在创造性形象的过程中可以

Ⅰ 创造性思维有几种形式

形式：
1、抽象思维: 亦称逻辑思维。是认识过程中用反映事物共同属性和本质属性的概念作为基本思维形式，在概念的基础上进行判断、推理，反映现实的一种思维方式。
2、形象思维：形象思维是用直观形象和表象解决问题的思维。其特点是具体形象性。
3、直觉思维：直觉思维是指对一个问题未经逐步分析,仅依据内因的感知迅速地对问题答案作出判断,猜想、设想,或者在对疑难百思不得其解之中,突然对问题有“灵感”和“顿悟”,甚至对未来事物的结果有“预感”“预言”等都是直觉思维。
4、灵感思维：是指凭借直觉而进行的快速、顿悟性的思维。它不是一种简单逻辑或非逻辑的单向思维运动，而是逻辑性与非逻辑性相统一的理性思维整体过程。
5、发散思维：是指从一个目标出发，沿着各种不同的途径去思考，探求多种答案的思维，与聚合思维相对。
6：收敛思维：是指在解决问题的过程中，尽可能利用已有的知识和经验，把众多的信息和解题的可能性逐步引导到条理化的逻辑序列中去，最终得出一个合乎逻辑规范的结论。
7、分合思维：是一种把思考对象在思想中加以分解或合并，然后获得一种新的思维产物的思维方式。
8、逆向思维：它是对司空见惯的似乎已成定论的事物或观点反过来思考的一种思维方式。
9、联想思维：是指人脑记忆表象系统中，由于某种诱因导致不同表象之间发生联系的一种没有固定思维方向的自由思维活动。
创造性思维，是一种具有开创意义的思维活动，即开拓人类认识新领域、开创人类认识新成果的思维活动。创造性思维是以感知、记忆、思考、联想、理解等能力为基础，以综合性、探索性和求新性特征的高级心理活动，需要人们付出艰苦的脑力劳动。一项创造性思维成果往往要经过长期的探索、刻苦的钻研、甚至多次的挫折方能取得，而创造性思维能力也要经过长期的知识积累、素质磨砺才能具备，至于创造性思维的过程，则离不开繁多的推理、想象、联想、直觉等思维活动。

Ⅱ 创造性思维能力培养的步骤和要求有哪些

l、加强学习的独立性，保持应有的好奇心。
2．增强问题意识，在课堂听讲和读书学习中，注意发现问题，提出问题。
3、注重思维的发散，在解题练习中进行多解、多变。
创造性思维是人类的高级心理活动。创造性思维是政治家、教育家、科学家、艺术家等各种出类拔萃的人才所必须具备的基本素质。心理学认为：创造思维是指思维不仅能提示客观事物的本质及内在联系，而且能在此基础上产生新颖的、具有社会价值的前所未有的思维成果。
创造性思维是在一般思维的基础上发展起来的，它是后天培养与训练的结果。卓别林为此说过一句耐人寻味的话："和拉提琴或弹钢琴相似，思考也是需要每天练习的。"因此，我们可以运用心理上的"自我调解"，有意识地从几个方面培养自己的创造性思维。
（1）展开"幻想"的翅膀
心理学家认为，人脑有四个功能部位：一是以外部世界接受感觉的感受区；二是将这些感觉收集整理起来的贮存区；三是评价收到的新信息的判断区；四是按新的方式将旧信息结合起来的想象区。只善于运用贮存区和判断区的功能，而不善于运用想象区功能的人就不善于创新。据心理学家研究，一般人只用了想象区的15%，其余的还处于"冬眠"状态。开垦这块处女地就要从培养幻想入手。想象力是人类运用储存在大脑中的信息进行综合分析、推断和设想的思维能力。在思维过程中，如果没有想象的参与，思考就发生困难。特别是创造想象，它是由思维调节的。
爱因斯坦说过："想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。"爱因斯坦的"狭义相对论"就是从他幼时幻想人跟着光线跑，并能努力赶上它开始的。世界上第一架飞机，就是从人们幻想造出飞鸟的翅膀而开始的。幻想不仅能引导我们发现新的事物，而且还能激发我们作出新的努力，探索，去进行创造性劳动。
青年人爱幻想，要珍惜自己的这一宝贵财富。幻想是构成创造性想象的准备阶段，今天还在你幻想中的东西，明天就可能出现在你创造性的构思中。
（2）培养发散思维
所谓发散思维，是指倘若一个问题可能有多种答案，那就以这个问题为中心，思考的方向往外散发，找出适当的答案越多越好，而不是只找一个正确的答案。人在这种思维中，可左冲右突，在所适合的各种答案中充分表现出思维的创造性成分。1979年诺贝尔物理学奖金获得者、美国科学家格拉肖说："涉猎多方面的学问可以开阔思路......对世界或人类社会的事物形象掌握得越多，越有助于抽象思维。"比如我们思考"砖头有多少种用途"。我们至少有以下各式各样的答案：造房子、砌院墙、铺路、刹住停在斜坡的车辆、作锤子、压纸头、代尺划线、垫东西、搏斗的武器......如此等等。
（3）发展直觉思维
所谓直觉思维是指不经过一步一步分析而突如其来的领悟或理解。很多心理学家认为它是创造性思维活跃的一种表现，它即是发明创造的先导，也是百思不解之后突然获得的硕果，在创造发明的过程中具有重要的地位。物理学上的"阿基米德定律"是阿基米德在跳入澡缸的一瞬间，发现澡缸边缘溢出的水的体积跟他自己身体入水部分的体积一样大，从而悟出了著名的比重定律。又如，达尔文在观察到植物幼苗的顶端向太阳照射的方向弯曲现象时，就想到了它是幼苗的顶端因含有某种物质，在光照下跑向背光一侧的缘故。但在他有生之年未能证明这是一种什么物质。后来经过许多科学的反复研究，终于在1933年找到了这种物质植物生长素。
直觉思维在学习过程中，有时表现为提出怪问题，有时表现为大胆的猜想，有时表现为一种应急性的回答，有时表现为解决一个问题，设想出多种新奇的方法、方案等等。为了培养我们的创造性思维，当这些想象纷至沓来的时候，可千万别怠慢了他们。青年人感觉敏锐，记忆力好，想象极其活跃，在学习和工作中，在发现和解决问题时，可能会出现突如其来的新想法、新观念，要及时捕捉这种创造性思维的产物，要善于发展自己的直觉思维。
（4）培养思维的流畅性、灵活性和独创性
流畅性、灵活性、独创性是创造力的三个因素。流畅性是针对刺激能很流畅地作出反应的能力。灵活性是指随机应变的能力。独创性是指对刺激作出不寻常的反应，具有新奇的成分。这三性是建筑在广泛的知识的基础之上的。60年代美国心理学家曾采用所谓急骤的联想或暴风雨式的联想的方法来训练大学生们思维的流畅性。训练时，要求学生像夏天的暴风雨一样，迅速地抛出一些观念，不容迟疑，也不要考试质量的好坏，或数量的多少，评价在结束后进行。速度愈快表示愈流畅，讲得越多表示流畅性越高。这种自由联想与迅速反应的训练，对于思维，无论是质量，还是流畅性，都有很大的帮助，可促进创造思维的发展。
（5）培养强烈的求知欲
古希腊哲学家柏拉图和亚里士多德都说过，哲学的起源乃是人类对自然界和人类自己所有存在的惊奇。他们认为：积极的创造性思维，往往是在人们感到"惊奇'时，在情感上燃烧起来对这个问题追根究底的强烈的探索兴趣时开始的。因此要激发自己创造性学习的欲望，首先就必须使自己具有强烈的求知欲。而人的欲求感总是在需要的基础上产生的。没有精神上的需要，就没有求知欲。要有意识地为自己出难题，或者去"啃"前人遗留下的不解之迷，激发自己的求知欲。青年人的求知欲最强，然而，若不加以有意识地转移地发展智力，追求到科学上去，就会自然萎缩。求知欲会促使人去探索科学，去进行创造性思维，而只有在探索过程中，才会不断地激起好奇心和求知欲，使之不枯不竭，永为活水。一个人，只有当他对学习的心理状态，总处于"跃跃欲试"阶段的时候，他才能使自己的学习过程变成一个积极主动"上下求索"的过程。这样的学习，就不仅能获得现有的知识和技能，而且还能进一步探索未知的新境界，发现未掌握的新知识，甚至创造前所未有的新见解、新事物。

Ⅲ 创造性思维的特征包括哪些

创造性思维具有三个主要特征:流畅性、变通性、独创性。
(3)在创造性形象的过程中可以扩展阅读：
创造性思维的特征:
（1）流专畅性：我们属在发散思维时，一直联想下去，比如可以从“天空”，可以一直不停联想到很多的事物。
（2）变通性：思维在发散方向所表现出的灵活变化，比如在做证明题时，当顺着很难做下去的时候，会用反证法来说明是错的，从而完成证明。
（3）独创性：思维创造独特，新颖的程度，比如申请专利，完成发明创造都要有自己独特的地方。
（4）灵感性：即思维在时间上以一种突然降临的情景标志是某个突破的到来，表现一个非逻辑性的品质。比如牛顿在被苹果砸中之后，来了灵感，开始思考为什么苹果会掉到地上，而不是天上，最终发现了万有引力定律。
（5）变化性：无论新意还是差异都褥要通过不断地改变来实现，旧的东西需要通过改变来变成新的。不能一直停留在旧思维的约束下，客服传统思维定式。
（6）联动性：思维结构灵活多变，思路及时转换变通的品质。比如在高中时遇到立体几何问题，老师常常要求我们用两种方法解题，“几何法” , “代数法”。在练习时作业时我常常先使用几何法，再用代数法，这可以发散了我的解题思维．当一种方法行不通时，换另一种方法。

Ⅳ 创造性思维在应用文写作中如何发挥作用

创造性思维在应用文写作中如何发挥作用：

应用写作最显著的特点就是真实性，它是应用文的生命，也是区别于其他类型写作的根本。它所涉及的事实必须完全真实，来不得半点虚假，完全排除虚构、夸张、想象、渲染，然而即使书写过程完全明白要做到“事实清楚，数据清晰”，但是往往因为执笔者的文化素养、政治素质、职业能力等问题而很难把握。写作本身就是一项创造性思维活动，应用文写作也如此。而创造性思维中就包含了“想象”成分，既然应用文的真实性排斥想象虚构，那么创造性思维又该如何发挥作用呢？
一、创造性思维不认同主观臆断
在心理学领域，创造性思维是以感知、记忆、思考、联想、理解等能力为基础，以综合性、探索性和求新性为特征的高级心理活动。而创造性思维的过程，则离不开繁多的推理、想象、联想、直觉等思维活动，这些活动在应用文写作过程中同样存在，那么便有疑惑出现了：应用写作的“真实性”排斥想象，但想象、联想等创造性思维活动伴随其中，那么从业人员在进行应用文写作过程中岂不是不能做得客观公正，进而影响写作的真实性能力。想象力是人类运用储存在大脑中的信息进行综合分析、推断和设想的思维能力，在思维过程中，如果没有想象的参与，思考就难以发生，因而在应用写作过程中想象参与了思维活动，只是思考的结果或写作的表述表现为“客观”，即是应用写作的“客观性”不排斥创造性思维，但拒绝主观臆断。
二、创造性思维不等同形象思维
从事应用文写作的人员皆知，应用文写作的最终与直接结果均体现在文字上，思维能力的高低也直接体现在文字的表述上，因而培养创造性思维最直接的方法就是训练文字表达能力。创造性思维提倡探索求新，但并不意味着标新立异。
形象描写涉及到形象性思维，形象思维是用直观形象和表象解决问题的思维，应用文写作可以运用形象思维但不意味着可以运用形象，这也意味着应用文写作可以运用创造性思维但不等同运用形象。虽然形象性思维是创造性思维的一种表现形式，但具体形象性不等同于创造性，同样创造性思维不等同于形象思维，因而应用文写作过程中运用创造性思维要注意对形象思维的合理运用。
三、创造性思维不排斥体式规范
众所周知，创造性思维的思维方式具有开放性、扩散性，它鼓励多角度、多侧面、多层次、多结构去思考问题，于是它便具有灵活性特点，而应用文写作的特点之一就是具有规范性，即是写作具有一定的规格、范式。而灵活性与规范性对立，这是否意味着应用文写作运用创造性思维要排斥体式规范呢？其实不然，应用文写作是人类日常生活、工作、学习中的重要工具，是会文、会务、会事的信息载体，信息内容几乎涉及人类社会的所有领域，需要对大量的事实、材料及相关知识进行整合加工处理，信息的处理需要运用各种思维方式进行综合分析、理解并加以运用，尽管其体式遵循着规程性但其信息的处理不受规程性的局限。创造性思维需要详尽地占有大量的事实、材料及相关知识，综合运用多种思维方式，发挥思维统摄作用，深入分析、把握特点、找出规律、创造出成果，而这一点恰是应用文写作所需要的，因而应用文写作活动离不开创造性思维。而应用文写作涉及的体式规范主要体现为文种与结构的规范，即是体式具有规程性，体式必须规程性并不等同内容必须规程性是相对立的两个概念。综上所述，在应用文写作中创造性思维是一种在体式规范下对内部信息进行加工和处理的思维活动，它的灵活性并没有与体式规范形成冲突。
应用文写作提倡创造性思维，多角度地思考问题与反映问题，并不是因原则（尊重事实）而回避问题，它与体式规范并没有直接的冲突。
与此同时，体式规范性虽与内容表达灵活性没有冲突，但并不意味着内容表达具有随意性，相反更加要求文字表达要有严谨性。因为文字表达严谨性与创造性思维的灵活性并不冲突，文字内容斟酌词句的准确表达需要创造性思维来把关，即是说外部形式的规范与内部内容的准确需齐驱并驾。要将紊乱的文字表述进行归纳、整理、提炼，这就离不开创造性思维，从此角度看，要写好应用文，体式规程性与创造性思维并不冲突，反而是相互依存。
至此，把握应用文写作中的创造性思维活动的“适度”，需要反复地实践，不断地积累写作经验，在实践中不断地检验规律的运用情况，才能更自如地运用规律，才能做到写作得心用手。

Ⅳ 创造想象的条件有哪些

创造想象产生的条件
1、强烈的创造愿望
现代社会的发展不断地向人们提出创造新事物、解决新问题的要求，当这种要求被人接受时，就会在人脑中变成创造性活动的需求和愿望。
2、丰富的表象储备
进行创造想象，还必须对有关事物进行细致观察，储备丰富的表象材料。因为，想象依赖于已有表象材料的数量和质量。
3、积累必要的知识经验
进行创造想象，还必须对有关领域进行深入的研究，掌握必要的知识。每一项发明都是对相应领域深入研究的结果。例如，牛顿对物理学进行研究，发现了三大定律；达尔文对生物学进行研究，写出了《物种起源》。
4、原型启发
原型启发，是指从其他事物上发现解决的方法。对问题解决起启发作用的事物叫原型。任何一个人对某一项发明创造或革新，都不是凭空想象而来的，在开始总要受到某种类似事物的启发。例如，鲁班从茅草割破手得到启发，发明了锯子。
5、积极的思维活动
创造想象不是一般的想象，而是一种严格的构思过程，必须在思维的调节支配下进行。
6、灵感的作用
在创造想象的过程中，新的形象的产生往往带有突然性，这种突然出现的状态，称为灵感。
此外，创造性思维能力，高水平的表象改造能力，丰富的情绪生活，正确的理想和世界观也是创造想象的条件。

Ⅵ 在广告设计中,创造性思维有哪些表现形式

1.横向思维

横向思维能使我们摆脱旧有的思维模式和思维习惯，有助于我们寻找尽可能多的不同的解题途径和思路。它可作为纵向思维的对立方式。博诺教授曾说过，纵向思维是要把同一口井继续挖深，横向思维则是要试试其它位置。从美术创作的角度看，如不同工具材料的运用，不同构图方法的表现，不同题材、内容的选择等形式都是要运用横向思维来创作。我们来看这样一个案例：2001年台州市举办了一个小学生手工制作大赛，题目是《上学路上》，结果我校一位五年级的学生获得高段组第一名（一等奖共2人），颁奖后，我问她是怎样做的，她的回答使我欣喜：“其他同学的作品是做人物的，而我的作品是一头大象领着一群小动物到动物学校去上学……”巧妙的构思加上熟练技法，夺目的视觉效果，给人耳目一新，获得第一名也就不奇怪了。

2.求异思维

求异思维也是相对于常规思维来说的，其思维活动的要诀在于不受任何框架、模式的约束，从而突破传统观念和习惯势力的禁锢，从新的角度认识问题，以新的思路、新的方法解决现实难题或创造更好、更美的东西。逆向思维是求异思维的一种重要形式，也是众多创造性思维成果诞生的重要运思策略。我们从美术创作的角度看，如可以画花的生长或凋谢过程，可以把正视、俯视、仰视等结合起来在同一作品中，可以把一幅作品剪贴、随意粘贴、想象成另外的作品等形式都是要运用求异思维来创作。大家看这样一个故事，题目是《格罗培斯的难题——最人性的，就是最好的》：

世界著名建筑大师格罗培斯设计的迪斯尼乐园，经过了3年的施工，马上就要对外开放了。然而各景点之间的道路该怎样联络还没有具体的方案。施工部打电话给正在法国参加庆典的格罗培斯大师，请他赶快定稿，以便按计划竣工和开放。

格罗培斯大师从事建筑研究40多年，攻克过无数建筑方面的难题，在世界各地留下了70多处精美的杰作。然而建筑中最微不足道的一点小事——路径设计却让他大伤脑筋。对迪斯尼乐园各景点之间的道路安排，他已修改了50多次，没有一次是让他满意的。

接到催促电报，他心里更加焦躁。巴黎的庆典一结束，他就让司机驾车带他去了地中海海滨。他想清醒一下，争取在回国前把方案定下来。汽车在法国南部的乡间公路上奔驰，这里是法国著名的葡萄产区，漫山遍野到处是当地农民的葡萄园。一路上他看到人们将无数的葡萄摘下来提到路边，向过往的车辆和行人吆喝，然而很少有人停下来。

当他们的车子进入一个小山谷时，发现在那里停着许多车子。原来这儿是一个无人看管的葡萄园，你只要在路边的箱子里投入5法郎就可以摘一篮葡萄上路。据说这座葡萄园主人是一位老太太，她因年迈无力料理而想出这个办法。起初她还担心这种办法能否卖出葡萄。谁知在这绵延百里的葡萄产区，她的葡萄总是最先卖完。她这种给人自由选择的做法使大师格罗培斯深受启发。他下车摘了一篮葡萄，就让司机调转车头，立即返回了巴黎。

回到住地，他给施工部发了一封电报：撒上草种提前开放。施工部按要求在乐园撒了草种，没多久，小草出来了，整个乐园的空地都被绿草覆盖。在迪斯尼乐园提前开放的半年里，草地被踩出许多小道，这些踩出的小道有窄有宽，优雅自然。第二年，格罗培斯让人按这些踩出的痕迹铺设了人行道。1971年在伦敦国际园林建筑艺术研讨会上，迪斯尼乐园的路径设计被评为世界最佳设计。

当人们问他，为什么会采取这样的方式设计迪斯尼乐园的道路时，格罗培斯说了一句话：艺术是人性化的最高体现。最人性的，就是最好的。

3.想象思维

想象思维也是创造性思维的主要表现形式之一。想象思维是人体大脑通过形象化的概括作用，对脑内已有的记忆表象进行加工、改造或重组的思维活动。想象思维可以说是形象思维的具体化，是人脑借助表象进行加工操作的最主要形式，是人类进行创新及其活动的重要的思维形式。想象思维有再造想象思维和创造想象思维之分。再造想象思维是指主体在经验记忆的基础上，在头脑中再现客观事物的表象；创造想象思维则不仅再现现成事物，而且创造出全新的形象。我们从美术创作的角度看，如可以创作飞翔的人，可以创作把地球放在手上，也可以创作动植物组合成新的生物等形式都是要运用想象思维来创作。教育部体艺处前处长章瑞安先生在给我们上课时讲到：我的孩子准备参加德国某大学艺术学院的入学考试，试题是《抄袭》，答题的时间是两周，还要把试卷快递到德国。我的爱人很纳闷，对我说：“可能是要求大家做作业时候独立完成，反对抄袭的行为。”“我想想可能也不对呀，大学的题目怎样会这样简单，我们还是问问别人吧。”我对爱人和儿子说。后来，我们问了刚从德国回来一位北师大老师，他认为，应该是吸收艺术形式、内容及精神为我所用的意思。于是，我的儿子创作一幅作品，把米开朗基罗创作的雕塑《大卫》的眼睛、列奥纳多·达·芬奇的油画《蒙娜丽莎》的嘴巴、拉斐尔的《西斯廷圣母》的鼻子等组成一幅新作，还放着光芒……这样的作品既符合《抄袭》的主题，又把文艺复兴时期艺术精神融合其中，自然，我的孩子被录取了。

4.发散思维

突破常规是创造型思维的本质所在，这一点在发散思维中表现得十分明显。吉尔福德说：“正是在发散思维中，我们看到了创造性思维最明显的标志。”发散思维是指从一个目标出发，沿着各种不同的途径去思考，探求多种答案的思维，与聚合思维相对。我们从美术创作的角度看，如设计不同形状的太阳，设计蜜蜂机器人等，在美术创作形式上进行发散思维：闭着眼睛画画、想象着绘画、倒着画等等形式都是要运用发散思维来创作。在课堂教学中我经常训练学生的发散思维，采用“一问多思”、“一题多种表现”等方法来教学：如上三年级记忆画《风来了》这一课时，我对学生提问：“当大风吹来的时候，周围会出现怎样的景象？”要求同学们先不要忙着回答，开动脑筋，发挥想象，然后，将各自的想法画下来。学生表现大风吹的情景有各种各样：有的画飞机在不停地摇晃、有的画树叶吹得漫天飞舞、有的画树干被吹弯了、有的画雨伞被吹翻了、有的画衣服被吹走了、有的画河水起了个大波浪……总之，几十个同学有几十幅独特的、属于他们自己的画。

5.直觉思维

直觉思维是相对于逻辑思维来说的，它是指人们不经过逐步分析而迅速对问题的答案做出合理猜测或突然顿悟的思维形式。直觉思维着眼于对研究对象的整体性把握，它与逻辑思维强调对研究对象的局部性分析是很不同的。直觉思维能力强的人常常会从一些偶然事件中突然领悟问题的实质。我们从美术创作的角度看，如可以创作梦中的作品，可以将天空中漂浮不定的朵朵白云想象成各种形象，可以听音乐想象各种画面等形式都是要运用直觉思维来创作。爱因斯坦曾说，“真正可贵的因素是直觉。”众所周知的阿基米德定律就是凭直觉解决疑问的例证：阿基米德在面临“结构复杂的金冠是否用同等重量的白银掺假”问题时百思不得其解。他知道金与银的比重不同，同重的金与银体积也不同，要想知道金冠中是否含有同等重量的白银时，阿基米德很清楚解决问题的关键就是测知金冠的体积。用怎样的办法才能测出结构复杂的金冠体积呢？当他带着问题跨入浴缸时，看到浸入水中的身体与浴缸溢出的水就想到两者体积相同，即刻得出了测量金冠体积的办法：把金冠置入水中，被金冠排开的水的体积就是金冠的体积。阿基米德运用的是一种跳跃性的直觉思维，凭直觉使困扰他的疑问迎刃而解。

Ⅶ 创造性思维的特征是什么

具体如下：

1、新颖性创造性思维最突出的特征是与创造性活动联系在一起，结果具有新颖性。

2、发散思维与聚合思维的有机结合发散思维具有变通性（发散项目的范围或维度）、流畅性（单位时间内发散项目的数量）和独特性（提出超乎寻常、独特新颖的见解，吉尔福特采用《命题测验》来测试独特性）等特点，可以打破原有思维模式，产生新颖独特的思想。

但发散思维不能离开聚合思维单独发生作用，必须通过聚合思维，依据一定标准，从众多选择中寻找最佳解决方案。

3、创造想象的积极参与创造性想象可以弥补问题解决时有关事实的不足或尚未发现的细节，提供未知事物的新形象，使创造性思维成果具体化。

4、灵感状态灵感是指人在创造性活动过程中出现的认知飞跃的一种心理状态，是人集中全部经历解决问题时，因偶然因素的触发而突然出现的顿悟现象。

Ⅷ 创造想象有何表现

创造想象是一种有意想象。它是根据一定的目的、任务，在脑海中创造出新形象的心理过程。用以积累的知觉材料作为基础，使用许多形象材料，并把他们加以深入，通过组合，创造出新的形象来。在新作品创作、新产品创造时，人脑中构成的新形象都属于创造想象。创造想象 具有首创性、独立性和新颖性等特点。例如作家所创作的艺术形象虽来源于生活，但它又高于生活。工程师发明的新机器，虽然综合了许多机器的特点，但它又具备有前所未有的新性能、新造型，因此它比再造想象更加复杂、更困难。它需要对已有的感性材料进行深入的分析、综合、加工、改造，在头脑中进行创造性的构思。按照一定的目的、任务，利用自己以往经验在头脑中独立创造新形象的过程称为创造想象。区别“创造想象”与“再造想象”的关键，是看个体是否在头脑中独立创造了新形象。创造想象产生的条件 1、强烈的创造愿望现代社会的发展不断地向人们提出创造新事物、解决新问题的要求，当这种要求被人接受时，就会在人脑中变成创造性活动的需求和愿望。 2、丰富的表象储备进行创造想象，还必须对有关事物进行细致观察，储备丰富的表象材料。因为，想象依赖于已有表象材料的数量和质量。 3、积累必要的知识经验进行创造想象，还必须对有关领域进行深入的研究，掌握必要的知识。每一项发明都是对相应领域深入研究的结果。例如，牛顿对物理学进行研究，发现了三大定律；达尔文对生物学进行研究，写出了《物种起源》。 4、原型启发原型启发，是指从其他事物上发现解决的方法。对问题解决起启发作用的事物叫原型。任何一个人对某一项发明创造或革新，都不是凭空想象而来的，在开始总要受到某种类似事物的启发。例如，鲁班从茅草割破手得到启发，发明了锯子。 5、积极的思维活动创造想象不是一般的想象，而是一种严格的构思过程，必须在思维的调节支配下进行。 6、灵感的作用在创造想象的过程中，新的形象的产生往往带有突然性，这种突然出现的状态，称为灵感。此外，创造性思维能力，高水平的表象改造能力，丰富的情绪生活，正确的理想和世界观也是创造想象的条件。

Ⅸ 可以从哪些方面训练学生的创造性思维

浅论在阅读教学中训练学生创造性思维

摘要：教育要面向现代化、面向世界、面向未来，必须高度重视在教学中训练学生创造性思维。当前阅读教学中存在着障碍学生创造性思维发展的现状，在阅读教学中具有训练学生创造性思维的条件，运用一定的训练创造性思维的方法，可以达到训练目的。

关键词：创造性思维；训练；障碍；条件；方法

张志公先生在《语文教学要同现代化建设接轨》一文中指出，语文教学要着重培养学生的“创造性思维能力”，否则就不能同现代化建设接轨。的确，我们的教育要“面向现代化，面向世界，面向未来”，就必须高度重视这一点。那么如何在阅读教学中训练学生的创造性思维能力呢？结合课题研究的教学实践，浅谈自己对训练创造性思维的一些体会：

一、训练学生创造性思维的障碍

所谓创造性思维，就是指对已知事物或未知事物进行前所未有的思考。换句话说，是别人没有想过的，你这样想了，这就是创造性思维。创造性思维，是多种思维形式的协调活动。而阅读教学中的创造性思维训练是指：指导学生运用创造性思维进行听、说、读、写活动，把发展学生的创造性思维寓于语文课的阅读教学中，指导学生创造性地学习语文。但是，多年来，在语文的阅读教学中，由于受应试教育的影响，忽视了学生创造性思维的培养训练，甚至对学生创造力的形成与发展形成了人为的障碍。表现在以下几个方面：

1.教师过于偏爱“求同型”的教学方法

为了让学生获取高分，教师往往过分强调求同思维的训练，甚至让学生死

记硬背教参及习题的所谓标准答案。而求异思维的培养，则往往被看作是离题的、费时的“画蛇添足”之举。这种“求同型”的教学方法严重地挫伤了学生进行创造性思维的积极性，同时也极大地影响了学生学习主动性的发挥。

2.学生对教师盲目迷信

小学生对老师普遍怀有盲目崇拜心理，老师的话是不容怀疑和违背的。这种盲目迷信的心理，使学生习惯于做“忠实”的听众，抑制了独立思考习惯的养成，阻碍了创造力的形成和发展。

3.教师习惯于包办代替

目前的课堂教学中，仍有这样的现象：教师不放心，讲得多；教师不放手，牵得多。不容学生有质疑问难、思考实践的余地，对学生出乎意料地提问不离不踩或不置可否，情急之时还要横加训斥。长此以往，使学生的智慧与灵气磨灭殆尽！

二、训练学生创造性思维的条件

教材是创造性学习的载体。在小学语文教材中有相当多的训练创造性思维的因素。比如：《小马过河》是教育学生遇事要发挥思维的主动性；《植物妈妈有办法》是启发学生思维的求异性；《我要的是葫芦》训练学生的纵向思维；《草船借箭》训练学生运用反向思维解决问题；《跳水》训练学生思维的独特性；《小虫和大船》训练学生思维的敏感性；《惊弓之鸟》指导学生进行正确判断；《蝙蝠和雷达》体现思维的迁移性……语文课本中的一篇篇课文，包含着作家个人独特的人生经验和情感体验，呈现出作家鲜明的个人风格和独特的创造力，为学生提供了广阔的想象空间，为训练学生的创造性思维提供了条件。

三、训练学生创造性思维的基础

1.提倡独立思考

独特的见解，新颖的方法等，都是创造性思维的突出标志。只有培养学生具备独立思考能力，才能培养他们的学习能力，培养他们的创造能力。独立思考能力是创造性思维的前提和基础。

提倡独立思考能力关键是实行教学民主。在教学中我们向学生提出了“三个不迷信”、“三个欢迎”、“三个允许”。

“三个不迷信”包括：不迷信古人、古人说的话好多是对的，但不一定全对；不迷信名家，许多名家很有学问，是我们学习的榜样，但是他们所说的话，不一定每句都正确，也可能有某些不恰当或需要发展和补充的；不迷信老师，老师的学问有限，老师的授课也可能有不正确的。这“三个不迷信”，实际就是让学生独立思考，就是让他们树立勇于超前人，开拓创新的信心。

“三个欢迎”是指：欢迎质疑。行成于思，思生于疑。敢于质疑，是学生独立思考的标志。欢迎发表与教材不同的见解。教材是学习的范例，作为学生对于教材，首先是学习，但是在学习的过程中，如果发现教材之中有什么问题，允许发表意见，这也是为了让学生不迷信，能坚持独立思考。欢迎发表与老师不同见解。欢迎学生提出与老师不同的看法，这样有利于培养他们独立思考问题的能力，提高他们的主动性和积极性。

“三个允许”即允许出错，允许改正，允许保留意见。

正如一位未来学家所说：“未来的文盲，不是不识字的人，而是不会学习的人，”只有培养了学生有主见、不盲从，坚持独立思考，对任何事情，都有自己的独立见解，决不盲从于别人，我们的学生才具有了未来人的重要素质。

2.教会学生积累知识

我们的教学目标是训练学生的创造性思维能力，但它不能凭空而产生。“九层之台，起于累土；合抱之木，生于毫末。”因此，创造性思维必须植根于知识积累的土壤中。没有知识的积累，就谈不上创造，知识不牢，根基不固，何来谈创造性思维能力的培养呢？这岂不成了无源之水、无本之木了吗？要提高学生的创造性思维能力，首要的任务就是要教会学生积累知识，使他们懂得厚积而薄发的道理。使学生有条件、有可能去思索和探究，从而发现新的知识。

那么，又如何积累知识呢？对于这个问题，方法很多，因人而异，应该让学生找到一种适合自己的方法。例如：阅读一些精美的课文后，把读到的课文的大意摘录下来，逐句逐段地背诵课文。再模仿原文的风格写一篇文章，而后，把自己写的与原文比较，发现自己的一些缺点，就把他改过来。就这样，一篇文章，先是读，后是摘，再是背。几天之后，可以又写，写了又进行比照，发现错误立即改正。靠这一套积累知识的方法是：读、摘、背、写、比，使知识逐渐积累，达到厚积勃发。

四、创造性思维训练方法

1.求异思维训练

求异思维是一种开拓的创造性思维形式。发展求异思维对培养创新意识有

十分重要的作用。可以说，没有“求异”，就无所谓“创新”。习惯于求异思维的人不大容易受既成理论的影响，不迷信旧理论和旧观点，而热衷于探索未知领域，能够提出不同凡响的新观点。

（1） 营造氛围，创设求异思维的土壤

独特的见解总是在主体迷恋执着、充分自由的状态下萌发出来的，教师要为学生营造一个充满关爱、平等自主、尊重个性的学习氛围，允许学生对课文的理解，对提问的回答，对习题的解答，有多种答案并存。教师要鼓励他们突破常规思维的局限，推陈出新而不人云亦云。比如上《群鸟学艺》一课时，多年的教学都是让学生懂得同一个道理：老鹰、麻雀不好好学习，只有燕子认真学习，才学会了搭窝。然而有一位学生说：“老鹰、麻雀并不是不好好学习，而是它们与燕子生活习性不同，他们需要的是不同特点的窝，所以不必一起学同样的搭窝方法。”面对这富有个性的理解，我们指出这位小朋友学习中善于发现问题，并能提出自己的见解，真棒！此时，全班同学都情不自禁地为他鼓掌。

（2）突破陈旧，指导求异思维的方法

“中国画”的主要创作方法是在画面上留有空白，这是留给观赏者的思维

空间，激发思考，充分理解“画外之意”。语文教学也应该如此，要多留给学生问题、悬念，让学生的求异思维在课堂上突现出来。

A.引导学生质疑问难

质疑问难是培养求异思维能力的前提，只要学生敢问、敢疑，求异思维就有了基础。在教学中，我们可采用自学质疑的教学方法学习新课，学生自渎自悟，在读中发现问题，在探索中解决问题。也可以通过交流、讨论、合作学习等方式学习课文，还可以在课堂上开展小组竞赛活动，通过提问的数量和质量，评定成绩。

B.恰当选择求异思维的发散点

要让学生求异思维多向扩散，关键在于选择好思维的发散点，注重抓一些有争议性的问题，让学生表达各自的看法。例如教学《美丽的小兴安岭》一课，学生围绕“阳光千万缕”一句，展示了多种不同层次的思维方式的问题：有的问：“什么叫‘千万缕’”？有的问：“阳光无处不在，为什么出现‘千万缕’”？有的问：“既然千万缕的阳光能射到草地上，那怎么说森林被封得严严实实？”还有的提出：“既然千万缕是千万条的意思，为什么课文用“千万缕”？然后引导学生从不同方向、不同角度、不同层次上进行发散思维，以教学因素的最佳联系促进课堂教学的最佳效果。

（3）拓展外延，提供求异思维的空间

课本以外的生活，是我们语文学习的广阔天地，它是求异思维能力培养的

源头活水。只有重视课内外结合，才能为学生的认识活动、语言活动、思维活动、情感活动提供取之不尽、用之不竭的丰富源泉。

课内外结合可分为“课前积累”、“课中释放”、“课后延伸”。课前，教师布

置学生收集与新课有关的信息，课中联系的时候，学生便会急于将自己收集到的信息表达出来。学生在理解了内容之后，语文学习并没有结束，而更应是一个新的开始。教师可以通过巧妙的点拨、设计，引导学生参与延伸性的语文学习，做到以一点引一篇，以一篇带一组，使学生在实践活动中从多种渠道吸收知识，开阔视野，拓宽思路，获得求异思维的源泉。

2.反向思维的训练

反向性是逆向思维最基本的特征。语言文字训练的重点要由顺向思维向反向思维转变，其本质就是要加强思维反向性的训练，使学生不被陈规所束缚，避免考虑问题的呆板性，使思维更活跃，更深刻。

（1） 挖掘教材反向因素，以退为进

有的课文本身具有很强的逻辑关系。教学中，可引导学生打破常规，进行反向探索。如教《跳水》一文，在学生了解故事情节的基础上，让学生从课文结尾的结果——“船长命令孩子跳水，孩子得救了”出发，向前一步步寻找船长做出这一决定的原因，并从中领悟到船长果断、机智的品质。有的课文，在教学中可以让学生的思路来一个急转弯，以退为进，如在学完《董存瑞舍身炸暗堡》一课后，提出问题：如果董存瑞没有把暗堡炸掉，会怎样？通过讨论得出：将会有更多的战士牺牲，隆化的敌人将耀武扬威一段时间，人民还会继续受苦受难……这样，在训练了学生反向思维的同时，使学生更深刻地理解了董存瑞英勇壮举的伟大。

（2） 针对学生思维特点，以反衬正

因阅历和能力的限制，小学生的思维存在着不少缺陷，思考问题往往思路狭窄，不善于周密地分析。因此，在教学中教师应巧妙取点，引导学生反向思维，拓宽思路，以反衬正。教学《刘胡兰》时，教师提问：“你们觉得哪些地方表现出刘胡兰宁死不屈、英勇斗争的高贵品质？”学生回答：“敌人用收买、威胁、毒打、恐吓的手段，她都不动摇。”显然，学生局限在“不动摇”上了。这时，教师反问：“如果刘胡兰动摇了，说出其他共产党员的名字，会怎样？”一石激起千层浪，学生的思路打开了，结合影视、书籍中看到的情景，畅所欲言，并深深体会到：刘胡兰是为了其他共产党员的安全，为了革命的胜利，也是为了我们今天的幸福，才选择了牺牲的。

（3）活化语言训练形式，由练导思

教学中，教师可抓住语言训练点，通过训练形式反向性的活化，激活思路，由练导思，培养学生的反向思维能力。如《奇异的琥珀》一课，可设计“如果没有……没有……也没有……就……”的句式，让学生从所需要条件的相反角度去考虑形成琥珀的必要条件。又如《跳水》一文，设计“孩子之所以得救，是因为……”“船长之所以命令孩子跳水，是因为……”“如果不是风平浪静，就……”等句式，让学生说出产生这种结果的原因及条件。这些练习看似为形式上的反向，却在练习中无形地引导了学生思考问题的反向性，进行了反向思维能力的训练。

3.创造性想象训练

创造性想象是创造性活动的前提。心理学研究发现，儿童期的创造力更多的是以创造性想象来表现的。

（1）抓住契机，启发想象

在阅读教学中教师根据教材内容，引导学生进行多角度的思维，鼓励学生展开丰富的想象，创造出新的形象。例如，在学习了《小白兔与小灰兔》一课后，教师提出问题：“听了小白兔的话以后，小灰兔会怎样做呢？”要求学生根据这一问题，续编一个童话故事，题目可以叫做《小灰兔变了》《小灰兔送菜》……学生们在教师的启发下，兴趣盎然地投入到想象中去，续出了丰富多彩、充满童趣的故事：“转年，小灰兔的白菜获得大丰收，它把小白兔和老山羊请来，吃了一顿丰盛的白菜宴，还欢乐地跳舞。走的时候，它还送给小白兔和老山羊一车大白菜。”类似的想象练习，不仅利于学生更深层次地理解课文内容，更有助于发挥学生创造想象的能力。

（2）引导迁移，发展想象

建高楼，不能只打个地基；积累了知识，懂得了思考，还必须懂得运用。从甲处学来运用到乙处去，这就是迁移，迁移本身就是发明创造的演练，很多创造有时就是在迁移中实现的。科学家把生物科学的知识迁移于国防科学、医疗科学，便创造了“生物仿生学”。文学家把科学知识迁移于小说、故事、童话创作，便创造了“科幻小说”“科学故事”“科学童话”。著名语言学家王力掌握了语法学知识，便把它迁移来分析《红楼梦》，对一百多万字的《红楼梦》，王力先生作了逐词逐句的分析，从而又丰富了他的语法学著作。

在阅读教学中，迁移训练是培养学生创造性思维的一个重要方面。阅读教学中的迁移训练，就是促使学生的抽象思维与形象思维的相互转化，使之双双得到提高。在这里面，想象充当了重要角色。语文教学中的迁移训练，很大程度上也可说是想象力的训练。对于想象、想象力，黑格尔在《美学》中说：“如果谈到本领，最杰出的本领就是想象。”爱因斯坦说：“想象比知识更重要。因为知识总是有限的，想象力可以概括世界上的一切，推动前进，是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”可见，想象是创造能力中不可缺少的，是培养学生思维变通性的良好途径，它可使学生的思维开阔。例如：在学习《坐井观天》一课时，教师引导学生根据教材特点，将以往的学习经验移植到本课中，想象出内容完整、充实的情节。

（3）大胆创新、再造想象

创造性想象是一种不依据现成的描述或图示，而是根据一定的目的任务，在头脑中独立地创造出新形象的心理过程。它需要以唤起表象和联想作基础，但又不是过去表象的简单重现，而是经过加工改造创造出的新形象。英国诗人雪莱说：“想象是创造力”。心理学研究表明，想象是一种可贵的心理品质，是创造的基础。在阅读课上，教师可引导学生想象文章或诗词中所描绘的人物或景物。例如：教学《狐狸和乌鸦》一课，学完课文后问学生：知道乌鸦因为爱听奉承话，上了狐狸的当。现在乌鸦吸取了教训，变聪明了。你们好好想想，乌鸦怎样把狐狸嘴里的肉夺回来。有学生说，狐狸叼起肉，刚想钻到洞里去，忽然乌鸦飞到狐狸头上，用尖硬的嘴巴啄狐狸的头。狐狸痛得直叫，嘴巴张开，肉掉在地上。乌鸦连忙把肉叼住，拍拍翅膀，又飞到树上。有学生说，狐狸叼起肉，刚想钻到洞里去，突然乌鸦真的唱起歌来，多么好听的歌声！狐狸忍不住走回来。乌鸦唱完了歌，问到：“再唱一首好不好？”“好！”狐狸这一说，肉就掉到地上。乌鸦马上把肉叼走了。还有学生说，狐狸叼起肉，刚想钻到洞里去，只听见乌鸦大叫一声：“不好！这块肉有毒！”狐狸马上害怕了，马上把肉甩掉了，乌鸦把肉叼走了。这个片段有效地训练了学生的创造性想象力，学生在教师的引导下，即时创造出了几种“乌鸦”的形象。它们一方面是学生从课文语句中获得丰富的表象，另一方面又联系自己的生活经验，调动了原先储存在头脑中的相关表象，按特定的目标，进行了新的组合，构建成新的生活形象。在这种积极的思维中，学生的创造性想象能力得到了锻炼，发展了语言表达能力，促进了学生创造性思维的形成。又如，在讲授写景文章《美丽的小兴安岭》时，向学生提出这样的要求：作者在写兴安岭的岭、林这几节时，用生动形象的语言，富于感情的笔触，描绘另外一幅幅风格各异的具有诗意的图画。请你细细品读，然后将你脑海里展现的画面叙述出来，并给每个画面拟定一个题目。学生要回答类似的问题，必须借助创造性想象。

训练学生的创造性思维能力，是一个长期的复杂的系统工程。在平时的课堂教学中，在解答一些基本问题、常规问题时，要鼓励学生独立思考勤于思维，一个问题寻求多角度、多层次的理解，突破常规提出新解，另辟蹊径进行速解。将以上几种方法交叉组合，综合运用，互为补充，可以训练学生的创造性思维，培养创造力，提高语文阅读教学效率和质量。学生的聪明智慧才能更有效地超常规的发挥出来。

Ⅹ 创造首先是一种思维的创造,设计应用在创造性思维的培养上应注重哪些方面

设计的生命力在于创新.
一、想象力的培养：

1） 保持和发展好奇心。好奇心是人与生俱来的，只是人小的时候因为对各方面知识的积累的还不够，好奇心理显得特别强。在学校学习期间要不断培养广泛的爱好和兴趣，不要拘泥于自己的专业，不断探索和了解自己未知的领域。很多新的想法和形象都是在平时的观察和研究当中自觉潜移默化，再通过联想、异想等脑部思维活动达到飞跃，形成与众不同的想法。但好奇心也是比较容易受挫的，尤其是当探索和思考受到阻碍和挫折的时候，所以坚定的意志是保持好奇心的基础。
2） 知识面要有广度。如果没有一定的知识面，设计中的想象只会沦为肤浅的形式表现。扎根在知识与经验上的想象，才能闪耀思想的火花。经验越丰富，知识越渊博，想象力的驰聘面就越广阔。设计是一个创作空间非常广的学科，要求从事设计工作的人具有各方各面的知识。
二、发散性思维的培养：

发散性思维是一种追求异同的思维，在科学中主要是指解决问题的方法和途径有多种方法，在不同环境下可以利用不同的方法解决问题。在设计中同样也需要发散性的思维，但它的性质和上面讲有所不同，设计虽有目地性但对于这个目的究竟是什么一个结果并没有一个固定的形象概念，是一种模糊的，不确定的，哪怕是你用了自己认为是最好的途径去表达你心目中的概念得出的结果也未必是你满意的。要做到：
1） 思维的流畅性的培养：在最短的时间内表达较多的概念、想法，最好有较为大致的轮廓。头脑里有了想法之后再用草图的形式，将其形象化。
2） 灵活性的培养：所有的想法和概念不能够类同，必须在质上有区别，培养多方向、多角度灵活思考问题的能力。
3） 独创性的培养：这一点是是培养与众不同的创作个性，这点的培养更多的依靠想象力的发挥来促进。

三、逆向思维的培养：

逆向思维法是相对于习惯思维而言的，也就是从相反的方向来考虑问题的思维方法，它常常与事物常理相悖，但却达到了出奇不意的效果。因此，在创造性思维中，逆向思维是最活跃的组成部分。说道逆向思维必须提一提“联想”，因为“联想”是“逆向思维”的前提之一，同时也要指出联想要和我刚开始说的想象区别开，它们的不同点在于：想象是严格的形象思维形式，而联想则不然；想象的过程中，从一事物到另一事物必须使用形象思维形式，而联想可以是具像的，又或抽象的概念；在想象过程中，不仅可以创造出从未有过的形象，而且还可以创造出曾经有过但人们又未曾见过的事物形象，而联想既可以从一事物不仅是形象上，更可以是观念上想到别的事物，但不可能创造出未曾有过的事物形象。联想可以是多方向的非线形的思维方式；联想还可以构成比较复杂的心理结构。