教材是体现与落实国家教育方针和培养目标的知识载体,是教师教书育人内、学生增长容才干和培训技能的重要工具。教材质量的优劣,直接影响教学质量和人才培养大计。随着教育改革的逐步深入推广和科学技术、社会需求的日新月异,规划编写的教材已经无法满足专业教学需求。立足优化教育资源配置,着力提高为经济社会服务的能力,校本教材编写工作进入了日益繁荣的阶段。校本教材的编写,既不同于学术著作的编写,又不同于为实施九年制义务教育和国家教育规划而编写出版的教科书的编写,涉及的著作权问题也有其特殊性,作为教材编写者,一定要提高认识,正确对待。在编写过程中既要严格遵纪守法,不冲击国家规划教材,充分发挥自己的创新能力与聪明才智,以独特的内容和风格来确立自己的著作权,又要充分引用和借鉴他人成果,以自己的理解和与众不同的表述来组织书稿的体例和内容,形成独树一帜的风格,防止在引用、借鉴他人成果时,因出现引用不当(或过度)乃至抄袭的现象而侵犯他人著作权(简称侵权)。笔者认为,在校本教材编写过程中,编写者要贴近市场,从满足教学需求、促进学生成长的角度选择校本教材编写品种。
B. 软件著作权保护的是什么
通常说的软件著作权其实就是指计算机软件著作权，相信大家都知道，我国法律对计算机软件的著作权是进行了较多的保护，那么软件著作权保护的是什么呢？软件著作权保护的是什么一、软件著作权保护的是什么内容1、计算机程序：是指为了得到某种结果而可以以计算机等具有信息处理能力的装置执行的代码化指令序列，或者可以被自动转换成代码化指令序列的符号化指令序列或者符号化语句序列。同一计算机程序的源程序和目标程序为同一作品。2、文档：是用来描述程序的内容、组成、设计、功能规定、开发情况、测试结果及使用方法的文字资料和图表。如程序设计说明书、流程图、用户手册等。3、计算机软件。对软件享有著作权的自然人、法人或者其他组织。4、计算机软件著作权的保护不延及开发软件所用的思想、处理过程、操作方法或者数学概念等。二、软件著作权的限制有哪些对于著作权人的权利，著作权法通常予以一定限制，以平衡著作权人的局部利益与社会的整体利益。我国对软件著作权的限制主要是：1、时间限制：软件开发者的开发者身份权保护期不受限制。软件著作权的其他权利保护期为25年，截止于软件首次发表后第25年的12月31日，保护期满前，软件著作权人可以向软件登记机关申请续展25年，但保护期最长不超过50年。因继承或单位分立、合并等法律行为使著作权人主体发生合法变更时，不改变相应软件著作权的保护期。因依法签订使用权或使用权许可合同而转让有关权利时，转让活动的发生不改变有关软件著作权的保护期。当拥有软件著作权的单位终止或拥有软件著作权的公民死亡而无合法继承者时，除开发者身份权外，有关软件的其他各项权利在保护期满之前进入公有领域。2、在保护期内，因课堂教学、科学研究、国家机关执行公务等非商业性目的的需要对软件进行少量复制，可以不经软件著作权人同意，不向其支付报酬。3、软件著作权人不得损害公众利益，违反其他法律。4、软件复制品合法持有人，在不经该软件著作权人同意的情况下，可以根据使用的需要把该软件装入计算机内，制作备份复制品，进行必要的修改等。
C. 知识储备在各阶段的基本要求和学习方式
一、在教学内容上要由零起点向多起点过渡
“零起点”造成的负面影响主要表现在：浪费教学资源与人力。小学、初中、高中的“信息技术”课程教学内容都有信息技术基础、操作系统简介、文字处理、网络基础、用计算机制作多媒体作品等相同或相似的模块。高中阶段课程的部分内容在初中重复的基础上进行了再次重复，浪费了资源与人力。为此，必须加强信息技术课程与教材改革，加强信息技术教育整体研究，注重各级教育的有机衔接。可推行“多起点”策略：不同地区、不同年龄阶段、不同学习基础的学习者，采用不同内容、不同难度、不同要求的教材进行学习。对于难以避免的部分重叠内容，必须改变其教学难度、广度、深度，并形成梯级层次。并要及时更新各学段课程内容，使课程改革与信息时代的发展同步。
另一方面，随着“多起点”教学策略的实施，学生学习起点的衡量与学习终点的确定亟待有一个可供参考的标准，以便有效地组织教学。同时，随着“多纲多本”课程标准的建立，将形成多元化的、参差不齐的信息技术教育格局。为了进行统一衡量与对比有必要以信息技术教育的最终成果——学生信息素质的水平提高为尺度。因此，建立学生信息素质水平分级标准将十分必要。
二、在教学目标的确定上
考虑到零起点问题在目前相当长时期内是不可解决的，故面对相同或相近内容的教材，针对不同学段，根据学生年龄特点和知识结构，要在知识的层次、难易程度和教学目标的侧重点上做好选择。这样做，不仅解决了当前由于知识重复和交叉给教师教学带来的困扰，同时又提高了学生学习的积极性，对于优化学科教学、培养学生的主动性和创造性都有非常重要的意义。
三、教学模式、教学方法的选择上
目前，信息技术课程中还要注意的问题就是一—教学模式的选择。小学根据学生认知能力，可考虑采用教师启发式教学，引导学生不断动手去发现。初中阶段可根据学生的学习兴趣，采用任务驱动，培养学生发现问题、提出问题、分析问题及自主解决问题的能力。而在高中阶段，要尝试进行研究性学习，在整个学习过程中，任务、过程、目标全部由学生自主掌握，教师仅仅起到指导、监控的作用。以此达到不同学段侧重培养学生各种不同的学习技能。
四、在教学评价方面
为规范不同学段信息技术教学内容，除在教材上做相应的调整外，也可考虑在不同学段采用不同等级的水平考核手段，尽快设计出中小学信息技术水平考试大纲。
D. 中小学教材著作权问题
在《中复华人民共和国著制作权法》所保护的各类作品中，中小学教材由于数量大、范围广，并且直接关系到中小学的教学秩序，影响到社会的稳定，格外受到国家政策的扶持和优惠。出于同样的原因，中小学教材也应受到著作权理论的特别关注。研究和解决在实践中出现的带有普遍性的问题，在繁荣创作的同时，积极促进我国教育事业和教材建设的发展。
E. 2019厦门教师资格考试有没有教学设计的答题模板
教学设计题是教师资格证考试的一道必考题目。考试时，一般不会要求写完整的教学设计，会把题目拆成几个部分，按题目要求作答即可。中小幼教师资格考试教学设计题包含分值如下：
小学教育教学知识与能力考查一道教学设计题目，给出语文、数学、英语、音乐、体育和美术六科内容，要求从其中选择一科进行作答。所选科目不限，可任意选择，分3个小题考查，共40分。
中学学科知识与教学能力考查一道教学设计题目，分3个小题考查，共65分。
幼儿保教知识与能力考查一道活动设计题目，分3个小题考查，共30分。
从历年真题分析情况看，主要涉及识字课、阅读课和写作课三科类型。主要问题角度主要有以下几种：
一、文本写作特点
主要出在第一小题，有以下几种问法：
分析文本的写作特点/分析本文的景物描写的特点。
主要分析课文的写作特点。主要从文体、结构、语言表达、修辞手法、说明方法和表现手法等角度进行分析。
【答题思路】
1.认真审题，回忆理论点：文体、结构、语言表达、修辞手法、说明方法和表现手法等具体内容。
2.带着问题和理论点进行阅读课文，边读边分析边标划，防止遗忘。
3.规范书写。
【答题模板】
本文是一篇（ ）文，采用了（ ）的修辞手法或（ ）说明方法，采用（ ）表现手法，用词\语言（ ），通过（ ）的结构顺序（记叙了\描写了）（某个故事\某地方的优美景色），并从中悟出（ ）道理\或抒发（表达）了（ ）情感。
二、教学目标
拟定教学目标，一般出在第二小题。从三维教学目标角度进行拟定。
【答题模板】
根据新课改的要求和学生已有的知识基础和认知能力，我确定的教学目标是：
（1）知识与技能目标：通过____，学生能够了解/知道/理解/掌握/学会/运用____
（2）过程与方法目标：通过自主/探究/合作学习____，学生能够提高/领会/分析____
（3）情感、态度与价值观：通过____，学生认识/意识/培养____
三、教学重、难点
教学重点、难点，一般出在第二小题。
【答题思路】
1.识字、阅读课：
重点：掌握……字、词，掌握……写作手法，体会语言特色。（知识与技能目标）
难点：能够运用……修辞（写作）手法，体会……思想感情。（情感态度与价值观目标）
2.写作课：
重点：引导学生运用实例进行写作
难点：敞开心扉，真实说出内心的想法，表达真实情感等
四、教学过程（导入、新授、巩固、小结、作业）
设计教学过程，一般出在第三题，分值为20分。主要以阅读和识字课型出现。
【答题模板】
（一）导入新课
本课主要采用：故事导入/直接导入/游戏导入/情境导入等等
（具体怎么导入，需要简单阐述）
这种方法，不仅能引起学生的兴趣，而且能够引导学生思考，并且引出新课题。
（二）讲授新课
在讲授新课时，为了突出本节课的第一维知识与技能目标，首先引导学生自主学习，学生对基本的概念和知识初步感知，学习完成后，会对重要生词（语文，其他科目视具体情况而定）进行讲解，具体过程如下：
（讲授第一维目标）
通过这种方法，既体现了新课改中以学生为主体的思想，又调动了学生学习的积极性。
这部分讲授完成后，开始讲解本节课的难点，也就是第二维过程与方法目标，引导学生进行探究学习，学生先进行探究学习，能够用自己的话语总结____方法。然后，结合实例，对____方法进行详细讲解，具体过程如下：
（讲授第二维目标）
通过这种方法，既让学生能够深入理解这种方法，也可以增进学生之间相互帮助的情感。
（三）巩固练习
根据各科目自行设计
（四）小结
（五）作业布置
布置课后作业，包括必做题和选做题，必做题主要以基础算式为主，选做题会选用一些开放性较高，需要学生进行发散思考的问题，以满足那些学有余力的同学，符合新课改要求。
（六）板书设计
板书设计内容主要是课文中重点的事物、特点（重点词语）、教学内容内在结构、内容的补充等。形式多样，有文字板书、图画板书和综合板书，这里为了吸引考官眼球，建议选用图画板书或者综合板书。
设计意图模板：板书是课堂的重要组成部分，是辅助教师进行教学的有效手段，帮助学生明确课文中心、拓展思路、巩固知识，并培养学生写作整洁、思路清晰的良好习惯，巩固重难点，激发学生学习兴趣，提高课堂效率，更能突出本节课的主旨，起着画龙点睛的作用。
例题练习
请认真阅读下文,并按要求作答
惊弓之鸟
更羸(ying)是古时候魏(wei)国有名的射箭能手。
有一天，更羸跟着魏王到郊外去打猎，一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣，更羸仔细看了看，指着大雁对魏王说：“大王，我不用箭，只要拉一下弓,这只大雁就能掉下来。
“是吗?”魏王信不过自己的耳朵,问道,“你有这样的本事?”
更赢说:“请让我试一下。”
更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦(xian)，只听得嘣(beng)的一声响，那只大雁直往上飞，拍打两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。
”啊!”魏王看了，大吃一惊，“真有这样的本事!”
更羸笑笑说:“不是我的本事大，是因为我知道,这是一只受过箭伤的鸟。”
魏王更加奇怪了，问：“你怎么知道的？”
更羸说:“它飞得慢,叫的声音很悲惨,飞得慢,因为它受过箭伤,伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助，它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞,它一使劲，伤口又裂开，就掉了下来。”
根据上述材料完成下列任务：
(1)简要分析该文的写作特点。(10分)
(2)如导小学中年段学生学习，试拟定教学目标(12分)
(3)更蠃看到大雁后作出了怎样的判断，这个判断是怎样一步一步作出来的，针对该问题设计教学活动。(18分)
作者:欧数数
链接:https://www.233.com/teacher/jingyan/201910/11151652163.html
来源:233网校
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F. 软件著作权受保护的范围有什么软件著作权的限制有哪些
软件著作权受保护的范围有什么？软件著作权的限制有哪些？知识产权在现代社会是非常重要的，知识产权的类型有很多，比较常见的是著作权、专利等，而计算机软件是属于知识产权的一种，也受法律保护的，那么计算机软件受保护的范围有哪些?软件著作权受保护的范围有什么？1、计算机程序：是指为了得到某种结果而可以以计算机等具有信息处理能力的装置执行的代码化指令序列，或者可以被自动转换成代码化指令序列的符号化指令序列或者符号化语句序列。同一计算机程序的源程序和目标程序为同一作品。2、文档：是用来描述程序的内容、组成、设计、功能规定、开发情况、测试结果及使用方法的文字资料和图表。如程序设计说明书、流程图、用户手册等。3、计算机软件著作权人。对软件享有著作权的自然人、法人或者其他组织。4、计算机软件著作权的保护不延及开发软件所用的思想、处理过程、操作方法或者数学概念等。软件著作权的限制有哪些？对于著作权人的权利，著作权法通常予以一定限制，以平衡著作权人的局部利益与社会的整体利益。我国对软件著作权的限制主要是：1、时间限制：软件开发者的开发者身份权保护期不受限制。软件著作权的其他权利保护期为25年，截止于软件首次发表后第25年的12月31日，保护期满前，软件著作权人可以向软件登记机关申请续展25年，但保护期最长不超过50年。因继承或单位分立、合并等法律行为使著作权人主体发生合法变更时，不改变相应软件著作权的保护期。因依法签订使用权或使用权许可合同而转让有关权利时，转让活动的发生不改变有关软件著作权的保护期。当拥有软件著作权的单位终止或拥有软件著作权的公民死亡而无合法继承者时，除开发者身份权外，有关软件的其他各项权利在保护期满之前进入公有领域。2、在保护期内，因课堂教学、科学研究、国家机关执行公务等非商业性目的的需要对软件进行少量复制，可以不经软件著作权人同意，不向其支付报酬。3、软件著作权人不得损害公众利益，违反其他法律。4、软件复制品合法持有人，在不经该软件著作权人同意的情况下，可以根据使用的需要把该软件装入计算机内，制作备份复制品，进行必要的修改等。关于软件著作权受保护的范围有什么？软件著作权的限制有哪些？这一问题我们就给大家解答到这里了，如果想要申请软件著作权，请联系我们在线客服，或拨打八戒知识产权全国免费服务热线，我们有着多年专业的知识产权代理经验，专业的业务团队和全心全意为顾客服务的理念，能帮助您顺利申请。
G. 软件著作权登记保护的规定有哪些
软件著作权也就是我们常说的计算机软件开发，软件也是商品是受国家法律的保护的，因为软件具有前期开发投入多，工伤量大且容易被复制的特点，所以国家为保护软件开发人的合法权益，同时保证良好的市场秩序，就有了软件著作权的保护，那么软件著作权登记保护的规定有哪些呢？软件著作权登记保护的规定有哪些一、保护对象计算机软件，无论是系统软件还是应用软件均受法规保护。一项软件包括计算机程序及其相关文档。计算机程序指代码化指令序列，或者可被自动转换成代码化指令序列的符号化指令序列或者符号化语句序列。无论是程序的目标代码还是源代码均受法规保护。计算机文档则是指用自然语言或者形式化语言所编写的文字资料和图表，用来描述程序的内容、组成、设计、功能规格、开发情况、测试结果及使用方法，如程序设计说明书、流程图、用户手册等。软件受保护的必要条件是：必须由开发者独立开发，并已固定在某种有形物体(如磁带、胶片等)上。著作权法规所保护的是作品中构思的表现，至于作品中的构思本身则不是该法规的保护对象，对软件的著作权保护不能扩大到开发软件所用的思想、概念、发现、原理、算法、处理过程和运行方法。二、权利内容软件著作权人的权利通常包含下列内容：①发表权，即决定软件是否公之于众的权利。②开发者身份权，即表明开发者身份的权利以及在其软件上署名的权利。③使用权，即在不损害社会公共利益的前提下，以复制、展示、发行、修改、翻译、注释等方式使用其软件的权利。其中的翻译是对软件文档所用的自然语言的语种间的翻译。④使用许可权和获得报酬权，即许可他人以上述方式使用其软件的权利和由此获得报酬的权利。⑤转让权，即向他人转让上述使用权和使用许可权的权利。任何其他人若在未经著作权人许可的情况下行使了这些权利，将构成侵害他人著作权的行为，应承担停止侵害、消除影响、公开赔礼道歉、赔偿损失等民事责任，并将受到没收非法所得，罚款等行政处罚。三、相关限制对于赋予著作权人的权利，著作权法通常亦给出一些限制，以平衡著作权人的局部利益与社会的整体利益。中国对软件著作权的限制主要是：①自然人的软件著作权，保护期为自然人终生及其死亡后50年，截止于自然人死亡后第50年的12月31日；软件是合作开发的，截止于最后死亡的自然人死亡后第50年的12月31日。法人或者其他组织的软件著作权，保护期为50年，截止于软件首次发表后第50年的12月31日，但软件自开发完成之日起50年内未发表的，本条例不再保护。对软件的开发者身份权的保护不受时间限制。②在保护期内，因课堂教学、科学研究、国家机关执行公务等非商业性目的的需要对软件进行少量复制，可以不经软件著作权人同意，不向其支付报酬。③在保护期内，国务院有关主管部门和省、自治区、直辖市人民政府对本系统内或者所管辖的全民所有制单位的、由上级单位或者政府部门下达任务开发的，对于国家利益和公共利益具有重大意义的软件，有权决定指定的单位使用，并由使用单位按照国家有关规定支付使用费。④合法持有软件复制品的单位、公民，在不经该软件著作权人同意的情况下，可以：根据使用的需要把该软件装入计算机内；为了存档而制作备份复制品；为了把该软件用于实际的计算机应用环境或者改进其功能性能而进行必要的修改。自然人的软件著作权，保护期为自然人终生及其死亡后50年，截止于自然人死亡后第50年的12月31日；软件是合作开发的，截止于最后死亡的自然人死亡后第50年的12月31日。法人或者其他组织的软件著作权，保护期为50年，截止于软件首次发表后第50年的12月31日，但软件自开发完成之日起50年内未发表的，本条例不再保护。四、归属软件著作权的享有者即软件著作权人可以有两类，即原始的著作权人和后继的著作权人。原始著作权人是软件开发完成时的权利享有者，后继著作权人是从原始著作权人处依法继承或受让软件著作权的单位或公民。五、方式为促进我国软件产业发展，增强我国信息产业的创新能力和竞争能力，国家著作权行政管理部门鼓励软件登记，并对登记的软件予以重点保护。计算机软件著作权登记证书是软件著作权有效或登记申请文件所述事实的初步证明。我国借鉴国际先进管理经验，实行计算机软件著作权登记制度。1.软件著作权登记申请人通过登记，通过登记机构的定期公告，可以向社会宣传自己的产品。2.在发生软件著作权争议时，软件著作权登记证书是主张软件权利的有力武器，同时是向人民法院提起诉讼，请求司法保护的前提。3.在进行软件版权贸易时，软件著作权登记证书作为权利证明，有利于交易的顺利完成。同时，国家权威部门的认证将使您的软件作品价值倍增。4.合法的在我国境内经营或者销售该软件产品，并可以出版发行。5.申请人可享受产业政策所规定的有关鼓励政策。计算机的应用发展是我国科技进步水平的体现，所以软件著作权登记保护就显得尤其重要，也基于此国家制定了专门的计算机软件著作权保护的法律法规，以确保软件开发者能有一个安全的开发环境，同时也是对软件发展的一种提倡和鼓励，用安全的环境打消开发者的顾虑。
H. 认知范畴包括哪些
学习设计
Sandy的小屋
简书作者
2015-11-14 13:41打开App
对传统教学的反思
对传统学校教学与学习的反思使我们发现, 知识的学习与运用之间, 即通常所说的“ 知什么”(“kn o w w h a t ” ) 和“ 知怎样” ( “ k n o w h o w " ) 之间是割裂的。
主要体现在概念有其独立的体系，传授中与社会活动和文化之间的关联弱化，难以产生出对概念的洞察以及了解其使用方式；学习和文化环境的脱离，增加运用难度；学校活动是一种从内部规定的，但在外部却归属于另一种文化的混合物，这种混合的活动限制着学生接近愿意情境的重要结构和支持性的线索。
对学习过程的认知
学习是学习者跟知识以及知识得以产生的活动、背景和文化互动的结果。学习需要社会性的互动和合作; 学习是在知识镶嵌于其中的真实情景中进行的; 在情境学习中学习者无意的、偶然的、边缘性的参与是合法的。认知学徒模式还使学生有可能在某一真实领域的活动中获取、开发和利用认知工具并以此支持某一范围内的学习。
根据布鲁斯分类（1956年，美国教育心理学家本杰明 · 布鲁姆在芝加哥大学提出布鲁姆分类学(Bloom's Taxonomy)，把教育者的教学目标分类，以便更有效地达成各个目标。）知识可以分成以下三个范畴：
认知范畴 (Cognitive Domain)
技巧范畴 (Psychomotor Domain) 及
态度范畴 (Affective Domain)
认知范畴包括：知识、理解、应用、分析、综合、评价；态度范畴包括：接受、反应、评价、组织、内化。
【反思】学习是一种社交行为，理论学习，讨论交流，观察实践是一个闭环，在每一个环节中都需要有全局的观念；学习应当是一个从认知范畴、技巧范畴到态度范畴都由自己主导的主动性行为，任何外部的工具以及资源都只是内在学习地图中的组成部分；学习过程应当始终包含自我监控，对自己现有知识以及水平的认知，对目标的具体定位，对提升路径的清晰。
如何更好地学习——认知学徒制
认知学徒制定义分析
以创设有效学习环境为己任的认知学徒模式正是试图通过在学校情境中设置基于工作的、模仿从业者真实活动的学习环境, 来提高学习的有效性, 并保证知识向真实情境的迁移。 认知学徒制” 通过允许学生获取、开发和利用真实领域中的活动工具的方法, 来支持学生在某一领域中的学习。“ 学徒制” 概念强调经验活动在学习中的重要性, 并突出学习内在固有的依存于背景的、情境的和文化适应的本质。在传统的学徒制中, 完成所学任务的步骤通常易于观察。然而, 在认知学徒制中, 必须使思考过程变得更加明显。当师傅的思维更接近于学徒, 而学徒的思维对师傅则一目了然时, 那么. 学习才有可能逐渐地同时既完善行动又改进潜在的过程。
此处体现两种对比，一种是学徒制和传统学校教育之间的对比，提供真实环境的文化以及参与机会，一种是认知学徒制以及传统学徒制的对比，着重于对思维的观察和学习。
认知学徒制的组成以及操作
由C o l li n 、,Br o w n , a n d N e w m a n 首先提出的认知学徒模式包括四个构件: 内容、方法、序列和社会性。应该承认, 认知学徒模式的组成成分并不是新的, 但是将它们组合在一起, 则能定义一个适合不同课堂和师生角色的有效学习情境。
反思：个人通过自己的设计也可以将认知学徒制融入到自己的日常生活当中
内容：学校通常特别关注某门学科的概念、事实和程序。然而、为了能在任何场景中都能有效地运作, 学生还需要另外三种其它的内容类型, 它们是:
专家从经验中精选出的问题解决策略;
认知管理策略: 目标的设定、策略的制定、监控、评价和修正;
学习策略 — 知道如何学, 包括: 新领域的探索、温故知新、原有知识的重组。
序列，学习是分阶段进行的, 学习者需不断构建专家在实际操作中所必需的多项技能并发现技能应用的条件。这需要一种逐渐复杂的任务序列和不断变化的间题解决情境的序列, 以及对学习进行分级, 以便让学生在注意细节以前, 发展一种对全局的知觉。
反思：我偏向于把内容和序列放在一起，这两个部分都偏向掌握信息层面。扩大视野，不仅仅是当前而是追究到最后运用的层面以及运用的大环境进行考虑。
方法：教学方法应给予学生在一定的背景中进行观察、参与、发明或发现的机会。为此, 在该模式中包括了大量系统地激励学生进行探索和独立活动的方法。
此部分我理解为实践以及反馈设计，情景-挑战-行动-反馈的链条，把握反馈的频率。
反思：目前我的做法是通过角色扮演以及设计小模块的反馈链条，两者都处于有意行动阶段并未形成习惯，同时，实践层面的设计不够完善，需要对学习内容运用以及和专业人士多沟通。
社会性:学习环境应该再现运用所学知识的真实世界的特征, 即技术的、社会的、时间的和动机方面的特征。然而, 只有通过在一定背景中遭遇学科重要知识, 大部分学生才能学习何时、何处和怎样将这些知识运用于其它情境。
反思：此部分通过一定的社会实践以及和社会人士的交流可以获得相应的信息，更加重要的还是在学习和练习的环节当中刻意地为自己创造情境和氛围。在实践以及和专业人士交流方面我做的不够，不过此部分我通过积极参与社群扩大了对外的接口，迈出了第一步。
如何设定目标、评估以及自我监控
反思：设定目标以及评估标准：将最后的评估标准作为学习目标是一个很好的方法，同时在设定每一个细小的点上注意结果的量化和可衡量。
根据布鲁斯分类，学习程度分为六个维度：回忆，理解，应用，分析，评估，创造
格洛丽亚·盖瑞在《Electronic Performance Support System》提到的熟练程度分级：熟练，领会，有意识的努力，有意识的行动，精通，潜意识的能力
两种方式构建学习程度和熟练程度的二维表进行分析
对差距原因进行分类：
知识差距——缺乏足够正确的信息
技能差距——技能需要时间训练
动机或态度差距——区分不能还是不愿
环境差距——是否有足够的时间和支持
……
反思：自我监控来源于此刻水平的真实把握，对长远目标的清晰掌控以及对差距原因的分析。
目前我已经养成每日总结的习惯，但是对于整个流程的设计以及评估的质量控制不够到位，我会进一步优化整个体系。
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Sandy的小屋
小礼物走一走，来简书关注我
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I. 教学模型有哪些
NO.1 组织常用的课程设计模型
1.ISD模型
1）ISD模型介绍
ISD( Instructional System Design)模型,即教学系统化设计,是以传播理论、学习理论、教学理论为基础,运用系统理论的观点和知识分析教学中问题和需求并从中找出最佳答案的一种理论和方法。
(1)分析
对教学内容、学习内容、学习者特征的分析
(2)设计
对学习资源,学习情景,认知工具,自主学习策略、管理与服务进行设计。
(3)开发
根据设计内容进行课程开发。
(4)实施
根据课程开发的成果实施培训。
(5)评估
对开发的课程评估并形成评估报告。
2）组织ISD模型设计实例
下图是ISD模型在组织培训中应用的模型示例。
2.HPT模型
HPT (Human Performance Technology)，即绩效技术模型,它通过确定绩效差距、采取有效益和效率的干预措施,获得所希望的人员绩效。该模型强调对低成本、高效益和高效率的解决问题的方法选择。
HPT模型的操作步骤如下图：
3.CBET模型
CBET模型( Competency Based Ecation and Training Model),即能力本位教育培训模式,起始于技术工人的职业培训,基于职业岗位而开发,明确模式的教学基础、教学目标和评价标准。
能力可以是动机、特性、技能、人的自我形象、社会角色的 一个方面或所使用的知识整体。所以，能力是履行职务所需的素质准备，通过培训，可以使人的潜能转化为能力。
CBET模型基于岗位的课程开发和实施流程如下图所示：
CBET是以某一工作岗位所需的能力作为开发课程的标准,并将学习者获得相关能力作为培训的宗旨。CBET模型体现的能力观是任务能力观,它将任务或任务的叠加作为能力,但这种能力观的应用有其局限性。
CBET模型的指导思想和课程开发方法说明,不同的人才类型存在不同的培养规格和课程模式,所以,不存在离开人才特征的统一的教学标准。CBET模型应用于组织培训中需考虑如下三个要素：
4.ADDIE模型
ADDIE模型包含三个方面的内容，即要学什么（学习目标的制定）、如何去学（学习策略的应用）、如何去判断学习者已达到学习效果（学习考评实施）。ADDIE模型的流程与内容如下：
5.DACUM模型
DACUM模型（Develop A Curriculum)模型是通过职务分析或任务分析从而确定某一职业所要求的各种综合能力及相应专项技能的系统方法。
DACUM表是由某一种职务所要求的各种综合能力（任务领域）以及相应的专业技能（单项任务）所组成的二维图表，描述了专业课程开发的目标和从事该项职务必须满足的各种要求。其中，“行”代表专项技能，“列”代表综合能力。
DACUM包括名称、任务领域、单项任务和任务完成评定标准四项内容。用DACUM法进行工作任务分析的流程如下：
DACUM方法适用于在活动过程中呈现固定性程序和重复性特征的再生性技能，如钻孔工序。但对于需要具备一定理论基础开展的活动，以及同时呈现灵活性和变通性的创造性技能（如解决工艺问题），DACUM模型在使用中会有一定困难。
NO.2 世界著名课程设计模型
1.泰勒课程设计模型
泰勒是目标模式的代表人物，目标模式是课程设计的主流模式。泰勒基于对课程的规划和设计提出了以确定教育目标为核心的课程理论。
泰勒课程设计的原理如下：
1）形成课程目标
在课程设计之初,首先需要回答“达成什么教育目的”的问题,即要确定课程目标。课程目标的决定需要考虑学生、社会以及学科等的需求,并综合这些需求形成暂时的课程目标。针对暂时的课程目标从教育哲学和学习心理学两个方面进行过滤,进而形成精确的课程目标。精确的课程目标应当数量少而重要。
2）选择学习经验
选择学习经验,即确定需要提供什么样的学习内容或活动,才能达到之前确定的课程目标。
3）组织学习经验
在选择了众多的内容或活动后,需要回答“怎样将这些学习经验有效组织起来”的问题,即组织学习经验。组织学习经验的过程就是要对选择的内容或活动进行适当的分配、整合,并安排合理的学习顺序,形成指导学习活动的教材。
4）指导学习经验
指导学习经验阶段涉及到了实际教学活动的开展,即将课程通过教材内容或活动以及教师的教学引导,让学生开展学习。
5）评估学习经验
在进行了一段时间的学习后,需要对已经开展的学习进行评估,以判断“是否达成了教学目标”,为后续的课程改善、调整或放弃提供信息支持。
2.塔巴课程设计模型
塔巴的课程设计主张采用系统、客观、研究导向向的思路。塔巴将泰勒的课程设计的四段模式改良为七步模式,重点集中在“目标、学习经验和评价”三个层面上,这与泰勒是一样的。塔巴课程设计的七步模式如下图：
该模式的根本目的是发展学生的思维技能,即教学生如何思考。教师应当避免过多地向学生提供事先准备好的整套概括,应当让他们学会独立地处理信息以形成自己的概括。该模式定向于过程,提倡通过观察形成各种推理类型。
3.斐勒课程设计模型
斐勒认识到泰勒课程设计模型为直线型模型，缺乏回馈，因此对其进行了改良并提出了圆环模式，如下图：
4.柯尔课程设计模型
柯尔提出了一种具有实用价值且内容丰富的目标模式，该模式包括四项构成内容，即目标、知识、学习经验和评鉴。柯尔的课程设计模型如下：
1）目标
学生的发展、需要及兴趣，所面临的社会状况，学科性质和学习形态这三方面是确立目标的来源，同时，确定目标还要考虑认知、情意与技能三个方面的内容。
2）知识
知识的构成要素来源于各学科的基本概念和研究方法，统整、重复和顺序原则是构建知识的标准。
3）学习经验
学习经验来自学习者同情境的交互影响。学习者借助各种感官、肢体的参与体验，其学习效果会更加深刻而持久。
4）评价
评价的目的在于确认是否达成了目标。进行评价所要收集的数据包括目标的可行性、内容与方法的契合性、学习者的需要与成就等。测验、面谈、考核等是评价的方法。
柯尔课程设计模型不足之处是，在学习经验和评价之间缺少实施这一动态的动作。只有借助于实施，学习者所学到的客观课程内容才能转化为主观表现，以进行评价。
5.朗催课程设计模型
朗催提出的课程设计模式，主张课程发展要经过拟定目标、学习设计、评估、改进四个阶段，各阶段又分为若干细节步骤。朗催的课程设计模型如下：
6.詹森课程设计模型
詹森的课程模型将课程视为课程发展系统的产出，同时也视为教学系统的投入，并界定课程为“具有结构性的一系列预期的学习结果”。
詹森的课程概念模式如下图：
詹森后来将自己的模式改良成为P-I-E模式，即规划、实施和评价，詹森的鄂城概念应用于课程与教学时，共分为五个要素，即目标建立、课程选择、课程结构、教学规则和技术性评价等。
7.瓦克课程实际模型
瓦克的自然模型比泰勒的目标模型更具有弹性，目标在瓦克自然模型中的重要程度较低。瓦克的自然设计模型如下图：
8.史北克课程设计体系
史北克(Skilbeck)的课程设计模式属于情境分析模式，是介于目标模式和过程模式的折衷模式，他的课程设计过程架构包括情境分析，目标形成，学程建立，诠释与实施，监察、反馈、评估和重建五个部分的内容，具体如下：
1）情境分析
情境分析设计课程设计的脉络和设计的可行性，课程设计者在这个阶段需要收集包括相关教育制度、教师的基本资料、学习者的基本资料等在内的信息，并回答“课程问题和需要是什么？我们如何应付它们？”这个中心问题。
2）目标形成
情境分析的结果是形成目标的前提。
目标描述包括教师和学生的行动(不仅限于行为取向)、预期的学习成果等。
目标的类型包括普遍目标、特定目标、短期目标、长期目标等,这些目标会暗示设计者的偏好、价值、判断、优先性和强调重点。
3）学程建立
学程建立包括设计教学活动(内容、结构和方法、范围、顺序)、教材、合适的环境、人事调配和角色界定、时间安排、其他资源的供应。
4）诠释与实施
诠释与实施关注课程转变时所遇到的问题,因为课程的引进可能会导致是否接受的问题,设计者应做好准备以应对可能会出现的不确定情况,处理混乱、抗拒、漠不关心等难题。
5）监察、反馈、评估、重建
该阶段的主要工作是设计监察和沟通系统,构建评估程序,应付持续评估的实施,保证课程设计过程的连续性。
该阶段设计者评估的重点包括两个方面:一是评估学习者的学习潜能和表现;二是评估设计和实施课程的过程。评估结果会成为讨论、反省和行动的依据。
9.迪金课程设计模型
迪金课程设计是一种行动研究模式,它主要是指澳大利亚迪金大学( Deakin University)所提出的批判性的行动研究模式。
迪金模式的行动研究构成了一系列反省性的螺旋,这个螺旋包括四个“过程时刻”,即普遍计划、行动、行动的观察、对行动的反省。这一模式的目的在于鼓励参与者之间的讨论和持续的实践。
迪金的行动研究模式如下图：
对于迪金行动研究模式的分析如下图：
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J. 病句的辨析与修改教案
【教学目标】
1、能准确判定句子有无语病。
2、掌握常见的病句类型。
3、能对病句进行恰当的修改。
一、复习提示
病句是指不符合语言规范的句子。辨析和修改病句是衡量语言表达能力的重要标志，也是初中生备考的基本能力之一，因而，无论是纵观近几年中考，还是通览各地区中考试卷，辨析和修改病句已成为必考考点。对我们考生来说，一方面要能掌握病句的常见类型及辨识病句的方法，另一方面需要提高修改病句的语感能力。
二、课前热身
1、缺乏长远的规划，缺乏创新精神，都会障碍企业的健康发展。
2、为了防止失窃事件不再发生,保安部门采取了切实有效的措施。
3、听了校长的报告，使我受到极大的鼓舞。
4、德保的夏天是人们避暑纳凉的好地方。
5、老师耐心地纠正并指出了我这次作业中存在的问题。
6、走进美丽的德保初中，我停下脚步驻足欣赏。
7、近视眼发生的几率很高，我们应该在平时养成用眼卫生。
8、能否具备良好的心理素质，是考试取得好成绩的关键。
三、归纳中考常见病句类型
（1）用词不当 （2）搭配不当 （3）成分残缺 （4）结构混乱 （5）不合事理 （6）表意不明
四、结合实例理解常见病句的六种类型
（一）用词不当
1、感情色彩不当。如：他那认真刻苦的学习精神，值得我们每个同学效尤。
2、关联词语用错。如：只有坚持核查，就能和平解决伊拉克问题。
（二）搭配不当
1、主谓搭配不当。如：他的革命精神时刻浮现在我的眼前。（“精神”不能“浮现”，可改为“他那伟大的革命形象”）
2、主宾搭配不当。如：海门的春天是一个美丽而迷人的地方。（“春天”与“地方”搭配不当，应改为“春天的海门”）
3、动宾搭配不当。如：大家都以亲切的目光注视着并倾听着张市长的报告。（“注视”与“报告”不能搭配，可改为“注视着张市长，并倾听着张市长的报告”）
4、修辞语和中心语搭配不当。如：他在培育良种方面花了很大的心血。（“很大”与“心血”搭配不当，应该为“很多”）
（三）成分残缺
1、缺主语。如：听了校长的报告后，使我受到极大的鼓舞。（“使”字使“我”丧失了主语的作用。所以，应删去“使”）
2、缺谓语（中心语）如：在校长领导下，我校形势，师生干劲十足。（“形势”怎么样？没有交代。加上“大好”。）
3、缺宾语（中心语）。如：他出生在农民家庭里，从小就养成爱劳动。（在“劳动”后面添加“的习惯”）
（四）结构混乱
句式杂糅：两个或两个以上的句子交杂在一起表达，造成语意不明。
如：①他把别人的作业本被撕破了。（把字句和被字句的杂糅）
②这部学术著作的作者是由北京大学的两位年轻教授写成的。（这是将“著作的作者是两位年轻教授”和“著作是由北京大学的两位年轻教授写成的”两句杂糅而成，可删去“的作者”或“写成的”。）
（五）不合事理
1、前后不统一。如：能否刻苦钻研是提高学习成绩的关键。（“能”与“否”表达完全不同的两种情况，应删去“能否”）
2、否定多余。如：谁也不会否认，地球不是绕着太阳转的。
3、分类不当。如：菜场向居民供应青菜、包菜、山芋、苹果等蔬菜。
4、重复啰嗦。如：他同小张一起多次反复地进行了新产品的试制。
5、曲解成语的语义和感情色彩。如：今后我们一定要戒骄戒躁，变本加厉，取得优良的成绩。
6、词义相反，互相矛盾。如：今天的作业全都做完了，只剩下一道数学题还未算出答案。
7、数量词用错。如：东风织布厂棉布产量增加了两倍，时间却缩短了一倍。（提高用倍数，缩短用分数）
（六）表意不明
1、王明发现张华正在和他的同学探讨问题。（指代不明）
2、我要炒肉丝。（有歧义）
修改：我要自己炒肉丝吃。（我要一碟炒肉丝。）
五、修改病句要遵守的原则：
病句修改以改通顺、改准确，不作语言润色，不改变句子原意为原则。
6、辨别修改病句的方法、步骤：
（1）、语感直觉法（2）、抓住主干法（3）、句意分析法（4）、逻辑分析法（5）、关联词语检验法
7、找病因六大诀窍：
1、看否定词；2、看两面词；3、看关联词；4、看介词及短语；5、看并列短语；6、看数量短语。
八、特别注意：
1、“有无”“能否”“优劣”“好坏”“成败”含有两方面，不能呼应就出错。
2、容易重复的词语：
“目的是 为了”、“约…… 左右”、“更加 变本加厉” 、 “让它 任其自然”、“忍俊不禁地 笑起来” 、 “从心里发自肺腑”、 “显得相形见绌” 、 “一气呵成地写就” 、 “浑身被打得遍体鳞伤” 、 “一个刻骨铭心的难忘的教训”等。
九、课堂小结
1、常见病句类型 2、修改病句的方法、步骤 3、病句的修改原则
十、实战演练
1、（2012.南宁）下列句子中没有语病的一项是（ ）
A．由于受阴雨天气影响，使得部分地区的天文爱好者没能欣赏到“金星凌日”的奇观。(缺主语)
B．《校车安全管理条例》的实施，可以有效避免校车交通安全事故不再发生。(不合逻辑的否定不当)
C．“网络造词”是当前经济发展时期的产物，但它能不能延续下去，还需要时间的检验。
D．能否真正保护好著作权，关键在于全面树立公众的著作权保护意识。（前后不呼应）