⑴ 英国心理学家华莱士把创造思维分为哪几个阶段
华莱士创造性思维的“四阶段”理论
1．准备阶段
这是提出课题、搜集各种版材料、进行思考的权过程，也就是有意识地努力的时期。
2。 酝酿阶段
在第一阶段中，经有意识的努力而得到的东西大都是勉勉强强、比常识稍胜一筹的东西，不能有大作用。
3．启发阶段
这一阶段又称顿悟期或灵感期。这种“顿悟”，并不是本人有意识地努力得来的。它的出现，大都是在疲倦极了、一度休息之后，或者是正当转而注意别的事情、完全忘神的时候。
4．检验阶段
并非所有的问题解决都会以这种突然的强烈的经验而告终，这种经验也可能是和问题的错误解决伴随产生。所以，这种灵感的成果还必须经历一个仔细琢磨、具体加工和验证的过程。
⑵ 简述创造性思维的特征与过程
创造性来思维具有广阔性，深源刻性、独特性、批判性、敏捷性和灵活性等特点。
创造性思维主要特征
1、创造性思维具有新颖性，它贵在创新，或者在思路的选择上、或者在思考的技巧上、或者在思维的结论上，具有着前无古人的独到之处，在前人、常人的基础上有新的见解、新的发现、新的突破，从而具有一定范围内的首创性、开拓性。
2、创造性思维具有极大的灵活性。它无现成的思维方法、程序可循，人可以自由地海阔天空地发挥想象力。
3、创造性思维具有艺术性和非拟化的特点，它的对象多属"自在之物"，而不是"为我之物"，创造性思维的结果存在着两种可能性。
4、创造性思维具有着十分重要的作用和意义。首先，创造性思维可以不断增加人类知识的总量;其次，创造性思维可以不断提高人类的认识能力;再次，创造性思维可以为实践活动开辟新的局面。此外，创造性思维的成功，又可以反馈激励人们去进一步进行创造性思维。正如我国著名数学家华罗庚所说:"'人'之可贵在于能创造性地思维。"
⑶ 创造思维的过程一般经历哪些阶段
创造性思维过程的四个阶段
第一， 准备阶段——问 题的 提出
• 从提出问题开始， 问题的深度决定科研活动是否具有创造性。• 研究者针对提出的问题， 首先进行周密的调查研究， 搜集• 研究者针对提出的问题， 首先进行周密的调查研究， 搜集与问题有关的研究成果， 然后用已有的理论进行分析。
• 这时候对问题的探索充满着热切的期望， 是一种对问题可望而不可即的境界来描述， 是有意识地积累相关背景知识的阶段。
第二， 酝酿阶段——问 题的 求解
• 针对问题， 根据已有的理论和搜集到的事实， 提出各种可能的解决方案(也就是科学探索过程中的假说) ， 并对所提方案作出评价。
• 这实际上是试错过程， 它往往要经过多次甚至无数次的失败， 从而促使问题中的矛盾愈来愈尖锐化。
• 在“山穷水尽” 的情况下， 研究者仍然日 思夜想， 进入“如醉如痴” 的境界，这是有意识和无意识交替作用的阶段。
第三， 豁朗阶段——问 题的 突破
• 解决问题的方案(假说) 是在这个阶段形成的， 这是创造性思维过程的关键阶段，
• 在这个阶段上突破陈旧的观念， 摆脱思维定势的束缚思维定势的束缚， 创造性地提出新观念、 新思想、 新方法， 是决定性的环节。创造性地提出新观
• 新观念、 新假说提出时开始只是思想的闪光， 或者是模糊不清的， 或者是带有错误的成分的， 必须经过进一步的整理、 修改和完善的逻辑加工过程才能形成。
第三， 豁朗阶段——问 题的 突破• 应该指出， 新方案的产生时间往往很短， 甚至只是一瞬间， 而逻辑加工的过程却需要很长的时间；
• 只有经过逻辑加工， 对问题的解决方案才能豁然开朗， 才能成为可以检验、 评价的方案
。• 这是第三境界， 它象征历尽千辛万苦， 突然发现成功就在眼前， 问题的答案赫然出现，这就是顿悟。 这个阶段也是有意识和无意识交替作用的阶段。
第四 ， 验证阶段—成果证明 、 检验
• 解决问题的方案是否能成功、 是否有价值， 只有经过检验、评价才能确定。
• 这个阶段主要是设计、 安排实验与观察， 检验由新假说推演出来的新结论是否正确演出来的新结论是否正确。
• 在检验新假说时， 新的实验与观察的执行人可以不同， 时间的长短也有差别， 检验的结果可以是新方案的证实或证伪， 或一部分被证实一部分被证伪。
• 这一阶段基本上是常规思维， 是有意识地进行的。
⑷ 举例说明创造性思维的过程(自然辩证法)
知识经验，而每一个知识经验者是以往辐合思维的产物。我们说解决问题须以知识经验为前提，也就是须以辐合思维为前提。调集有关知识经验的过程，就是发散思维的过程，即通过联想和回忆，尽可能多地从不同角度寻求可能解决问题的假设、途径和方案。这是一个举一反三、触类旁通，尽量争取一题多解的过程。经过这样多角度地、灵活地、细致地思考，便最大可能地获得了解决问题的假设或途径，而这各种各样的假设或途径中即包含着在相对意义上最佳的、富有创造性的结果。当思维达到一定的发散程度后，便需要及时改变思维策略，由发散思维过渡到辐合思维。这是一个由多到一或众中挑一的聚合过程，它需要对所获得的各种材料进行反复地分析、比较、加工、整理，最终求得一个最佳的解决方案或途径。
由此可见，作为一个完整的创造性思维过程，既离不开发散思维，也离不开辐合思维，而且呈现出一种二者相互促进、相互转化、交互推进的思维程序，即“辐合思维→发散思维→辐合思维”的程序。无论科学创造或文艺创作，都是在经历这样一个思维行程之后才获得创造性成果的。
从以上介绍的三种理论可以看出，华莱士和刘奎林的过程论主要是从认知的心理上揭示了包括显意识和潜意识在内的创造性思维的全过程，不过刘奎林是着重于灵感思维；而吉尔福特的过程论则是从“发散”和“辐合”这两种在显意识进行中所运用的重要方式上说明了创造性思维的过程。可见，他们是从不同的角度为我们从不同的侧面来揭示创造性思维的过程的。
⑸ 创造性思维是如何形成的
任何事物都是作为系统而存在的，都是由相互联系、相互依存、相互制约的多层次、多方面的因素，按照一定结构组成的有机整体。这就要求创新者在思维时，将事物放在系统中进行思考，进行全方位多层次多方面的分析与综合，找出与事物相关的、相互作用、相互制约、相互影响的内在联系。而不是孤立地观察事物，也不只是利用某一方法思维，应是多种思维方式的综合运用。不是只凭借一知半解、道听途说，而是详尽地占有大量的事实、材料及相关知识，运用智慧杂交优势，发挥思维统摄作用，深入分析、把握特点、找出规律。
这种“由综合而创造”的思维方式，体现了对已有智慧、知识的杂交和升华，不是简单的相加、拼凑。综合后的整体大于原来部分之和，综合可以变不利因素为有利因素，变平凡为神奇。是从个别到一般，由局部到全面，由静态到动态的矛盾转化过程，是辩证思维运动过程，是认识、观念得以突破从而形成更具普遍意义的新成果的过程。
创造性思维是一种开创性的探索未知事物的高级复杂的思维，是一种有自己的特点、具有创见性的思维，是扩散思维和集中思维的辩证统一，是创造想象和现实定向的有机结合，是抽象思维和灵感思维的对立统一。创造性思维是指有主动性和创见性的思维，通过创造性思维，不仅可以提示客观事物的本质和规律性，而且能在此基础上产生新颖的、独特的、有社会意义思维成果，开拓人类知识的新领域。广义的创造性思维是指思维主体有创见，有意义的思维活动，每个正常人都有这种创造性思维。狭义的创造性思维是指思维主体发明创造、提出新的假说、创见新的理论，形成新的概念等探索未知领域的思维活动，这种创造性思维是少数人才有的。 创造性思维是在抽象思维和形象思维的基础上和相互作用中发展起来的，抽象思维和形象思维是创造性思维的基本形式。除此之外，还包括扩散思维、集中思维、逆向思维、分合思维，联想思维。其中扩散思维是从所给的信息中产生信息，着重点是从同一来源中产生各种各样为数众多的输出，并且很可能发生移转作用。集中思维是从所给的信息中产生逻辑的结论，其着重点是产生独有的或者习惯上所接受的最好的成果。逆向思维是把思维方向逆转过来，用对立的表面看来似乎不可能并有的两条思路同时去寻找解决问题之答案的形式。分合思维是一种把思考对象在思想中加以分解或合并，然后获得一种新的思维产物的思维方式。联想思维是一种把已经掌握的知识与某种思维对象联系起来，从其相关性中发现启发点从而获取创造性设想的的思维形式。
⑹ 关于2015年参加国考幼儿心理学试卷
2015年参加国考幼儿心理学试卷 一、不定项选择题(每题l分，共30题，每题有一个或多个答案，多选或少选均不得分) 1．幼儿教育心理学对幼儿教育实践具有（）的作用。 A．指导 B．描述 C．解释 D．预测 E．控制 2．皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为（）。 A．感知运动阶段 B．逻辑理解阶段 C．前运算阶段 D．具体运算阶段 E．形式运算阶段 3．自我意识包括（）。 A．理解成分 B．内心认识 C．认识成分 D．情感成分 E．意志成分 4．个体的心理发展具有的基本特征是（）。 A．连续性和阶段性 B．定向性和顺序性 C．接受性 D．不平衡性 E．差异性 5．人们的智力水平呈常态分布，IQ超过（）的人属于天才，他们在人口中不到1％。 A．100 B．120 C．140 D．160 E．180 6．一儿童实际年龄为12岁，智力年龄为15岁，则其智商IQ为（）。 A．60 B．80 C．100 D．125 E．150 7．幼儿记忆力发展的特点有（）。 A．无意记忆为主 B．无意识记的效果优于有意识记 C．机械记忆占主要地位 D．形象记忆占主要地位 E．形象记忆效果优于抽象记忆 8．在学生掌握了“蔬菜”后，再学习萝卜、白菜等概念，这属于（）。 A．上位学习 B．下位学习 c．符号学习 D．并列结合学习 E．转移学习 9．以有意义学习和认知同化的观点为基础，奥苏贝尔提出的组织学习的原则与策略 有（）。 A．程序原则 B．逐渐分化原则 C．整合协调原则 D．先行组织者策略 E．强化原则 10．布鲁纳认为学习包括知识的（）几个过程。 A．理解 B．巩固 c．获得 D．转化 E．评价 11．幼儿游戏区别于其他活动的特点主要有（）。 A．社会性 B．虚构性 C．自由性 D．愉悦性 E．活动性 12．有规则的游戏一般应包括游戏的（）等几个部分。 A．过程 B．目的 C．玩法 D．规则 E．结果 13．从认知发展的角度把游戏分为（）。 A．功能游戏 B．智力游戏 c．建筑游戏 D．假装游戏 E．规则游戏 14．属于美国心理学家帕滕从社会性发展的角度将幼儿的游戏分为的种类的有（）。 A．无所用心游戏 B．单独游戏 c．旁观游戏 D．联合游戏 E．合作游戏 15．操作技能的特点是（）。 A．观念性 B．客观性 c．外显性 D．简缩性 E．展开性 16．学与教相互作用过程是一个系统过程，由（）这几种活动过程交织在一起。 A．学习过程 B．教学过程 C．评价／反思过程 D．交流过程 E．准备过程 17．教学环境中的社会环境包括（）。 A．课堂纪律 B．课堂气氛 c．师生关系 D．同学关系 E．校风 18．瓦拉斯l926年提出的创造性思维阶段包括（）。 A．准备期 B．交流期 C．酝酿期 D．豁朗期 E．验证期 19．以下属于问题解决的特点有（）。 A．目的性 B．认知性 c．序列性 D．知识性 E．指向性 20．发散思维的主要特征是（）。 A．集约性 B．流畅性 C．变通性 D．辐射性 E．独创性 21．游戏的觉醒一寻求理论，以探讨游戏发生的生理机制与环境的影响为特色，主要代表人物有（）。 A．伯莱恩 B．拉扎鲁斯 C．贝特森 D．哈特 E．埃利斯 22．学习是在（）作用下驱使的。 A．拉力 B．动力 C．压力 D．推力 E．引力 23．操作技能的学习受许多因素的影响，（）是主要的影响因素。 A．记忆 B．知识经验 c．讲解 D．示范 E．练习 24．加里培林将心智动作的形成分成的阶段是（）。 A．活动的定向阶段 B．物质活动或物质化活动阶段 C．出声的外部言语活动阶段 D．无声的外部言语活动阶段 E．内部言语活动阶段 25．我国教育心理学家在加里培林研究的基础上，把心智技能的形成分为三阶段：（）。 A．原型定向 B．原型操作 C．原型内化 D．物质活动 E．内部言语阶段 26．皮亚杰概括出了儿童道德认知发展的阶段有（）。 A．自我中心阶段 B．成熟阶段 c．权威阶段 D．可逆性阶段 E．公正阶段 27．弗洛伊德把人格的发展分为（）。 A．口唇期 B．肛门期 c．性器期 D．潜伏期 E．生殖期 28．发展移情能力从（）等几方面着手。 A．?言引导 B．表情识别 c．情境理解 D．情绪追忆 E．游戏引导 29．根据成就动机理论，学生最有可能选择的是成功概率约为（）的任务。 A．30％ B．50％ C．70％ D．80％ E．90％ 30．美国著名心理学家（）在1890年首先通过记忆实验来验证形式训练说。 A．桑代克 B．伍德沃斯 C．奥苏贝尔 D．贝特森 E．詹姆士 二、填空题(共15题，每题1分，共15分) 1．贾德的概括说所依据的主要是他在1908年所做的______实验，这个实验被看作是概括化理论的经典实验。 2．儿童多动综合症，高峰发病年龄为______。 3．幼儿园心理健康教育主要分为初级预防、次级预防和______三个层次。 4．情感过度依赖和退行性行为是幼儿期普遍存在的行为问题，主要原因是幼儿______。 5．当不良行为出现时，可以用两种惩罚方式：一是给予某种厌恶刺激；二是取消幼儿喜爱的刺激或______等。 6．品德的心理结构中，______是个体品德的核心部分。 7．假装游戏的根本特征是“替代性”、 ______ 。 8．荷兰生物学家拜登代克提出了______ 。 9．______是教育心理学中最基本、最核心的问题之一。 10．皮亚杰认为，所有有机体都有适应和______的倾向。 11．所谓______，“是指动作的结构或组织，这些动作在同样或类似的环境中由于重复而引起迁移或概括”。 12．性格的个别差异表现在性格特征差异和______ 两个方面。 13．斯金纳认为，人和动物的行为有两类：应答性行为和______ 。 14．______是基于操作性条件反射和积极强化的原理而设计的教学模式，并以此设计了教学机器。 15．布鲁纳主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构，他的理论常被称为______。 三、判断说明题(先判断正误，再改错；判断错误不得分；每题5分，共25分) 1．对学生不可以采用惩罚的办法。 2．学前教育心理学是一般心理学原理在教育中的应用。 3．人类学习和动物学习没有本质区别。 4．心理健康是指无心理疾病。 5．在新学习的材料正式呈现之前，介绍一些引导性材料是必要的，这些引导性材料被奥苏贝尔称为“组织者”。 四、简答题(共4题，每题5分，共20分) 1．学习需要与诱因的关系是什么? 2．简述影响幼儿品德形成的一般条件。 3．行为主义学习理论的基本观点有哪些? 4．表演游戏和角色游戏的异同点是什么? 五、论述题(共2题，每题15分，共30分) 1．论述埃里克森的人格发展阶段理论。 2．结合实际教学谈谈如何培养幼儿的创造性? 山东省教师资格认定考试(教育心理学真题)参考答案 一、不定项选择题 1．BCDE 【解析】幼儿教育心理学对幼儿教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。 2．ACDE 【解析】本题是对皮亚杰认知发展阶段理论的考查。皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。 3．CDE 【解析】自我意识是作为主体的“我”对自己以及自己与周围事物的关系，尤其是人我关系的意识。自我意识包括三种成分：认识成分、意志成分和情感成分。 4．ABDE 【解析】本题是对个体心理发展的基本特征的考查。个体心理发展具有四个基本特征：连续性和阶段性；定向性和顺序性；不平衡性；差异性。 5．C 【解析】本题是对基础知识的考查。一般认为，IQ超过l40的人属于天才。 6．D 【解析】本题考查的是智商的计算方法。IQ=(智力年龄／实际年龄)×100。由计算可得答案是D。 7．ABCDE 【解析】本题是对幼儿记忆力特点的考查。幼儿记忆力的发展特点：(1)幼儿的记忆以无意记忆为主，且无意识记的效果
⑺ 创造性思维有几种形式
形式：
1、抽象思维: 亦称逻辑思维。是认识过程中用反映事物共同属性和本质属性的概念作为基本思维形式，在概念的基础上进行判断、推理，反映现实的一种思维方式。
2、形象思维：形象思维是用直观形象和表象解决问题的思维。其特点是具体形象性。
3、直觉思维：直觉思维是指对一个问题未经逐步分析,仅依据内因的感知迅速地对问题答案作出判断,猜想、设想,或者在对疑难百思不得其解之中,突然对问题有“灵感”和“顿悟”,甚至对未来事物的结果有“预感”“预言”等都是直觉思维。
4、灵感思维：是指凭借直觉而进行的快速、顿悟性的思维。它不是一种简单逻辑或非逻辑的单向思维运动，而是逻辑性与非逻辑性相统一的理性思维整体过程。
5、发散思维：是指从一个目标出发，沿着各种不同的途径去思考，探求多种答案的思维，与聚合思维相对。
6：收敛思维：是指在解决问题的过程中，尽可能利用已有的知识和经验，把众多的信息和解题的可能性逐步引导到条理化的逻辑序列中去，最终得出一个合乎逻辑规范的结论。
7、分合思维：是一种把思考对象在思想中加以分解或合并，然后获得一种新的思维产物的思维方式。
8、逆向思维：它是对司空见惯的似乎已成定论的事物或观点反过来思考的一种思维方式。
9、联想思维：是指人脑记忆表象系统中，由于某种诱因导致不同表象之间发生联系的一种没有固定思维方向的自由思维活动。
创造性思维，是一种具有开创意义的思维活动，即开拓人类认识新领域、开创人类认识新成果的思维活动。创造性思维是以感知、记忆、思考、联想、理解等能力为基础，以综合性、探索性和求新性特征的高级心理活动，需要人们付出艰苦的脑力劳动。一项创造性思维成果往往要经过长期的探索、刻苦的钻研、甚至多次的挫折方能取得，而创造性思维能力也要经过长期的知识积累、素质磨砺才能具备，至于创造性思维的过程，则离不开繁多的推理、想象、联想、直觉等思维活动。
⑻ 通常认为什么是创造性思维的基本过程
1、设抄计是一种创造
性
思维,从本质上说是一种原创
性
思维,无论是设计什么,如果是与过去不同的东西,这就意味着创造.
2、设计思维所要解决的问题是创造新的前所未有的东西或形式,解决前人没有解决过的新问题,设计的过程是一个探索过程,探索的本身充满了思考与创造因素.因此设计的创造
性
思维是一个包括既有量变又有质变,从内容到形式又从形式到内容多阶段的创见
性
的思维活动过程.
3、设计的创造
性
思维是多种思维方式的综合运用,其创造
性
也体现在这种综合之中.
4、设计思维具有“陌生化”的特点,所谓“陌生化”就是人们生疏不熟悉,也即新的东西,这就是我们通常所说的创新──创造新形式,创造一个前所未见的新东西.
总之,设计思维所要解决的问题是创造新的前所未有的东西或形式,解决前人没有解决过的新问题,因此,设计的过程充满了思考与创造因素,具有独创性.
⑼ 什么叫思维训练的瓦拉斯模式
即创造性思维模式
瓦拉斯提出创造性思维的四个阶段：准备期、酝酿期、豁朗期和验证期
⑽ 情感陶冶法注意口诀
概述
1.“鸟人”：鸟-乌申斯基，人-人是教育的对象。
2.“桑代克和3很有缘”：1903年，3条学习定律。
3.“妻子很毒”：妻-70年代，毒-独立理论。20世纪60、70年代，教育心理学具有了独立理论体系。
4.教育心理学三过程--“教学评”(教学过程、学习过程、评价和反思过程)。
5.布鲁纳四方面研究--“主动反思，社会合作”或者叫“反思合作社”(主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究)。
6.心理学三次革命--“第一次滑行，第二次认赖皮，第三次罗马人”。
7.心理学三大势力--“第一式滑行，第二式佛经，第三式人本”。
二、心理发展理论
8.“果果-净化心理”：果-维果斯基，净-最近发展区，化-文化和内化，心理-心理发展观。
9.埃里克森八阶段中常考的阶段--“信婴儿，早自主，前主动，零自卑，青年同”(婴儿期-信任感，儿童早期-自主感，学前期-主动感，学龄期-自卑感，青年期-自我同一性)。
三、学习理论
10.学习理论人和理论记忆：
“桑试误，巴经典，斯操作，班社会，苛顿悟，托符号，奥接受”。
“贱皮维纳(斯)”：贱-建构主义，皮-皮亚杰，维-维果斯基，纳-布鲁纳。
11.“冻结城墙”：布鲁纳的教学原则，冻-动机原则，结-结构原则，城-程序原则，墙-强化原则。
12.“(旺旺)仙贝”：仙-先行组织者，贝-奥苏贝尔。
四、技能
13.“夹心饼干”：对心智技能最早进行系统研究的是心理学家加里培林。
五、道德
14.“自动”：皮亚杰道德阶段理论中，自律阶段-以主观动机为标准，他律阶段-以客观结果为标准。“前他自宫”：前男友自宫，对应皮亚杰道德发展四个阶段。
六、学习心理
15.“围城”：围-韦纳，城-成败归因理论。
“杜拉拉笑了”：班杜拉的自我效能感。
16.“煮花生，特见效”：学习策略训练的原则，主体性原则，内化性原则，特定性原则，生成性原则，有效监控原则，
17. 成就动机理论：麦克里兰、阿特金森(“阿麦”)
七、问题解决
18.瓦拉斯的创造性思维的四阶段--“准备酿，拉火(豁朗)焰(验证)”。
八、教师心理
19.课堂纪律的类型--“任我焦(教师促成)急(集体促成)”。
九、人物总结
20.桑代克尝试错误说，共同要素迁移论，痕迹衰退遗忘论，现代教心奠基人。
21.实用主义属杜威，儿童中心主义论，教育无目的杜威，现代教育代言人。
22.泛智教育源夸美，首用班级授课制，首先提普及教育，强调教育自然性。 大教学论夸美钮，标志教育学独立。
23.赫尔普通教育学，传统教育学代表，教学具有教育性，教育学教授纲要。
24.认知结构学习论，发现教学和学习，课程改革大运动，课程结构布鲁纳。
25.身心发展内发论，孟子人性本善论，基因复制威尔逊，成熟机制格塞阿诺。
26.个人本位教育目的，福禄卢梭泰洛奇。
27.教学目标分类法，掌握学习布卢姆。 操作条件作用论，程序教学斯金纳
教育理论口诀：
一、教育与教育学
教育起源说：
“犀利哥是个生物”：犀-沛西能，利-利托尔诺，生物-生物起源说。
“模仿心里的女神玛丽莲梦露”：儿童对成人无意识的模仿，心理起源说，梦露-孟禄。
“司机开车去劳动”：司机-米丁斯基，开-凯洛夫，劳动-劳动起源说。
2.教育发展的2个“唯一”：
原始社会教育：唯一无阶级
古代社会教育：唯一教育与生存劳动相脱离
3.古代教育内容“六四五七”：
相当于现代学科（分科）课程：六-奴隶社会的六艺（礼、乐、射、御、书、数）；四五-封建社会的四书五经（《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》+《诗经》、《尚书》、《礼记》、《周易》、《春秋》）；七-封建社会教会学校的主要内容七艺。
4.封建社会西方中世纪学校名称“教会你骑马”：教会-教会学校，骑马-骑士学校。
5.义务教育最早起源于德国，可以记成那首歌名“我得意的笑”：得-德国，意-义务教育。
6.20世纪以后的教育特点“全民多现身”：全-全民化，民-民主化，多-多元化，现-现代化，身-终身化。
7.教育学的概念“2对象，1任务，1动力”：2现象-教育现象和教育问题，1任务-揭示教育规律，1动力-教育问题。
8.“柏拉图在理想国玩游戏”：柏拉图的书是《理想国》，他是“寓学习于游戏”的最早提倡者。
9.“体罚雄性昆虫是第一个演说家”：雄-《雄辩术原理》，昆-昆体良，演说家-《论演说家的教育》，体罚-世界第一部研究教学法的书（罚是“法”的谐音）。
11.教育学（创立阶段）人物改进
培根首提出，（创立阶段）
纽斯来实现，（创立阶段）
巴特来规范，（规范阶段）
杜威去使（实）用（多元化阶段）
12.“卢的爱儿很自然”：卢-卢梭，爱儿-《爱弥儿》，自然-自然主义教育思想。
绅士洛克在白板上画漫画：绅士-绅士教育，白板-白板说，漫画-《教育漫话》。
13.“叫马夫”：叫-《教育学》，马-世界第一部马克思主义教育学，夫-凯洛夫。
“古有司马光砸缸，今有杨贤江写《新教育大纲》”
14.当代教育学的发展：
木（布鲁姆）有掌握，哪（布鲁纳）来结构的发现？瓦根（舍因）找范例，高度赞（科夫）发展。真可谓全面和谐司机（苏霍姆林斯基）！