创造性教育英语

㈠ 如何提升创造性 英语口语

英语口语的学习最好就是要多说，不要怕错。最好是生活中能经常的接受到语言氛围，这样才有助于口语的学习和提高。最好还是去像世博外语这样的培训机构去学习一下外语，参加一个外教口语的班课，这样能和很多人一起上课并且充分的练习口语，老师还能及时纠正我们的发音和语法

㈡ 如何鼓励大学生的创造性英语作文

写作是高中英语教学中一项十分重要的内容，在高考试卷中占有较高的分值。然而，从高中英语考试的结果来看，学生的写作成绩一直不理想，成为失分最多的题型之一。特别是对于英语基础薄弱的学生，可能会失去信心，甚至产生了畏惧心理。结合自己的教学经验，谈谈怎样有意识地指导学生掌握写作方法和技巧。我认为在教学过程中，教师应结合新教材的特点，大致应注意以下几点：
一、循序渐进，注重基本训练
英语属于结构语言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短语等，这些都是不可变的，要想在写作中用上它们，用好它们，必须加强这方面的基本训练，加强五种基本句型结构教学。几乎所有的英语句型都是五种句型的扩大、延伸或变化，因此训练学生“写”就要抓住五种基本句型的训练，让他们把这五种基本句型记牢，不断运用。五种基本句型是：
（1）S＋V；
（2）S＋V＋O；
（3）S＋V＋O＋O；
（4）S＋V＋P；
（5）S＋V＋O＋C.
英语写作能力必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。因此，教师应注重抓基本功训练，严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号。进行组词造句、组句成段练习时，要求学生写出最简单的短句。其次，在加强简单句训练的成熟之际，适当鼓励学生尝试写一些复合句，以此增强文章色彩。
二、常抓听写和翻译
听写能促使学生掌握单词和短语拼写。该法简单有效，易操作。每天坚持让学生听写，不过关者重复听写，直至过关为止。汉译英练习能够帮助学生熟悉和运用教材每单元的重点
短语，但机械、呆板的翻译练习往往使学生厌烦。教师在布置翻译练习时，不妨创造性地利用教材，以学生的兴趣、爱好或熟知的事物为出发点来设计练习。
三、多读多背
学生写作能力，不是老师讲出来的而是学生练出来的。课堂上的训练、讲评很重要但学生基本功和课外知识的积累却是重中之重。我认为要求学生平时多读多背好文章、好句子、谚语、俗语，会对书面表达的提高起到画龙点睛的作用，而这些句子、文章往往就在我们身边。例如：
1、经典谚语（ Proverbs）:
Do inRomeas Romans do. 入乡随俗。
East or west, home is best. 东方或西方，家是最好的
Romewas not built in a day. 冰冻三尺，非一日之寒。
Where there is a will，there is a way！有志者，事竞成。
2、常用的英语句子结构：
I think that she/he is fond of…
It is + adj. + to do sth.
It is + 强调成分 + that….
3、经典句子
Best wishes for Teachers' Day.
We don't think there is anything of interest in your picture.
The problem is that 300 people are dying each day from illness caused by smoking.
四、范文示例、树立信心
教师的范文不仅要在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯上给学生树立样版，而且要考虑到英语的多种表达方法。学生在经过紧张的思维与写作之后，及时听到一篇比较规范的答卷，比较一下自己的作业，可初步衡量出自己的答题的准确度，找出差距，及时查出作业中的毛病。实践证明这种练习可调动学生积极性，且效果非常明显。
五、找出症结，帮助学生克服母语干扰
在英语写作教学实践中，我们不难发现学生有以下几种通病：1、认为英语中存在与汉语完全对应的词。实际上，除了一些专业术语外，英汉两种语言中几乎没有完全对应的词。比如，开发中国西部是很重要的。It’s very important to develop the western China.翻译这个句子偏爱使用形式主语it来翻译，真正的主语---动词不定式短语则放在后面。2、在写英语作文时，大部分学生往往会用汉语思维构思篇章，然后再按照汉语的意思逐词逐句译成英语。有些中式英语妨碍了交流思想，如：世上没有后悔药。There is no regret medicine in the world.我们应引导学生用简单的英语表达来克服母语的干扰，可向学生讲解如何将上述句子转化为正确的英语表达，如:It is no use regretting it.我们也可以给学生提供一个与此相关的谚语，如:覆水难收。It’s no use crying over spilt milk.
六、注重教师的指导作用
教师批改是写作教学的有机组成部分，批改过程中，教师的指导作用就在于肯定学生的成绩，指出错误，给学生以恰当的评价。但在批改过程中，如果抓住学生的错误不放，有错必纠，改到最后，就变成了教师自己的作品；如果对错误视而不见，写得再多也收效甚微。我根据教学实践，对于新教材中的“有指导的写”的写作训练，是规定学生限时写完，同桌、前后桌互相批改，重新行文，再上交。这样批改起来就非常轻松，而且典型错误，很容易找出，有利于讲评。对于新教材中的“自由写作”训练，我指导学生弄清主题，抓住要点，组词造句，安排好顺序，过渡到段落形成短文，多用熟悉的单词和句型，多用五种基本型表达。然后让学生共同研究，互相评论写好的草稿，以便最后写出修改的稿子来，这就有助于减轻教师修改作业的负担，也有利于学生写作的提高。
总之，只要注意采取适当的形式来训练英语基础差的学生英文写作，他们的写作能力定能得到极大的提高。

㈢ 怎样培养小学生英语创造性思维能力

小学阶段是儿童可塑造性最强的时期。这一时期的小学生不仅活泼好动 ,爱听爱说,而且善于口头模拟。他们的身心特点决定了小学阶段是儿童发展接近外语本族语语音和语感的最佳时期。孩子在小学阶段最容易养成一种语言的表达习惯，也可以叫思维习惯。英语思维习惯的养成从模仿与复读开始，将英语学习融入生活，使英语思维习惯自然养成, 创造生动的英语环境使英语思维成为习惯。因此在英语教学的过程中，教师对学生英语思维能力的培养显得尤为重要。如何在英语课上培养小学生的英语思维能力呢?根据多年的教学经验，我认为在实际教学中应做到以下几点：
一、营造民主宽松的学习环境，激发学生学习兴趣
在师生平等和民主的前提下，教师应该努力创设一个良好的氛围，使课堂气氛生动有趣，充满幽默感。让学生在课堂上卸下紧张、害羞等情绪，积极大胆地开展思维活动，让想象力自由驰骋，让智慧的火花不断闪现。平时与学生交往要做到尊重和信任，给予学生充分的关怀。“亲其师、信其道、乐其教”，让学生喜欢自己，就已经走好了快乐教学的第一步。另外教师应不断学习，提高自身素质 。 近些年来，随着国际国内形势以及家长教育意识的提高，英语教学呈现出低龄化发展的态势，大部分学校在小学一年级甚至幼儿园都开设了英语课，学生的英语水平也较以前有着较大幅度的提高。作为英语教师应当不断提高对自己的要求，努力做好课前准备，认真钻研教材，充分发掘教材中的创造性价值，对教材进行创造性的重组。另外，根据教学内容，不断变换教法。英语教学分为词汇教学、句型教学、语篇教学、阅读教学、写作教学等等。如果每种教学都只采用一种教学方法，学生和老师都会感到枯燥乏味，毫无兴趣而言。例如：我在词汇教学中，低年级主要利用FLASHCARDS，实物和多媒体等手段，通过游戏让学生感受所学知识，并在必要时将词汇量加以扩展。高年级的学生在理解词汇时大多采用语境教学法，使学生词不离句，尽量联系上下文自己感受单词的意思，使其记忆深刻，活学活用；同时要注意语言的输入（听、读）和输出（说、写）内容难度适中，练习比例适当。
二、创设英语情境，在实际运用中将英语思维内化为自身能力
英语是一门语言，与其他学科的教学有所不同的是，任何语言都离不开一定的语言环境，在英语教学中,抓住学生的心理需要,依据教学内容,创设一定的情境,刺激学生积极主动参与教学活动,能有效激发学生的求知欲,培养学生自主学习能力、思维能力和创新能力.教育理论家布鲁姆认为：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。
根据不同年龄阶段的学生特点设置不同的语言情境。例如同样在处理Christmas这一教学材料时，针对低年级儿童活泼好动的特点，可以从讲述圣诞故事开始，有老师或一名同学扮演圣诞老人，给学生们边发礼物便讲述语言知识Merry Christmas! The…is for you.以及bell, gift, sweets等于圣诞有关的单词。呈现之后有不同的学生来扮演圣诞老人。学会了Merry Christmas! The…is for you.的表达，也就接受了与汉语不同的思维和表达方式。而对于高年级的学生来说，他们早已知道于圣诞有关的知识，如果再讲来历就不能满足他们的求知欲，首先从词汇上要适当加入Christmas tree, Father Christmas (Santa Clause), Christmas party , all the family members get together, big dinner等。在情境上，可以让学生在课前主动搜集关于圣诞的素材，还可以让他们来提前装扮教室，并用英语注明所用物品。在课堂中，既可以安排学生用英语讲述自己的装饰品，又可以让学生以小组为单位互赠礼物，但前提是所有过程需用英语表达，并且每位同学不得少于4句，在下课之前请同学们来展示，评出最佳小组。老师只需在过程中给予学生必要的指导，充分发挥了学生的主观能动性和创造力，且自始至终学生都在自主的用英语进行思维和表达，即使有错误老师也只需轻描淡写的加以指出，毕竟学生们已经迈出了用英语思维的第一步。
根据不同的教学材料，创设不同的情境 我们现在的英语教科书多是以不同的主题为不同的单元，涉及到购物、活动、节日、季节、天气等很多内容。我们可以依托不同的主题创设不同的情境，尽量做到与生活实际相结合，让学生做到学以致用。例如“购物”，尽管所买物品不尽相同，但所涉及到的句型应大致相同，可以将其进行归纳整理，以便举一反三。
利用一切可能，营造英语氛围 。首先，英语老师应做到在课下尽可能的与学生用英语进行对话，让学生养成习惯；其次，可以在教室中对所有物品用英语进行标识，营造英语氛围；再次，可以让学生在英语课代表的带动下在班级黑板报中增加“每日一句”“天气预报”“英语课表”等版块，让不同程度的学生通过日积月累，都能够有所收获，实现从量变影响质变的过程。
三、在英语课中实施创造性思维教学
每节英语课的热身活动是教师激发学生大脑、活跃其思维的好机会。教师可以利用生动的音乐、图片、影像等为手段，调动学生的形象思维、发散性思维、想象力等。例如：在《英语》（新标准）第六册， Mole 2,Unit 1“ It’s very long.”这节课中，我就让学生观看有关伦敦的录像，激发学生对城市伦敦的兴趣，获取伦敦的一些相关信息，然后根据城市特点猜测城市名，初步感知城市文化。
在课文导入环节，我先出示英国地图，让孩子们对伦敦有了一个大概的了解，然后再进行课文的学习。教材中只简单介绍了伦敦的三个景点的名称及各自的特点，而我对教材进行了创造性的处理，加入了很多文化背景的介绍。T: The River Thames passes through London. It’s very long. It’s more than three hundred kilometers long. Along the River Thames, you will see many interesting things. You will see Big Ben. It’s on the houses of parliament. There is a very big bell in this clock. It weighs 13 tons. You can hear the bell from far away.
在教学过程中，若要发展学生的创造性思维，教师就得设计相应的问题，使学生在问题解决中发展自己的思维能力。比如我在创设情景感受伦敦城市文化的同时，引出：London is a good city. We live in a good city too. We live in Cheng.我让孩子们用构建好的语言支架来描述成都，分成四大版块四人小组讨论：Which city do you like? They are different, but they’re both very good city.接着让孩子们自由谈论北京，描述北京著名的景点。学生能做如下描述：This is Tian’an men Square. It’s beautiful. This is the Great Wall. It’s very long and wide. This is the Bird’s nest. It’s very modern. People in Beijing like singing Peking Opera.接着教师示范：Beijing is an old and modern city.然后让学生作总结：Cheng is an old and modern city too. London is also an old and modern city.最后教师作总结：Different cities, Different cultures, Let’s enjoy the cultures in the world.不同的城市，不同的文化，让我们共享世界灿烂的文化。
吉尔福特认为，“所有的创造性思维都包含着问题解决”（转引自李克明，2002:165）。吉尔福特在他的智力结构模式中提出，“发散思维与收敛思维是思维的两种特点，这个模式中智力的运作包括认知、记忆、发散思维、收敛思维、评鉴等5个方面。”学生通过以上活动，先是了解问题的情境，实质，进而进行发散思维，酝酿种种解决问题的办法，再通过收敛思维选择解决问题的方案,最后做评价、鉴定。对于发散思维和收敛思维的训练也就是对学生创造性思维的训练。
四、培养良好的听读、背诵习惯
当我们还是一个小婴儿时，我们尽管还不能用语言来表达自己的思维，但是我们已经能够听懂很多的句子，然后我们可以用简单的语言片段表达自己的意思，进而对一种语言进行读写，可见我们在接受一门语言时总是听说在前、读写在后，人类学习任何一门语言都要遵循从这一规律。听、说、读、写不仅仅是学习语言应掌握的四个方面，也是符合了我们对于语言的认知规律。养成良好的听读和背诵习惯对于英语学习尤为重要，现在各地小学英语普遍呈现出低龄化的态势，从一年级就学习英语是非常普遍的事情，如果孩子在低年级没有养成良好的听读和背诵习惯，长此以往，必定会产生严重的两极分化现象。另外学习一门语言仅仅用单词和短语是不可以明确地表达自己的思想的，掌握的单词量多不如掌握的词汇量多，掌握的词汇量大不及掌握有着固定思维模式的英语句子，所以对文章的听读和背诵尤为重要。如何培养学生良好的听读习惯呢？
一 化整为零，贵在坚持
如果一个老师要求孩子在小学阶段坚持听读730小时，大部分人都会认为这是不可能的，纵然这对孩子的英语学习有着显而易见的好处，其实只要我们认真算一下，6年730小时，每天只要花费20分钟，对于每一个人来说都不是什么难事。难就难在我们是否能够“化整为零，贵在坚持”。对于小学六年来说落下一个星期乃至一个月的听读量还可以补得上，但如果欠下一年两年要补就绝非易事了。那么是不是就真的那么难坚持，当然不是，我的很多学生就在家长和老师的督促和鼓励下成功地养成了良好的习惯，关键所在是要在学习之初就每天坚持。
二 学有余力，广尔纳之
我们现在所使用的小学英语经过多次改版已经日趋完善了，而且和中学的教材衔接的非常好，学生应在自己学有余力之时，在对课外英语知识进行扩充，并不拘泥于孩子的年龄或年级，只要孩子能够轻松掌握就可以进行知识的扩展；但如果孩子本身对英语缺乏信心和必要的学习习惯，毫无目的或是不适合孩子自身条件的学习，只能给他带来思想上的负担，反而影响课内的学习。
五、善用母语，感受思维差异
英语和中文的思维差异是显而易见的，但不是没有可取之处，有的人为了学英语就完全抛弃自己的母语，孰不知英语和汉语既然同为语言就一定有他们的相通之处，如果被我们合理的运用，一定能够成为我们学好英语的有利工具。
一 善于表达结构，顺畅表达英语
简单中文的结构是：时间(when)+地点(where)+主(subject) + (方法/how) +谓语 (predicate) +宾语(object)
简单英文结构为：主(subject) +谓语 (predicate) +宾语(object) +(方法/how)+地点(where)+时间(when)
英文说一句话之前，先要想主谓宾，然后才是how where when，其他的。而中文通常先想到的是when where how，如果我们在掌握了语言结构之后再去组织英文，会顺畅很多。
二 改变思维结构，地道的使用英语
我们中文在表达一件事情时常常是由大及小，例如要表达一个地点我们说：中国四川省成都市金牛区 ×× 单位；而英文是由小及大：×× 单位 金牛区 成都市 四川省 中国
三 分析句子成分，重点先行
无论是何种表达方式，在英语中我们要始终遵循一点才不容易出错，那就是将一个句子中最重要的事情或人表达出来。这一思维模式应在句型和语篇教学让学生多体会，多背诵，从而内化为自己的思维，可谓是英语表达的一条捷径。
总之，用英语教英语创造良好英语思维教学环境 ，用英语学英语提供英语思维练习环境 ，用英语想英语最终形成英语思维习惯。只有让孩子们掌握了英语的思维结构，才能更好的表达自己的思想，帮助我们真正实现由母语到英语的自由切换。当然这并不是一朝一夕能够实现的，需要学生和老师的共同努力。

㈣ 如何培养学生在英语学习中的创造性思维

创造性思维是人类一种特殊的思维形式，也是创造性解决问题的思维。这种思维不仅仅是能够揭示客观事物的思维，还是在此基础上产生新颖、独特、有社会价值成果的思维。对于小学生来说，创造性思维是指在学习过程中，运用已有的知识，经过独立的思考，产生新的见解。如不同于教师、教科书的解题方法，解决问题的新颖的方法等都属于创造性思维的范畴。在素质教育的要求中，培养学生的创造性思维已经明确被当作重点任务。教师是课堂教学活动的组织者与引导者。应该重视通过各种教学途径，培养学生的创造性的思维，从而提升学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。那么，在小学英语教学中，应该通过哪些途径来培养学生的创造性思维呢？
一、营造和谐的课堂氛围，激发学生的创造性思维
由著名心理学家洛巴特的“创造力的多因素理论”，可以得知这样的结论。环境可以激发人的创造性思维，也可以抑制创造性思维的发挥。因此，和谐民主党的课堂环境，有利于学生创造性思维的培养。因此，小学英语教师在教学过程中，要重视良好氛围的创设。一方面，要精心准备好每一个课堂，精心设计课堂活动。教学用语通俗易懂，幽默诙谐。并适当地开展游戏、唱歌等娱乐活动。通过这些活动，与学生真正融为一体，让学生快乐地享受英语学习。另一方面，绞死还需要转变自己的教学观念。充分尊重学生的主体地位，引导学生之间要互相有爱，团结合作，营造和谐愉快的课堂氛围。师生之间，学生之间只有平等相处，心情舒畅，学生的思维才会活跃，也敢于表达自己的观点。
二、调动学生的学习兴趣，促进学生的创造性思维
英语是一门语言性的学科，因为没有相应的语境，所以学习起来存在一定的难度。俗话说，兴趣是最好的老师。为了促进学生的创造性思维，就要调动学生学习的兴趣。只有在兴趣的驱动下，学生才会主动去学习、思考，从而训练学生的创造性思维。如在上到“A busy day”时，可以通过做小游戏，来激发学生的学习兴趣。首先，让几个学生站到教室前排，根据教师所报的时间，用动作表达自己所做的事情。然后，让在座的学生评出哪位同学的一天最繁忙。这样学生的兴趣大增，都积极主动参与教学游戏中去。在这个过程中，学生的思维十分活跃，都在思考自己的一天是如何安排的。这无疑为培炎学生的创造性思维，奠定了良好的基础。
三、充分激发学生的想象力，训练学生的创造性思维
孩子的想象力是无穷的。在小学英语教学过程中，教师要结合学生的年里、心理等特点，采用多种方法，训练学生的创造性思维。其一，儿歌法。把教学内容编成儿歌，提高学生记忆效率。如“白色white 雪花舞，黑色 black 像泥土，红色 red 不能忘，蓝色blue 要记住”。这样把表示英语颜色的单词和实物联系起来，不仅有助于学生记忆，还有助于激发学生想象力。开发学生的创造性思维。其二，TPR全身反应法。由于小学生年龄尚小，活泼好动，注意力容易不集中。在小学英语教学英语过程中，可以通过肢体动作，表达相应的教学内容。比如在学习26英文字母的时候，可以引导学生想象字母像什么，并且用肢体动作表现出来。“C”像人的耳朵，用大拇指和食指可以表示出来。这样就发挥了学生的想象力，训练了学生的创造性思维。
四、开展多种教学活动，培养学生的创造性思维
实践证明，在小学英语教学过程中，可以通过训练学生的听、说、读、写能力，培养学生的发散性思维。在培养学生的发散性思维的基础上，可以进一步培养学生的创造性思维。其中开展多种教学活动，是培养学生创造性思维的有效手段。通过开展多种教学活动，引导学生发现问题。创新思维，从不同的角度去解决问题。比如在布置“An English friend”的课后作业时，可以鼓励学生用英语向自己的friend 发邮件或者是写信。学生可以自由选择如何完成这项作业。在努力思考与写的过程中，就培养了学生的创造性思维。
结语
前苏联著名的教育家赞可夫曾经说过：“只懂得传授知识，不懂得发展学生思维能力的老师是不完全的老师。”因此，要把发展学生思维能力，特别培养学生的创造性思维，纳入教学计划。只有这样，才能培养创新型的人才，才能推动素质教育的发展。同时，要结合学生的年龄、心理等特点，有计划、有目的地引导学生进行创造性的学习。相信，当一个学生具备丰富的知识，独树一帜的创造力时，他足以适应社会发展的需求。

㈤ 如何构建创造性英语课堂教学模式

任何学习过程都存在着复杂的心理活动，在不同的心理状态下学生学习的表现与效果截然不同。当学生处于最佳心理状态时，学习情绪高涨，专心致志，课堂气氛热烈而愉悦。为此，教师应注意：（1）把微笑带进课堂--以情感情

㈥ 如何在英语课堂中培养学生的创造性思维

发散思维是对同一个问题，从不同的方向、不同的侧面横向拓展思路，纵向深入探索，逆向反复比较的思维过程和方法，是创新思维的重要形式之一。发散思维具有多维特征，它能从一种问题情境中取得一个或多个合理设想或猜想，是向空间的各个方向延伸的思维方式。要培养学生的发散思维能力，首先，教师要精心备课，确定好进行发散思维训练的语言材料，设计好教学步骤，估计到学生思维的发散方向、深度和广度。其次，要在教学的重点、难点和疑点中筛选发散点。高年级可以从内容中抓发散点，低年级可以从结构和功能中选取。另外，要充分利用学生的心理特点和非智力因素，采取各种方法使他们产生发散思维的火花，爱想、会想、多想，从而点燃创新思维能力的火种。具体做法如下。
（1）扩散思维创新。
扩散思维是一种从多方推测、假设和构想中探寻答案的创造性思维形式。它比正常的逻辑思维更生动、更活泼、更富有创造性。在教学中我们要注意拓宽学生的思维空间，使他们学会多方位地思考问题，充分发挥他们的主观能动性，灵活运用所学知识。例如，在用英语表示回答对方感谢话时可说That’s nothing.教师可让学生扩展和补充：Not at all.You’re welcome. That’s all right/OK. It’s my pleasure.等。通过情境对话等练习，使他们明白在同一情境里，可用不同的词句来表达相同的意思。教师还可以引导学生从新的角度运用所学知识同中求异，异中见同，发现表象与实质之间的联系，用英语教材中丰富多彩的内容及各种句型从不同的角度训练学生的发散思维能力。例如，一词多配、一句多译、一句多型及对课文与对话进行改写等练习。
（2）发散求异创新。
发散是求异的基础，没有发散就没有求异，也就没有创新。求异思维是创新思维发展的基础，墨守成规只会阻滞创新思维的发展。教师要善于挖掘教材，选择一些发散点，让学生用不同的方法和思路去解决同类型的问题。在课堂教学中，教师要抓住一切机会组织无拘束的开放式讨论和辩论会，充分发挥学生的主体作用，使他们畅所欲言，在交流中萌发出自己的独特见解。例如，在教学JEFC ⅡB Unit 21 Lesson 83时，教师就可用以下问题开展讨论：Can money bring us everything？Why？通过讨论和辩论，使学生明白金钱不是万能的，有了钱不等于有了一切。再如，在教学SEFC Ⅱ A Unit 2 No smoking，please时，可以让学生从各个角度列举吸烟给人类带来的危害，使学生对一个问题从不同的角度发表自己的见解和想法，从而营造生动活泼的课堂气氛，启迪学生发展创新思维能力。
2．拓展想象能力。
想象可以拓展人们的思路。爱因斯坦说过，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并是知识的源泉。创新思维能力的培养有赖于想象力的发展，想象应建立在对事物必然规律认识的基础上。在教学中，教师不能只重视结论的传授，而应让学生积极参与教学过程，引导学生开展联想活动，获得广阔的想象空间。例如，教学JEFCⅡ B Unit 22时，就有关“Class 3获得第一名和Class 4的队员摔伤了脚，但不顾自己的脚痛仍然继续跑”的话题，教师可组织学生进行讨论：家长、老师、同学们会对他们说什么？这时学生可根据自己的想象分组进行讨论。
启发学生的想象力，培养创新思维能力有利于提高学生学习英语的积极性，讲故事、情景对话、小品表演、即兴发表见解等，都是培养学生的想象力，进行创造性思维活动的有效途径。
3．大胆质疑，培养创新思维能力。
明代教育家陈献章指出：“前辈谓学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。疑者觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”爱因斯坦还说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。不能提出问题就没有思维的火花，就不能做第一流创造性的工作。”因此可以说，学习的过程是围绕一个“疑”字，有疑才产生问题，有问才引人深思，这就是“学则须疑”的意义之所在。创新往往是在问题中产生的，因此在教学中，教师要鼓励学生标新立异，大胆质疑，并且要充分尊重他们发表意见的权力，允许有不同的见解，激发他们的求知欲望和探索热情。教师在进行设疑时，要从学生感兴趣的事物出发，展现教材内部之间的矛盾，新旧知识之间的矛盾，以及学习中已知和未知之间的矛盾，从而创设研究问题的情境，帮助和诱导学生发现问题，并适当给以暗示，启发学生思考。另外，设疑要具体、明确、表达清楚，使学生一听就懂。
4．利用研究性学习培养创新思维能力。
在研究性学习的过程中，主要以激发学生主动探索、积极创新和努力实践为目标；以获取知识、运用知识、掌握科学研究的一般流程为基本内容；以自主性、探索性学习为基础；课型以开放式为组织形式。学生通过收集资料、分析归纳和处理信息等实践活动来学会学习，学会合作，了解社会，关心现实，关注人类发展，最终目的是培养学生具有科学态度和研究意识，提高实践探索能力和创新能力。例如，在教课文The sea（人教版高二教材Unit 16）时，教师提出以“海洋探密”为题的学习任务，然后让学生分组进行搜集资料、分析研究、制作课件等活动，最后，让每组的“杰作”在课堂上展示。通过研究性学习，激发了学生对海洋的探索精神，加深了对海洋的了解。在这一过程中，不仅学生的合作意识得到加强，而且创新精神和实践能力也得到培养。在此基础上，教师再引导学生创造性地解决一些问题。学生在深入思考和实践的过程中，可以进一步加深对知识的理解和掌握，在寻求解决问题的过程中，会有所发现，有所创新。所以，研究性学习有利于培养学生的创新个性、创新能力和合作精神。

㈦ 如何在小学英语中培养学生的创造性思维

创造性思维是人类一种特殊的思维形式，也是创造性解决问题的思维。这种思维不仅仅是能够揭示客观事物的思维，还是在此基础上产生新颖、独特、有社会价值成果的思维。对于小学生来说，创造性思维是指在学习过程中，运用已有的知识，经过独立的思考，产生新的见解。如不同于教师、教科书的解题方法，解决问题的新颖的方法等都属于创造性思维的范畴。在素质教育的要求中，培养学生的创造性思维已经明确被当作重点任务。教师是课堂教学活动的组织者与引导者。应该重视通过各种教学途径，培养学生的创造性的思维，从而提升学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。那么，在小学英语教学中，应该通过哪些途径来培养学生的创造性思维呢？
一、营造和谐的课堂氛围，激发学生的创造性思维
由著名心理学家洛巴特的“创造力的多因素理论”，可以得知这样的结论。环境可以激发人的创造性思维，也可以抑制创造性思维的发挥。因此，和谐民主党的课堂环境，有利于学生创造性思维的培养。因此，小学英语教师在教学过程中，要重视良好氛围的创设。一方面，要精心准备好每一个课堂，精心设计课堂活动。教学用语通俗易懂，幽默诙谐。并适当地开展游戏、唱歌等娱乐活动。通过这些活动，与学生真正融为一体，让学生快乐地享受英语学习。另一方面，绞死还需要转变自己的教学观念。充分尊重学生的主体地位，引导学生之间要互相有爱，团结合作，营造和谐愉快的课堂氛围。师生之间，学生之间只有平等相处，心情舒畅，学生的思维才会活跃，也敢于表达自己的观点。
二、调动学生的学习兴趣，促进学生的创造性思维
英语是一门语言性的学科，因为没有相应的语境，所以学习起来存在一定的难度。俗话说，兴趣是最好的老师。为了促进学生的创造性思维，就要调动学生学习的兴趣。只有在兴趣的驱动下，学生才会主动去学习、思考，从而训练学生的创造性思维。如在上到“A busy day”时，可以通过做小游戏，来激发学生的学习兴趣。首先，让几个学生站到教室前排，根据教师所报的时间，用动作表达自己所做的事情。然后，让在座的学生评出哪位同学的一天最繁忙。这样学生的兴趣大增，都积极主动参与教学游戏中去。在这个过程中，学生的思维十分活跃，都在思考自己的一天是如何安排的。这无疑为培炎学生的创造性思维，奠定了良好的基础。
三、充分激发学生的想象力，训练学生的创造性思维
孩子的想象力是无穷的。在小学英语教学过程中，教师要结合学生的年里、心理等特点，采用多种方法，训练学生的创造性思维。其一，儿歌法。把教学内容编成儿歌，提高学生记忆效率。如“白色white 雪花舞，黑色 black 像泥土，红色 red 不能忘，蓝色blue 要记住”。这样把表示英语颜色的单词和实物联系起来，不仅有助于学生记忆，还有助于激发学生想象力。开发学生的创造性思维。其二，TPR全身反应法。由于小学生年龄尚小，活泼好动，注意力容易不集中。在小学英语教学英语过程中，可以通过肢体动作，表达相应的教学内容。比如在学习26英文字母的时候，可以引导学生想象字母像什么，并且用肢体动作表现出来。“C”像人的耳朵，用大拇指和食指可以表示出来。这样就发挥了学生的想象力，训练了学生的创造性思维。
四、开展多种教学活动，培养学生的创造性思维
实践证明，在小学英语教学过程中，可以通过训练学生的听、说、读、写能力，培养学生的发散性思维。在培养学生的发散性思维的基础上，可以进一步培养学生的创造性思维。其中开展多种教学活动，是培养学生创造性思维的有效手段。通过开展多种教学活动，引导学生发现问题。创新思维，从不同的角度去解决问题。比如在布置“An English friend”的课后作业时，可以鼓励学生用英语向自己的friend 发邮件或者是写信。学生可以自由选择如何完成这项作业。在努力思考与写的过程中，就培养了学生的创造性思维。

㈧ 在小学英语中怎样培养孩子创造性思维

小学英语教学中如何培养学生创造性思维 【摘要】创新教育，以学生发展为本，以培养学生的创新思维能力为目的。 在小学英语教学中， 教师将如何实施创新教育， 开创英语课堂教学新局面呢？一、 “以人为本”培养学生的主创意识；二、充分发挥多媒体，建构形象而真实的语言 情景；三、培养发散思维，提高创新思维能力。英语的课堂教学只有学生的主体 作用与教师的主导作用很好地进行统一，采用课堂教学的新思路、新方法，逐步 培养学生发现、探究、解决问题的能力，才能树立学生的开拓精神和创新意识， 逐步使他们创造求新成为一种习惯。 【关键词】小学英语 课堂教学 创造性思维 培养 创新教育主要是针对传统教育而提出的，传统教育重知识的传授，轻能力的 培养，课堂教学一直沿用“灌输式”，重复着一个不变的过程：“教师讲，学生听； 教师念，学生跟；教师写，学生抄。”教师是课堂的主宰，学生被动地接受一切。 培养出来的学生高分低能， 根本谈不上具有创新能力， 无法适应时代发展的要求。 创新教育，以学生发展为本，以培养学生的创新思维能力为目的。课堂教学 活动的所有形式都与学生的智力发展，首先是创造性的发展联系在一起。学生成 为学习的主体，获取知识的过程是一种积极的学习过程——学生自己去做的事， 而不是为他们做好的事。换句话说，就是让学生自己思考怎么做，甚至做什么， 而不是让学生接受教师思考好的现成结论。因此，创新教育思想下，教师不再是 单一的知识传播者、发号施令的权威，而是学习共同体中的参与者与帮助者；是 课堂教学活动的设计者、指导者；学生心灵的探索者；更重要的是学生创新能力 的开发者。 在小学英语教学中，教师将如何实施创新教育，开创英语课堂教学新局面 呢？ 1.“以人为本”培养学生的主创意识 “以人为本”就是让这些活泼求知的少儿充分参与到英语教学活动中去。 教师 只不过是他们行动的指导者、辅导者、激励者、促进者和协调者。教师应把课堂 教学变为学生在教师的“导拨”下，在探求知识的全心投入的过程。这就要求教师 在讲课中让学生体验成功， 增进主体发展的欲望，要使学生对学习英语产生浓厚 兴趣，教师就应先具备创新意识，改革教学方法，变“填鸭式”教学为“启拨式”教 学， 变老师要学生学为学生要跟老师学。其学习英语的兴趣来源于新颖的师生关 系，它们是伙伴式玩伴型关系；要了解他们在学习上的困难和要求，并尽力解决 他们的困难，如：刚学英语是，语感和听力都是学习的难点，而且不敢开口说。 这时教师就要讲一讲英语和汉语的某些发音的差异及英语的发音要领， 但着重要 看教师的口形、语音、语调，教师还要尽力要求学生自己大胆地说，先模仿—— 重复——仿说——直到大胆地说。 因为刚学一种新的语言， 发音不知， 语感不强， 语调不同，所以会不敢说。加之怕说错了，别人会笑话自己。这时，教师就要指 出：“谁都是刚开始时的不会说，到一点一点会说的。不要怕说错，谁都是由不 会到会的，只要敢说，就一定会说好的。”当学生说错时或说的音不准时，先不 要急于纠正，那样会打断他们的语感和思路，最好是等他说完；也可先不纠正， 让他去听别人是怎样说的。自己去回味、去纠正，这样既不损伤他们的自尊心， 也会给他们去改正错误的机会。尽量让学生多听、多说、耐心地校对和重复，大 多数学生都是在跟读效仿中学到语言的，这叫“模仿学习”。对那些语感和听力都 极差的学生， 不要歧视或嘲讽， 要对他们给予鼓励。 多走近他们， 用耐心的跟读、 仿说，直到会说。这样做是亲近他们，就成为了他们的朋友和伙伴，他们爱学习 你所教和科目了。 2.充分发挥多媒体，建构形象而真

㈨ 如何培养学生英语创造性思维

创造性思维是未来创新人才最主要的思维品质，在教学实践中，我们要始终把培养学生的创造性思维能力放在首位，精心设计教学内容，开展教学活动。而作为一名英语教师，要如何培养学生的创造性思维呢？下面谈谈我的做法。

一、把握基础、立足课堂是点燃思维的导火线，能力创新的推动力

1. 教师应当具有丰富的知识和扎实的教学能力

马卡连柯说：“如果你在工作上、知识上和成就上有卓越的表现时，那你自然会看到，所有的学生都会倾向于你这一边了„„”由此可以看出，教师的知识和能力直接关系到教师在学生中的威信。所以教师要力求使自己的知识专业化、多元化，精通所教学科的内容，站在学科发展的前沿，及时将本学科最新的信息成果传授给学生，激发他们强烈的求知欲。英语教师纯正的发音、流畅的口语、漂亮的书法、对异国文化的深刻了解、配合高超的教学艺术，无不让学生为之倾倒。

2. 强化“四会”基本功训练

所谓”四会”训练就是“听、说、读、写”的能力训练。教师应当以教材为依据，以“四会”训练为主线，精心设计课堂结构，安排组织好听力和口语教学，逐步加大读写的比重，并且由单项训练进而转向综合训练，通过练习促使学生将所学的知识转化为语言的技能，并经过多种形式的交际活动和完成任务，将语言技能逐步发展为初步运用英语进行交际的能力。 3. 生动活泼的教学方法和手段

教师应根据课程的总体目标结合教学内容，采用生动活泼的教育方法和手段，创造性地设计贴近学生实际的教育活动。幽默的教学语言、滑稽的身体动作、身临其境的角色扮演、现代化的教育手段，都能有效地吸引学生的积极参与。例如：在讲授what’s the weather like?这一单元中，可运用flash制作的动画，分别演示出不同图片中的天气变化状况，寓教于乐地展现：fog→foggy，snow→snowy，sun→sunny 等等，鼠标的点击呈现出how和 what 引导的感叹句结构形式。师生的默契配合，学生们积极地思考、朗读、讨论、造句等多种形式所结合帮助圆满地完成了学习任务。 二、开发并培养学生的非智力因素是思维的中枢，飞越创新的催化剂

非智力因素（兴趣、情感、意志、性格等）是蕴涵在思维创新中的关键要素。教师开发并培养学生的非智力因素可以使其掌握知识技能，形成思想品德和良好的审美情趣，而且会具有特定的情感和意志，养成良好的性格；反过来，这些非智力因素会在整个教育过程中阻碍教育目的的实现，影响人的认识活动。 1. 兴趣的培养和意志力的形成

英语教师本身丰富的文化底蕴、高超的教学技巧、灵活多变的表情与体态语言、吸引人的故事、精彩优美的事物和动画等等，无不让学生为之动容，兴趣盎然。趁此良机向学生介绍学好英语的重要性及趣味性，他们就会忘我地背诵单词、课文，产生学习英语的热情，提高学习质量；同时兴趣能提高学生全面细致的观察力、灵活的思考力，发展丰富的想象力和创造力，逐步克服困难的意志力也随之形成。坚强的意志力会使他们形成良好的学习英语的习惯，发展并提高“四会”基本技能，持之以恒，锲而不舍的学习行动必将坚持到底。

2. 关注学生情感，体现人性方式

同其他学科的教育工作一样，英语教育也不是高高在上的说教，而应该是心与心的沟通，情与情的交融。德国的教育主张让学生“品味海水而非食盐”，对学生而言，提炼出来的盐只能给他们带来苦涩和无奈，要用水来调和，来稀释。鱼儿离开了水便不能生存；花草树木离开了水，不久就开始干枯。在教育工作中，英语教育同样需要人性化，尊重每个学生，充分创造机会和情境，如开展以生为主、以师为辅的英语竞赛活动，由学生主持演讲并总结活动结果，努力营造宽松、民主的教学氛围，保持学生高尚的情感、良好的性格，为他们的身心健全发展奠定坚实的基础。

三、爆发思维的核力，展示无穷的智慧，实创现新真谛 思维是人脑借助言语表现和动作来实现的，是对客观事实的概括和间接的反映，是认识的高级阶段。而创造思维是应用新的方案或程序，创造新的思维产品和思维活动的过程。

1. 注重学生认识、体验和感悟

英语教学中，我们经常发现在老师有意或无意的点拨下，有的学生恍然大悟，仿佛明白了一切掌握英语学习的规律，成绩明显提高，学习能力大有长进，可见，这种有悟性的脑袋远比聪明的脑袋更重要。

认识、体验和感悟，其中有感性的直觉，也有理性的思考。每个学生的个性都是独特的，这种独特性以其特有的遗传因素与环境相互作用，并通过思维与经验、感受与体验表现出来。在特定的课堂教学情况中的内心反省或内在感受、更高层次的自我觉醒或自我意识都是这种形式的真实写照。我们常说在英语教学中要注意培养学生的英语语感，但是英语语感的获得，教师应予以必要的指导和帮助，再让学生通过自己的探索、体验与感悟，才能形成独特的认知策略，并有效地转化为学习策略，把握学习方向，绽放思维的火花，勃发创新能力，实现英语素质的全面提高。

2. 运用多种教学策略，促进学生自主发展 对具体的教学而言，运用多种教学策略使学生尽可能多地参与到学习活动中去，会促进学生的自主发展。

在教师的引导下，学生才会大胆地想象、积极地思维、主动地去了解、认识新奇未知的事物、探求不同事物的关系，使学习的过程成为思考、想象、尝试和发现的过程。例如：运用创造性思维的流畅性特点可测量学生反映速度的快慢、记忆力的优劣；运用角色扮演策略，组织学生扮演所讲的知识内容中各种角色的活动可提高学生的思维创造力；运用发散性和集中性的教学策略，让学生发散思维，提出多种解决方法，再进行比较鉴别，集中选优。例如，在一篇英语短文中写到：汤姆的父亲喜欢看足球赛（有上下文）：大部分学生都写成 tom’s father likes/loves watching football mathes.而极少写成:tom’s father enjoys watching football mathes.大家一见，恍然大悟：enjoy要比like/love略胜一筹。多种教学策略的采用给学生们提供了相互交流的机会,开拓出自主学习、自我发展的空间。

每一位英语教师都可以培养出优秀的学生，关键是看教师能否把教育当成一门艺术，使之不断创新。点燃学生思维的火花，打好英语基础，立足课堂，培养学生健全健康的人格，才会产生教育的感召力，最大限度地促进学生素质的提高，实现创新的真谛。