问题、解决问题”的思路和方法，并把这种思路和方法反复强化，通过幼儿动脑、动口、动手，使这些方法和思路逐渐内化成为幼儿的思维模式。例如，在教幼儿学习折狐狸时，除了让幼儿掌握折纸的技能外，还启发幼儿联想到狐狸的本性——伤害小动物，从而引导幼儿想出了许多有关狐狸的内容，体现了他们思维的创造性。又如，在美术教学中，教师提出了一个“例如马路上没有红绿灯”的设想，通过组织幼儿谈话、讨论，使幼儿先知道假如不遵守交通规则，马路上没有红绿灯的后果，然后让幼儿根据自己的设想作画，根据他们的现象，画出了各种各样的结果，在发挥他们想象力的同时，让幼儿从另一个角度认识到了遵守交通的重要性。
六、鼓励幼儿大胆质疑在思考中促进创造性思维
教师一定要鼓励幼儿自己想，刺激幼儿的思考与语言表达。教师还可以组织幼儿通过相互讨论获得正确的答案，也要在较短的时间内把问题搞清楚立即回答，这种教育方法实际上是鼓励幼儿运用自己的求知和思考活动发展创造性思维的过程，对幼儿提出的较容易的问题或经过幼儿努力可以找到答案的问题，可选择一些悬念较强的作品。对幼儿提问是否由教师立即回答一定要根据幼儿提问的内容和性质决定，因为对于幼儿来说，如果幼儿提出的问题较难，若直接告答案，他们就很难理解，这时，就可由教师启发幼儿利用已有知识和经验找出答案。

B. 如何培养儿童的创造能力

婴幼儿创造力的培养必须以其身心发展规律为依据，让婴幼儿的创造力尽可能充分地得以发展。

首先要在游戏中培养儿童的创造力。游戏是幼儿的主导活动，在游戏中，儿童的创造力日益提高，从单纯模仿发展到创造，他们逐渐创造性地开展游戏情节，创造力地扮演游戏角色，创造性地制作游戏道具等等。但是游戏水平的发展并非完全是自发的。在游戏中发展儿童的创造力，需要成人的帮助、启发、引导，有意识地促进儿童的想象和创造。

音乐、绘画都是培养创造力的有效途径。心理学家和教育学家一致认为音乐是促进幼儿身心健康发展的好方式。因为音乐会促使右脑的发育。另外音乐可以丰富幼儿的精神世界，在优美的音乐声中，幼儿情绪兴奋愉快，这个时候，其创造力就处于极佳状态。绘画也可以促使幼儿大脑右半球的发达，增强幼儿想象力、形象思维力和创造力。

另外语言发展的关键期是在幼儿期。早期的语言训练，不仅促进语言本身的发展，还可促使智力超前发展。对于学龄前的儿童来说，语言能力主要是听和说的能力，听说能力培养主要是在日常对话以及讲故事中进行。在与幼儿进行对话时，要因势利导，抓住时机，就儿童感兴趣的问题展开对话，这样儿童就会兴致勃勃地启动思维，即兴表述生动的语言。还可利用启发提问的方式，刺激儿童的思考与语言表达，让儿童发挥想象和创造。

最后注意培养儿童的动手能力。幼儿的好奇心特别强，什么东西都要摸摸、动动。家长不应简单粗暴地制止，而应对孩子的好奇心予以肯定和鼓励，同时给予他正面的解释和教育。鼓励儿童搞一些小制作，在实际操作中，一方面可以锻炼儿童的手眼协调能力，锻炼手指部小肌肉的发展，相应地也就促进这些小肌肉在脑中对应部位的发展；另一方面也就促进了思维和创造能力的发展。
家庭的培养：
1、戏剧方式。假装不能用语言沟通，必须通过哑剧，手势及脸部表情传递彼此信息，可假扮饭店、机场或公园里人的生活百态，而且给孩子一叠纸、铅笔和蜡笔，画出对方演出来的情节。

2、小小私人画廊。让孩子了解他画画只是自己乐在其中，而非取悦任何人。这样，孩子能将自己的艺术作品自由地展开出来。在他的房门上挂黑板或画架，可以让他自由创作，捕捉灵感。

3、自制不花钱的礼物。鼓励孩子在送礼物给人家时，自己动手做，这种礼物是金钱也买不到的。孩子自己创作显得特别可贵，对孩子很有鼓励意义。例如，可鼓励孩子写下自己创作的童话故事及自制各式儿童玩具等。

4、玩小大人家家酒。让孩子扮演大人角色，在家设宴请客，演习款待客人的礼节。 随处都有材料，随时都有方法，只要母亲动起脑筋来，就能够将创造力的训练在家庭中生动活泼地开展起来。

参考资料：网络

C. 幼儿创造力发展具有哪些特点

1.独创性——思维不受传统习惯和先例的禁锢，超出常规。在学习过程中对所学定义、定理、公式、法则、解题思路、解题方法、解题策略等提出自己的观点、想法，提出科学的怀疑、合情合理的“挑剔”。

2.求异性——思维标新立异，“异想天开”，出奇制胜。在学习过程中，对一些知识领域中长期以来形成的思想、方法，不信奉，特别是在解题上不满足于一种求解方法，谋求一题多解。

3.联想性——面临某一种情境时，思维可立即向纵深方向发展；觉察某一现象后，思维立即设想它的反面。这实质上是一种由此及彼、由表及里、举一反三、融会贯通的思维的连贯性和发散性。

4.灵活性——思维突破“定向”、“系统”、“规范”、“模式”的束缚。在学习过程中，不拘泥于书本所学的、老师所教的，遇到具体问题灵活多变，活学活用活化。

5.综合性——思维调节局部与整体、直接与间接、简易与复杂的关系，在诸多的信息中进行概括、整理，把抽象内容具体化，繁杂内容简单化，从中提炼出较系统的经验，以理解和熟练掌握所学定理、公式、法则及有关解题策略。

D. 培养幼儿创造力，需抓住什么关键时机

小时候，孩子们脑子里有很多新东西。你的大脑在创造无形的东西。此外，这些新形象主要脱离现实，具有夸张的特点。所以我们称之为过度活跃的创造性想象力，让孩子有更多的时间接近大自然。人是天生的。孩子们在绿草上奔跑，在花坛里看蚂蚁，在绿树下的科斯塔斯躺下，欣赏鹦鹉和白云的嬉戏。这些时代将成为孩子们想象力发展的营养，广阔的天空和春天的绿色景观将使孩子们的心中充满喜悦。

一般情况下，你可以问孩子什么是圆的，鼓励他们去想各种圆的东西，让他们想象后说出各种各样的东西，在选择儿童玩具时，我们要注意玩具的多样性和可变性，选择更多变化更多、自由组合机会更大的玩具，让孩子们成为小室内设计师，参与到自己房间或房子所有的装饰和布置中来，根据四季的变化或是孩子和大人最喜欢的话题，家长和孩子可以到家居用品店挑选合适的物品，重新装修房间。

E. 你认为可以从那些方面来评价学前儿童的创造力

学前儿童的创造力处于发生和初步发展的时期。婴幼儿的感知觉、动作、语言等心理各方面的发展为其创造力发展奠定了基础。学前儿童的创造力主要通过绘画、音乐、舞蹈、手工制作和游戏等活动表现出来，并在这些活动中不断发展，0～6岁儿童在上述活动中创造力的发展特性。
0～2岁：
感觉动作阶段创造性表现：感官性、探索性。
对感官经验有反应；通过全部感官进行探索；从15～20个月，开始第一次画画，依循“涂鸦”发展顺序。
对音乐敏感；会以倾听、哼唱为反应（约从6个月时会发声，18个月时开始唱）；以动作反应音乐，并以玩具及盆碗等弄出声响；喜欢听歌曲和催眠曲。
2岁的基本动作技能：走路、跑步和跳跃对新技巧深感兴趣，反复尝试。
2～4岁：
前运算阶段创造性表现：操作式，以发掘和技巧发展为取向。
艺术的操作式阶段：探索并操作器材；以艺术作为一种探索性的游戏学习，想发现而探索颜色、纹理、工具和技巧；经常重复动作，呈现“技术”性的发展和学习；开始称呼名称并使用符号；不重视最后的结果，可能在进行过程中破坏成果；在活动中知觉到形状，作品开始具体形象化，但多是“粗枝大叶”的风貌。
对具有强烈节奏的音乐感兴趣并有反应，会随着音乐动作和唱；能感觉到音色的差异；在游戏中自己顺畅地从Re唱到C调的Si；无法与别人配合合唱，只会唱一首歌的片段；对乐器感兴趣；以自己的拍子唱。
以一致的步子走路；能倒退走、走向两侧，用脚尖走路；跑得很好，但无法很快停住或转弯急行．能双脚齐跳，四岁左右会单脚跳；喜欢动作重复的活动；喜欢指导的动作。
4～6岁：
前运算阶段（直觉期）创造性表现：更为复杂，更具形象性。
艺术的符号阶段：创造代表情绪和想法的符号；表现其所“认知”而非所“看到”的事物（可能成人不能接受）；表现概念、物体的重要部分，作出更清楚的图形，逐渐开始创造，反映物体和概念间的关系；预先计划，后细心完成，作品会呈现人、事物的细节或内部构造，在进行过程中很少破坏或不在意自己的成果。
喜好团体音乐、音乐活动或单独歌唱：能听短的音乐精选段：音程范围扩大（由低音Si唱到C调的Do）；与他人合唱时，能更正确地配合音调和节拍；能根据一段音乐的旋律做出相匹配的动作 ；能辨认并适当地使用简单的乐器。
走路、跑步及跳跃已发展出很好的技巧；能控制速度、停止及转弯；六岁左右跳跃得很好；能依照指示动作；会移向前、后、两侧、上、下、快、慢、重、轻并了解其意义；经过联系，可做出身躯独立的动作。
上面的这张表描述了创造力在各种活动中的具体表现及发展变化，一般来说“想象和推理能力的发展”被认为是创造力发展的本质，故从本质上对上面的各项描述加以概括，其发展经历可大致划分为以下三个阶段。
2～4岁：
梦想阶段儿童自己头脑中有一些不受限制的惊人想象和各种各样想法，尤其是他们的梦是不受限制的，他们满足于把时间用于他们自己激动的想法。主要表现为喜欢探索，摆弄器材，不听从成人控制。
3～5岁：
诗人阶段各种想法比较有顺序、有步骤地涌现，即多种多样的想法有一定的联系而不是杂乱无章的，但联系是知觉水平的。他们借助类比、找相似点和以“诗意”的形式来表达自己的想法。
4～6岁：
“发明者”阶段倾向于把相似处变为现实生活中可行的想法，这需要一定的智力活动、艰苦的工作和锲而不舍的坚持性。4～6岁幼儿已会自然地以创造活动来呈现他们的世界，虽然所呈现的还是自己所关心的部分。

F. 影响学前儿童创造力发展的因素是什么

世界经济正从工业经济向知识经济转变.而知识经济就是“智慧经济”、“头脑经济”.创造性的智力成果在经济增长中发挥着越来越大的作用.因此.培养儿童的创造力.已成为教育所关心的热点话题。 一、影响幼儿创造力的发展因素 幼儿的创造天性是与生俱来的.幼儿后天创造力的差异主要 与家长、教师等成人的影响和指导有关.主要是受以下几方面的影响。 1、传统的教育观对幼儿创造力发展的影响 幼儿创造力的发展受家长和幼儿园教师的教育思想、教育态度的影响很大。传统的教育观念认为.只要听教师和家长的话.叫干啥就干啥.叫怎样做就怎样做的孩子.就是好孩子.因此.那些听话、乖巧、思想不活跃.在各种活动中处于被动地位的.不给老师和家长添麻烦的幼儿.常受到教师的喜爱和表扬.也常常树为其他幼儿的榜样.教师和家长也许都想不到.由于她（他）们这种传统的教育思想、教育态度束缚了幼儿创造的积极性.甚至抹杀了孩子创造的天性.相反.具有创造力的幼儿求知欲望盛.活泼好动.喜爱从不同的角度去探索事物.有时会显露出独特的思想或表现出人们想不到的行为.甚至会干一些破坏性的事情.给家长和教师带来麻烦。例如：有的幼儿会把崭新的玩具拆开.看看里面有什么东西.有的教师和家长常会把幼儿这种带有探索性意义的活动看作是无聊、淘气、捣蛋.加以限制和禁止.并把这类孩子看成是“坏孩子”、“调皮鬼”.轻则不受教师和家长的喜欢.重则批评指责.教师和家长的这种教育观念严重的扼杀了幼儿创造力的萌芽。作为教师和
3 / 3 家长应明白.今天的好孩子应该是自信、勇敢、富有创造性的幼儿.而决不仅仅是听话、乖巧的孩子。 2、过度溺爱、包办代替对幼儿创造力的影响 现在的幼儿绝大多数是独生子女.平时受爷爷、奶奶、外公、外婆、爸爸和妈妈的疼爱.什么事情都是家长包办代替.幼儿真是过上了“衣来伸手、饭来张口”的小皇帝日子。这种过度的照顾和过度的保护.实际上剥夺了幼儿实践锻炼的机会.使幼儿不仅缺乏必要的生活自理能力.而且缺乏独立活动的能力和解决问题的能力.有什么事或遇到什么困难.就要以来成人的帮助。而且这些幼儿在学习上往往缺乏强烈的求知欲和寻求不同方法的精神.也缺乏把事情干到底的决心.这部分幼儿体验不到克服困难、解决问题的乐趣。试想.这些幼儿连自己遇到的困难都不能解决.还能去创造吗？ 3、强硬专制的教育束缚幼儿创造力的发展 这种类型的教师和家长.对幼儿严格要求.把师生关系、父母和子女的关系看成是上下级关系.认为老师和父母的话.学生和子女必须无条件接受.没有商量的余地.孩子不能去想也不能去违反.这样一来.旧剥夺了孩子的独立性.是幼儿没有自己的想法和做法.对教师和家长的话唯命是从.例如.在幼儿园这种类性的教师带的班常规较好.但幼儿的学习积极性、主动性和创造性较差.相反.不定过多的条条框框去限制幼儿.把幼儿看成朋友.允许幼儿有不同想法和做法的教师所带的班.幼儿学习的主动性.积极性和创造性较好。

G. 培养幼儿创造力，要抓住哪些关键时机

随着孩子的成长，妈妈和爸爸不再关注孩子的日常生活。到了一岁，很多妈妈和爸爸开始集中精力培养孩子的想象力和创造力，把握好这个重要时期，有助于孩子的精神发育。那么如何培养孩子的创造力呢？有些母亲认为孩子太小，没必要开始培养创造力，等他慢慢长大再培养也不迟。但是妈妈和爸爸，你知道孩子创造力培养的重要时期是什么时候吗？孩子的婴儿期和学前班是培养创造力和想象力的重要时期，父母们把握好这个阶段，选择一些刺激孩子创造力的方法，对孩子的一生非常有益。到了5岁，孩子的创造性思维能力就会开始下降，所以在日常生活中，爸爸妈妈不要错过培养孩子创造力的所有机会。

妈妈和爸爸给孩子讲故事也能激发孩子的想象力。通过故事的描写，孩子思考，想象故事中的画，创造人物、情节等，成为故事的创造者。也有助于增进亲子关系。要培养孩子的创造力和想象力，妈妈和爸爸应该更多地参与孩子的成长，引导孩子思考和创造。总之，为了孩子以后的发展，一定要把握好时机，让孩子插上想象力的翅膀，才能飞得更高更远。

H. 就学前儿童语言系统的发展看,儿童的主要创造力有什么

婴幼儿创造力的培养必须以其身心发展规律为依据，让婴幼儿的创造力尽可能充分地得以发展。 首先要在游戏中培养儿童的创造力。游戏是幼儿的主导活动，在游戏中，儿童的创造力日益提高，从单纯模仿发展到创造，他们逐渐创造性地开展游戏情节，创造力地扮演游戏角色，创造性地制作游戏道具等等。但是游戏水平的发展并非完全是自发的。在游戏中发展儿童的创造力，需要成人的帮助、启发、引导，有意识地促进儿童的想象和创造。 音乐、绘画都是培养创造力的有效途径。心理学家和教育学家一致认为音乐是促进幼儿身心健康发展的好方式。因为音乐会促使右脑的发育。另外音乐可以丰富幼儿的精神世界，在优美的音乐声中，幼儿情绪兴奋愉快，这个时候，其创造力就处于极佳状态。绘画也可以促使幼儿大脑右半球的发达，增强幼儿想象力、形象思维力和创造力。 另外语言发展的关键期是在幼儿期。早期的语言训练，不仅促进语言本身的发展，还可促使智力超前发展。对于学龄前的儿童来说，语言能力主要是听和说的能力，听说能力培养主要是在日常对话以及讲故事中进行。在与幼儿进行对话时，要因势利导，抓住时机，就儿童感兴趣的问题展开对话，这样儿童就会兴致勃勃地启动思维，即兴表述生动的语言。还可利用启发提问的方式，刺激儿童的思考与语言表达，让儿童发挥想象和创造。 最后注意培养儿童的动手能力。幼儿的好奇心特别强，什么东西都要摸摸、动动。家长不应简单粗暴地制止，而应对孩子的好奇心予以肯定和鼓励，同时给予他正面的解释和教育。鼓励儿童搞一些小制作，在实际操作中，一方面可以锻炼儿童的手眼协调能力，锻炼手指部小肌肉的发展，相应地也就促进这些小肌肉在脑中对应部位的发展；另一方面也就促进了思维和创造能力的发展。

I. 心理学 如何训练儿童的创造性思维

我先说下客观因素吧，我觉得创造性思维靠单方面努力还是有难度的，而且家长方面也很难解决。在训练创造性思维前，我觉得还是先鼓励儿童学下基础知识，只有成绩上去了，家长方面才会支持。在训练儿童的创造性思维时也应把学习基础知识放到同一高度，不然以一群儿童的未来做赌注未免说不过去吧。所以训练难度很大。至于如何训...练我就不懂了，毕竟这创造性思维有时候就是自己想做，想得多了就有突发奇想。

J. 促进学前儿童创造力发展的策略有哪些

首先，要给学前儿童营造一个自由宽松的探究氛 围，激起学前儿童的创造欲专望；其次，为孩子提供属丰富多元的操作材料，诱发学前儿童的探 索动机；再次，运用先进便捷的教学手段，激活学前儿童的创造思维；最后，开展形式多样 的主题活动，增强学前儿童的创造意识。